AGRUPAMENTORELATÓRIO DE ESCOLAS DR. FERREIRA DA SILVA OLIVEIRA DE AZEMÉIS · 2020. 7. 23. · AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva – Oliveira

AGRUPAMENTO DE

ESCOLAS DR.

FERREIRA DA SILVA

OLIVEIRA DE

AZEMÉIS

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Norte

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva – Oliveira de Azeméis

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Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Jardim de Infância do Largo da Feira

X

Jardim de Infância de Nogueira do Cravo

X

Escola Básica do Picoto X X

Escola Básica de Faria de Baixo X X

Escola Básica de Bustelo X X

Escola Básica Maria Godinho X

Escola Básica Comendador Ângelo Azevedo X X X X

Escola Básica e Secundária Dr. Ferreira da Silva X X X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da

Silva, realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática

educativa e letiva, efetuada nos dias 13 e 14 de fevereiro, a análise dos documentos estruturantes, dos dados

estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não docentes

e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da comunidade

educativa, realizadas entre os dias 17 e 20 de fevereiro de 2020.

A equipa de avaliação externa visitou o Jardim de Infância da Escola Básica Comendador Ângelo de Azevedo,

a escola básica de Faria de Baixo, a escola básica Comendador Ângelo Azevedo e a escola Básica e Secundária

Dr. Ferreira da Silva. E realizou a observação da prática educativa e letiva no jardim de infância da escola

básica Comendador Ângelo Azevedo, nas escolas básicas de Picoto e Comendador Ângelo Azevedo e na escola

básica e secundária Dr. Ferreira da Silva.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020 está disponível

na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Bom

Liderança e gestão Muito Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Constituição de uma equipa de avaliação alargada e consolidada, integrando diversos elementos da comunidade escolar.

▪ Definição de um plano de ação estratégica para o Agrupamento focado nas metas e objetivos do projeto educativo.

▪ Cultura de reflexão instituída em diversos setores da vida do Agrupamento que tem contribuído, de forma consistente, para a melhoria dos resultados escolares, da educação inclusiva e do ambiente educativo.

Liderança e gestão

▪ Liderança forte do diretor, suportada pela ação das lideranças intermédias, que é um fator determinante na mobilização da comunidade educativa e está na base da construção dos valores e missão do Agrupamento.

▪ Bom ambiente educativo, promotor de segurança e da implementação de práticas educativas e pedagógicas inclusivas.

▪ Diversidade de parcerias e protocolos que têm contribuído para a promoção da qualidade das aprendizagens e permitido a concretização da formação em contexto de trabalho, no âmbito dos cursos profissionais.

▪ Diversificação dos circuitos de comunicação, que facilitam a circulação da

informação a todos os atores da vida escolar, respeitando os princípios éticos e deontológicos.

Prestação do

serviço educativo

▪ Promoção de diferentes atividades e projetos que visam o desenvolvimento integral das crianças e alunos, que contribuem para a igualdade e a inclusão de todos.

▪ Bem-estar das crianças/alunos, a segurança e a prevenção de comportamentos de risco, envolvendo o Agrupamento, as famílias, a autarquia e entidades locais, que têm assegurado a inclusão de todas as crianças e alunos.

▪ Adaptação da oferta educativa às necessidades e potencialidades dos alunos, através de respostas alternativas, bem como a integração de outras componentes no currículo.



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Resultados

▪ Resultados dos alunos nos 1.º e 2.º ciclos, claramente acima da média

nacional, e a melhoria progressiva da percentagem de alunos que obtém positiva nos exames nacionais do 12.º ano, nos cursos cientifico-humanísticos.

▪ Pouca incidência de casos de indisciplina e a eficácia na resolução dos mesmos, com o envolvimento das famílias.

▪ Reconhecimento da comunidade educativa das iniciativas do Agrupamento em prol do desenvolvimento local.

4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Sistematização, articulação e monitorização das medidas implementadas por forma a contribuírem para a melhoria das práticas e das tomadas de decisão.

Liderança e gestão

▪ Envolvimento dos alunos nas diversas opções e tomadas de decisões (códigos de conduta, dinamização e organização de atividades do plano anual e assunção de outras responsabilidades).

Prestação do

serviço educativo

▪ Generalização das estratégias diversificadas de ensino e de aprendizagem em todos os ciclos e níveis de ensino, com enfoque nas dinâmicas no ensino experimental.

▪ Assunção da avaliação formativa, potenciadora de regulação e de melhoria do processo de ensino e aprendizagem, a redefinição dos critérios de

avaliação e aferição da sua aplicação. ▪ Supervisão entre pares, como forma de partilha de experiências e

estratégias pedagógicas, com vista à melhoria da prática educativa/letiva.

Resultados ▪ Identificação clara das causas das assimetrias internas de resultados no

3.º ciclo e das estratégias de superação.



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5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

Existe uma equipa de autoavaliação alargada e consolidada, constituída por diversos elementos da

comunidade escolar, que faz a análise exaustiva de resultados escolares, aplica regularmente

questionários de satisfação a toda a comunidade educativa e apresenta publicamente as suas

conclusões. No entanto, não identifica claramente os pontos fortes e as áreas de melhoria,

inexistindo um plano de melhoria, desenvolvido de uma forma sistemática, articulado e consolidado.

Existem dispositivos sectoriais de análise e reflexão que produzem ações de melhoria que são

implementadas. Com base nos indicadores fornecidos pela equipa de autoavaliação e nas reflexões

produzidas nas diferentes estruturas intermédias, uma equipa formada por docentes, incluindo

elementos da direção, elaborou o Plano de Ação Estratégica para a Melhoria das Aprendizagens,

focado nas metas e objetivos do projeto educativo.

Consistência e impacto

As práticas avaliativas setoriais são consistentes e rigorosas, permitindo a construção de ações de

melhoria consequentes. Estas ações de melhoria carecem, contudo, de uma sistematização,

articulação e monitorização, por forma a contribuírem para a melhoria das práticas e das tomadas

de decisão em todo o Agrupamento.

Apesar da necessidade de melhorar os níveis de articulação entre a equipa de autoavaliação e os

responsáveis pela elaboração e monitorização de planos de melhoria, plano de ação estratégica e

projeto educativo, a cultura de reflexão sectorial instituída tem contribuído, de forma consistente,

para a melhoria dos resultados escolares, da educação inclusiva e do ambiente educativo.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

O Agrupamento tem uma visão partilhada e mobilizadora que enquadra valores e princípios rumo à

“excelência educativa”, fortemente relacionados com o sucesso escolar e a inclusão.

Os documentos orientadores da ação educativa, em vigor, encontram-se articulados e definem

objetivos, metas e prioridades de forma clara e coerente. Contudo não refletem, ainda, o trabalho

desenvolvido em torno do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das aprendizagens

essenciais.



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Liderança

A liderança forte do diretor e a proatividade das lideranças intermédias mobilizam a comunidade

educativa e promovem a construção dos valores e visão do Agrupamento incentivando boas relações

entre todos os atores organizacionais.

A diversidade e qualidade de projetos têm permitido enriquecer o currículo nacional e promovem a

qualidade das aprendizagens e a integração social. Salientam-se o Projeto EPIS (Empresários pela

Inclusão Social), o Projeto Inteligência Emocional no currículo da educação pré-escolar e do 1.º

ciclo, revestindo este um caráter inovador com forte impacto no saber estar de crianças e alunos,

pelo autocontrolo das emoções, que se repercute na vivência escolar e familiar, bem como a adesão

ao Plano Nacional de Cinema. As parcerias estabelecidas com a câmara municipal, com diversas

associações, e com outros parceiros têm permitido mobilizar recursos e são desenvolvidas em

benefício das crianças e dos alunos e no sentido de promoção da qualidade das aprendizagens e

têm permitido a concretização da componente técnica e da formação em contexto de trabalho, no

âmbito dos cursos profissionais.

Gestão

O Agrupamento rege-se por critérios pedagógicos na constituição e gestão das turmas e as práticas

de gestão e de regras de funcionamento são divulgadas à comunidade educativa. Todavia, evidencia

ainda margem de melhoria no que respeita ao envolvimento dos alunos na vida escolar, nas diversas

opções e tomadas de decisões (código de conduta, dinamização e organização de atividades do

plano anual e assunção de outras responsabilidades).

O ambiente escolar é unanimemente reconhecido como muito bom e uma marca identitária do

Agrupamento. É caracterizado por uma relação de proximidade entre alunos, docentes e demais

trabalhadores, sendo a segurança objeto de atuação preventiva.

A afetação e organização de recursos humanos privilegia critérios de natureza pedagógica e de boa

prestação do serviço educativo. Tem existido formação para docentes através do centro de formação

a que o Agrupamento pertence, complementada com iniciativas da direção, que convida especialistas

na área da educação, de acordo com as necessidades sentidas. A afetação de assistentes técnicos

e operacionais considera o perfil de cada um e as tarefas a desempenhar.

Apesar do momento de particulares dificuldades a que o Agrupamento está sujeito, devido às obras

a decorrer na escola-sede, com o recurso provisório a blocos pré-fabricados, os recursos materiais

são geridos criteriosamente, tendo em conta a diversificação de estratégias de formação, e estão

disponíveis para todas as crianças e alunos.

Os circuitos de comunicação são diversificados e facilitam a circulação da informação, respeitando

os princípios éticos e deontológicos. Salienta-se a publicação regular do jornal escolar O Folhinhas

e do Anuário, a utilização de plataformas digitais, bem como a programação e calendarização

minuciosa das atividades a desenvolver ao longo do ano letivo (reuniões dos órgãos e estruturas de



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orientação, reuniões de avaliação, efemérides e outras), editada na brochura Astérix, entregue a

todos os docentes, no início do ano letivo.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

O Agrupamento promove diferentes atividades e projetos que visam o desenvolvimento integral das

crianças e alunos, que contribuem para a igualdade e a inclusão de todos. Os diretores de turma

têm uma ação positiva no acompanhamento dos alunos e na ligação escola-familia. Estão incutidos

princípios de responsabilidade coletiva, bem evidenciados na preservação/limpeza dos diferentes

espaços e na pontualidade dos alunos, sem necessidade de toques de campainha.

O bem-estar das crianças/alunos, a segurança e a prevenção de comportamentos de risco são

garantidos, envolvendo o Agrupamento, as famílias, a câmara municipal e entidades locais, que têm

assegurado a inclusão de todas as crianças e alunos. O bom funcionamento do serviço de psicologia

e orientação é assegurado e supervisionado por duas psicólogas e complementado com visitas de

estudo a empresas da região e a participação em eventos.

Oferta educativa e gestão curricular

A oferta educativa é diversificada e reveladora de práticas orientadas para o sucesso, a equidade e

inclusão. Além da educação pré-escolar, ensino básico geral e cursos científico-humanísticos,

contempla também cursos profissionais, ensino especializado da música em regime articulado nos

2.º e 3.º ciclos e uma turma de Secção Europeia de Língua Francesa (3.º ciclo). A oferta educativa

tem sido adaptada às necessidades e potencialidades dos alunos, através das respostas adequadas,

integrando outras componentes no currículo, nomeadamente a nível de educação ambiental e

desenvolvimento pessoal e social. Entre outras medidas de promoção de sucesso disponibilizadas,

destaca-se a implementação do projeto Fénix adaptado na disciplina de Matemática nos 3.º e 4.º

anos, as coadjuvações de aulas, as tutorias, a Oficina de Escrita e a disponibilização de

meios/equipamentos para alunos com baixa visão.

Os horários dos docentes contemplam tempos específicos para reuniões de trabalho colaborativo,

em duas tardes por semana, potenciando e consolidando a interdisciplinaridade e a articulação

curricular.

Ensino, aprendizagem e avaliação

As estratégias de ensino e de aprendizagem são orientadas para o sucesso. Contudo identificam-se

possibilidades de melhoria no que respeita ao recurso privilegiado de metodologias ativas que

promovam a metodologia de projeto e as práticas experimentais.



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A avaliação formativa não se assume como potenciadora de regulação e de melhoria do processo

de ensino e aprendizagem e os critérios de avaliação não integram descritores de desempenho, em

consonância com as Aprendizagens Essenciais e as áreas de competências inscritas no Perfil dos

Alunos. Verifica-se que as notas internas atribuídas pela escola aos seus alunos são, em média, mais

altas do que as notas internas atribuídas pelas outras escolas do país a alunos com resultados

semelhantes nos exames nacionais. Este desalinhamento, sistemático e contínuo (últimos cinco

anos), merece uma reflexão cuidada sobre a definição dos critérios de avaliação, respetiva aplicação

e aferição.

Os recursos educativos são eficazmente rentabilizados e partilhados por todo o Agrupamento, de

acordo com as características das crianças e dos alunos, assumindo as bibliotecas escolares uma

dinamização permanente de projetos e atividades atrativas para toda a comunidade escolar. O

centro de apoio à aprendizagem disponibiliza também os recursos necessários adequados às

necessidades específicas dos alunos.

Os diretores de turma e os docentes titulares de grupo/turma incentivam a participação dos

encarregados de educação flexibilizando o horário de atendimento e diversificando as modalidades

de contacto possíveis. Estes participam nas decisões que lhes dizem respeito, através da

representação nos diferentes órgãos, participam em algumas atividades e dinamizam outras.

Colaboram também com a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, na definição e

implementação das medidas a aplicar.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

Os docentes refletem sobre as suas práticas e reajustam o seu planeamento e estratégias em função

dos resultados da avaliação das crianças e alunos.

Apesar de existirem tempos comuns nos horários dos docentes, estes são utilizados essencialmente

em atividades de planeamento da ação educativa. A partilha de experiências e estratégias

pedagógicas com vista à melhoria da prática educativa/letiva, é residual e dependente da livre

iniciativa.

A regulação pelas lideranças incide fundamentalmente ao nível dos resultados académicos e da

leitura das atas produzidas nas diferentes estruturas de organização educativa.

5.4 Resultados

Resultados académicos

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, os resultados dos alunos nos 1.º e 2.º ciclos são positivos,

estando acima da média nacional, considerando os alunos do país com perfil socioeconómico

semelhante.



10

No 3.º ciclo, no triénio 2015-2016 a 2017-2018, os resultados dos alunos no Agrupamento estão em

linha com a média dos alunos do país que tinham um nível escolar semelhante à entrada neste ciclo

no ano letivo de 2016-2017, ficando abaixo nos outros dois.

A percentagem de alunos que obtém positiva nos exames nacionais do 12.º ano, nos cursos

cientifico-humanísticos, após um percurso sem retenções nos 10.º e 11.º anos, no triénio 2015-

2016 a 2017-2018, tiveram uma evolução positiva, ficando acima da média dos alunos do país que

tinham um nível escolar semelhante à entrada no ensino secundário, no ano letivo 2017-2018.

O Agrupamento apenas completou dois ciclos de formação do ensino profissional (Técnico de

Marketing), nos triénios 2015-2016 a 2017-2018 e 2016-2017 a 2018-2019, com taxas de conclusão

de 69,9% e 75%, respetivamente, desconhecendo-se ainda o referente nacional da média dos

alunos do país que tinham um perfil semelhante à entrada do ensino secundário e que concluíram

o ensino profissional em três anos ou menos. De salientar a ausência de não conclusão dos cursos

por módulos em atraso.

Os resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos, de origem

imigrante e de grupos culturalmente diferenciados estão em linha com os resultados globais do

Agrupamento, no último triénio, o mesmo sucedendo, genericamente, com os alunos com relatório

técnico-pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição.

As assimetrias internas de resultados verificam-se, em particular, no 3.º ciclo, nos anos letivos de

2015-2016 e 2017-2018. A comunidade escolar, apesar de reconhecer a situação, centra ainda a

sua análise em fatores exógenos.

Resultados sociais

O Agrupamento incentiva a participação ativa dos alunos nas estruturas e órgãos em que a mesma

está prevista e estes correspondem com empenho e dedicação. Salientam-se as assembleias de

delegados que permitem uma interação profícua regular entre o diretor e os alunos.

As medidas disciplinares sancionatórias têm uma expressão residual. As normas e o código de

conduta estão suficientemente apropriados. As situações pontuais de indisciplina são prontamente

resolvidas com o envolvimento das famílias.

Existem diversas iniciativas solidárias com o envolvimento das associações de pais, associação de

estudantes e grupo de Educação Moral e Religiosa Católica que visam campanhas de solidariedade

e recolha de alimentos, recolha de brinquedos e roupas, para as famílias mais desfavorecidas, que

contribuem também para um ambiente escolar socialmente solidário e inclusivo.

O Agrupamento acompanha o impacto da escolaridade no percurso dos seus alunos e orgulha-se

das elevadas taxas de sucesso profissional e académico e de inserção plena na vida ativa. Nos dados

disponíveis, são visíveis as elevadas taxas de empregabilidade e de prosseguimento de estudos, no

ensino profissional.



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Reconhecimento da comunidade

A comunidade educativa reconhece a qualidade do trabalho desenvolvido pelo Agrupamento, o que

se reflete no grau de satisfação dos alunos, dos docentes e não docentes e dos pais e encarregados

de educação. O Agrupamento é visto como uma mais-valia imprescindível da comunidade e assume

as suas responsabilidades de educação/ensino/formação. Por isso, tem sido premiado por outras

entidades nas áreas da ecologia, sustentabilidade e integração.

O sucesso dos alunos é valorizado mediante a atribuição do prémio de mérito escolar, com a

finalidade de valorizar a classificação académica e o comportamento dos alunos, e o prémio de valor,

que pretende reconhecer a prática da cidadania ativa. Existe ainda a prática de se afixar um quadro

de honra, nas instalações.

O Agrupamento colabora em diversas iniciativas locais e promove outras para a comunidade, de

dinamização cultural e integração social, que são muito participadas.

6. Proposta de avaliação intercalar

________________________________________________________________________________

Data: 2 de março de 2020

A Equipa de Avaliação Externa: José Manuel Sevivas, Ramiro Santos, Rui Ramalho e Teresa Leão

Exemplos de iniciativas em que colabora: Políticos de Palmo e Meio e Assembleia Municipal Jovem,

dinamizadas pela autarquia; Festa da Paz, levada a efeito pela Freguesia de São Roque; Concurso

de Presépios, promovido pela Biblioteca Municipal de Oliveira de Azeméis; Concurso Poesia Agostinho

Gomes, dinamizado pela Junta de Freguesia de Cucujães.

Exemplos de iniciativas promovidas: Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo, Eco Encontros em

São Roque, Sarau Poesia, Teatro, Música e Movimento e/ou Sarau Gímnico, Natal na Rua, Festa de

Natal e Festa Final do Ano Letivo.

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da

Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Norte

Madalena Moreira

2020-07-08

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020



ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva

Concelho Oliveira de Azeméis

Data da constituição 04 de julho de 2012

Outros Fusão do AE Comendador Ângelo Azevedo com o AE do Couto de Cucujães

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º) Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar 178 8

1.º CEB 395 20

2.º CEB 194 9

3.º CEB 330 19

ES (Científico-Humanístico) - Ciências e Tecnologias - Línguas e Humanidades

53

32

3 turmas mistas (10.º, 11.º e 12.º

anos)

ES (Cursos Profissionais) - Técnico de Vendas e Marketing - Técnico de Eletrónica, Automação e Computadores - Técnico de Marketing

20

28

14

2 turmas mistas (10.º e 11.º anos)

1 turma de Marketing (12.º

ano)

TOTAL 1244 62

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 169 13,6%

Escalão B 253 20,3%

TOTAL 422 33,9%

Recursos Humanos

Docentes 133

Não Docentes

Assistentes Operacionais

41

Assistentes Técnicos

8

Técnicos Superiores

2



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Variáveis de contexto

(Ano letivo 2018/2019)

Código do Agrupamento 209

Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis

425,9

1

ALUNOS TOTAL

Média do nº de

anos da

habilitação das

Mães

%

Mães_NSabe_NRe

sp_Inv

% Alunos com

escalão A de ASE

% Alunos com

escalão B de ASE

% Alunos que

beneficiam de ASE

% Alunos no

Ensino Básico

Jovem

% Alunos no

Ensino

Secundário

Jovem

% Alunos do

ensino básico

jovem que estão

em ensino geral

ou artístico

% Alunos do

ensino

secundário jovem

que estão em

ensino geral ou

artístico

1 299 9,4 5,8% 12,0% 20,9% 32,9% 73,4% 12,3% 100,0% 58,1%

Percentil -> 0 0 0 0 0

P48 P15 P49 P44 P18

Densidade Populacional do Município a que pertence

a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019

151324

Código da Escola 1208 Unidade Orgânica

209326 Escola Básica de Bustelo, Oliveira de Azeméis Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador

N.º de Turmas 0 0 0 0 1

N.º de Alunos 0 0 0 0 14

Desvio etário 0,08 0 P14

% ASE A 14,3%

% ASE B 14,3%

% ASE 28,6% 0 P25

Hab_Mãe (anos) 10,2 0 P40

Desequilíbrio_Turmas (ASE)

Desequilíbrio_Turmas (Idade)

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador

N.º de Turmas 0 0 0

N.º de Alunos 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano

2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano

Secundário



236743 Escola Básica Maria Godinho, Arroteia, Oliveira de Azeméis Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis


Indicador



Desvio etário 0,00 0 P0 0,11 0 P23

% ASE A 6,7% 16,7%

% ASE B 26,7% 11,1%

% ASE 33,3% 0 P40 27,8% 0 P25

Hab_Mãe (anos) 10,1 0 P15 11,6 1 P75



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



238430 Escola Básica n.º 1 de Faria de Baixo, Oliveira de Azeméis Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis


Indicador



Desvio etário 0,31 1 P66

% ASE A 18,4%

% ASE B 23,7%

% ASE 42,1% 1 P51

Hab_Mãe (anos) 9,2 0 P19

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 14,78 1 P88

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,18 1 P81

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



293295 Escola Básica de Picoto, Oliveira de Azeméis Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis


Indicador


N.º de Alunos 24 0 0 26 67

Desvio etário 0,04 0 P17 0,04 0 P7 0,09 0 P18

% ASE A 16,7% 11,5% 10,4%

% ASE B 16,7% 15,4% 19,4%

% ASE 33,3% 0 P40 26,9% 0 P26 29,9% 0 P28

Hab_Mãe (anos) 10,8 0 P27 9,8 0 P21 10,3 0 P44

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 16,28 1 P91

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,04 0 P26

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



345763 Escola Básica e Secundária Dr. Ferreira da Silva, Cucujães, Oliveira de AzeméisEscolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador


N.º de Alunos 65 60 52 75 69

Desvio etário 0,14 0 P11 0,28 0 P30 0,41 0 P40 0,52 1 P62 0,36 0 P34

% ASE A 6,2% 21,7% 11,5% 16,0% 7,2%

% ASE B 33,8% 13,3% 30,8% 20,0% 18,8%

% ASE 40,0% 0 P38 35,0% 0 P27 42,3% 0 P48 36,0% 0 P36 26,1% 0 P18

Hab_Mãe (anos) 9,9 0 P30 9,1 0 P16 8,8 0 P16 7,9 0 P8 8,8 0 P21

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 2,47 0 P4 12,95 1 P79 9,10 1 P55 8,27 0 P47 2,18 0 P6

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,03 0 P5 0,16 1 P60 0,24 1 P74 0,33 1 P86 0,07 0 P12

Indicador



Desvio etário 0,03 0 P2 0,11 0 P5 0,15 0 P5

% ASE A 6,1% 3,7% 0,0%

% ASE B 30,3% 25,9% 21,2%

% ASE 36,4% 0 P36 29,6% 1 P60 21,2% 0 P36

Hab_Mãe (anos) 9,3 0 P11 9,5 0 P16 8,2 0 P4



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



346603 Escola Básica Comendador Ângelo Azevedo, Oliveira de Azeméis Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis


Indicador


N.º de Alunos 40 39 45 47 0

Desvio etário 0,05 0 P22 0,05 0 P18 0,09 0 P26 0,04 0 P10

% ASE A 15,0% 10,3% 6,7% 10,6%

% ASE B 27,5% 17,9% 11,1% 19,1%

% ASE 42,5% 1 P63 28,2% 0 P31 17,8% 0 P14 29,8% 0 P32

Hab_Mãe (anos) 11,1 0 P34 10,8 0 P32 10,8 0 P34 10,0 0 P24

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 2,50 0 P23 1,07 0 P8 2,00 0 P18 7,51 1 P59

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,05 1 P53 0,06 1 P53 0,03 0 P27 0,01 0 P5

Indicador


N.º de Alunos 46 63 51 48 51

Desvio etário 0,11 0 P6 0,13 0 P5 0,27 0 P19 0,27 0 P20 0,29 0 P22

% ASE A 19,6% 12,7% 11,8% 14,6% 11,8%

% ASE B 28,3% 17,5% 23,5% 16,7% 17,6%

% ASE 47,8% 1 P59 30,2% 0 P14 35,3% 0 P29 31,3% 0 P24 29,4% 0 P25

Hab_Mãe (anos) 8,4 0 P8 10,5 0 P48 9,2 0 P22 9,4 0 P28 8,8 0 P21

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 17,19 1 P95 6,36 0 P26 9,55 1 P59 7,46 0 P40 16,83 1 P95

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,08 0 P28 0,05 0 P11 0,16 0 P49 0,09 0 P21 0,29 1 P81

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário




2.2

Indicadores de percurso por ciclo de ensino


1.º Ciclo - Ensino Geral *

171165

2.º Ciclo - Ensino Geral

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que

ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da

coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 147 110 117

147

110117

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 87% 79%

2015/16 84% 79%

2016/17 87% 83%

87%79%

84%79%

87%83%

2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

78 65 66

78

65 66

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 158 142 116 132

158

142

116

132

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 95% 83%

2014/15 96% 86%

2015/16 96% 88%

2016/17 99% 91%

95%

83%

96%

86%

96%

88%

99%

91%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17


96 92 91 92

9692 91 92


3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF!

ATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos


# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre

a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"


por ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18


146144

152

135

% de percursos diretos desucesso


2014/15 42% 38%

2015/16 30% 35%

2016/17 47% 43%

2017/18 43% 49%

42%38%

30%35%

47%43%43%

49%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

68 25 70 23

68

25

70

23

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18


36

17

24

52

% de percursos diretos desucesso


2013/14

2014/15 22% 32%

2015/16 24% 48%

2016/17 42% 46%

2017/18 38% 34%

22%32%

24%

48%42%

46%38%

34%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

14 1 28 75

14

1

28

75


Ensino Secundário - Cursos Profissionais



por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15

2015/16

2016/17

2014/15 2015/16 2016/17




2.3

Estatísticas por estabelecimento

(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)

Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151324&nivel=1

Escola Básica Comendador Ângelo Azevedo, Oliveira de Azeméis

http://infoescolas.mec.pt/?code=113176&nivel=1

Escola Básica de Picoto, Oliveira de Azeméis


Escola Básica Maria Godinho, Arroteia, Oliveira de Azeméis


Escola Básica n.º 1 de Faria de Baixo, Oliveira de Azeméis







Escola Básica e Secundária Dr. Ferreira da Silva, Oliveira de Azeméis































ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS





ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS















Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano

Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 46 90,2 5 9,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 50 98,0 1 2,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 37 72,5 13 25,5 1 2,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 20 39,2 26 51,0 4 7,8 0 0,0 1 2,0

05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 43 84,3 7 13,7 1 2,0 0 0,0 0 0,0

06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 26 51,0 25 49,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 29 56,9 12 23,5 6 11,8 3 5,9 1 2,0

08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 31 60,8 18 35,3 1 2,0 0 0,0 1 2,0

09. Na escola realizo atividades artísticas. 35 68,6 13 25,5 2 3,9 0 0,0 1 2,0

10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 40 78,4 10 19,6 0 0,0 0 0,0 1 2,0

11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 38 74,5 11 21,6 1 2,0 0 0,0 1 2,0

12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 16 31,4 14 27,5 18 35,3 2 3,9 1 2,0

13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 35 68,6 14 27,5 0 0,0 0 0,0 2 3,9

14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 36 70,6 9 17,6 5 9,8 0 0,0 1 2,0

15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 33 64,7 13 25,5 4 7,8 0 0,0 1 2,0

16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 32 62,7 15 29,4 3 5,9 0 0,0 1 2,0

17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 42 82,4 7 13,7 1 2,0 0 0,0 1 2,0

18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 26 51,0 22 43,1 1 2,0 0 0,0 2 3,9

19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 35 68,6 15 29,4 0 0,0 0 0,0 1 2,0

20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 38 74,5 10 19,6 1 2,0 1 2,0 1 2,0

21. Sinto-me seguro na escola. 44 86,3 4 7,8 2 3,9 0 0,0 1 2,0

22. Gosto da minha escola. 37 72,5 6 11,8 1 2,0 0 0,0 7 13,7

Total de questionários 51

68,5% 24,1% 4,6% 0,5% 2,2%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 130 59,4 85 38,8 2 0,9 1 0,5 1 0,5

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 155 70,8 56 25,6 7 3,2 1 0,5 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 142 64,8 74 33,8 2 0,9 1 0,5 0 0,0

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 84 38,4 120 54,8 11 5,0 4 1,8 0 0,0

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 131 59,8 81 37,0 4 1,8 2 0,9 1 0,5

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 80 36,5 103 47,0 29 13,2 7 3,2 0 0,0

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 97 44,3 102 46,6 16 7,3 2 0,9 2 0,9

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 84 38,4 105 47,9 22 10,0 5 2,3 3 1,4

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 38 17,4 91 41,6 67 30,6 22 10,0 1 0,5

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 61 27,9 95 43,4 51 23,3 10 4,6 2 0,9

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 61 27,9 103 47,0 38 17,4 16 7,3 1 0,5

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 124 56,6 75 34,2 12 5,5 6 2,7 2 0,9

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 117 53,4 84 38,4 12 5,5 0 0,0 6 2,7

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 114 52,1 87 39,7 12 5,5 1 0,5 5 2,3

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 112 51,1 69 31,5 21 9,6 10 4,6 7 3,2

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 140 63,9 68 31,1 5 2,3 0 0,0 6 2,7

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 67 30,6 124 56,6 21 9,6 1 0,5 6 2,7

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 53 24,2 127 58,0 31 14,2 3 1,4 5 2,3

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 115 52,5 88 40,2 8 3,7 1 0,5 7 3,2

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 99 45,2 86 39,3 19 8,7 7 3,2 8 3,7

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 114 52,1 80 36,5 16 7,3 2 0,9 7 3,2

22. Sinto-me seguro na escola. 147 67,1 57 26,0 9 4,1 0 0,0 6 2,7

23. Gosto da minha escola. 117 53,4 70 32,0 16 7,3 9 4,1 7 3,2


47,3% 40,3% 8,6% 2,2% 1,6%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 66 62,9 37 35,2 1 1,0 0 0,0 1 1,0 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 54 51,4 49 46,7 1 1,0 0 0,0 1 1,0 0 0,0

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 70 66,7 35 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 52 49,5 52 49,5 0 0,0 0 0,0 1 1,0 0 0,0

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 51 48,6 49 46,7 1 1,0 0 0,0 3 2,9 1 1,0

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 47 44,8 50 47,6 4 3,8 0 0,0 2 1,9 2 1,9

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 46 43,8 53 50,5 2 1,9 0 0,0 3 2,9 1 1,0

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 41 39,0 54 51,4 2 1,9 1 1,0 4 3,8 3 2,9

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 48 45,7 46 43,8 4 3,8 0 0,0 3 2,9 4 3,8

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 54 51,4 45 42,9 2 1,9 0 0,0 0 0,0 4 3,8

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 65 61,9 34 32,4 0 0,0 1 1,0 0 0,0 5 4,8

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 59 56,2 41 39,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 4,8

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 47 44,8 42 40,0 4 3,8 0 0,0 7 6,7 5 4,8

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 59 56,2 38 36,2 3 2,9 0 0,0 0 0,0 5 4,8

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 61 58,1 37 35,2 2 1,9 0 0,0 0 0,0 5 4,8

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 42 40,0 51 48,6 1 1,0 0 0,0 6 5,7 5 4,8

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 52 49,5 42 40,0 3 2,9 0 0,0 3 2,9 5 4,8

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 47 44,8 49 46,7 0 0,0 0 0,0 4 3,8 5 4,8

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 50 47,6 45 42,9 4 3,8 1 1,0 0 0,0 5 4,8

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 67 63,8 31 29,5 0 0,0 1 1,0 0 0,0 6 5,7


3,1%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

51,3% 41,9% 1,6% 0,2% 1,8%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 28 52,8 22 41,5 1 1,9 0 0,0 2 3,8 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 21 39,6 28 52,8 2 3,8 0 0,0 1 1,9 1 1,9

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 23 43,4 26 49,1 1 1,9 0 0,0 2 3,8 1 1,9

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 20 37,7 26 49,1 4 7,5 0 0,0 2 3,8 1 1,9

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 14 26,4 29 54,7 2 3,8 0 0,0 6 11,3 2 3,8

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 19 35,8 29 54,7 0 0,0 0 0,0 2 3,8 3 5,7

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 15 28,3 32 60,4 3 5,7 0 0,0 1 1,9 2 3,8

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 16 30,2 27 50,9 5 9,4 0 0,0 3 5,7 2 3,8

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 20 37,7 28 52,8 1 1,9 0 0,0 1 1,9 3 5,7

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 21 39,6 25 47,2 0 0,0 0 0,0 5 9,4 2 3,8

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 26 49,1 21 39,6 0 0,0 0 0,0 3 5,7 3 5,7

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 17 32,1 27 50,9 0 0,0 0 0,0 4 7,5 5 9,4

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 14 26,4 30 56,6 2 3,8 0 0,0 4 7,5 3 5,7

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 12 22,6 33 62,3 1 1,9 0 0,0 4 7,5 3 5,7

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 7 13,2 30 56,6 9 17,0 1 1,9 3 5,7 3 5,7

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 15 28,3 30 56,6 1 1,9 0 0,0 3 5,7 4 7,5

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 13 24,5 30 56,6 2 3,8 0 0,0 4 7,5 4 7,5

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 26 49,1 21 39,6 0 0,0 0 0,0 1 1,9 5 9,4


4,9%

Concordo


Discordo


34,3% 51,8% 3,6% 0,1% 5,3%

Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 5 13,5 24 64,9 5 13,5 0 0,0 3 8,1 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 2 5,4 13 35,1 11 29,7 6 16,2 5 13,5 0 0,0

03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 18 48,6 18 48,6 1 2,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 11 29,7 18 48,6 6 16,2 2 5,4 0 0,0 0 0,0

05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 12 32,4 19 51,4 6 16,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0

06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 8 21,6 17 45,9 9 24,3 1 2,7 2 5,4 0 0,0

07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 16 43,2 19 51,4 2 5,4 0 0,0 0 0,0 0 0,0

08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 15 40,5 20 54,1 1 2,7 0 0,0 1 2,7 0 0,0

09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 11 29,7 21 56,8 5 13,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0

10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 13 35,1 20 54,1 4 10,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,

linguagens artísticas, entre outros).9 24,3 20 54,1 3 8,1 0 0,0 5 13,5 0 0,0

12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 7 18,9 22 59,5 2 5,4 0 0,0 6 16,2 0 0,0

13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 16 43,2 16 43,2 0 0,0 1 2,7 4 10,8 0 0,0

14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 12 32,4 22 59,5 2 5,4 0 0,0 1 2,7 0 0,0

15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 12 32,4 21 56,8 2 5,4 0 0,0 2 5,4 0 0,0

16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 11 29,7 24 64,9 1 2,7 0 0,0 1 2,7 0 0,0

17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 13 35,1 23 62,2 0 0,0 0 0,0 1 2,7 0 0,0

18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 4 10,8 17 45,9 9 24,3 1 2,7 6 16,2 0 0,0

19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 14 37,8 21 56,8 1 2,7 0 0,0 1 2,7 0 0,0


0,0%

Concordo


Discordo


29,7% 53,3% 10,0% 1,6% 5,4%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 31 17,0 117 64,3 14 7,7 7 3,8 13 7,1 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 11 6,0 67 36,8 47 25,8 33 18,1 23 12,6 1 0,5

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 82 45,1 88 48,4 7 3,8 2 1,1 0 0,0 3 1,6

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 63 34,6 108 59,3 7 3,8 3 1,6 0 0,0 1 0,5

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 59 32,4 107 58,8 11 6,0 3 1,6 2 1,1 0 0,0

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 50 27,5 115 63,2 11 6,0 5 2,7 1 0,5 0 0,0

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 76 41,8 97 53,3 4 2,2 3 1,6 1 0,5 1 0,5

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 56 30,8 106 58,2 14 7,7 2 1,1 3 1,6 1 0,5

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 47 25,8 101 55,5 23 12,6 6 3,3 4 2,2 1 0,5

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 73 40,1 92 50,5 11 6,0 4 2,2 0 0,0 2 1,1

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 78 42,9 94 51,6 7 3,8 0 0,0 1 0,5 2 1,1

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 57 31,3 101 55,5 13 7,1 4 2,2 5 2,7 2 1,1

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 60 33,0 100 54,9 11 6,0 5 2,7 2 1,1 4 2,2

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 33 18,1 97 53,3 24 13,2 10 5,5 13 7,1 5 2,7

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 45 24,7 88 48,4 26 14,3 12 6,6 6 3,3 5 2,7

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 59 32,4 92 50,5 17 9,3 9 4,9 2 1,1 3 1,6

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 83 45,6 84 46,2 8 4,4 2 1,1 3 1,6 2 1,1

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 45 24,7 112 61,5 8 4,4 7 3,8 8 4,4 2 1,1

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 45 24,7 108 59,3 11 6,0 6 3,3 6 3,3 6 3,3

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 43 23,6 110 60,4 8 4,4 7 3,8 9 4,9 5 2,7

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 31 17,0 99 54,4 28 15,4 7 3,8 11 6,0 6 3,3

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 66 36,3 96 52,7 9 4,9 1 0,5 4 2,2 6 3,3

23. Participo na autoavaliação da escola. 30 16,5 99 54,4 31 17,0 9 4,9 7 3,8 6 3,3

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 77 42,3 88 48,4 3 1,6 2 1,1 6 3,3 6 3,3


1,2%

Concordo


Discordo


30,5% 54,2% 7,9% 3,6% 2,7%

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AGRUPAMENTORELATÓRIO DE ESCOLAS DR. FERREIRA DA SILVA OLIVEIRA DE AZEMÉIS · 2020. 7. 23. · AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira da Silva – Oliveira