ACEF/1415/0900652 — Guião para a auto-avaliaçãoCC%81%E2%88%86o.pdf · Especial, Terapia Ocupacional, Terapia da Fala, Serviço Social, Pediatria, Enfermagem, e outras licenciaturas

ACEF/1415/0900652 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:

Instituto Politécnico De Lisboa A1.a. Outras instituições de ensino superior / Entidades instituidoras: A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):

Escola Superior De Educação De Lisboa A3. Ciclo de estudos: Primeira Infância - Intervenção Precoce A3. Study programme:

Zero to Three - Early Intervention A4. Grau: Mestre A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):

Diário da República, 2ª Série - N.º161, 22 de agosto de 2013 A6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Ciências da Educação: Intervenção Precoce A6. Main scientific area of the study programme: Education: Early Intervention A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF): 142 A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta> A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):

2 anos A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th): 2 years A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:

25 A11. Condições específicas de ingresso: Destinatários: Licenciados em Educação de Infância, Ciências da Educação, Psicologia, Educação Especial, Terapia Ocupacional, Terapia da Fala, Serviço Social, Pediatria, Enfermagem, e outras licenciaturas directamente relacionadas com a área científica de estudos. Condições de acesso: A selecção e a seriação dos candidatos é realizada pela coordenação do curso com base na análise curricular. Os critérios principais de seleção são: - Domínios e classificações académicas anteriores, - Experiência no domínio da intervenção precoce ou em respostas sociais, educativas ou de saúde na área da primeira infância, - Outra experiência profissional relevante em áreas afins ao domínio do curso, - Participação em projectos de investigação ou de inovação no domínio do curso, - Publicações e apresentação de comunicações no domínio do curso, - Funções desempenhadas em instituições ou áreas de interesse educativo. A11. Specific entry requirements:

Students should have a degree on childhood education, preschool teaching, special education, other education areas, psychology, physical therapy, speech therapy, pediatrics, nursing and other health areas, social working and any other course related with course expertise.

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I - Não aplicável

A13.1. Ciclo de Estudos:

Primeira Infância - Intervenção Precoce A13.1. Study programme:

Zero to Three - Early Intervention A13.2. Grau: Mestre A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Não aplicável A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Not applicable

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

Ciências da Educação CE 115 0

Psicologia P 0 5

Direito D 0 5

Sociologia SC 0 5

Saúde S 0 5

Educação Especial EE 0 5

(6 Items) 115 25

A14. Plano de estudos

Mapa II - - 1º ano


Primeira Infância - Intervenção Precoce A14.1. Study programme: Zero to Three - Early Intervention A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta> A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:

1º ano A14.4. Curricular year/semester/trimester: First year

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

História das Ideias em Intervenção Precoce e na Educação da Primeira Infância

CE Semestral 125 25 (13T + 10TP + 2OT)

5 Obrigatória

Vinculação e Família: Prevenção e Intervenção

CE Semestral 125 25 (23TP + 2OT)

5 Obrigatória

Observação Bioecológica em Intervenção Precoce

CE Semestral 250 50 (36TP + 10TC + 4OT)

10 Obrigatória

Desenvolvimento e Aprendizagem na Primeira Infância


5 Obrigatória

Infância, Sociedade e Direitos


5 Obrigatória

Práticas de Intervenção Precoce


10 Obrigatória

Psicossociologia das Organizações, Formação e Gestão de Equipas de Intervenção Precoce

CE Semestral 125 25 (10T + 11TP + 4OT)

5 Obrigatória

Metodologias de Investigação


10 Obrigatória

Opção D/S/P/EE/SC Semestral 125 25 (23TP + 2OT)

5 Opcional

(9 Items)

Mapa II - - 2º ano


Primeira Infância - Intervenção Precoce A14.1. Study programme: Zero to Three - Early Intervention A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta> A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º ano A14.4. Curricular year/semester/trimester: Second year

A14.5. Plano de estudos / Study plan







Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

CE Anual 125 25 (23TO + 2OT)

5 Obrigatória

Projeto de Intervenção ou Dissertação

CE Anual 1375 15 (15 OT) 55 Obrigatória

(2 Items)

Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento: Pós Laboral A15.1. Se outro, especifique: <sem resposta> A15.1. If other, specify:

<no answer> A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII) Marina Fuertes, Clarisse Nunes e João Rosa

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: <sem resposta> A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): <sem resposta>

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB) Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. <sem resposta>

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço. <sem resposta> A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training periods. <no answer>

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB) Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço, negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço. <sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’

activities (only for teacher training study programmes)

Nome / Name

Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional / Professional Qualifications

Nº de anos de serviço / No of working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A20

A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado: Escola Superior de Educação de Lisboa A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB): A19._Regulamento_Creditacao.pdf A20. Observações:

Não se aplica A20. Observations: Not applicable

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.

Os estudantes devem ser capazes de: - compreender a importância dos direitos da criança e da família e a sua aplicação nas práticas educativas; - refletir sobre o papel social da infância; - conhecer e analisar criticamente a legislação portuguesa para as práticas da Intervenção Precoce na Infância (IPI); - pesquisar e usar a evidência empírica como suporte das práticas; - avaliar o desenvolvimento da criança bem como observar/compreender a criança nos seus contextos de vida; - avaliar e intervir na vinculação da criança; - identificar e intervir nas necessidades das crianças e suas famílias; -implementar práticas transdisciplinares com profissionais das áreas da educação, social e saúde; - implementar práticas centradas na família; - trabalhar em equipa e estabelecer parcerias locais; - realizar investigação bem como publicação e comunicação dos resultados. 1.1. Study programme's generic objectives. The students should be able to: - understand the significance of child and family rights and to apply those rights to early childhood educational (ECE) practices; - discuss the social role of childhood; - know the legal background of Portuguese Early Childhood Intervention (ECI) practices; - search scientific literature in the field and carry evidence based practices; - assess the child development and learn about children in their life contexts; - assess and intervene in child attachment relationships; - identify and intervene in children and family needs; - promote transdisciplinar practices together with education, social and health professionals; - integrate early childhood intervention teams working as team and establishing partnerships with stakeholders; - produce research and communicate their findings.

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5c6c4255-cea3-aae4-af4d-543f7d807b5f

1.2. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição. A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa (ESELx) tem apostado desde a sua fundação na formação de profissionais capazes e especializados na área da Educação de Infância. A ESELx no intuito de acompanhar a preocupação nacional e internacional de apostar na educação e na promoção do desenvolvimento da criança dos 0 aos 6 anos, propõe-se aprofundar e desenvolver esta área específica de formação e de investigação. Com efeito, a investigação internacional tem demonstrado que a experiência dos primeiros anos de vida é crucial para o desenvolvimento e para a formação pessoal dos indivíduos (Consortium for Longitudinal Studies, 1983-2015, Número Especial da Science de 2013). Em Portugal, foram tomadas medidas legislativas para regular as práticas de Intervenção Precoce. O Despacho conjunto o nº 891/99 consagra a Intervenção Precoce (IP) em Portugal como uma medida de apoio integrado, centrado na criança e na família. Mais recentemente, o decreto-lei nº281/2009 (DR, I série, nº 193) cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI). O SNIPI visa dar cobertura nacional às práticas de intervenção, designar áreas prioritárias, formalizar a necessidade de articulação dos serviços de educação, saúde e ação social e definir as competências das equipas locais. Por último, a portaria n.º 293/2013 prevê a qualificação dos profissionais do SNIPI. Tal medida, acarreta a necessidade de reequalificar os profissionais no âmbito da Intervenção Precoce. Neste sentido, a ESELX criou um mestrado em IP que responde às necessidades formação dos técnicos de acordo com as citadas iniciativas legislativas, no intuito de contribuir para a formação e investigação na educação da criança. A ESELx está vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboração com entidades nacionais e estrangeiras em atividades de interesse comum. O mestrado em IP permite à ESELx prosseguir os seus objetivos, visando a formação de educadores e outros profissionais com elevado nível de preparação nos aspetos científico, técnico, pedagógico e profissional. O ciclo de estudos participa na produção e divulgação de conhecimento científico no domínio da educação de infância dando assim contributo para a concretização do objetivo de “realização de atividades de pesquisa e investigação”, consignado nos estatutos da ESELx. O mestrado de IP permite, ainda, que se potencie a capacidade de intervenção social da ESELx, designadamente na comunidade em que se insere, com a criação e participação em redes sociais locais e programas de intervenção. 1.2. Inclusion of the study programme in the institutional training offer strategy, considering the institution's mission. The School of Education of the Polytechnic Institute of Lisbon (ESELx) has, since its foundation, aimed at training professionals in the field of early childhood education. Research has shown that the early experiences are crucial for child development (Consortium for Longitudinal Studies, 1983-2015, Special Issue of Science, 2013). ESELx following the national and international concern on promoting the development and education of children under six years, proposes to develop this specific area of training and research. In Portugal, Early Childhood Intervention was legally defined as the intervention for children at developmental risk and their families. More recently, a Portuguese law nº281/2009 created the National System of Early Childhood Intervention (SNIPI) aimed at providing national coverage to early intervention practices. This law demands the an articulating between education, health and social services and establishes the competencies of local teams. In 2013, a new legal measure declares the need to offer training in Early Childhood intervention to all professionals in this area. Therefore, ESELx created a master's degree that aims to meet the training needs of early intervention professionals. ESELx is dedicated to professionals training, research, community services and national and international ongoing collaboration. This Master allows ESELx to pursue their aims, by offering a high level of scientific, pedagogical and professional preparation. Moreover, ESELx aims to "conducting research activities". Therefore, this master course involves students in the production and dissemination of scientific knowledge in the field of early childhood education. Additionally, this Master contributes to ESELx social intervention, particularly in the collaboration with early intervention teams and in the participation in intervention programs. 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos. • Atualização das informações sobre o Mestrado na página da ESElx. • Receção aos alunos no início do ano onde é apresentado o Mestrado sendo disponibilizado a todos os alunos e docentes os documentos informativos relativamente ao Mestrado. • Disponibilizados na plataforma moodle todos os documentos (docentes e alunos). • Reuniões com docentes e parceiros. • Reunião com os alunos. • Organização de seminários com ex-alunos. • Apresentação de trabalhos em congressos. • Divulgação junto das equipas de IP e outras organizações.

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives. • Updated information on the Master’s degree course can be found on the ESELx web page. • Reception of students at the beginning of the school year, at which the Master’s course is presented and documental information made available to students and teachers. • All documents are available on the moodle platform (for teachers and students). • Meetings with teachers and course partners throughout the year. • Meetings with student throughout the year. • Organization of seminars with former students. • Papers presentation on seminars and scientific meetings. • Information made available for early childhood intervention teams and other organizations working with children.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente. Os Planos de Estudos e as revisões que já se realizaram são da responsabilidade do Conselho Técnico-Científico (CTC), sob proposta da Coordenação do Mestrado. Os conteúdos programáticos são da responsabilidade dos coordenadores das Unidades Curriculares (UC) e carecem de aprovação no respetivo departamento e no CTC. A distribuição de serviço docente é da competência do CTC, sob proposta dos Departamentos. A gestão pedagógica, curricular e organizacional do ciclo de estudos é da responsabilidade da coordenação de curso (CC). As CC são propostas por listas e aprovadas em CTC por um mandato de quatro anos. No âmbito do Sistema Interno de Garantia da Qualidade, as CC elaboram um Relatório Anual de Avaliação e respetivo plano de melhoria. Estes relatórios são apreciados pelo Conselho Pedagógico que elabora um Relatório Global sobre o Ensino, integrado no Relatório da Qualidade da UO. O CTC, o Conselho de Representantes e a Presidente da Escola participam na elaboração deste Relatório. 2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service. The study plans and the alterations already made to them are the responsibility of the Scientific and Technical Council (CTC), which pronounces on proposals made by the directors of the Master’s course. The syllabus contents are the responsibility of the coordinators of the curricular units (CU) and require approval by the relevant department of the CTC, which is also responsible for teacher allocation, acting on recommendations by the Departments. The course coordinators are in charge of the pedagogic, curricular and organizational management of the study cycle. The course coordinators are proposed by under ballot list and approved by the CTC for a four-year mandate. The course directors draft each year an activities plan and report, which is presented in the CTC and made available to the President of the School, the Pedagogical Council and the Council of Representatives. 2.1.2. Forma de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

A participação dos docentes decorre da sua integração nos diferentes órgãos de decisão, nomeadamente, nos Dept. Científicos, no que respeita à elaboração e revisão dos programas, no C. Técnico Científico, órgão decisório para as matérias relacionadas com a gestão do plano de estudos e da distribuição de serviço, e no C. Pedagógico. Compete aos coordenadores das UC elaborar os programas em colaboração com a equipa docente que as ministra e planificar os trabalhos da prática letiva decorrente. A participação dos estudantes ocorre em reuniões periódicas com a coordenação do curso. Os seus contributos para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem são recebidos, discutidos e analisados no seio da Coordenação de Curso. Os membros da Coordenação de Curso mantêm disponibilidade e abertura para receber comentários e sugestões de alunos, docentes e cooperantes. Todos os estudantes são inquiridos, através de questionários on-line, sobre a qualidade de ensino de cada UC. 2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality.

Teacher participation takes place through their inclusion in the different decision-making bodies,

namely Scientific Departments, essentially with regard to the drafting and revision of syllabuses; CTC, decision-making bodies on matters relating to the management of the study plan and teacher allocation; and the Pedagogical Council. It is the competence of the CU coordenations to draw up the syllabuses in collaboration with the respective teachers and to plan the progress rates of the teaching work. Student participation takes place in periodic meetings with the coordinators of the Master’s course. Students’ contributions to improvement in the teaching/learning process are received, discussed and analysed in the Course Direction, which meets weekly and is always open to student participation. The course directors are always available to receive comments and suggestions from students, teachers and cooperating supervisors.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.

O SIGQ-IPL compreende: Conselho de Gestão da Qualidade do IPL (CGQ-IPL); Gabinete de Gestão da Qualidade do IPL (GGQ-IPL); Órgãos do Sistema Interno de Garantia da Qualidade das UO (GGQ-UO). Regulamento de Garantia da Qualidade do IPL, que define a estrutura, avaliação e aplicação do SIGQ-IPL. Integra os referenciais de avaliação e de exigência institucionais. Regulamento de Garantida da Qualidade da ESE, que define e estabelece as regras de operacionalidade do regulamento anterior na escola e integra os documentos de apoio à execução dos procedimentos previstos. O GGQ-ESE executa os procedimentos generalizados de recolha de informação e, em articulação com as estruturas científicas e pedagógicas, é responsável pela garantia da qualidade na instituição ESE. Coordenação de Curso, Conselho Pedagógico e Conselho Técnico-Científico são os órgãos estatutários da ESELx que têm a seu cargo, de forma permanente e articulada, a realização de avaliação sistemática do curso. 2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The SIGQ-IPL includes: Quality Management Board (CGQ-IPL);Quality Management Office (GGQ-IPL)Bodies of the Internal Quality Assurance System (GGQ-UO). Regulations concerning the Guarantee of Quality of the IPL, which define the structure, assessment and application of the Internal SIGQ-IPL. They encompass the points of reference for assessment and the institutional requirements. Regulations concerning the Guarantee of Quality of the ESE, which define and establish the operational applications of the above regulations in the school. They include documents supporting the execution of the stated procedures. The GGQ-ESE carries out the general procedures for the gathering of information and, in liaison with the scientific and pedagogic organs, is responsible for the guarantee of quality within the ESE. The Course Coordination, the Pedagogical Council and the CTC are responsible, on a permanent and articulated basis, for carrying out the systematic evaluation of the course. 2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição. Cristina Loureiro, presidente da ESE de Lisboa. De acordo com o Regulamento da Qualidade da ESE, que se enquadra no Regulamento da Qualidade do IPL, a presidente da Unidade Orgânica coordena o respetivo Gabinete de Gestão da Qualidade. 2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Cristina Loureiro, president of the Lisbon ESE. In accordance with the Regulations concerning the Quality of ESE, which are encompassed by the Regulations concerning the Quality of the IPL, the president of the organic unit coordinates the Quality Management Office. 2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. 1. Procedimentos para recolha de informação. Inquéritos aplicados a alunos, funcionários docentes e não docentes (GGQ-UO). Relatórios dos docentes e do responsável de cada UC. Inquéritos aplicados aos diplomados e aos empregadores (GGQ-UO). 2. Procedimentos para acompanhamento e avaliação. Relatórios das Coordenações de Curso, a partir dos quais o CP elabora um Relatório, com reflexão crítica e prospetiva, que integra um plano de ação. Esta análise é remetida ao CTC (que aprecia e elabora um parecer) e ao GGQ. O Presidente da ESE toma conhecimento do relatório do CP e da apreciação do CTC. Ao GGQ-UO compete monitorizar todo este processo. 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. 1. Procedures for the gathering of information include questionnaires applied to: students, teaching and non-teaching staff (GGQ-UO), reports by teachers and those in charge of each curricular unit, and degree-holders and employers (GGQ-UO).

2. Procedures for supervision and evaluation. Reports from the course coordinators, on the basis of which the Pedagogical Council (PC) drafts a Report, with a critical and prospective reflection that constitutes a plan of action. This analysis is referred to the CTC (which deliberates and issues a pronouncement) and to the GGQ. The President of the ESE is apprised of the PC report and of the CTC pronouncement. It is the responsibility of the GGQ-UO to monitor this entire process. 2.2.4. Link facultativo para o Manual da Qualidade http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regulamento_qualidade_eselx_30nov2012.pdf 2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de ações de melhoria. No âmbito do Sistema Interno de Garantia da Qualidade da ESELx a avaliação do curso operacionaliza-se com caráter contínuo ao longo do ano letivo através de mecanismos de auscultação periódica dos intervenientes (estudantes e professores), dos relatórios semestrais dos coordenadores das UC e dos resultados decorrentes da aplicação de questionários aos estudantes (sobre as UC e os docentes) e aos professores (sobre o funcionamento do curso e da organização). Os resultados deste processo são apresentados em relatórios elaborados pela coordenação de curso, nos quais emergem os pontos fortes e fracos do funcionamento das UC a partir dos quais são traçados os planos de melhoria com as ações a desenvolver, quer ao nível dos procedimentos de acompanhamento e monitorização do curso e de envolvimento dos intervenientes no curso, quer ao nível de alterações nas UC. Deste processo têm resultado ajustamentos aos planos de estudos. 2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. As part of the ESELx Internal Quality Assurance System, the evaluation of the course is done in an ongoing basis throughout the school year through regular consultation to students and teachers, the semi-annual reports of the coordinators of the Curricular Units (CU) and the results of the questionnaires to students (concerning Units and teachers) and to teachers (on the functioning of the course and the organization). The results of this process are presented in reports by the coordination of course, in which emerge the strengths and weaknesses of the CU, from which are drawn the improvement plans with actions to be developed in the monitoring of the course and all involved, and for changes in the CU. This process has resulted in adjustments to the study plans. 2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi acreditado em 01/06/2010, pela Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior (A3ES), processo NCE/09/00652. 2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was accredited in 01/06/2010, by the Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior (A3ES), process NCE/09/00652.

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa VI. Facilities

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

Sala de aula / Classroom 82

http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regulamento_qualidade_eselx_30nov2012.pdf

Sala de Informática / Computing room 88

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos e científicos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / Number

Computador / Computer 13

Projector / Data Show 2

Retroprojector / Overhead projector 2

Tela / Canvas 2

3.2 Parcerias

3.2.1 Parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.

*Protocolos ERASMUS com Evangelische Hochschule Dresden (Protestant University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing) – já decorerram visitas de docentes e estudantes. * Protocolos de Investigação na área do desenvolvimento infantil e educação da criança com Harvard Medical School, Family Institute of Miami, Boston College, Chicago University e Universidade de S. Paulo. *Protocolo de Troca de Experiências em Intervenção Precoce na Infância – Projeto Sorri, Brasil. * Participação na Rede Europeia dos Direitos da Criança. 3.2.1 International partnerships within the study programme. *ERASMUS protocols with Evangelische Hochschule Dresden (Protestant University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing) – students and teachers interchange has been performed. *Research agreements and partnerships on child development and education with Harvard Medical School, Family Institute of Miami, Boston College, Chicago University and Universidade de S. Paulo. *Early Childhood Intervention and Education Interchange – Projeto Sorri, Brasil. *CREAN - European Governance for Children’s Rights. 3.2.2 Parcerias nacionais com vista a promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos, bem como práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

Protocolo de colaboração científica com Faculdade de Medicina da Universidade Lisboa, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, Centro de Psicologia da Universidade do Porto, Fundação

para as Ciências do Bebé e da Família, Escola Superior de Tecnologias da Saúde do Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Enfermagem da Universidade dos Açores e Hospital de Santa Maria. Protocolo de colaboração institucional e científico com o Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância. Protocolo de colaboração académica com Fundação para as Ciências do Bebé e da Família. Protocolo de colaboração e supervisão com as equipa de locais de intervenção precoce (e.g., Angra do Heroísmo). 3.2.2 National partnerships in order to promote interinstitutional cooperation within the study programme, as well as the relation with private and public sector Research agreements and partnerships with Faculdade de Medicina da Universidade Lisboa, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto, Centro de Psicologia da Universidade do Porto, Fundação para as Ciências do Bebé e da Família, Escola Superior de Tecnologias da Saúde do Instituto Politécnico de Lisboa, Escola Superior de Enfermagem da Universidade dos Açores and Hospital de Santa Maria. Research and institutional agreements with Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância. Academic agreements and teachers interchange with Fundação para as Ciências do Bebé e da Família. Partnership with early childhood intervention teams (e.g., Angra do Heroísmo) for practices supervision. 3.2.3 Colaborações intrainstitucionais com outros ciclos de estudos. Para o efeito, tem sido estabelecida a colaboração e articulação com outros cursos de mestrado existentes na ESELx, nomeadamente: i) na definição de uma estrutura comum aos planos de estudo, ii) definição de orientações metodológicas comuns nas Unidades Curriculares, e iii) partilha e troca de experiências entre os diferentes cursos. Por fim, uma colaboração mais especifica tem sido desenvolvida com os mestrados em educação especial e educação pré-escolar na organização de seminários e aulas abertas. 3.2.3 Intrainstitucional colaborations with other study programmes.

For that purpose, cooperation with other Master Courses in ESELx was established namely: i) in defining a common structure for the courses' study plans, ii) in common methodological guidelines for the CUs, and iii) in teaching sharing experiences. Moreover, a more specific cooperation has been possible with the Master of Special Education and the Master of Preschool Education to organize and managing seminars and open classes.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/28c9c856-d94c-2398-bbea-54be2f1838ed

Mapa VIII - Maria Clarisse Alexandrino Nunes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Maria Clarisse Alexandrino Nunes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - João Manuel dos Santos Rosa


João Manuel dos Santos Rosa 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Carlos Augusto Pires


Carlos Augusto Pires 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Catarina Almeida Tomás

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Catarina Almeida Tomás 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/ebe764bc-008c-b6f4-e4a4-54be30e0e502

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/5f9a7e10-6739-d157-f0a5-54be314ee13a

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/3366b5e4-ee96-21e6-3adf-54be31fa913f

4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Dalila Maria Brito da Cunha Lino


Dalila Maria Brito da Cunha Lino 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Francisco Manuel Marta Vaz da Silva


Francisco Manuel Marta Vaz da Silva 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Isabel de Lacerda Pizarro Madureira


Isabel de Lacerda Pizarro Madureira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Tiago Alexandre Fernandes Almeida


Tiago Alexandre Fernandes Almeida 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta>

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/e24d8621-d2ee-146e-220a-54be32cf774a

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/e6e75113-e096-a87f-c6d1-54be32cf7523

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/94bb9b39-8876-7dcd-26a6-54be321a2ec1

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/645d1444-be4f-fa26-4015-54be328b680d

4.1.1.4. Categoria:

Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

4.1.2 Mapa IX - Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

4.1.2. Mapa IX -Equipa docente do ciclo de estudos / Map IX - Study programme’s teaching staff

Nome / Name Grau / Degree

Área científica / Scientific Area Regime de tempo / Employment link

Informação/ Information

Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio

Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

Maria Clarisse Alexandrino Nunes

Doutor Educação 100 Ficha submetida

João Manuel dos Santos Rosa


Carlos Augusto Pires Doutor Educação - Política e Administração Educacional

100 Ficha submetida

Catarina Almeida Tomás

Doutor Estudos da Criança, Sociologia da Infância

100 Ficha submetida

Dalila Maria Brito da Cunha Lino

Doutor Estudos da Criança. Ramo: Metodologia e Supervisão em Educação de Infância

100 Ficha submetida

Francisco Manuel Marta Vaz da Silva

Doutor Psicologia do desenvolvimento e educação

100 Ficha submetida

Isabel de Lacerda

Doutor Educação 100 Ficha submetida

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/annexId/94bb9b39-8876-7dcd-26a6-54be321a2ec1

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/annexId/645d1444-be4f-fa26-4015-54be328b680d

Pizarro Madureira

Tiago Alexandre Fernandes Almeida


900

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos (todas as percentagem são sobre o nº total de docentes ETI)

4.1.3.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.1.3.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers:

9 100

4.1.3.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.1.3.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

ETI / FTE


Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE):

9 100

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817/annexId/ec7d324e-59ac-3c83-cfcc-54be330e7e62

4.1.3.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.1.3.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff ETI / FTE


Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

9 100

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

0 0

4.1.3.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.1.3.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI / FTE


Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years:

8 88,9

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):

0 0

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização

A Avaliação de Desempenho Docente é coordenada e monitorizada por uma Comissão de Acompanhamento e tem por base as orientações do Instituto Politécnico de Lisboa (Despacho n.º 15508/2010 e Despacho n.º 10380/2011) e as normas aprovadas pelo Conselho Técnico Científico (CTC) da ESELx. Esta Comissão é constituída pelo presidente do CTC, pelo presidente da ESELx e pelo presidente do Conselho Pedagógico. A Comissão elabora os documentos de apoio ao

processo de avaliação e promove reuniões de coordenação com os presidentes dos departamentos e com os avaliadores. O ciclo de avaliação de desempenho docente é de 3 anos, podendo ser mais curto a pedido do professor ou por necessidade de renovação do contrato. Para cada professor são nomeados dois avaliadores, sendo um obrigatoriamente do Departamento a que o professor pertence. Cada professor elabora um plano de trabalho individual para o triénio seguinte, o qual é analisado pelos avaliadores e apresentado no respetivo departamento e no CTC. No final de cada ano letivo, o professor reúne com os avaliadores para verificação do cumprimento das atividades que se propôs desenvolver. Findo o ciclo avaliativo, o professor elabora um relatório de autoavaliação, o qual incide nas dimensões científica, pedagógica e organizacional. Este relatório é analisado pelos avaliadores em função do referencial previamente estabelecido e divulgado, dando origem a um documento onde se especificam os aspetos a melhorar e a classificação obtida. No caso de o professor avaliado não concordar com a avaliação, estão previstos procedimentos de reclamação e recurso, podendo a questão ser resolvida a nível da unidade orgânica ou, em última análise, através da nomeação de uma comissão paritária (Despacho n.º 15508/2010). 4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating Evaluation of Teacher Performance is coordinated and monitored by a Supervisory Committee working under the guidelines laid down by the Lisbon Polytechnic (Despacho nº 15508/2010 and Despacho nº 10380/2011) and the norms approved by the Technical and Scientific Council (CTC) of ESE. This committee is comprised of the president of the Technical and Scientific Council, the president of the ESE and the president of the Pedagogical Council. The Committee drafts the documents guiding the evaluation process and holds coordination meetings with the presidents of the departments and the assessors. Evaluation of teacher performance takes place every three years unless an earlier date is requested by the teacher or required for the purposes of renewal of contract. For each teacher, two assessors are nominated, of whom one must be from the Department to which the teacher belongs. Each teacher drafts an individual work plan for the next three years, which is analysed by the assessors and submitted to the respective department of the CTC. At the end of each academic year, the teacher meets the assessors to discuss the extent to which his stated intentions have been fulfilled. At the end of the evaluation cycle, the teacher drafts a self-assessment report focusing on the scientific, pedagogic and organizational aspects of his work. This report is then analysed by the assessors in terms of the references previously agreed upon and disseminated and leads to a document specifying areas for improvement and giving the classification. In the event of a teacher disagreeing with the assessment, there are channels through which complaints may be registered. The issue may then be resolved at the level of the organic unit or, as a last resort, through the nomination of a special parity commission (Despacho nº 15508/2010) 4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regul._interno_add_janeiro_2013.pdf

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos. 2 -Serviços Académicos (10% + 5%) = 15% 1 - Apoio Administrativo = 20% 2 - Técnico de Informática (2 X 5%) = 10% 1 - Técnico Multimédia = 5% 1 - Relações Internacionais = 5% 2 - Biblioteca (2 X 5%) = 10% 1 - Recursos Humanos/ Apoio aos Estágios = 10% 1 - Secretariado = 5% 1 - Diretor de Serviços =3% 1 - Tesouraria = 5% 4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study programme.

2 - Academic Services (10% + 5%) = 15% 1 - Administrative Support = 20% 2 - Computer Technician (2 X 5%) = 10% 1 - Technical Multimedia = 5% 1 - International Relations = 5% 2 - Library (2 x 5%) = 10% 1 - Human Resources / Support the Stages = 10% 1 - Secretariat = 5% 1 - Director of Services = 3% 1 - Treasurer's department - 5% 4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. 2 - Mestrados

http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regul._interno_add_janeiro_2013.pdf

7 - Licenciaturas 2 - Ensino Secundário 1 - 3º Ciclo do Ensino Básico 1 - 2º Ciclo do Ensino Básico 4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme.

2 - Master's Degrees 7 - Higher Education 2 - Secondary Education 1 - 3rd Cycle of Basic Education 1 - 2nd Cycle of Basic Education 4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. SIADAP Sistema integrado de gestão e avaliação do desempenho na Administração Pública estabelecido pela LEI Nº 66-B/2007, de 28 de Dezembro. Os funcionários não docentes são avaliados segundo o SIADAP 2, subsistema de Avaliação do Desempenho dos Dirigentes da Administração Pública, e o SIADAP 3, subsistema de Avaliação do Desempenho dos Trabalhadores da Administração Pública. 4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance.

SIADAP – Integrated system for the management and assessment of performance in the Public Administration, set up by Law nº 66-B/2007, of 28th December. Non-teaching staff is assessed in accordance with SIADAP 2, a subsystem for the Assessment of the performance of Managers of the Public Administration, and SIADAP 3, a subsystem for the Performance of Workers in the Public Administration. 4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.

A formação contínua do pessoal não docente decorre em duas dimensões: auto-formação e ações formais. A auto-formação é feita em grupos de trabalho com funcionários das várias unidades orgânicas do IPL. Contemplam os Serviços Académicos, Relações Internacionais, Qualidade, Recursos Humanos e Biblioteca. As ações formais realizam-se segundo um plano do IPL ou no âmbito da ESE. O plano central é apresentado anualmente e contempla as várias áreas de formação específica dos seviços com especial incidência para a utilização de tecnologias. As ações de âmbito restrito são propostas pelos funcionários. Para 2014-15 estão previstas as seguintes temáticas: Ética e Deontologia Profissional; Planeamento e Gestão do Tempo; Comunicação Escrita. Os funcionários podem fazer propostas de realização de formação no INA. No que respeita à formação avançada, os funcionários do IPL podem realizar cursos de mestrado em qualquer das unidades orgânica com isenção de pagamento de propinas. 4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. In service training for the staff takes place in two dimensions: self-training and formal actions. Self-training is done in working groups with staff of the various units of the IPL, include the Academic Services, International Relations, Quality, Human Resources and Library. Formal actions are carried out according to a plan of IPL or in the context of ESE. The central plan is presented annually and covers the various areas of specific services with special focus on the use of technologies. The specific actions are proposed by the staff. For 2014-15 the following themes are available: Professional Ethics; Planning and Time Management; Written Communication. Staff can propose to hold training at INA. With regard to advanced training, IPL employees can attend Masters degrees in any of the organic units with tuition payment exemption.

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género e idade

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 0

Feminino / Female 100

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 0

20-23 anos / 20-23 years 0

24-27 anos / 24-27 years 7

28 e mais anos / 28 years and more 93

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso)

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year (current academic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular do 2º ciclo 0

2º ano curricular do 2º ciclo 14

14

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

2012/13 2013/14 2014/15

N.º de vagas / No. of vacancies 0 25 0

N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 0 0 0

N.º colocados / No. enrolled students 0 30 0

N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 0 0 0

Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 0 0 0

Nota média de entrada / Average entrance mark 0 0 0

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos)

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos) Os estudantes são educadores de infância, psicólogos, psicodegadogos, terapeutas da fala, terapeutas ocupacionais, e técnicos de ação social. Embora nas edições anteriores a maioria dos estudantes seja educador de infância, todas as turmas são heterogéneas (incluindo diversas profissões). Os estudantes tem geralmente experiência profissional na primeira infância. Com efeito, alguns estudantes trabalham ou já trabalharem em equipas de intervenção precoce. Em todas as edições o número de candidatos superou o número de vagas. Os candidatos são selecionados com base no seu percurso académico e profissional. 5.1.4. Addicional information about the students’ caracterisation (information about the student’s distribution by the branches) Students are early childhood educators, preschool teachers, clinical psychologists, educational psychologists, speech therapists, physical therapists and social workers. Although most student are educators working in Day Care, Child-Care Based Center and Kindergartens, in each year the course was organized with students with different professional backgrounds. In most cases, students were experienced in working with children under six years of age. In all editions of this course, there were extra candidates thus the students were chosen based on the professional and academic curriculum.

5.2. Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes.

A Comissão Coordenadora do Mestrado responde a pedidos de esclarecimento e orientação por parte dos estudantes, quer numa fase de pré-candidatura, quer em fases subsequentes ao longo do curso. O Conselho Pedagógico disponibiliza um serviço de apoio ao aluno com funções de aconselhamento e orientação que está disponível para todos os alunos da ESELx. A ESELx dispõe de um serviço de apoio psicológico que é oferecido a alunos e funcionários da ESELx. 5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. The Master' Course Coordination Committee attends to any students requests for information or guidance, before, during and after of the course enrolment . The school´s Pedagogical Council offers a student support service that has counseling and guidance functions and is available to all ESELx's students. ESELx has a psychological support service available to all students and school staff. 5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.

A integração dos estudantes na comunidade académica concretiza-se em diferentes níveis: • Sessão de abertura do Mestrado em que participam os novos estudantes, alunos de outras edições e os docentes. Nesta sessão os docentes apresentam as suas UCs. Aos estudantes é dado um folheto com o calendário anual, organização do curso e informações úteis sobre a Escola. • Lição Inaugural dos Mestrados, organizada pela Comissão Coordenadora dos Mestrados anualmente. Um convidado de fora da Escola profere uma conferência a que assistem os alunos dos cursos de Mestrado da ESELx. • Atividades de divulgação científica e pedagógica promovidas pelos diversos órgãos e cursos da instituição (ex: Seminários, Conferências, Aulas Abertas). • Os estudantes reunem, pelo menos, duas vezes por ano (semestralmente) com a Coordenação

para avaliar o decorrer do curso. • A coordenação está disponivel para reuniões individuais com os estudantes e sempre atenta a qualquer problema ou preocupação que surja. 5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.

Efforts to include students in the academic community are presented in different actions: • Course's opening session – newcomers are welcome by past-years students and the teachers. In this session, each teacher presents the courses aims and contents. A brochure with the school calendar, information about the school organization is given. • Master Courses' inaugural lecture is organized by the Coordination Committee (all school's post professional Master Courses) every year. An invited professor helds a lecture for students from all Master Courses. • Seminars, open classes, conferences, are organized by several school bodies (Course directors, Research Center, Pedagogical Council) throughout the school year • Students take part, at least, in two meetings a year with the Course directors to express their opinion about the course • Course directors are available for meeting with students individually any time. 5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. Os estudantes são frequentemente informados sobre as oportunidades de trabalho nas equipas de Intervenção Precoce., incluindo seminários com equipas de intervenção precoce e com representantes do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na infância. Junto dos estudantes em situação de desemprego tem sido divulgados concursos para bolseiros de projectos de investigação e alguns foram integados nesses projetos. Um estudante após integrar um projeto associado ao mestrado progrediu para doutoramento, enquanto outros iniciaram serviços de intervenção precoce privados. 5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Notice for application for research project grants and jobs in Early Childhood Intervention are made avalaible for students currently unemployed. For that purpose, seminars were offered with Early Childhood Intervention Teams and representants of National Bureau of Early Childhood Intervention. Some students found jobs in Early Childhood Intervention or research teams. One student started their Ph.D. and others started private Early Childhood Intervention services. 5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem. Os resultados dos questionários aplicados pelo Gabinete de Gestão da Qualidade da ESELx referentes às UC e respetivos docentes permitem adequar os processos de ensino e avaliação proporcionando uma reflexão alargada, quer nos domínios científicos, quer pedagógicos. Nas avaliações das UC realizadas pelos respetivos coordenadores está sempre envolvida uma reflexão e a elaboração de um plano de melhoria resultante deste processo. A coordenação desenvolve igualmente mecanismos de monitorização do ciclo de estudos através da consulta dos estudantes (questionários, atendimento regular e reuniões com estudantes). Os resultados destes processos têm igualmente contribuído para uma maior adequação dos programas e metodologias de ensino e avaliação. 5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Questionnaire results used by the Quality Management Office related to the CU and their teachers are used to adapt teaching and evaluation strategies, both in the scientific and pedagogical domains. Evaluation report from the teacher that coordinates the curricular unit always includes a reflection and an improvement plan. The course direction also have monitoring concerns and resort to student consultation (questionnaires, student tutoring sessions, meetings with groups of students). These inquires contribute to a better design of the curriculum, teaching and evaluation strategies. 5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.

Foi criada a Comissão Permanente Erasmus (CPE) que elaborou um regulamento que visa operacionalizar o Manual de Boas Práticas na Organização da Mobilidade. Neste regulamento, são definidos, entre outros, os processos de reconhecimento académico e de atribuição de classificações. Todos os anos, antes do período de abertura das candidaturas à mobilidade, são promovidas pelo Serviço de Projetos, Mobilidade e Cooperação, em colaboração com a CPE, uma reunião de divulgação do programa ERASMUS junto dos docentes. Sendo os nossos alunos, na sua grande maioria, já trabalhadores, a disponibilidade para se interessarem por projetos de mobilidade de longa duração (um semestre) tem-se mostrado

reduzida. Estamos a trabalhar para conseguir formas de financiar pequenas deslocações de uma ou duas semanas, que não estão incluidas nas ações do Eramus. As parcerias com instituições do Brasil, Estados Unidos e Alemanha já foram organizadas para receberem os nossos estudantes 5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.

A Permanent ERASMUS Commission has been created which has produced a chart aimed at operationalizing the Good Practices of Mobility Organization Manual. This chart defines criteria for academic recognition and classification attribution. Each year, before the application for mobility period, schools' service and CPE, promote a meeting to inform teachers. Because our students are predominantly employed educational professionals, interest in long term mobility projects has been scarce. Nevertheless, the course direction is working on finding fellowships for students for one or two weeks of internship in international Early Childhood Education or Interventions teams. We already set partnerships for that purpose with Brazilian, US and German partners.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.

De acordo com o decreto-lei 281 de 6 de Outubro de 2009 os objetivos do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI) e dos profissionais de Intervenção Precoce na Infância (IPI) são: a) Assegurar às crianças a proteção dos seus direitos e o desenvolvimento das suas capacidades, através de ações de IPI em todo o território nacional; b) Detetar e sinalizar todas as crianças com risco de alterações ou alterações nas funções e estruturas do corpo ou risco grave de atraso de desenvolvimento; c) Intervir, após a deteção e sinalização nos termos da alínea anterior, em função das necessidades do contexto familiar de cada criança elegível, de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso no desenvolvimento; d) Reforçar as competências de cada família; e) Apoiar as famílias no acesso a serviços e recursos dos sistemas da segurança social, da saúde e da educação; f) Promover a integração social da família. Nesse sentido o Mestrado de Intervenção Precoce da ESELx pretende dotar os formandos de: - conhecimentos sobre os direitos da criança e da família; - capacidade de reflexão sobre o papel social da infância e reconhecimento desse papel pelos profissionais da infância; - capacidade de análise crítica sobre a legislação e a literatura científica em Primeira Infância e Intervenção Precoce; - conhecimentos sobre o desenvolvimento típico e atípico e sobre os processos de aprendizagem implicados nos contextos de vida da criança; - competências de avaliação e de intervenção na área da vinculação; - competências de observação e de intervenção direta com as crianças e suas famílias como: a identificação dos recursos e das necessidades da criança e da família; a identificação do plano dos apoios a prestar, o estabelecimento do plano individual de apoio à criança e à família; promoção de práticas trandisciplinares reguladas pela avaliação dos seus resultados para melhorar as práticas desenvolvidas; - competências de observação e de intervenção alargada: avaliação do impacto dos contextos de vida, transições e vários níveis ecológicos no desenvolvimento da criança; e avaliação da qualidade de vida da criança; - competências relacionadas com a promoção de oportunidades de socialização e de desenvolvimento nos contextos de vida da criança; preparação das transições; e promoção de oportunidades de integração da família na comunidade; - competências de trabalho em equipa e de estabelecimento de parcerias; - competências de investigação e de comunicação de resultados. Este conjunto de conhecimentos e competências é operacionalizado através dos objetivos gerais e específicos de cada uma das UCs do Plano de Estudos. O grau de cumprimento dos objetivos de cada UC é medido no respetivo processo de avaliação das aprendizagens. O seu contributo para as competências acima enunciadas é aferido, de forma mais globalizante, na

dissertação ou projeto de intervenção. 6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, and measurement of its degree of fulfillment. According to the Portuguese law for Early Childhood Intervention (ECI), the aims for this intervention are: a) ensure the protection of children rights and offering ECI services in any part of the country; b) Detect and signal all children at risk for disabilities (in body functions and structures) or at serious risk of developmental delay; c) Ensure and enhance child development; d) Strengthen the family’s own competences; e) Help families accessing social, health and education services; f) Promote family and children’s social inclusion. Therefore, this course aims to prepare students to work Early Childhood Intervention (ECI) according to Portuguese law, namely: -acquisition of up-date knowledge in the area of ECI, contributive to a consistent theoretical framework on: i) typical and atypical development, ii) children´s rights, iii)legal and empirical framework of ECI; - procedures to assess and to enhace children development; - procedures to assess and to intervene in children attachment relationships; - to promote opportunities for child socialization and development in their life contexts; prepare and support children in their life transactions; to develop strategies of social inclusion of the family and the child; - to plan and implement assessment procedures for children and families in identify their aims, resources and needs; - to design, implement and evaluate specific individual interventions plans for children and their families; - to be an effective element on ECI teams working under a transdisciplinar model and able to cooperate with other professional from different services; - ability to produce research and communicate findings. The whole of this knowledge and professional abilities is operationalized in CU aims. 6.1.2. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho.

O mestrado de IP, desde a sua criação, foi sujeito a duas revisões curriculares. A 1ª revisão ocorreu na 2ª edição do curso e visou a uniformização com a restante oferta formativa da ESElx, tratando-se de pequenas alterações (e.g., nº de horas numa UC, nome de unidades curriculares). A 2ª revisão ocorreu na 3ª edição do curso com base na opinião dos estudantes, que indicaram a necessidade de: i) diminuir o número de opções que levava à grande distribuição de alunos, ii) novas opções mais adequadas às saídas profissionais do curso (em educação em creche/jardim de infância e educação especial), iii) na integração da UC de Direitos da Criança e da Família como UC obrigatória e iv) na reformulação da UC de Seminários que, atualmente, acompanha os estudantes e reúne em fórum os orientadores durante o segundo ano letivo do curso (período de realização da dissertação). O curso foi creditado no Centro de Formação Continua como formação na área da Educação Especial – Intervenção Precoce. 6.1.2. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The ECI master, since its beginning, had two curriculum revisions. The 1st revision occurred in the 2nd edition of the course and aimed to standardize this course according to other courses offered by the ESElx. Thus, only minor modifications were introduced (e.g., number of hours in a UC, name of courses). The 2nd revision occurred in the 3rd edition of the course based on the opinion of students, which indicated the need to: i) reduce the number of optional UC, ii) new optional UC according to future employment areas, iii) the integration of the Children and Family Rights UC as mandatory and iv) reformulation of Seminars UC that currently support students during the second academic year of the course (during the dissertation project). The course was credited for professional training in ECI area.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa X - Desenvolvimento e Aprendizagem na Primeira Infância

6.2.1.1. Unidade curricular:

Desenvolvimento e Aprendizagem na Primeira Infância 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): João Manuel Santos Rosa 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretende-se que sejam adquiridos conhecimentos aprofundados sobre o desenvolvimento físico, cognitivo/linguagem e sócio-emocional das crianças pequenas estudando quer situações típicas quer atípicas. Espera-se também passar para além dos grandes paradigmas explicativos clássicos e estudar, em maior detalhe, novos desenvolvimentos da pesquisa que revelam competências mais precoces de representação do mundo físico, psicológico e social, nas crianças muito pequenas. Finalmente, entender que todo o desenvolvimento ocorre numa teia intrincada de interações entre os diferentes contextos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The aim is to construct sound knowledge on “normal” and atypical motor, cognitive and socio-emotional development of children. It is intended to explore newer research developments on very early children’s competences of representation of the physical, psychological and social worlds. Lastly, to understand that development occurs within an intricate set of interactions across different contexts. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Impactos da vivenciação de situações de carência extrema no desenvolvimento físico e cognitivo na primeira infância 2. Desenvolvimento da linguagem e da cognição: 2.1 – Cognição social anterior à linguagem: Imitação, empatia, teoria da mente e entendimento da “linguagem dos atos humanos” (Meltzoff, 2011); 2.2 – Desenvolvimento da linguagem e precursores do desenvolvimento metalinguístico; 2.3 – Desenvolvimento enquanto redescrição representacional (Karmiloff-Smith) 3. Desenvolvimento socio-emocional e interacções entre os contextos biológico, familiar, social, económico e cultural. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Effects of global severe privation on cognitive competence; 2. Language and cognitive development: 2.1 – Cognition prior to language: imitation, empathy, theory of mind and understanding of human actions; 2.2 – Predictors of metalinguistic development; 2.3 – Representational redescription processes. 3. Socio-emotional development and interactions between biological, social and cultural factors; 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A investigação tem levantado inúmeras evidências de que riquíssimos microprocessos de desenvolvimento ocorrem durante a primeira infância. Esses microprocessos estão relacionados, por exemplo, com o entendimento do mundo físico e social, com o entendimento da separação entre o self e os outros, com o acesso à comunicação e à linguagem, com o entendimento de emoções e intenções comunicativas e sobre a importância das interações sociais e da cultura. Estes estudos, dispondo de meios de verificação cada vez mais sofisticados, permitem questionar muitas das representações anteriores sobre o desenvolvimento e aprendizagem. Conduzem, assim, a um conhecimento mais fino que habilita melhor os formandos para disporem de hipóteses explicativas mais plásticas para os exigentes quadros de intervenção em que o seu trabalho já decorre ou possa vir a decorrer.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

Most recent research has provided evidence that extremely rich development micro-processes occur in early years (understanding the physical and social world, discrimination between self and others, access to communication and language, understanding emotions and interactions between social and cultural contexts). The greater sophistication of development measurement allow for questioning earlier conceptualizations on learning and development. Learners will thus access to a fine grain knowledge and more balanced explanatory hypotheses necessary to underpin educational interventions. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Optar-se-á por sessões teórico-práticas, baseadas sobretudo em leitura crítica de investigação publicada, e em sínteses conceptuais decorrentes dessa investigação preparadas quer pelo professor quer pelos formandos. A avaliação consistirá na realização de uma recensão crítica de um estudo publicado em revista científica ou de uma dissertação já aprovada, em temática relevante para a unidade curricular, contendo: • Uma apresentação sintética do objetivo do estudo, das principais questões teóricas, da metodologia, dos resultados e das conclusões; • Uma apreciação pessoal, crítica e fundamentada, apontando o porquê da relevância do estudo, potenciais fragilidades metodológicas, sugestões de modificação do desenho da pesquisa e aspetos científicos a que se possa responder em futuros estudos; • Bibliografia citada e consultada que não conste no estudo original. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures will show both a theoretical and practical nature, based on analysis of published research and on conceptual research syntheses prepared by lecturer and students. The assessment will be based on a critical essay of a published research paper or dissertation, relevant for this curricular unit. This essay will include: • A brief synthesis of study aim, main theoretical issues revised, methodology, results and conclusions; • An appreciation of study relevance, methodological constraints and possible design improvements; 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Pretende-se construir competências de procura autónoma, reflexiva e crítica do saber com o formando e pelo próprio formando, baseado em evidências. Esta preocupação dá corpo a uma entrada em temáticas de desenvolvimento e aprendizagem frequentemente desvalorizadas em função de modelos mais generalistas. Esta perspetiva é a que melhor se coaduna com os objetivos de uma aprendizagem mais finamente dirigida para os grandes progressos desenvolvimentais que são possíveis compreender na primeira infância. Potenciam-se assim a disponibilização de conhecimentos e de leituras interpretativas que alargam as capacidades de compreensão e de intervenção profissionais. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

It is intended that authonomous, reflexive and critic knowledge competence is built in with and by the learner, based on newer research evidence. This means that we will move away from more generalistic theory in order to account for more specific microprocesses of development so that an enhanced understanding is reached and the ability to intervene professionally is potentiated. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Brazelton, B. & Greenspan, S. (2002). A criança e o seu mundo. Ed. Presença, Lisboa. Bryant, P. (1998). Cognitive Development. In Michael Eysenck (1998). Psychology: an integrated approach. Prentice Hall. Goswami. U.(eds) (2004). Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development. London: Blackwell Publishing. Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity: A Developmental Perspective On Cognitive Science. Cambridge Mass: MIT Press. Lourenço, O.(2002). Psicologia do desenvolvimento Cognitivo. Almedina, Coimbra. Rosa, J.(1994). Observação e registo do desenvolvimento da criança em jardím de infancia. Departamento de Educação Básica. Ministério da Educação. Rutter, M. (1998). Developmental catch-up, and deficit, following adoption alter severe global early

privation. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 39, 4, 465-476. Siegler, R. (1998). Children’s thinking. Prentice Hall, third edition.

Mapa X - História das Ideias em Intervenção Precoce e na Educação da Primeira Infância


História das Ideias em Intervenção Precoce e na Educação da Primeira Infância 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

A presente unidade curricular visa introduzir os mestrandos: - aos avanços na história da intervenção precoce na infância (tendo como ponto de partida os resultados dos primeiros programas de educação compensatória até aos recentes estudos sobre os programas de intervenção centrada na família e incluindo os vários movimentos legislativos internacionais) em articulação com os modelos do desenvolvimento humano (perspectiva bio-ecológica, transacional e sistémica); - ao percurso da intervenção precoce em Portugal (legislação e trabalho desenvolvido pelas equipas); - aos modelos de intervenção centrada em contextos e a sua relação com as práticas educativas na primeira infância. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

This curricular unit aims to introduce the master students to: - Advances in early childhood intervention (beginning with the results of the first compensatory education programs up to the recent studies of intervention programs) in the light of models for human development (bioecological approach, transactional and systemic); - Early childhood intervention in Portugal (legislation and practices); - Family and contexts centered in early childhood intervention and education. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Enquadramento das práticas de Intervenção Precoce na Infância (IPI): - Modelos de desenvolvimento humano e resultados dos programas de IPI - Marcos históricos e movimentos legislativos - IPI em Portugal: legislação, equipas, associações e avaliação de resultados 2. Conceitos Chave da Intervenção Precoce: - Noções de empowerment e enabling - Agir cedo, agir na família e agir na comunidade 3. Avanços na Educação na Primeira Infância: - Estado de arte - Legislação e Práticas Portuguesas - Recomendações do Conselho Nacional de Educação 6.2.1.5. Syllabus: Module 1. Framework of Early Childhood Intervention (ECI) 1.1. Conceptualization and Models of Human Development 1.2. International and national policies for family and children in Early Intervention: results and new trends 1.3. ECI in Portugal: legal documents, teams, organization and results Module 2. Key concepts on Early Intervention: 2.1. Empowerment e enabling; 2.2. Early, family centered and based on life contexts intervention Module 3. Education from birth to three years of infants age 3.1. State of art 3.2. Day care practices and policies 3.3. National recommendations for Portuguese practices with children under three years of age 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Como os objetivos da US são introduzir os estudantes: - aos avanços na história da intervenção precoce na infância articulação com os modelos do desenvolvimento humano; - ao percurso da intervenção precoce em Portugal (legislação e trabalho desenvolvido pelas equipas); - abordagem centrada na família e nos contextos. Os conteúdos centram-se nessas mesmas áreas : 1. Sensibilizaçao para as temáticas da Intervenção Precoce e da Educação na Primeira Infância; 2. Legislação nacional; 3. Introdução aos conceitos gerais e às práticas portuguesas e 4. Modelos conceptuais e paradigmas do desenvolvimento humano. Deste modo procura-se que os conteúdos programáticos dotem aos estudantes de um enquadramento teórico das práticas de Intervenção Precoce na Infância, e suscitem o seu interesse pela pesquisa nestas áreas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

Since the aims of the CU concerns is aims to introduce the students to: - Advances in early childhood intervention in the light of models for human development; - Early childhood intervention in Portugal (legislation and practices); - Family and contexts centered approach in early childhood intervention and education. Concomitantly, the contents integrate the 1. Concepts and domains of ECI and Early Childhood education and, 2.Nacional legislation, 3. Portuguese practices and 4. The theoretical framework of ECI. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A metodologia de ensino a adotar é a seguinte: • Exposição oral de conteúdos curriculares, suportada por meios audiovisuais; • Observação e análise de vídeos; • Realização de trabalhos em grupo; • Debates para discussão de temas e apresentação de trabalhos realizados; • Utilização da plataforma Moodle. Elementos a considerar na avaliação contínua: • Participação nas atividades desenvolvidas durante a unidade curricular e apresentação oral/discussão dos trabalhos (30%); •Realização de um trabalho de pesquisa relacionado com a Intervenção Precoce e à Educação na Primeira Infância (70%). As tarefas serão avaliadas segundo os seguintes parâmetros: rigor científico e técnico da informação apresentada; capacidade de reflexão sobre os temas; originalidade e criatividade; qualidade dos produtos a nível da sua apresentação e rigor na linguagem escrita e ortografia. Para os alunos que não realizarem a UC por avaliação continua poderão realizar um exame na época de exames. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The course has a theoretical-practical dimension and covers different teaching and learning methods, namely: theoretical oral sessions, analysis of texts, creation of a space for presentation and debate of experiences and research results. This strategy focuses on critical and reflective analysis of the theoretical foundations of the various methodological strategies addressed. The assessment is conducted under regulation and legislation adopted by ESELx, and could be: 1. Continuous assessment 1.1. Group assessment: Works performed at the classes (30%) 1.2 Individual assessment: Individual work (70%).The work will be assessed according to: i) scientific and technical accuracy of the information presented; ii) integration of contents and critical discussion; iii) originality and creativity; iv) quality of presentation and iv) accuracy in spelling and written language. Exam Students who fail to obtain approval in regular practices can attend an exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e propondo-se aos estudantes uma dinâmica de pesquisa, de participação ativa e de reflexão sobre os temas propostos. A utilização destas metodologias constituem um primeiro contributo para introduzir os estudantes aos modelos e história das ideias em IP e Educação na Primeira Infãncia. A dinâmica de pesquisa sobre temas relacionados com a unidade curricular, constitui também

uma estratégia facilitadora de aprendizagens relevantes sobre as temáticas da UC. As formas de avaliação contínua propostas procuram ir ao encontro das competências que é possível desenvolver quando se utilizam estratégias que envolvem a reflexão, a apresentação escrita e o debate. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the objectives of this Curricular Unit, the methodology adopted is essentially theoretic-practical and offers students a dynamic research, active participation and reflection on the proposed themes. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Bairrão, J. & Almeida, I. C. (2003). Questões actuais em intervenção precoce. Psicologia, 17, 1, 15-29. Bairrão, J. (2005, Ed.), Desenvolvimento: Contextos Familiares e Educativos. Porto: Livpsic. Chaves de Almeida, I, (2004). Intervenção precoce: Focada na criança ou centrada na família e na comunidade? Análise Psicológica, 22, 1, 43-54. Recomendações do CNE para a Educação dos 0-3 anos. Decreto-lei nº281/2009 (DR I, série, nº 193) Feldman, M. (2004). Early Intervention - The Essential Reading. USA: Blackwell Publishing. Fuertes, M. (2011). Histórias de vida: da investigação à intervenção precoce. Revista Das práticas à Investigação, 1,1, 89-109. Guralnick, M. J. (2005, Eds). A developmental systems approach to early intervention. Baltimore: Brookes. Meisels, S. & Shonkoff, J. (2009, Eds). Handbook of Early Childhood Intervention. Cambridge: Cambridge University Press. OCDE (2009). Doing Better for Children. www.oecd.org/els/social/childwellbeing.

Mapa X - Infância, Sociedade e Direitos


Infância, Sociedade e Direitos 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Catarina Tomás - 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos da UC: 1. Promover o reconhecimento dos Childhood Studies, com especial enfoque na Sociologia da Infância, identificando as suas principais correntes e abordagens, as metodologias que a caraterizam e as problemáticas de que se ocupa. 2. Caraterizar a infância como categoria social, no âmbito da categoria estrutural da geração, e promover o conhecimento da condição contemporânea da infância, pela investigação dos constrangimentos e das possibilidades estruturais que assinalam o lugar social da infância e definem as crianças como atores sociais nos respetivos mundos de vida. 3. Descrição e a análise da situação social da infância através da mobilização de instrumentos teóricos e metodológicos. 4. Contribuir para o aprofundamento do conhecimento da situação social da infância em Portugal, com especial incidência nos direitos humanos e da criança. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Goals: 1. To promote the recognition of Childhood Studies, with special focus on Sociology of Childhood, identifying its main currents and approaches, methodologies that characterize and problems it deals with. 2. Characterize childhood as a social category and promote awareness of the contemporary condition of childhood, the research of the constraints and structural possibilities that assigns the social place of childhood and define children as social actors in respective worlds of life. 3. Description and analysis of the social situation of children by mobilizing theoretical and methodological tools. 4. To contribute to a deeper understanding of the social situation of children in Portugal, with a focus on human and children’s rights. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.Infância, Sociedade e Direitos

1.1.Imagens sociais da infância 1.2.Infância no espaço-mundo. A especificidade da sociedade portuguesa 1.3.A construção social dos direitos da criança. Aspetos sócios legais e judiciais dos direitos das crianças e da família no contexto local, nacional e internacional. 2.Infância e Instituições 2.1.Infância e Família 2.2.As instituições socioeducativas, a institucionalização da infância e o “ofício de aluno” 2.3. Infância e Intervenção 3.As crianças como atores sociais 3.1.As culturas da infância e o imaginário infantil 3.2.As crianças como atores políticos 3.3.Participação social e infância 4.Perspetivas metodológicas de investigação sociológica da infância 4.1.A investigação com crianças: que desafios? 4.2.Técnicas de investigação com crianças 4.3. Questões éticas na investigação com crianças 6.2.1.5. Syllabus:

1. Childhood, Society and Rights 1.1. Childhood social images 1.2. Childhood in space-world. The specificity of Portuguese society 1.3. Social construction of children's rights. Legal and judicial aspects of children’s and families rights s in local, national and international context. 2. Childhood and Institutions 2.1. Childhood and Family 2.2. Socio-educational institutions and the institutionalization of childhood 2.3. Childhood and Intervention 3. Children as social actors 3.1. Childhood cultures and a child's imagination 3.2. Children as political actors 3.3. Participation and childhood 4.Sociological childhood research 4.1.Research with children: what challenges? 4.2. Research with children 4.3. Ethical issues in research with children 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A UC pretende introduzir os paradigmas, perspetivas e correntes teóricas que configuram o campo disciplinar dos Childhood Studies e delinear as problemáticas mais significativas, sobretudo a partir da abordagem sociológica, da infância e das crianças. A UC assume, simultaneamente, um olhar panorâmico, onde é possível encontrar os principais acidentes topográficos, os relevos e também as áreas de menor visibilidade sobre a situação da infância, e um olhar focalizador de "pontos geodésicos" dos direitos da criança, no sentido de aprofundar os seus contornos e, desse modo, aceder a eles com a preparação adequada para os investigar e intervir. Por conseguinte, os conteúdos programáticos são estruturados e relacionam-se diretamente com os objetivos definidos. Todos os módulos são pensados em função dos objetivos a atingir pelos/as alunos/as. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The CU intends to introduce paradigms, perspectives and theoretical currents that shape the disciplinary field of Childhood Studies and outline the most significant problems, especially from the sociological approach. The CU assumes both a panoramic look, where you can find the main topographical features, the reliefs and also the areas of lower visibility on the situation of children, and a look viewfinder of "geodesic points" of children's rights in order to deepen its contours and thus access them with adequate preparation for the investigation and intervention. Therefore its contents are structured and relate directly to the defined objectives. All modules are designed according to the goals to be achieved by students. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A avaliação a realizar, nos termos do regulamento e da legislação em vigor preconizada pela ESELx, poderá ser: 1. Avaliação contínua 1.1. Avaliação em grupo: 50% da nota final

1.2 Avaliação individual: 50% da nota final 2.Avaliação por exame 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course has a theoretical-practical dimension and covers different teaching and learning methods, namely: theoretical sessions, paper analysis, oral presentations. The assessment is conducted under regulation and legislation adopted by ESELx, and could be: 1. Continous assessment. 1.1. Group work: 50% of total score 1.2 Individual work – 50% of total score 2.Exam 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As estratégias de trabalho a desenvolver no âmbito da UC, atendendo à sua diversidade, apelam para a participação do estudante em processos de reflexão, análise e conceção, quer individualmente quer em equipa (trabalho colaborativo), de forma a ser proporcionada a melhor apropriação e mobilização das problemáticas decorrentes dos conteúdos programáticos. A produção escrita, em registo académico, permite que o estudante, de forma reflexiva e fundamentada, realize uma triangulação da informação estabelecendo uma linha de argumentação coerente, no âmbito do processo de problematização dos conteúdos programáticos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The work strategies to be adopted, given their diversity, require the participation of the student in processes of reflection, analysis and conception, both individually and in groups (team work), in such a way as to provide the most effective harnessing of the issues arising from the contents of the CU. The written production, in academic style, allows the student, in a reflective and substantiated way, to carry out a triangulation of the information, establishing a coherent line of argument in the process of examining the contents of the CU. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Belo, A. & Tomás, C. (2012). Direitos Humanos e da Criança. Conversando sobre Direitos Humanos e da Criança. Alicerces. Revista de Investigação, Ciência, Tecnologia e Artes Cockburn, T. (2013). Rethinking Children's Citizenship. Basingstoke: Palgrave Fernandes, N. (2009). Infância, direitos e participação. Representações, Práticas e Poderes. Porto: Afrontamento Liebel, M. & Martínez, M. (2009). Infancia y Derechos Humanos. Hacia una ciudadanía participante y protagónica. Lima: IFEJANT James, A.; Jenks, C. & Prout, A. (1998). Theorizing Childhood. Cambridge. Polity Press Sarmento, M. & Marchi, R. (2008). Radicalização da infância na segunda modernidade. Para uma Sociologia da Infância crítica. Configurações, 4, 91-113 Tomás, C. (2011), Há muitos mundos no mundo. Cosmopolitismo, participação e direitos da criança. Porto: Afrontamento UNICEF (2012). A Situação Mundial da Infância. Nova Iorque: UNICEF

Mapa X - Metodologias de Investigação


Metodologias de Investigação 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

João Manuel dos Santos Rosa - 30 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 20 horas 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular, na sua primeira vertente, visa proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão sobre as questões da investigação em Intervenção Precoce e desenvolver competências de investigação. Introduz as questões da investigação na sua vertente epistemológica, enraizando-se nas teorias sobre a construção do conhecimento e na diversidade de concepções sobre a realidade. Na sua segunda vertente, tem ainda por objetivo construir procedimentos e competências de investigação através do uso de instrumentos de análise quantitativa. Desejavelmente, os formandos deverão aprender a identificar problemas, saber seleccionar e analisar a literatura científica relevante, formular hipóteses e metodologias de recolha de dados, fazer a análise estatística dos mesmos e tirar conclusões.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

The UC main objectives are: i) promoting the thinking about research in ECI field (e.g., research paradigms, ethics). ii) promoting research competencies (e.g., literature review, definition of research questions, study hypotheses and study design, data collection, statistic performing, discussion of the findings). 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Módulo I: Epistemologia da Investigação 1.O Conhecimento Científico em oposição ao conhecimento não suportado em evidências. 2.Paradigmas de investigação. 3.Objetividade, subjetividade e inter-subjetividade. Levantamento do problema e das questões da investigação. Formulação das hipóteses. Desenho do estudo. 4.Estratégias de investigação. 5.Questões éticas na investigação. Módulo II: Estudos Qualitativos 1.Tipologias de estudos qualitativos 2.Recolha de dados Módulo III: Estudos Quantitativos 1.Tipos de variáveis e medidas 2.Estatística descritiva 3.Testes paramétricos e não-paramétricos: comparações com 2 ou mais grupos. 4.Correlações entre variáveis 5.Análise e discussão de dados. Construção de um modelo de análise. Generalização de resultados. Limitações da investigação. 6.Publicação e comunicação de resultados 6.2.1.5. Syllabus: Module I: Epistemology in Research 1.The Scientific Knowledge as opposed to non-empirical knowledge 2. Research Paradigms 3. Objectivity, subjectivity and inter-subjectivity. Definition of research questions, study hypotheses and study design 4. Research strategies 5. Ethics in research Module II: Qualitative Data 1.Types of qualitative studies 2. Collecting data Module III: Quantitative Data 1.Variables and measurements 2.Descriptive statistic 3.Parametric and non-parametric teste: two or more groups comparison. 4. Correlations 5. Results discussion. Generalization of results. Limitations of the study. 6.Publishing and communicating findings. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Tendo em conta que os objetivos se centram em dois eixos: espaço de reflexão sobre as questões da investigação em Intervenção Precoce e desenvolver competências de investigação, os conteúdos previstos analisam as questões éticas, paradigmas de investigação, modelos e técnicas de investigação no quadro da intervenção precoce. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The UC main objectives are: i) promoting the thinking about research in ECI field, ii) promoting research competencies, Therefore, the contents included the ethics in research, research paradigms, and methods in ECI. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Metodologias de ensino: •Aulas teóricas, teórico-práticas e práticas, da responsabilidade do professor e dos estudantes •Aulas teórico-práticas com introdução ao uso de software estatístico (SPSS) e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. Elementos a considerar na avaliação contínua: •Participação nas atividades desenvolvidas durante a unidade curricular e apresentação

oral/discussão dos trabalhos (30%); •Elaboração de um projeto ou estudo exploratório, com um problema ou objetivos de estudo, definição de variáveis, elaboração de hipóteses, metodologia, recolha de dados, tratamento estatístico dos resultados, conclusões e discussão - apresentação em poster - (70%). Para os alunos que não realizarem a UC por avaliação continua poderão realizar um exame na época de exames. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The following training strategies will be used: •Theoretical presentations; •Debates and essays based on the analysis of research papers, performed in the classroom or through the online platform; •Training on the use of statistical software (SPSS), analyzing issues based on real databases. Continuous Evaluation Regime: •Active participation in classroom dynamics (30%). • Development of a research exploratory project and communication of the findings in poster - (70%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e propondo-se aos estudantes uma dinâmica de pesquisa e de elaboração de um projeto ou estudo exploratório em grupo com o objetivo de ensaiar um trabalho em menor escala daquela que terá lugar na dissertação ou tese de mestrado. Exam Students who fail to obtain approval in regular practices can attend an exam. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the objectives of this Curricular Unit, the methodology adopted is essentially theoretic-practical and offers students a dynamic research, active participation and reflection on the proposed themes achieved in the elaboration of an exploratory research project. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Afonso, N. (2005). Investigação Naturalista em Educação: Um guia prático e crítico. Porto: ASA. Almeida, L. & Freire, T. (2003). Metodologia da Investigação em Psicologia da Educação. Psiquilíbrios, Bogdan, R. C. & Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. De Ketele, J.M. & Roegiers, X. (1999). Metodologia de Recolha de Dados: Fundamentos dos Métodos de Observações, de Entrevistas e de Estudo de Documentos. Lisboa: Piaget. Greene, J. & Oliveira, M. (1999). Learning to use statistical tests in psychology. Open University Press, 2ª Edição. Maroco, J. (2003). Análise Estatísitca. Com utilização do SPSS. Liboa: Edições Sílabo. Silva, I. L. (1996). Práticas Educativas e Construção de Saberes: Metodologias de Investigação-Acção. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. Spodek, B. (Org.) (2002). Manual de Investigação em Educação de Infância (tradução: Ana Chaves). Lisboa: Fundação Gulbenkian.

Mapa X - Observação Bioecológica em Intervenção Precoce


Observação Bioecológica em Intervenção Precoce 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Francisco Manuel Marta Vaz da Silva - 8 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Dalila Maria Brito da Cunha Lino - 8 horas Maria Clarisse Alexandrino Nunes - 8 horas Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 8 horas Tiago Alexandre Fernandes Almeida - 8 horas 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Os Mestrandos deverão ser capazes de, trabalhando em equipas transdisciplinares, determinar objetivos de observação, analisar os dados recolhidos, seleccionar instrumentos de observação e

registo adequados, definir objetivos de intervenção que integrem as perspetivas das famílias. Pretende-se que os Mestrandos adquiram competências de: a) avaliação do desenvolvimento infantil, da qualidade dos contextos de vida da criança e das necessidades e recursos das famílias de modo holístico e centrado nas interações, b) de trabalho em equipas transdisciplinares e, c) de utilização dos dados recolhidos na elaboração de planos de intervenção. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Students, working in transdisciplinar teams, should be able to determine observation objectives, to analyse data collected, to select adequate observation instruments, to define intervention objectives that take into account the families’ perspectives. Students should develop competences in the following domains: a) Assessment of child development, of the child’s environment and the families’ resources and needs within an holistic frame, b) To work as members of transdisciplinary teams, c) To use the evidence collected for the elaboration of intervention plans. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: A formação neste domínio será centrada na avaliação: a) do desenvolvimento infantil – percurso, forças, áreas de dificuldade, necessidades e interesses; b) dos objetivos, forças, necessidades, recursos e organização da família, c) da qualidade dos contextos de vida da criança, relação e coerência entre contextos, qualidade das transições. d) dos recursos disponíveis nas redes formais e informais da comunidade, e) da integração da família na comunidade. 6.2.1.5. Syllabus: Contents will focus on the assessment of: a) Child development: personal history, strengths, areas of difficulty, interests and needs, b) Families’ objectives, strengths, needs, resources and organization, c) Child’s environment quality, relation and consistence between developmental contexts, transaction quality. d) Community’s formal and informal supports networks, e) family’s inclusion in the community. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Esta é uma UC em que se pretende levar a aplicar conhecimentos teóricos relacionados com modelos de desenvolvimento, procedimentos e instrumentos de avaliação a aspetos considerados centrais da prática de Intervenção Precoce como é a avaliação numa perspectiva bioecológica, isto é, considerando as múltiplas dimensões: a criança, as famílias, os recursos disponíveis e a comunidade. Com este propósito, os conteúdos programáticos centram-se na avaliação. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. This CU aims to promote students’ aplication of theory related to developmental models, assessment instruments and procedures to aspects considered to be central in early intervention such as assessment within a bioecological framework, i. e., considering multiple dimensions: the child, families, and community resources. Therefore, curricular contents focus essentially on assessment matters. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A UC terá uma componente teórica e teórico-prática com uma forte dimensão de treino com trabalho de campo. No tempo de trabalho autónomo, os mestrandos deverão preparar-se para o trabalho de campo, elaborar relatórios, discutir em grupo as observações realizadas e aprofundar a componente teórica. A avaliação será contínua com base em estudos de caso elaborados a partir de dados recolhidos no trabalho de campo que será apresentado e discutido em sucessivas sessões de trabalho, culminando na elaboração de um plano de intervenção para o caso estudado. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

This CU has theory and theory-practice components closely linked to field work. During autonomous working time students will prepare for field work, produce reports, analyse data collected and work on theory information. Assessments will be continuous based on case studies built on the data collected in field work which will be object of presentation and discussion in several work sessions. A written final version that will include and intervention plan for the case studied will be the final product. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de

aprendizagem da unidade curricular.

Tendo objetivos centrados na aplicação prática de conhecimentos adquiridos, a metodologia de ensino recorreu a trabalho de campo para elaboração de estudos de caso que foram apresentados e discutidos em várias sessões de trabalho e conduziram à elaboração de um dossier onde constavam os elementos de avaliação relativas às cinco dimensões enunciadas nos objetivos de aprendizagem: a) do desenvolvimento infantil – percurso, forças, áreas de dificuldade, necessidades e interesses; b) dos objectivos, forças, necessidades, recursos e organização da família, c) da qualidade dos contextos de vida da criança, relação e coerência entre contextos, qualidade das transições. d) dos recursos disponíveis nas redes formais e informais da comunidade, e) da integração da família na comunidade. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. As the CU’s central aims consist of the pratical use of acquired knowledge, teaching strategies resorted to field work and the elaboration of case studies, which were object of presentations and discussion involving the whole group where the five learning objectives were considered: a) Child development: personal history, strengths, areas of difficulty, interests and needs, b) Families’ objectives, strengths, needs, resources and organization, c) Child’s environment quality, relation and consistence between developmental contexts, transaction quality. d) Community’s formal and informal supports networks, e) family’s inclusion in the community. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1998). The Ecology of Developmental Processes. In Damon,W., & Lerner,R. (Ed), Handbook of Child Development (p.993-1028), 5th Edition. New-York: J. Wiley. Hafer, J., & Stredler-Brown, A. (2002). Family-centered developmental assessment. In Bodner-Johnson, & Sass-Leher (Eds.), The young deaf and hard-of-hearing child: A familiy-centered approach to early education (p.127-149). Baltimore: Paul Brookes. Harms, T., Cryer. D., Clifford, R. (2008). Escala de Avaliação do Ambiente em Educação de Infância – Ed. Revista. Porto: Livpsic. Harms, T., Cryer. D., Clifford, R. (1989). Family Day Care Rating Scale. New York: Teachers College Press. Dunst, C., Johanson, C., Trivette, C., & Hamby, D. (1991). Family-oriented early intervention policies and practices: family-centered or not? Exceptional Children, 58, 115-126. Dunst, C., Trivette, C., & Deal, A. (1988). Enabling and empowering families - Principles and guidelines for practice. Cambridge: Brookline.

Mapa X - Práticas de Intervenção Precoce


Práticas de Intervenção Precoce 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 24 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Catarina Almeida Tomás Dalila Maria Brito da Cunha Lino Francisco Manuel Marta Vaz da Silva Maria Clarisse Alexandrino Nunes Tiago Alexandre Fernandes Almeida 26 horas 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O objectivo é dotar o formando de estratégias de prevenção e de intervenção nas situações consignadas na legislação de 6 de Outubro de 2009 e na óptica apoio integrado (de educação, de saúde e de serviço social) previsto para a criança e sua família. Na unidade curricular procura-se preparar os mestrandos para a prática direta em com famílias segundo a abordagem bioecologica de Bronfrenbrenner no quadro das práticas suportadas na evidência. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

Taking Brofrenbrenner´ bioecological model, this curricular unit aims to introduce the master students to early childhood intervention practices (strategies, resources and team work) and planning according to Portuguese legal regulations and on empirical evidence.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Construção do plano individual de intervenção precoce e planificação do trabalho a desenvolver com a criança e a família; 2. Práticas centradas na família - o envolvimento da família no processo de intervenção e os pais como terapeutas; 3. Articulação das práticas - na intervenção em todos os níveis “ecológicos” e no modelo integrado educação, saúde e serviço social; 4. Intervenção comunitária de inclusão e de desenvolvimento local; 5- Intervenção em contexto educativo, praticas inclusivas e práticas de qualidade; 6- Intervenção baseada em evidências empíricas. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Planning of early childhood intervention: working on an individual plan with families; 2. Family centered practices - family involvement in the intervention process and parents as partners; 3. Transdisciplinary practices; the role of education, health and social services; 4. Community Intervention to promote inclusion and local development; 5. Intervention to promote quality on children life contexts; 6. Practices based on empirical evidence. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Tendo em conta que os objetivos da UC, os conteúdos programáticos se centram em dois eixos: 1. Experimentar a elaboração de plano individual de intervenção precoce com uma família e 2. Planear e discutir em equipa estratégias de intervenção. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

Consistent with the aims of this curricular unit, the contents are focus on awareness, motivation, sharing, research and discussion on early childhood intervention practices (strategies, resources, and team work) and planning. Moreover, the contents seek to introduce students to a theoretical dimension on subjects and a practical dimension where students have opportunities to debate and investigate on those subjects. Thus, sessions combine a theoretical and practical approach and are based on evidence. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia de ensino a adotar é a seguinte: • Exposição oral de conteúdos curriculares, suportada por meios audiovisuais; • Observação e análise de vídeos; • Realização de trabalhos em grupo; • Debates para discussão de temas e apresentação de trabalhos realizados; • Utilização da plataforma Moodle. Elementos a considerar na avaliação contínua: • Participação nas atividades desenvolvidas durante a unidade curricular e apresentação oral/discussão dos trabalhos (30%); • Relatório final de planificação da intervenção com uma família cujo o guião de realização se encontra no moddle (70%). Para os alunos que não realizarem a UC por avaliação continua poderão realizar um exame na época de exames. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The course has a theoretical-practical dimension and covers different teaching and learning methods, namely: theoretical oral sessions, analysis of texts, creation of a space for presentation and debate of experiences and research results. This strategy focuses on critical and reflective analysis of the theoretical foundations of the various methodological strategies addressed. The assessment is conducted under regulation and legislation adopted by ESELx, and could be: 1. Continuous assessment 1.1. Group assessment: Works performed at the classes (30%) 1.2 Individual assessment: Individual work (70%).The work will be assessed according to: i) scientific and technical accuracy of the information presented; ii) integration of contents and critical discussion; iii) originality and creativity; iv) quality of presentation and iv) accuracy in spelling and written language. Exam: Students who fail to obtain approval in regular practices can attend an exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e

propondo-se aos estudantes um trabalho direto com uma família elígivel de ser apoiada pelos serviços de intervenção precoce. Após a recolha de dados os mestrando elaboram com a familia e segundo os recursos da comunidade de um plano de intervenção que poderão ou não colocar em prática conforme façam ou não parte de uma equipa de intervenção precoce. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the objectives of this Curricular Unit, the methodology adopted is essentially theoretic-practical and offers students a dynamic research, active participation and reflection on the proposed themes. Students are challenged to make an intervention plan for and with a family, if integrate in early childhood intervention team the plan can be implemented with the family. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Bailey, D. B., & Simeonsson, R. J. (1988). Family assessment in early intervention. Columbus: Merril Publishing. Elkan, R., et al. (2000) The effectiveness of domiciliary health visiting: a systematic review of international studies and a selective review of the British literature. Health Technology Assessment, 4, i-339. Feldman, M. (2004, Ed.). Early Intervention - The Essential Reading. USA: Blackwell Publishing. Guralnick, M. J. (2005, Ed.). A developmental systems approach to early intervention. Baltimore: Brookes. Halley, M. (2002, Ed.). We are equal partners: Recommended practices for involving families in their child’s educational program. Washington, DC: Gallaudet University. Lerner, R. (2006, Ed.). Handbook of Child Psychology. (Vol I: Theoretical Models of Human Development). New Jersey: Willey. Meisels, S. & Shonkoff , J. (2000; 2009 Eds.), Handbook of Early Childhood Intervention (pp. 135-159). Cambridge: Cambridge University Press.

Mapa X - Práticas Educativas com Crianças em Risco de Desenvolvimento


Práticas Educativas com Crianças em Risco de Desenvolvimento 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Francisco Manuel Marta Vaz da Silva - 12 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Maria Clarisse Alexandrino Nunes - 8 horas Isabel de Lacerda Pizarro Madureira - 8 horas 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender o potencial impacto de incapacidades no contexto próximo e no desenvolvimento da criança, promover atitudes reflexivas relativas à avaliação e intervenção educativa junto de crianças em risco no desenvolvimento e suas famílias, de modo a torná-la mais eficiente, particularmente: • Apropriação de processos e instrumentos de avaliação das capacidades e necessidades da criança e da família tendo em conta as características das crianças; • Analisar as capacidades e necessidades apresentadas e refletir sobre as estratégias de intervenção mais adequadas: • Desenvolver competências práticas que permitam atender às necessidades da criança, particularmente ao nível da comunicação e da interação; • Organizar ambientes com vista 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To understand the potential impact of child’s disability in the proximal context and in child development, to promote reflexive attitudes regarding educational assessment and intervention of child development and of their families in order to maximise efficiency, namely: • Appropriation of processes and instruments for the assessment of the child and his/her family’s abilities and needs, taking into account the child’s characteristics; • Analysis of the abilities and needs as base for reflection on the most adequate intervention strategies:

• To develop practical abilities that enable to attend to the child´s needs, in particular regarding communication and social interaction; • To organize the child’s environment promoting development and significant learning. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Os conteúdos a analisar relacionam-se com a análise das implicações para o desenvolvimento de condições de risco de desenvolvimento em crianças com idades compreendidas entre os zero e os seis anos, particularmente as que apresentam limitações no funcionamento sensorial (visão e audição), cognitivo e motor, bem como as que manifestam problemas na comunicação e linguagem oral e perturbações do comportamento. Os processos de avaliação das capacidades e necessidades destas crianças nos seus contextos naturais e as questões relativas à intervenção, como por exemplo: a comunicação e a interação social, a utilização de tecnologias de apoio, a modificação de comportamentos, o desenvolvimento de competências pessoais, nomeadamente a nível das autonomias, são conteúdos a desenvolver. 6.2.1.5. Syllabus:

Curricular contents focus on the analysis of the implications of at risk situations for development in children aged between 0 and six years, particularly those presenting limitations in their sensory (vision and hearing), cognitive and motor functioning, as well as those showing communication, language or behaviour difficulties. The processes for assessment of child’s abilities and needs in their natural environments, as well as aspects related to intervention, such as communication and social interaction, use of support technologies, behaviour modification, personal and social competences, are subjects to be addressed. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Condições de incapacidade têm, potencialmente, um impacto, quer no contexto próximo da criança, quer na própria criança e no seu desenvolvimento. O impacto da condição de deficiência pode influenciar negativamente a forma como as pessoas no ambiente próximo lidam com a criança e as interacções que têm com ela e, consequentemente, afetar o seu desenvolvimento. A intervenção com estas crianças e suas famílias deve fundamentar-se numa avaliação, conduzida em contextos naturais, que leve em consideração e saiba responder às necessidades decorrentes de condições de incapacidade. Deste modo os conteúdos programáticos servem os objetivos delineados: compreender as potenciais implicações de condições de incapacidade; adaptar procedimentos e instrumentos de avaliação a estas realidades; identificar necessidades e delinear estratégias de intervenção para a criança e sua família. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. A disability condition may have an impact, both in the child’s environment, and in the child’s development. The impact of this condition on the persons in the child environment may alter their interactions (frequency and style of interaction) with him/her and have a negative effect on development. Intervention with children with disabilities and their families should be based on assessments conducted in their natural environments, taking account and responding to the needs related to the specific disabilities condition, adapting assessment procedures and instruments in order to identify needs and devise adequate intervention strategies for the child and it’s family. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A Unidade terá componentes teóricas relativas ao estudo das condições de incapacidade e suas implicações para o desenvolvimento e componentes práticas de apresentação e discussão de casos, fazendo apelo à participação ativa dos formandos através da discussão de textos e avaliação de casos ao longo da Unidade. A avaliação será contínua com base nos produtos que irão sendo elaborados ao longo da Unidade (comentários de textos, relatórios de casos estudados) reunidos num portfólio (80%) que incluirá também uma reflexão individual (20%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The CU will comprise theoretical components related to the study of disability and it’s implication for child development, and practical components resorting to presentation and discussion of case studies, analysis of research papers, appealing to active student participation. Evaluation will be continuous, based on products construed along the CU (text analysis, reports on case studies) that will be reunited in a portfolio (80%) that will also include a personal final reflexion on the CU (20%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A prossecução dos objetivos delineados para a UC assenta na metodologia que recorre a exposições de evidências e discussão de casos (da sua natureza teórico-prática) e na sua calendarização simultânea e articulação com a UC Prática de Intervenção em IP. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The pursuit of the CU’s aims is based on teaching strategies that resort to evidence and case discussions (theoretical and practical nature of the CU) and it’s articulation with the CU Intervention Practice in Early Intervention. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Chen, D., & Klein, M.D. (2007). Early interactions. Parent-professional perspectives in early interaction. Baltimore: Paul Brookes Nunes, C. (2007). Crianças com multideficiência sem linguagem oral expressiva: formas de comunicação mais utilizadas para fazer pedidos. In CEI Cadernos de Educação de Infância. n.º8 Janeiro/Abril 2007, pp. 25-29 Roberts, J. E.; Chapman, R. S. & Warren, S. F. (2008). Speech & language development & Intervention in Down Syndrome & Fragile X Syndrome. Communication and Language Intervention Series. Baltimore: Paul Brookes Rowland, C. & Schweigert, P. (2004). Early communications for the pre-symbolic child with severe disabilities. First Things First. OHSU. Oregon Health & Science University. Design to learn Products Sigafoos. J., Arthur-Kelly, M. & Butterfield, N. (2006). Enhancing everyday communication for children with disabilities. Baltimore: Paul Brookes Pub. Co.

Mapa X - Práticas Preventivas e Educação dos 0-3 anos

6.2.1.1. Unidade curricular: Práticas Preventivas e Educação dos 0-3 anos 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Dalila Maria Brito da Cunha Lino 13 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio 12 horas 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Sabendo que os primeiros anos de vida são cruciais no desenvolvimento psicomotor, cognitivo, regulatório e sócioemocional, o aluno demonstra: - flexibilidade e adequação das práticas aos interesses, nível de desenvolvimento, especificidades e condições de vida da criança num processo dinâmico e transacional; - práticas educativas em articulação com a família nuclear; - antecipação e preparação das transições de vida da criança; - aplicação das noções de scaffolding e zona próxima de desenvolvimento; - organização de um horário, rotinas, atividades, numa óptica de promoção: da diversidade de experiências; de oportunidades de treino e promoção de competências de auto-regulação na aquisição de regras e limites; de vivências de socialização ativa na construção do seu próprio conhecimento; - o estabelecimento de relações de confiança, respeito e colaboração. Desenvolve projetos de investigação ação que visam o desenvolvimento da qualidade educacional do contexto de práticas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Knowing that the first years of life are critical for psychomotor, cognitive, regulatory and social-emotional development, students should demonstrate: -flexibility and adaptation of practices to the interests, level of development, specificities and child living conditions in a dynamic and transactional process; - educational practices in connection with the nuclear family; - anticipation and preparation of the child's life transitions; - application of scaffolding and zone of proximal development; - organization of a schedule, routines, activity times, spaces and activities in order to promote: experiences of diversity; training opportunities, and promote self-regulatory skills in the acquisition of rules and limits; active socialization experiences in the construction of their own knowledge; -establishment of trust relationships, respect and collaboration. Development of action research projects aimed at developing the quality of educational practices.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. O Educador e o Projecto Educativo na Creche Princípios orientadores Trabalho de Equipa 2. Interações Adulto-Criança, Criança-Criança A organização dos processos afetivos e de regulação emocional como pilares do desenvolvimento sócioemocional, socialização e aprendizagem 3. O Contexto Material e Relacional: espaços de vida e de comunicação Espaços e Materiais: organização, caraterização e possibilidades educativas 4. Rotinas e Ritmos num contexto relacional e educativo de qualidade Horário, rotinas e ritmos: os momentos transformados em oportunidades educativas, de relacionamento e de desenvolvimento 5. Relação Escola- Família Envolvimento, participação ou parceria? Modelo Touchpoints de práticas reflexivas em creche Modelo Pen Green 6.2.1.5. Syllabus:

1. The early childhood teacher and the educational project of crèche Guiding Principles. Teamwork. 2. Adult-child and child-child interactions The organization of affective processes and emotional regulation as pillars of social-emotional development, socialization and learning. 3. The phsysical and relation context: spaces of life and communication. Spaces and Materials: organization, characterization and educational possibilities. 4. Routines and rhythms in a relational context and of educational quality Schedules, routines and rithmes: the daily moments as educational opportunities, relationships and development. 5. Family-School relashionship Involvement, participation or partnership? Touchpoints model of reflective practice in day care Green Pen Approach 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Tendo em conta que os objetivos se centram em dois eixos: 1. aprofundamento das temáticas da unidade curricular; 2. desenvolvimentos de projetos de investigação-ação, os conteúdos previstos analisam conceitos chave, as práticas na primeira infância e a sua problematização (espaço de objetivação da profissão do Educador enquanto profissão do Humano – relação com os outros e descoberta de Si enquanto Profissional). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Given that the objectives focus on two axes: 1. deepening the topics of the course; 2. development of action research projects, the programmatic content analyze key concepts, practices in early childhood and its questioning (objectification of Educator's profession as a profession of Human - relationship with others and with the Self to understand the Professional). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O período de aulas de contacto funcionará numa dinâmica teórico-prática, numa perspetiva de avaliação contínua, sendo necessária a participação ativa nas aulas (ligando-se à observação em contexto e trabalhos realizados em aula). Trabalhos realizados em aula – 30% Trabalho de Investigação-ação e relatório – 70% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The class work adopts theoretical and practical dynamics, as continuous evaluation perspective, requiring the active participation of students in class (by binding to the observation in context and work done in class). Class work - 30% Action research projects and report – 70%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de

aprendizagem da unidade curricular.

Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e propondo-se aos estudantes uma dinâmica de pesquisa, de observação em contexto, de participação ativa e de reflexão sobre os temas propostos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the Curricular Unit objectives, the methodology adopted is essentially theoretical and practical, and promotes students observation in the context of active participation and reflection of key topics. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Fuertes, M. (2010). Se não pergunta como sabe? Dúvidas dos pais sobre a educação de infância. In 4.º Encontro de Investigação e Formação – CIED. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa/Instituto Politécnico de Lisboa. Goldschmied, E. & Jackson, S. (2006). Educação dos 0 aos 3 Anos: O atendimento em creche. Porto Alegre: Artes Médicas. Lino, D. Parente, C. & Vieira, F. (2011). Assessment to enhance the quality of child care centers for Infants and toddlers. In “21st EECERA Annual Conference – Education from birth: Research, Practices and Educational Policy”. Genebra-Lausanne, Suíça. Papalia, D. E., Olds, S. W. & Feldman, R. D. (2001). O mundo da criança. Lisboa: McGraw-Hill. Portugal, G. (1998). Crianças, famílias e creches. Porto: Porto Editora. Witmer, D. & Petterson, S. (2011). Infant and toddler development and responsive program planning: A relationship-based approach. NY: Pearson. Zero to Three: National Center for Infants, Toddlers and Families www.zerotothree.org.

Mapa X - Psicossociologia das Organizações, Formação e Gestão de Equipas de Intervenção Precoce


Psicossociologia das Organizações, Formação e Gestão de Equipas de Intervenção Precoce 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): João Manuel Santos Rosa - 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretende-se estudar a complexidade dos contextos interacionais em que se desenvolvem os profissionais, as situações de partilha de informação e coordenação multi-setorial, fatores mais pessoais que podem condicionar a eficiência relacional, o desenvolvimento de um pensamento e coesão grupais, os processos de comunicação, liderança e decisão. Através do estudo destas dimensões, os mestrandos desenvolverão competências de análise da complexidade subjacente à sua intervenção profissional e potenciarão a qualidade do seu desempenho. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

This unit aims to examine the complexities of interactional contexts in which professionals intervene, the exchange of information, multi-sector coordination, more personal factors that may affect work effectiveness, group cohesion, leadership and decision making processes. Through the study of these dimensions, students are expected to develop enough competence in order to analyse organizational complexity underlying their professional interventions so that the quality and effectiveness of their performance is enhanced. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Ciclos de vida e eficácia profissional em contextos organizacionais que requerem trabalho multidisciplinar. 2. Avaliação de programas de intervenção precoce: o que revela sobre os processos de partilha de informação, coordenação multi-serviços e com as famílias. 3. Organizações sobre o signo da avaliação da qualidade; 4. Comunicação nas organizações; 5. Liderança e processos de tomada de decisão 6.2.1.5. Syllabus:

• Life-cycles and professional effectiveness in organizational contexts that require multidisciplinary approaches. • Assessment of early intervention programmes: what it reveals about exchange of information processes, coordination across sectors and work with families. • Organizations under the sign of quality assessment; • Communication processes; • Leadership and decision-making processes;

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos deriva do facto de aqueles percorrerem temáticas consideradas fundamentais para fundamentar um melhor conhecimento pessoal e uma melhor análise da complexidade e multifuncionalidade dos processos organizacionais, potenciando assim as competências necessárias para uma intervenção profissional esclarecida. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Coherence between contents and objectives derive from analysis of core theoretical foundations necessary to provide a better understanding of complexity of organization processes, thus potentiating purposefulness of professional interventions. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Optar-se-á por sessões teórico-práticas, baseadas sobretudo em leitura crítica de investigação publicada, e em sínteses conceptuais decorrentes dessa investigação preparadas quer pelo professor quer pelos formandos. A avaliação consistirá na realização de uma recensão crítica de um capítulo de livro, ou de um estudo publicado em revista científica ou de uma dissertação já aprovada, em temática relevante para a unidade curricular, contendo: Recensão crítica de capítulo de livro ou estudo ou tese: • Uma apresentação sintética do objetivo do estudo, das três principais questões teóricas, da metodologia, dos resultados e das conclusões; • Síntese dos três principais argumentos teóricos desenvolvidos; • Apreciação crítica da relevância das propostas teóricas e sugestões de novos desenvolvimentos. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

Lectures will show both a theoretical and practical nature, based on analysis of published research and on conceptual research syntheses prepared by the lecturer and students. The assessment will be based on a critical essay of a book chapter, or a published research paper or dissertation, relevant for this curricular unit. This essay will include: • A brief synthesis of study aim, main theoretical issues revised, methodology, results and conclusions; • An appreciation of study relevance, methodological constraints and possible design improvements; 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

A coerência entre metodologias de ensino e objetivos deriva de se conciliar o estudo de dimensões mais individuais com dimensões organizacionais e de se dar um grande ênfase à necessidade de construir competências de procura autónoma, reflexiva e crítica, baseadas em evidências científicas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Coherence between teaching methods and learning objectives derives from ballancing the study of both individual and organizational dimensions and from stressing the need to develop competence for searching knowledge in an autonomous, reflexive and evidence-based mode. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: - AdvancED (2006). Advanced Accreditation Standards for Quality Schools. NCA, CASI, SACS CASI Accreditation. - Day, C. (2008).Committed for life? Variations in teachers’ work, lives and effectiveness. Journal of Educational Change, 9, 243-260. - Ferreira, J. M. C., Neves, J., & Caetano, A. (2011). Manual de psicossociologia das organizações. Lisboa: Escolar Editora. - Inspecção Geral da Educação (2007). As escolas face a novos desafios. IGE. - Inspecção Geral da Educação (2009). Quadro de referência para a avaliação de escolas e agrupamentos. IGE. - Morgado, J. (2004). Qualidade na Educação: Um desafio para os professores. Lisboa: Editorial Presença. - Pimentel, J. (2004). Avaliação de programas de avaliação precoce. Análise Psicológica, 1(22), 43-54. - Vala, J., & Monteiro, M. B. (2013). Psicologia social (9ª ed.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Mapa X - Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação


Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

O objetivo é proporcionar seminários com reputados investigadores, especialistas e profissionais que emprestam o seu conhecimento e experiência. Desta forma, pretende-se abrir oportunidades de investigação para as teses de mestrado, colaboração entre os mestrandos e outros profissionais, bem como completar as áreas de formação do mestrado de acordo com os interesses dos formandos. Para além dos seminários, os estudantes encontram nesta unidade oportunidade para apresentar, debater e refletir sobre o seu trabalho (objetivos, metodos, resultados) e encontrar no conjunto de professores e colegas presentes sugestões para resolver as suas dificuldades. (Os seminários são frequentemente organizados em articulação com outros cursos da ESELx e organizações externas). 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This curricular unit aims to offer learning and research opportunities for student on their thesis subject with national and international lectures. Moreover, in this curricular unit post-graduate students have the opportunity to share and discussion with other students and supervisors their thesis planning, research aims, methods, analyses and results. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Seminários. Em cada ano letivo, os temas dos seminários são selecionados em conjunto com os mestrando. Os seminários devem enquadrar-se no âmbito alargado do tema da Intervenção Precoce na Infância. Fóruns de discussão. Esta unidade curricular também oferece um espaço de apoio, discussão e de reflexão sobre as teses ou os projetos de mestrado em três momentos diferentes do ano letivo: apresentação do projecto de tese, relatório do estado de arte, e divulgação de resultados. 6.2.1.5. Syllabus:

The curricular unit included seminars and group discussions to support students’ thesis work. Seminars. In each school year, the topics of the seminars with national or international lectures are selected by the teacher together with post-graduate students. The seminars topics included any given subject of Early Childhood Intervention. Group discussion. Student have to do 3 presentations of their work: i) thesis planning in the begin school year, ii) state of the art, iii) main results. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Sendo o objetivo abrir oportunidades de estudo, e de colaboração procuramos que os temas sejam abrangentes e selecionamos pelos mestrandos bem como oportunidade de discussão e de apresentação do trabalho desenvolvido pelos estudantes em modelo de “lab meeting”. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Consistent with the aims of this curricular unit, the contents are focus offering opportunities to learn more about their thesis subject in seminars and, to present and discussed their aims, methods, and results in the classes that work like lab meetings. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino inclui seminários e palestras com reputados oradores nacionais e internacionais. Elementos a considerar na avaliação contínua: •Apresentação do Projeto de tese (escrita e oral) – 20%. Esta apresentação decorre no início do segundo ano letivo e os estudantes devem serem capazes de apresentar e defender o seu projeto. Este projecto foi elaborado na unidade de metodologias de investigação do primeiro semestre e com os respetivos orientadores •Trabalho escrito com 10 páginas sobre o estado de arte da tese (para além da definição de conceitos, deve apresentar do estado de conhecimento justificando claramente a relevância e originalidade do trabalho)– 40% •Apresentação oral do trabalho no fim da unidade a todos os colegas e professores (10 minutos), mencionado tema, objetivos, participantes, metodos e princípais resultados (numa antecipação da

apresentação da tese)– 40% Os alunos que não realizarem a UC por avaliação continua poderão realizar um exame na época de exames. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching includes national and international seminars. 1. Thesis planning in the begin school year (written and oral) – 20%. It is expected that student be able to explain and defend their project. 2. Written document (10 pages) with state of the art of their work (presenting the relevance and originality of their work in context of the literature on a specific subject) – 40%. 3. Seminar – A 10 minutes oral presentation of their work (aims, methods, main results, limitations)- 40%. Exam Students who fail to obtain approval in regular practices can attend an exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e propondo-se aos estudantes uma dinâmica de pesquisa, de participação ativa e de reflexão sobre os temas propostos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the objectives of this Curricular Unit, the methodology adopted is essentially theoretic-practical and offers students a dynamic research, active participation and reflection on the proposed themes. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: É proposta anualmente de acordo com as sugestões dos preletores e conforme os temas selecionados em cada ano pelos estudantes.

Mapa X - Vinculação e Família: Prevenção e Intervenção


Vinculação e Família: Prevenção e Intervenção 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Marina Gabriela Gonçalves Fuertes Dionisio - 25 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Não se aplica 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretende-se que os formandos adquiram conhecimentos, partilhem experiências e discutam as bases da prevenção e da intervenção no domínio da vinculação e família, particularmente, ao nível: - do conceito de base segura e da organização dos processos de desenvolvimento sócio-emocional - prevenção da perturbação na vinculação: programas de promoção da vinculação segura - despiste e intervenção no mau trato, abuso e negligência na criança ou noutras formas de perturbação na família - papel dos profissionais no apoio à família e à parentalidade 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This curricular unit aims to introduce the master students to: - The attachment theory framework and infant social-emotional development; - Observe and assessing risk in infants and parents attachment behavior and the interaction; - Preventive intervention to enhance early attachment relationships; - Professional role supporting families and their parenting. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.Modelos e perspetiva teóricas no âmbito da vinculação: das bases biológicas ao papel dos contextos, períodos críticos e fases desenvolvimento no ciclo de vida 2. Qualidade da vinculação: A vinculação como uma forma adaptação e o contributo dos parceiros diádicos na regulação da relação 3. Relações afetivas e relações de vinculação: - Modelos de representação interna - Transmissão da vinculação ao longo das gerações - Relações afetivas que envolvem a criança: entre pais, relação entre irmãos, lugar na fratria, papel

dos avós e da família alargada 4. Risco e Resiliência na vinculação: - Prevenção da perturbação na vinculação e programas de promoção da vinculação segura (e.g., circle of security, touchpoints) - Despiste e intervenção em situações de mau trato, abuso e negligência na criança ou noutros elementos da família (violência familiar) - Papel dos profissionais: limites, riscos e resiliência 6.2.1.5. Syllabus: 1. Attachment theory framework: evolutionary, contextual, and developmental contributes for parents-infant attachment~ 2. Attachment individual differences: individual adaptation on a dyadic relationship 3.Attachment relationships and other: attachment internal models, transmission across generations and other affective relationships (extended family, neighbors, grandparents) 4.Risk and resilience on attachment relationships: - Preventive and remediate programs (e.g., circle of security, touchpoints); - Risk assessment of maltreatment, and neglecting parenting - Professional Role: limits, risks and resilience 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. De acordo com os objetivos da UC, os conteúdos centram-se na sensibilização, motivação, discussão e investigação sobre a ECI e relações de vinculação na família. Adicionalmente, os conteúdos introduzem os estudantes a uma dimensão teórica e mas também prática, com oportunidade de observar casos por eles recolhidos e debate-los nas aulas. Desta forma, a teoria e a prática articulam-se numa abordagem de práticas suportadas na evidência. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Consistent with the aims of this curricular unit, the contents are focus on awareness, motivation, sharing, research and discussion on early intervention practices on family attachment relationships. Moreover, the contents seek to introduce students to a theoretical background and a practical dimension where students have opportunities to debate and investigate concrete cases. Thus, sessions combine a theoretical and a practical approach based on evidence. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A metodologia de ensino a adotar é a seguinte: • Exposição oral de conteúdos curriculares, suportada por meios audiovisuais; • Observação e análise de vídeos; • Realização de trabalhos em grupo; • Debates para discussão de temas e apresentação de trabalhos realizados; • Utilização da plataforma Moodle. Elementos a considerar na avaliação contínua: • Participação nas atividades desenvolvidas durante a unidade curricular e Apresentação oral/discussão dos trabalhos (30%); • Produção de um breve relatório sobre a avalição da qualidade da interação adulto-criança com base em dados recolhidos e analisados pelos mestrandos (70%). As tarefas serão avaliadas segundo os seguintes parâmetros: rigor científico e técnico da informação apresentada; capacidade de fundamentação das avaliações realizadas; rigor na linguagem escrita e ortografia. Para os alunos que não realizarem a UC por avaliação continua poderão realizar um exame na época de exames. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course has a theoretical-practical dimension and covers different teaching and learning methods, namely: theoretical oral sessions, analysis of texts, creation of a space for presentation and debate of experiences and research results. This strategy focuses on critical and reflective analysis of the theoretical foundations of the various methodological strategies addressed. The assessment is conducted under regulation and legislation adopted by ESELx, and could be: 1. Continuous assessment 1.1. Group assessment: Works performed at the classes (30%) 1.2 Individual assessment of a mother-infant videotaped interaction (70%).The work will be assessed according to: i) scientific and technical accuracy of the information presented; ii)

integration of contents and critical discussion; iii) originality and creativity; iv) quality of presentation and iv) accuracy in spelling and written language. Exam Students who fail to obtain approval in regular practices can attend an exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Atendendo aos objetivos da UC a metodologia adotada é, essencialmente, teórica-prática e propondo-se aos estudantes uma dinâmica de pesquisa, de participação ativa e de reflexão sobre os temas propostos. A dinâmica de recolha de dados pelos formandos com casos reais e treino de observação sobre temas relacionados com a unidade curricular, constitui também uma estratégia facilitadora de aprendizagens para práticas suportadas na evidência empírica. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the objectives of this Curricular Unit, the methodology adopted is essentially theoretic-practical and offers students a dynamic research, active participation and reflection on the proposed themes. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Beeghly, M., Fuertes, M., Liu, C., Delonis, M. S. (2010). Maternal sensitivity in dyadic context: Mutual regulation, meaning-making, and reparation. In: D Davis & M Logsdon (Eds). Maternal sensitivity: A scientific foundation for practice. (pp. 59-83). NY: Nova Science Publishers. Berlin, L. et al. (2005). Enhancing Early Attachments - Theory, Research, and Intervention. NY: Guilford. Cassidy, J. & Shaver, P. (2010). Handbook of Attachment. NY: The Guilford Press. Crittenden, P. (2008). Raising Parents: Attachment, Parenting & Child Safety. Devon: Willan Publishing. Fuertes, M. (2012). Vários olhares sobre as diferenças na vinculação e contributos para a IP. Da Investigação às práticas, 2, 23-50. Fuertes, M. (2011). Histórias de vida. Da Investigação às práticas, 1, 89-109. Fuertes, A. et. al. (2009). Dois parceiros, uma só dança: Contributos do estudo da interação mãe-filho para a IP. In G Portugal (Ed) Ideias, projectos e inovação no mundo das infâncias (pp.127-140). Aveiro

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adequação das metodologias de ensino e das didáticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares. Considerando as competências que se pretendem desenvolver e a necessária apropriação de referenciais teóricos, a maioria das unidades curriculares recorre a estratégias formativas de trabalho em pequeno grupo, debate em grande grupo, visionamento e análise de vídeos, exposições e sistematizações pelos docentes, pelos mestrandos e por convidados especialistas. Estas estratégias têm em conta a experiência dos mestrandos enquanto profissionais, recurso fundamental para estabelecer a relação com os contextos educativos. Através destas estratégias tem sido possível desenvolver processos de colaboração entre os mestrandos que, numa perspetiva isomórfica, serão reinvestidos na prática, contribuindo para a articulação entre parceiros educativos. A média da classificação pelos estudantes (2013-14) relativamente: à aquisição de competências ligadas ao curso foi de 4.36; à coerência entre atividades e objetivos foi de 4.25 e à articulação entre as unidades curriculares 4.27. 6.3.1. Suitability of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Considering the abilities that the course aims to promote, as well as acquisition of a theoretical framework, most CU adopts small group training strategies, larger group discussions, analysis of videos, students work exhibitions and theoretical presentations by teachers, students, and invited experts. These strategies take into account students professional experiences, a necessary resource that facilitates a connection with educational contexts. These strategies made possible cooperation processes between students that may be transferred to practice, thus promoting articulation between educational partners. Students have rated (2013-14) the acquisition of abilities related to the course 4.36. Their evaluation of consistence between activities and course's aims was 4.25 and articulation among curricular units was 4.27. 6.3.2. Formas de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. Esta verificação é realizada, no final dos semestres, através das respostas dos mestrandos ao

questionário aplicado pelo GGQ. Numa escala de 1 a 5, a relação entre o nº de ECTS e as horas de trabalho exigido é avaliada pelos estudantes da última edição (2013-14) em 4.18. Para além destes dados, a carga média de trabalho necessária aos estudantes é analisada em reuniões da coordenação de curso com os mestrandos no final dos semestres e por alguns dos docentes com os estudantes, durante ou no final das UC que lecionam. Por outro lado, a média da classificação pelos estudantes da última edição do curso relativamente à adequação da carga horária do curso é de 4.27. 6.3.2. Means to check that the required students’ average work load corresponds the estimated in ECTS.

At the end of each semester students respond to a questionnaire of the school's GGQ. In a scale from 1 to 5, relationship between ECTs and student working hours was rated (2013-14) at 4.18. Students working hours are also analyzed in meetings of the coordination group with the students and by some of the teachers along the school year. Students from the course's last edition rated the course timetable at 4.27. 6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A 1ª etapa é realizada na elaboração das fichas de unidade curricular (FUC), nas quais se exige a demonstração da coerência entre as formas e os critérios de avaliação, e os objetivos de aprendizagem. A análise das FUC pelos domínios científicos contribui para a verificação dessa coerência. A 2ª etapa, da responsabilidade da coordenação do curso, consiste na verificação da diversidade e complementaridade das propostas de avaliação, de forma a evitar sobreposições e a abranger todos os objetivos. No 1º semestre, é atribuído apenas um trabalho aos estudantes, para o qual contribuem todas as UC. Assim, procura-se promover a articulação de conhecimentos diminuído o nº de trabalhos. A 3ª etapa consiste na negociação e operacionalização, com os estudantes, dos objetivos de aprendizagem e das formas de avaliação, o que permite sensibilizá-los para as aprendizagens a realizar e a sua relação com as formas de avaliação. A classificação dos estudantes para as metodologias de avaliação é 4.19. 6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes. We follow a three step procedure: the first step related to the elaboration of each CU syllabus where the director is asked to demonstrate consistence between evaluation methods and the teaching goals. The analysis of CU syllabus by the school's scientific domains contributes to ensure this consistency. In a second step the course direction verifies the variety and complementarity of the evaluation demands seeking to avoid repetitions and ensuring that all teaching aims are covered. Thus, in first semester students have to perform one single work for all CU. With this strategy, it is aimed to reduce the number of students’ works due to a collaborative effort from all CU. The third step takes place in the negotiation process of learning aims and evaluation methods with the students, which allows students to apprehend the subjects that will be treated and realized their relation with evaluations methods. Students have rated evaluation methods at 4.19. 6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. As estratégias e atividades formativas acima enunciadas (e.g., análise crítica de artigos científicos, apresentação de informação recolhida em bases de dados científicas) visam contribuir para que os mestrandos possam ser consumidores informados e críticos da investigação produzida na área de estudos do mestrado e, em simultâneo, desenvolvam conhecimentos e competências, de natureza técnica e científica, que viabilizem o desenvolvimento de projetos de investigação/inovação, com rigor científico adequado a este nível de estudos. Para tal contribuem todas as UC, especialmente a UC de Metodologia de Investigação. Nesta UC os alunos, aprendem a escrever resumos científicos, normas da APA, a realizar um pequeno estudo exploratório e adquirem formação em recolha e análise de dados (qualitativa e quantitativa). Na edição de 2013/14, os estudantes realizaram um poster científico que foi exposto na ESELX. A maioria dos estudantes opta por realizar projetos de investigação na sua tese de curso. 6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The above mentioned teaching strategies and activities and the work that is required form students (critical analysis of research papers, of master dissertations, individual education plans, of videos) aims to train students to became informed and critical users of research literature in the master domains, as well as develop knowledge and abilities of technical and scientific nature that enables them to engage in research and innovation projects concerning Early Childhood areas at a level consistent with the aims of this level of studies. For this all CU have a contribution but especially CU of Research Methods where students learn guidelines for research (e.g., write abstract, use APA norms), use of qualitative and quantitative research methods and are involved exploratory research projects. In last year course (2013/14), students presented their finding in a posters exposition in the school. Moreover, most students choose research projects in their thesis works.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2011/12 2012/13 2013/14

N.º diplomados / No. of graduates 7 17 4

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 7 9 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 0 8 3

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 1

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares. A Educação é a única área científica do curso e não se verificam grandes diferenças nas taxas de sucesso entre as unidades curriculares que integram o plano de estudos. Na atual edição do curso (2013-14) a percentagem de sucesso variou entre 85.7 e 100% no conjunto das UC. 7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related curricular units. Education is the only scientific area of the course and there are no major differences in success rates among curricular units. In the present edition of the course (2013-14) success rates varied between 85,7 and 100% 7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações de melhoria do mesmo.

Dado que taxa de sucesso na parte curricular do curso tem sido elevada e a satisfação dos estudantes é alta, as alterações realizadas no plano de estudos e nas UC estiveram mais relacionadas com outros aspetos do curso (ver ponto sobre as modificações ao plano de estudos). 7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. Since students rate success on the course has been high and students are pleased with their results, liltle modifications were performed concerning the course curriculum and in the UCs.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study programme's area.

100

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity

0

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating

0

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação (quando aplicável). Marina Fuertes e Francisco Vaz da Silva- Centro de Psicologia da Universidade do Porto - Classificação Excelente. Dalila Lino - Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho - Classificação Muito Bom. Catarina Tomás - Centro de Investigação em Ciências Sociais - Classificação Muito Bom. Clarisse Nunes, Isabel Madureira e Carlos Pires - Classificação Razoável. João Rosa - CIE-ISPA - Classificação Bom. Tiago Almeida - Centro de Investigação em Educação - Classificação Bom. 7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark (if applicable).

Marina Fuertes and Francisco Vaz da Silva- Centro de Psicologia of University of Porto - Classification Excelent. Dalila Lino - Centro de Investigação em Estudos da Criança of Minho University - Classification Very Good. Catarina Tomás - Clarisse Nunes, Isabel Madureira and Carlos Pires - Instituto de Educação of Lisbon University - Classification Fair. João Rosa - CIE-ISPA - Classification Good. Tiago Almeida - Centro de Investigação em educação -- Classification Good. 7.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos (referenciação em formato APA): http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817 7.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817 7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico. Ligações com o desenvolvimento de comunidades locais e com as instituições associadas à ESE por protocolos: 1. Os vários Mestrados da ESElx (incluindo o mestrado de Intervenção Precoce) inscrevem-se nas linhas de investigação do centro de investigação (CIED): i) Currículo e Didáticas e ii) Educação e Desenvolvimento. Promovem a produção de conhecimento com impacto no desenvolvimento das escolas, publicado em artigos e apresentados em conferências. 2. Todos os docentes do curso são doutorados, este facto têm impacto direto no ensino, nos projetos científicos dos docentes e nas ações de colaboração com a comunidade. 3. A consultoria e formação a Equipas Locais de Intervenção Precoce. 4. São realizados com frequência seminários, palestras e workshops abertos à comunidade promovidos pelos docentes e pela coordenação do curso em articulação com o centro de investigação da ESE e outros cursos. 5. Formação da “Educadoras em Rede” por iniciativa de mestres em IP formadas neste curso. 7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. 1. The different Masters are included in the institution's research lines. They promote the production of knowledge with impact on the development of schools, Kindergarten, as well as the development of local communities and institutions associated with the ESELx by protocols. The studies conducted by teachers and master students are presented in Seminars and Conferences and published in expertise journals. 2. All teachers of the course are PhD and their level of expertise have a direct impact on their teaching, research, and collaborative projects of the institution to the community. 3. Consulting and training of Early Childhood Intervention teams. 4. The course Seminars and Conferences are open to the public. 7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais.

1. Acordo com a Evangelische Hochschule Dresden (Protestant University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing) para a mobilidade docente e discente. 2. Rede Europeia de Mestrados em Direitos da Criança . 3. Parceria científica com investigadores e instituições internacionais (e.g., Harvard Medical School, Universidade de S. Paulo, Evangelische Hochschule Dresden). 4. Projetos de investigação sobre o desenvolvimento infantil e vinculação financiados pela Fundação para a Ciência e Tecnologia/FEDER, Fundação Calouste Gulbenkian e Programa Universidade do Porto-Universidade de S. Paulo. 5. Parcerias formativa com várias organizações nacionais no âmbito da intervenção precoce e educação na infância integrada em várias unidades curriculares eletivas. 6. Parceria de investigação com o Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância, que acolhe projetos de mestrado e para o qual contribuímos com formação em metodologias de intervenção e investigação. 7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships. 1. Partnership with Evangelische Hochschule Dresden (Protestant University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing) for students and teachers interchange and mobility 2. European Network of Masters in Children's Rights. 3. Scientific collaboration with international researchers and institutions (e.g., Harvard Medical School, Universidade de S. Paulo, Evangelische Hochschule Dresden). 4. UCs and students projects are integrated in national and international research projects budgeted. 5. Partnership with other schools and education organizations in the field of Early Childhood Education or Intervention. 6. Scientific partnership with the National Bureau for Early Childhood Intervention to host students’ research projects or allow students visits to Early Childhood Intervention teams. 7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.

Todos os anos é realizado pela Presidência do CTC o Relatório de Investigação, Desenvolvimento e Criação Artística da ESELx. Este relatório tem como objetivos: i) sintetizar a produção científica dos docentes e estudantes da ESELx durante o ano letivo de 2012-13; ii) analisar a informação recolhida; iii) identificar pontos fortes e fracos; iv) definir ações de melhoria. O relatório aprecia as atividades desenvolvidas pelo CIED, os projetos de investigação e desenvolvimento em que os docentes e estudantes se encontram envolvidos, as publicações, comunicações e produção artística, os eventos de caráter científico, pedagógico e artístico organizados, as atividades de investigação desenvolvidas no âmbito dos cursos de 1º e 2º ciclo de estudos, nº de arquivos,

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/389939cd-3aa7-65ad-531a-54be2f762817

consultas e downloads no repositório, concluindo com uma síntese de pontos fortes e fracos e a definição de ações de melhoria a empreender no ano seguinte, sua calendarização e docentes responsáveis por cada uma das ações. 7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Every year the presidency of the Scientific and Technological Board prepares a Report on the School's Research, Development and Artistic Creation. This report aims to: i) synthesize the scientific production of teachers and students of ESELx during the school year 2012-13; ii) analyse the information gathered; iii) identify strengths and weaknesses; iv define improvement actions. It considers the activities of the CIED, the projects of research and development in which teachers and students are involved, the publications, communications, and artistic production, the events of scientific, pedagogical and artistic character that were organized, the research activities developed in the 1st and 2nd cycle of studies, the number of files, downloads and consultations on the repository, concluding with a summary of the strong and weak points and the definition of improvement actions to be undertaken during the next year, their timing and teachers responsible for each actions.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos. * Ações de formação contínua na área da Educação em Creche em articulação com a Fundação para as Ciências do Bebé e da Família e outras instituições do Ensino Superior. * Encontros, Simpósios, Seminários, etc. abertos à comunidade educativa. * Projetos de investigação-ação na área da educação em creche e intervenção precoce. *A consultoria às Equipas Locais de Intervenção Precoce e TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária). 7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientific area(s) of the study programme. * Continuous teacher and other professionals education * Early Childhood Education meetings and seminars, et.c., open to the public. * Action research projects in Early Childhood Education and Early Childhood Intervention (ECI). *Ongoing projects with ECI teams and educational risk territories. 7.3.2. Contributo real dessas atividades para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a ação cultural, desportiva e artística. A equipa docente está ou esteve envolvida em projetos a nível regional e local, procurando contribuir para a melhoria da qualidade do atendimento das crianças com problemas ou em vias de terem problemas de desenvolvimento e das suas famílias. Bem como no aprofundamento da investigação com contributos nesta área A nível nacional, os docentes do curso foram convidados a participar nas entrevistas realizadas pelo M.E. para a revisão do Decreto Lei nº3/2008 e nas audições do Conselho Nacional de Educação para a Educação dos Zero aos Três anos. 7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities.

The teaching team is or has been involved in projects at regional and local level, seeking to contribute to improving the quality of care and education of children with or at risk for developmental problems and their families. Nationally, the teaching team was invited to participate in interviews conducted by Ministry of Education for reviewing Special Education present law and National Education Council for the Education of children from birth to three years old. 7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado. Os suportes e as modalidades de divulgação de informação sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são diversificados: mailing enviado às equipas de intervenção precoce, em sessões abertas ao público. Informação disponibilizada através da página da ESELx, em português e em inglês, no espaço das relações internacionais. Publicação na página on-line da revista Fórum Estudante. Divulgação dos cursos por e-mail aos colaboradores da ESELx. São, ainda distribuídas as agendas da ESELx e folhetos distribuídos no Encontro do CIED. Mediante o público destinatário, os suportes e as modalidades de divulgação, o conteúdo das informações pode incidir sobre: a instituição (história, missão, estatutos); o sistema de ECTS; a

oferta formativa: cursos abertos (em português e inglês); o ciclo de estudos (objetivos, condições de ingresso, saídas profissionais, plano de estudos, horários); os eventos académicos, culturais e científicos a realizar. 7.3.3. Suitability of the information made available about the institution, the study programme and the education given to students.

The media and information disclosure procedures about the institution and the course are diverse: Leaflets are distributed in seminars and conferences taking place at ESELx and mailing to ECI teams. Information provided by the ESELx site, in Portuguese and English, in the international relations’ field. Publication on-line in Forum Estudante magazine. Disclosure of the courses by e-mail to all collaborators of ESELx. According to the public to whom it is destined, the media and the modalities of disclosure, the contents of the information may relate to: the institution (history, mission, statutes); the ECTS system; the training offer: open courses (in Portuguese and English); the course of study (objectives, entry conditions, career opportunities, syllabus, timetables); academic, cultural and scientific events.

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros matriculados na instituição / Percentage of foreign students 0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs (in)

0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobility programs (out)

21.4

Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in)

22.2

Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out)

55.6

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes

De modo geral, o aspeto mais forte do curso é sua inovação educativa, metodologia de ensino

transdisciplinar, efetivo ensino de metodologias de observação e de intervenção com trabalho de campo. 1. Objetivos -Curso estruturante para o projeto formativo da ESELx -Delineados de acordo com legislação da IPI e as recomendações do CNE para a educação dos 0-3 anos. -Definidos de forma clara e adequada à futura atividade profissional dos estudantes -Revisão dos objetivos em 2013 com base nas contribuições dos docentes e das estudantes 2. Avaliação da Qualidade -Acompanhamento regular da coordenação do curso -Resultados da avaliação têm sido utilizados em revisões curriculares, melhorias da organização do curso e das UC -Diferentes formas de avaliação que são cruzadas para analisar a qualidade do curso 3. Parcerias -Estabelecimento de parcerias nacionais e internacionais na investigação científica e na formação -Estabelecimento de protocolos formalizados com o SNIPI (e.g., para a recolha de dados, visitas a ELIs) e com a CNPCJR -Integração de redes internacionais relacionadas com a infância -Colaboração de várias ELI na lecionação de aulas em todas as edições do curso 4. Pessoal Docente e Não Docente -Docentes do curso são doutorados e especializados nas áreas de formação -Docentes do curso desenvolvem investigação científica nas áreas de docência -Estabilidade do corpo docente -Partilha e articulação entre diferentes áreas dos saberes dos docentes -Disponibilidade dos docentes para tutoria e acompanhamento dos trabalhos -O pessoal não docente é muito qualificado e experiente nas respetivas áreas de apoio ao curso -Relação muito satisfatória entre toda a equipa (pessoal docente e não docente) -Materiais de apoio ao ensino adequados (e.g., Plataforma E-Learning) 5. Estudantes e Ambiente de Ensino-Aprendizagem -Forte envolvimento e interesse dos estudantes nas atividades curriculares e no trabalho de campo. -Elevada assiduidade e pontualidade das estudantes -Saber fazer dos estudantes é reconhecido e incorporado nas atividades letivas. -Heterogeneidade da formação de base e da experiência profissional dos estudantes -Satisfação dos estudantes com a prestação dos docentes 6. Processos e Estratégias de Ensino e de Avaliação -Ensino Transdisciplinar nas UC de Observação Bioecológica e Práticas de Intervenção e articulação entre as duas UC -Apresentação e discussão de trabalhos para o conjunto de professores e estudantes -Trabalho direto com famílias e crianças -Estratégias de ensino dinâmicas e facilitadoras da compreensão dos conteúdos analisados nas UC -Avaliação em articulação com todos os docentes -Períodos no horário do curso dedicados à realização de trabalhos, com orientação tutorial dos docentes. 7. Resultados -Taxas de conclusão do curso superiores a 50% e da parte curricular superior a 80% em todas as edições -Estudantes aprenderam formas rigorosas de observação e de intervenção 8.1.1. Strengths Overall, the strong strength of this is course are: the innovation of the pedagogical methods, transdisciplinary teaching, the effective work with families and the training of observation/intervention skills. Also we point: 1.Aims -Course in accordance to the ESELx mission -Defined according to ECI legislation and according to the recommendations from National Commission for the Education of children under 3 years old. -Cleary defined and adequate to the students’ professional activity.

- Revised in 2013 according to teachers and students opinion 2.Quality assessment - Regular supervision of the course by the course direction. -Results of evaluation have been used in curricular revisions, amelioration of the course and of the CU’s. -These different ways of evaluation are compared for a better understanding of the quality of the course. 3.Collaborations/partnerships -National and international partnerships were established both in scientific research and teaching. -Protocols were established with National Bureaus for ECI (e.g., gathering data, visits to ECI teams) -Integration of international networks related to Childhood -Collaboration of several ECI teams on teaching 4.Teaching and non-teaching staff -Teachers/faculty members are PhD and are expert in their teaching field - Teachers develop scientific research in the subject their teaching - Professional stability of teaching staff -Diversity in teachers curricular training -Teachers available for students tutorials -Non-faculty members (staff) is highly qualified and experience -Very good relationship between faculty members and non-faculty members (staff). -Adequate material for teaching (e.g. E-learning platforms). 5.Students and Learning and Teaching Environment -Strong involvement and interest of students in curricular activities and on field work. -Students assiduousness and punctuality -Students with diverse educational background and professional experience. -Most students make very positive evaluation of their teachers. 6.Processes and Strategies of Teaching and Learning -A Student-Centered Approach to Learning -Transdisciplinar teaching at CU’s “Bioecologic observation” and “ECI Practices” -Students present and discuss their works with all teachers and classmates. -Student work directly with children and families. -Teachers work together in all phases: sharing classes, sharing tutorial, and in students’ evaluation. 7.Results -Proportion of students that complete the two-years degree is higher than 50%. -Proportion of students that complete with success the first year of the degree is higher than 80% in all editions. -Students learnt rigorous ways of observation and intervention with young children and their families. 8.1.2. Pontos fracos

.1. Estudantes •Poucos hábitos de estudo e de investigação prévios ao curso •Dificuldades manifestadas na escrita académica 2. Processos e Estratégias de Ensino e de Avaliação •Menor articulação entre as unidades curriculares do 2º semestre sentidas pelos estudantes 8.1.2. Weaknesses 1.Students -Little use to extensive study and to perform research activities -Written difficulties 2.Process -Unlike the first semester where all UCs work for a common goal, in the second semester -taking the nature of some UCs- that is not possible 8.1.3. Oportunidades 1. Objetivos •Aquisição de conhecimentos teóricos e práticos relacionados com a IPI e a educação na primeira infância •Existência de projetos de investigação na área da IPI – os professores e os estudantes estão envolvidos em projetos financiados

2. Recursos Materiais •Facilidade em solicitar recursos tecnológicos (e outros) junto dos serviços da ESELx 3. Parcerias •O curso tem várias parcerias que permitem aos estudantes conhecer investigadores e técnicos na área da IPI •Alguns estudantes ficaram a trabalhar em Equipas Locais Intervenção o que potencia o estabelecimento de novas parcerias 4. Estudantes e Ambiente de Ensino e Aprendizagem •Contato direto com práticas educativas desenvolvidas pelos serviços de Intervenção Precoce •Existência de um leque alargado e diversificado de atividades de formação e de divulgação científica promovidas na ESElx e pelo Mestrado em Intervenção Precoce 5. Processos e Estratégias de Ensino e de Avaliação •Exposição dos trabalhos (posters científicos) dos estudantes na ESELx •Enriquecimento dos conhecimentos adquiridos pelos estudantes promove a melhoria das suas práticas e esse ganho de qualidade poderá também condicionar outras melhorias nas práticas educativas das suas instituições 6. Resultados Académicos •Aprofundamento do sistema de monitorização de empregabilidade e de mobilidade no emprego dos mestres formados no curso 8.1.3. Opportunities

1.Aims •The course offers theoretical and practical teaching related to the ECI and the early childhood education •Research projects in the area ECI - teachers and students are involved in funded projects 2. Material Resources •Easy to request technological resources from the ESELx services 3.Partnerships •Some students were working in early intervention which encourages the establishment of new partnerships The course has several partnerships that allow students to contact with researchers and ECI practitioners 4. Students and Teaching and Learning Environment •Direct contact with educational practices developed by ECI services enhances a better understanding of early intervention services. 5. Processes and Strategies for Teaching and Assessment •Exhibition of the students works (scientific posters) in ESELx • Knowledge acquired by students contributes to their practices and enhance ECI services •Existence of a broad and diverse range of training and scientific activities promoted in ESElx and the Masters in Early Intervention 6. Results Academic • Development of employment and mobility in the employment monitoring system of the students 8.1.4. Constrangimentos 1.Designação do curso • A designação do curso deveria traduzir melhor os objetivos definidos, podendo assumir o nome de “Mestrado em Intervenção Precoce na Infância” ou “Mestrado em Educação e Intervenção Precoce na Infância”. Estas designações são mais coincidentes com os documentos legais e orientações do SNIPI (Serviço Nacional de Intervenção Precoce na Infância). 2. Pessoal Docente •Como colaboram com o curso 8 docentes com diversas funções na escola e uma grande diversidade de horários, tal condiciona a disponibilidade para aprofundar as práticas transdisciplinares 3. Processos

•Redução do número de profissionais a trabalhar no SNIPI. •Maior instabilidade profissional na área da educação •Demora na obtenção de autorizações para recolha de dados no terreno por parte das instituições nacionais •Dificuldades económicas/pessoais dos estudantes faz com que alguns não concluam o mestrado realizando, apenas, a parte curricular do mestrado (equivalente a pós-graduação). 8.1.4. Threats Course Designation The course name should be Early Childhood Intervention or Early Childhood Education and Intervention Teachers Are highly occupied and make a hard effort work in transdisciplinary model Processes Institutions take too long to give permission to collect data in their departments Due to national budget reductions, the numbers of professionals in ECI Portuguese practices Due to national family income decrease, students have difficulties to pay fees, therefore only complete the first year of the master (only the required to work in the ECI field).

9. Proposta de ações de melhoria

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

•Melhoria da divulgação do curso junto de potenciais interessados •Elaboração de um mapa de reuniões a realizar ao longo do ano para análise do processo e dos resultados do curso entre docentes •Aprofundamento das sinergias entre diferentes cursos: educação especial e especialização em creche estabelecendo unidades curriculares comuns. •Análise da possibilidade de se promover o curso em sistema b-learning. •Integração do presente mestrado no programa Mobilidade Internacional - Erasmus Mundus. •Aumento da comunicação e divulgação dos trabalhos realizados pelas estudantes em encontros científicos e académicos •Aumento da comunicação e divulgação dos trabalhos realizados pelos estudantes através da sua publicação (em artigos, capítulos de livro/livros, ou em fóruns de discussão) •Aumento das aulas internacionais através de videoconferência •Formular o pedido de aquisição de bibliografia e materiais de apoio ao curso. •Criar um sistema de informação sobre fontes de financiamento a nível nacional e bolsas 9.1.1. Improvement measure

•Better dissemination/announcement of the course •Plan in advance the teachers meetings in the beginning of each year •To strength synergies between courses: Special Education and Post-graduation in Kindergarten, establishing common curricular units. •Contemplate the possibility of promoting the course on mobile-learning system. •Integrate this master course in the International Program for Mobility – Erasmus Mundus. •Increase the dissemination of the students work in academic and scientific meetings. •Increase the the students´ publication. •Increase international classes using videoconference. •Request more bibliography and materials. •Create an information system about fellowships and other financing sources available to students 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Prioridade Alta - até 6 meses: •Melhorias das ações de divulgação do curso •Adquirir bibliografia e materiais de apoio ao curso •Criar um sistema de informação sobre fontes de financiamento a nível nacional e bolsas Prioridade Média – para o próximo ano letivo: •Elaboração de um mapa de reuniões a realizar ao longo do ano para debate e análise do processo e dos resultados entre docentes •Aprofundamento das sinergias entre diferentes cursos: educação especial e especialização em

creche estabelecendo unidades curriculares comuns. •Análise da possibilidade de se promover o curso em sistema b-learning. •Concorrer ao próximo programa Mobilidade Internacional - Erasmus Mundus. •Promoção de ações de comunicação e publicação dos trabalhos dos estudantes dentro das UC •Ajudar os estudantes nos seus esforços de comunicação e publicação (mesmo depois de concluírem o curso) •Fazer contactos e estabelecer datas para aulas internacionais através de videoconferência 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Priority – 6 months at most: •New action for dissemination/announcement of the course •Bibliography and materials acquisition •Create an information system about fellowships and other financing sources available to students Moderate Priority – next curricular year: •Planning teachers meetings in the beginning of each year •New actions for strength synergies between courses: Special Education and Post-graduation in Kindergarten, establishing common curricular units. •Contemplate the possibility of promoting the course on mobile-learning system by arranging meetings will possible partners to on implementation solutions. •Apply to the International Program for Mobility – Erasmus Mundus. •Help student on their tries to present their work in meeting or to publish it (even after completing the course) •To introduce students in CU about how to present and publish their works •Make contacts and organize international classes using videoconference. 9.1.3. Indicadores de implementação Prioridade Alta : •Novas as ações de divulgação do curso foram desenvolvidas •Foi adquirida nova bibliografia e materiais de apoio ao curso •Foi criado sistema de informação sobre fontes de financiamento a nível nacional e bolsas •Foram feitas proposta ao programa Mobilidade Internacional - Erasmus Mundus. •Reunião para desenvolver um sistema b-learning Prioridade Média – para o próximo ano letivo: •Existe um mapa de reuniões anuais para agendar trabalho dos docentes •Foram desenvolvidas ações entre as coordenações dos cursos . •Foram desenvolvidas ações a implementação o curso em sistema b-learning. •Introdução de conteúdos e de formas de avaliação relacionadas com a comunicação e publicação dos trabalhos dos estudantes dentro das UC •Agenda para aulas internacionais através de videoconferência 9.1.3. Implementation indicators High Priority - the following actions were performed: •New forms for dissemination and announcement of the course were implemented •Bibliography and materials acquisition •An information system about fellowships and other financing sources available to students was generated •Application for International Program for Mobility – Erasmus Mundus was submitted. •A Meeting was arranged in order to discuss solutions for the mobile-learning system implementation with possible partners Moderate Priority – in next curricular year the following actions were performed: •A plan for teachers meetings in the beginning of the next year •Join actions between courses directions were developed •New actions were developed to help student on their tries to present their work or to publish it •Contents or new forms of evaluation were integrated in UC syllabus related with public aware of science •An agenda for international classes using videoconference was organized

10. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta> 10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

Mapa XI

10.1.2.1. Ciclo de Estudos: Primeira Infância - Intervenção Precoce 10.1.2.1. Study programme:

Zero to Three - Early Intervention 10.1.2.2. Grau: Mestre 10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

(0 Items) 0 0

<sem resposta>

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII

10.2.1. Ciclo de Estudos: Primeira Infância - Intervenção Precoce 10.2.1. Study programme:

Zero to Three - Early Intervention 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta> 10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: <sem resposta> 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: <no answer>

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan







(0 Items)

<sem resposta>

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): <sem resposta> 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

<sem resposta> 10.3.4. Categoria: <sem resposta> 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

<sem resposta> 10.3.6. Ficha curricular de docente: <sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV


<sem resposta> 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

<sem resposta> 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

<sem resposta> 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

<no answer> 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: <sem resposta> 10.4.1.5. Syllabus: <no answer> 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular <sem resposta> 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

<no answer> 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): <sem resposta> 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

<no answer> 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. <sem resposta> 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. <no answer> 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: <sem resposta>

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ACEF/1415/0900652 — Guião para a auto-avaliaçãoCC%81%E2%88%86o.pdf · Especial, Terapia Ocupacional, Terapia da Fala, Serviço Social, Pediatria, Enfermagem, e outras licenciaturas