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REA TEMTICA: Educao e aprendizagens sociais
A construo da identidade profissional do professor: uma anlise
de egressos do curso de Pedagogia
GOMES, Alberto Albuquerque
Doutor em Cincias da Educao
Universidade Estadual Paulista
[email protected]
Palavras-chave: Palavras-chave identidade; profisso; docncia;
Pedagogia.
NMERO DE SRIE: 590
Resumo
Para compreender o contexto no qual se exerce a docncia,
considerando as novas demandas que pressionam os professores a
redefinirem seus papeis, tarefas e identidades, realizamos uma
investigao junto a alunos/as egressos do Curso de Pedagogia de uma
universidade pblica brasileira que atuam a pelo menos dois anos na
Rede Municipal de P. Prudente, SP, Brasil. Procuramos demonstrar
como as formas de insero dos professores no mundo do trabalho podem
ser fundamentais no fortalecimento da identidade docente e como a
perda da autonomia, as dificuldades de relacionamento entre
professores/alunos/pais de alunos podem fragilizar essa
identidade.
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Introduo1
Ao focarmos nosso olhar no contexto no qual se exerce a docncia,
vislumbramos um conjunto de novas demandas que pressionam os
professores a redefinirem seus papeis, tarefas e identidades. A fim
de compreender como se desenrola esse processo, realizamos uma
investigao junto a alunos/as egressos do Curso de Pedagogia de uma
universidade pblica brasileira. Os professores/as, sujeitos da
investigao, atuam a pelo menos dois anos na Rede Pblica Municipal
de Presidente Prudente - So Paulo Brasil. O principal objetivo da
investigao foi demonstrar como as formas de organizao do trabalho
pedaggico podem ser fundamentais no fortalecimento da identidade
docente e como a perda da autonomia do professor, as dificuldades
de relacionamento entre professore/as e alunos, professore/as e
pais de alunos podem fragilizar a identidade docente comprometendo
o seu envolvimento com a profisso e o trabalho.
1. A construo de identidades sociais
Apesar de ser habitado por seres dotados de vontade e capazes de
se narrarem e se de transformarem nas narrativas que produzem sobre
si prprios, o campo educativo, o ter-se em conta os estudos que so
produzidos a seu propsito, parecer ser estruturado por um conjunto
de entidades onde estes seres esto ausentes ou tm o sentido da sua
existncia exclusivamente dependente das relaes que estabelecem com
estas entidades. A ter-se em conta estes estudos, com efeito, os
modos de existncia dos professores reduzir-se-iam s representaes
que eles tm dos currculos escolares, das escolas, dos sistemas de
formao que os envolvem ou das suas propriedades socioculturais, da
mesma forma que as propriedades socioculturais das famlias dos
alunos, a sua participao ou a representao que tm da escola ou as
expectativas escolares dos alunos ou das suas famlia definiram os
modos de existncia dos alunos ou dos jovens na escola. (Correia
& Matos (2001: 11)
Esse trecho introdutrio do texto de Correia & Matos (2001)
nos revela as dificuldades pelas quais passa o professor em seu
cotidiano profissional e na construo e consolidao de sua identidade
profissional.
Os impactos da reconfigurao do mundo contemporneo, notadamente
ao longo da ltima dcada do sculo XX e primeira dcada do sculo XXI,
ainda inconclusa, evidenciam-se nas representaes cada vez mais
negativas sobre a funo docente. A escola, tradicionalmente marcada
pelas possibilidades de ascenso social e de superao das
desigualdades sociais, tinha no professor a imagem da autoridade
constituda capaz de conduzir jovens e crianas ao convvio social e
vida em democracia. Essas prticas democrticas so marcadas pelas
formas como os sujeitos as representam socialmente; a escola e os
professores tm um papel fundamental na construo dessas prticas.
Considerando-se que a noo de democracia implica num conceito de
cidadania democrtica responsvel e que prticas democrticas alm de
polticas, so tambm pedaggicas, pode-se projetar os riscos que corre
a democracia com o descrdito da figura do professor e o
desmantelamento dos sistemas de ensino. (Torres, 2001)
Aqui, nos interessa particularmente considerar a construo da
identidade social como uma das representaes ora denominadas
sociais. Porm, antes de avanarmos nessas consideraes, necessrio
precisarmos melhor o que entendemos por identidade.
Poderamos definir identidade como um conjunto de caractersticas
pelas quais algum pode ser reconhecido. Do ponto de vista
sociolgico, identidade pode ser definida como:
Caractersticas distintivas do carcter de uma pessoa ou o carcter
de um grupo que se relaciona com o que eles so e com o que tem
sentido para eles. Algumas das principais fontes de identidade so o
gnero, a orientao sexual, a nacionalidade ou a etnicidade, e a
classe social. O nome um marcador importante da identidade
individual, e dar um nome tambm importante do ponto de vista da
identidade do grupo. (Giddens, 2004: 694)
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Entendemos que a identidade social construda pelos sujeitos
sociais de uma perspectiva interacionista, na qual as expectativas
que os membros do grupo tm sobre os papis a serem desempenhados
pelos sujeitos constituem os pilares de sustentao. Em outras
palavras, a aceitao de determinada identidade social supe que haja
interao entre os sujeitos na sua construo e partilha, assegurando
assim um compromisso do/com o grupo, definindo os sentimentos de
pertena social que sustentam a existncia do grupo.
Ou seja, a identidade possui simultaneamente uma dimenso
individual, isto , as idias, concepes e representaes que construmos
sobre ns mesmos; e uma dimenso coletiva, isto , os papis sociais
que desempenhamos em cada grupo do qual pertencemos (familiar,
profissional, escolar, religioso, etc.). Para a construo da
identidade, portanto, concorrem dois processos distintos, a saber:
um processo autobiogrfico (a identidade do eu) e um processo
relacional (a identidade para o outro). (Dubar, 1991)
Os modos como vivemos nossos papis nos diferentes grupos se
influenciam mutuamente, de forma que nossa identidade se constitui
pela interao das especificidades desses grupos aos quais
pertencemos. Isso significa que ela possui variadas dimenses, que
se articulam e mudam no tempo: na verdade, no temos uma identidade,
mas sim identidades. (Meksenas, 2003: 7).
Em outras palavras, o contedo das identidades sociais construdas
no interior de um grupo social define as diversas dimenses das
comparaes sociais, que reforam o sentido dessa identidade, ou seja,
as identidades sociais esto marcadas pelas semelhanas entre si.
Normas tpicas do grupo como atitudes e comportamentos
explicitamente reconhecidos como valores coletivos so formas
relevantes de expresso da identidade de seus membros. Isso quer
dizer que nossas identidades se configuram no nosso sentimento de
pertena a determinados grupos levando-nos a agir prioritariamente
em termos dos interesses coletivos.
2. IDENTIDADE PROFISSIONAL
Quando tratamos de sujeitos sociais que partilham espaos, tempos
e representaes sociais na/sobre a escola, no podemos deixar de
considerar que o contexto mais amplo em que cada um dos sujeitos
est inserido interfere profundamente em suas expectativas e
percepes.
Queremos dizer com isso que a antiga imagem de um professor como
smbolo da autoridade e da providncia moral tem sido substituda pela
imagem de um adversrio a ser derrotado pelo aluno; a imagem da
escola como ambiente seguro onde crianas e jovens poderiam
desenvolver os valores morais e democrticos substituda pela imagem
de um territrio conflagrado; a imagem do aluno como aprendiz dcil a
ser encaminhado para vida em sociedade substituda pela imagem de um
aluno rebelde, problemtico, portador de todos os vcios e de nenhuma
virtude. Os extremos dessas representaes no deixam dvidas de que as
expectativas em relao escola, alunos e professores mudaram
radicalmente. A representao de ser professor assume outros sentidos
para os quais nem sempre os candidatos ao magistrio esto
devidamente preparados.
Essas mudanas podem ser explicadas a partir de trs aspectos: 1.
a identidade dos professores deve ajustar-se concepo de educao da
nao; 2. uma das formas de acompanhar a escola e os professores a
criao de mecanismos, atravs do discurso oficial, que sejam capazes
de monitorar a identidade dos professores; 3. a identidade de
professores pode, de forma sub-reptcia, ser manobrada a favor de
interesses que no so necessariamente dos prprios professores e dos
demais sujeitos que partilham o espao escolar. (Law, 2001)
3. A CRISE DA IDENTIDADE PROFISSIONAL
Defendemos nesse trabalho que a suposta crise de identidade
profissional do professor insere-se numa crise mais ampla, cujo
principal aspecto so as radicais mudanas que atingem o mundo do
trabalho. Estas mudanas tm demandado o redimensionamento dos papis
desempenhados pelo professor, o que sugere uma crise de
identidade.
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Existe uma crise de identidade do professor? Para respondermos a
essa questo preciso antes de qualquer coisa que nos perguntemos de
que crise estamos falando para evitarmos os riscos de absolutizao
de conceitos, perdendo assim a dimenso abrangente que pode ter uma
crise. Sanfelice (1996) sugere que a generalizao da idia de crise
da educao, e por extenso, da formao de professores, da identidade
profissional dos professores, decorre de julgamentos apressados que
nascem da urgncia com que alguns problemas tm que ser resolvidos.
Assim no se justifica que a crise da educao possa ser analisada
somente em funo dos baixos salrios percebidos pelos profissionais
da educao. Raciocnio similar pode ser estendido crise de identidade
profissional de professores.
J expusemos nesse artigo nossa concepo sobre identidade social.
Entendemos que a identidade profissional uma das identidades
assumidas pelos sujeitos sociais. Porm, para caracterizarmos tal
identidade preciso demonstrar o adjetivo profissional.
Segundo Ferrol et al (2002), o termo profisso tem sido usado de
forma corrente na sociologia das profisses para designar: 1) o tipo
de trabalho habitual de uma pessoa; 2) o conjunto de interesses de
uma coletividade onde uma pessoa exerce seu trabalho; 3) ou ainda
um grupo de profissionais liberais como, por exemplo, os
mdicos.
Do ponto de vista absolutamente semntico, podemos dizer que
profisso o designativo daquele que professa publicamente uma crena,
sentimento, opinio ou modo de ser. (Dicionrio Aurlio Eletrnico,
1999).
Buscando uma sntese entre a concepo sociolgica e a semntica,
podemos propor que profisso caracteriza-se pela exposio pblica de
alguma crena, opinio ou habilidade cuja caracterstica principal o
fato de ser comum a um grupo de indivduos. Fazendo uma aproximao
com o sentido da palavra professor - aquele que professa ou ensina
uma cincia, uma arte, uma tcnica, uma disciplina (Dicionrio Aurlio
Eletrnico, 1999), podemos dizer que ser professor refere-se a uma
atividade especializada, uma profisso, cuja principal funo a de
ensinar determinados contedos, sejam cientficos, artsticos ou
tcnicos.
Pressupondo-se que toda profisso afirma uma identidade, logo
existe uma identidade profissional do professor, ou seja, uma
maneira de ser professor. Ao falarmos em crise da identidade
profissional do professor, falamos de uma crise na maneira e no
jeito de ser professor.
Parece que esse caminho excessivamente tortuoso, se no
considerarmos que a ao profissional do professor est condicionada
por uma srie de outros fatores e inserida num processo muito mais
amplo que o seu espao/tempo de atuao. Evidentemente que no
pretendemos ignorar que os problemas advindos das dificuldades na
interao social com as comunidades onde trabalha, a insatisfao com
as condies de trabalho, baixo reconhecimento social, sentimentos de
insegurana em relao sua integridade fsica afetam diretamente o
trabalho do professor. Porm, esses fatores no podem ser os nicos
indicadores para analisarmos uma suposta crise de identidade
profissional do professor. H outros indicadores a serem
considerados, como por exemplo, crenas, valores ticos e morais,
representaes construdas/adquiridas sobre ser professor, etc. Isso
significa que devemos considerar que a formao de um professor, e
conseqentemente a construo de sua identidade profissional, resulta
de um processo de construo de mltiplas identidades que repercutem
direta e significativamente no fazer docente. Alm disso, no se pode
perder de vista outras implicaes desse processo, como por exemplo,
as polticas pblicas e a forma como o Estado lida com seus
professores.
Law (2001: 120) ao analisar as formas como as identidades
profissionais de professores so fabricadas, demonstra esse fato.
Segundo o autor,
[...] medida que, neste sculo [XX], o sistema da escola de
massas se foi desenvolvendo e se tornou significativo, no mbito do
planeamento do Estado, a produo de uma identidade fidedigna do
professor tambm se tornou relevante. Este facto constituiu um
problema em vrios aspectos: primeiro, para o seu sentido enquanto
colectivo os professores cresceram em nmero e, por vezes,
encontram-se em grupos
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alargados; segundo, para o seu posicionamento social os
professores do Estado eram um grupo socialmente instvel, com baixos
rendimentos, mas, com formao superior; terceiro, para os seus
deveres e obrigaes os professores eram vistos como exemplos morais,
quase missionrios ou servos civis; finalmente, para o seu processo
de trabalho os professores tinham de ser regulamentados e
eficientes [...]
Os reflexos desse processo so nitidamente visveis nos
comportamentos e representaes que os professores constroem sobre
sua profisso. Isso fica demonstrado no relato feito por Meksenas
(2003) sobre uma pesquisa desenvolvida por Fullan e Hargreaves
(2000) sobre o que os professores pensam sobre sua profisso, na
qual identificaram algumas questes que podem diagnosticar uma crise
de identidade profissional.
Dentre as questes mais comuns os autores destacam: 1) a
sobrecarga; 2) o isolamento; 3) o pensamento de grupo.
1) A sobrecarga. Professores esto conscientes que a profisso
mudou nas ltimas dcadas. Ensinar no mais visto como em tempos atrs,
pois as obrigaes ficaram diversificadas. Esses profissionais atuam
em contextos com expectativas crescentes acerca do seu trabalho e a
respeito da educao escolar. Assim, ficam mais inseguros.
A sobrecarga de atividades, em muitos casos, decorre da falta de
dilogo dos professores com a populao por eles atendida, ou com a
equipe administrativa da escola em que lecionam. Quando no fica
muito claro o que o professor pretende fazer junto com os seus
alunos e os modos com que exerce a docncia, podem ocorrer
"cobranas". Em vez de "quebrar" o excesso de expectativas sobre o
seu modo de trabalhar e faz-lo por meio do dilogo, o professor
reage elaborando novos projetos; assumindo atividades
extracurriculares (passeios com seus alunos, gincanas, competies,
etc.). Organiza uma srie de atividades que o leva para fora da sala
de aula, com a inteno de chamar ateno qualidade do seu trabalho: a
sobrecarga, ento, afirma-se.
2) O isolamento. Ensinar a muito tempo, conhecido como "uma
profisso solitria". Considere-se que o individualismo mais uma
questo cultural e menos uma peculiaridade da profisso. Entretanto,
parece mais fcil e rpido preparar aulas sozinho. Nesse aspecto,
muitos dos professores nem sequer imaginam a organizao do seu
trabalho com a participao de outras pessoas.
O problema do isolamento tem suas razes: a) Uma arquitetura
escolar que isola espaos segrega pessoas; b) Horrios rgidos e uma
organizao inflexvel da rotina escolar impede interaes sociais; c)
Alm disso, a sobrecarga de trabalho d sustentao ao individualismo.
Combater os contextos que levam o professor a isolar-se dos seus
pares constitui umas das questes fundamentais, pela qual vale a
pena lutar.
3) O pensamento de grupo. Quando se destaca que o trabalho
cooperativo pode ser um fator importante contra o isolamento a que
os professores esto submetidos, comum ouvir as expresses: "Mas os
professores desta escola sempre formaram pequenos grupos de
colaborao!" ou, "estamos sempre conversando, quando podemos",
ainda, "h tanta colaborao que formam-se panelinhas de professores
para disputar o poder de comando na escola". Tais expresses so o
retrato de que as propostas de trabalho coletivo possuem os seus
problemas, muitos dos quais no podem ser ignorados. A princpio no
existe nada instantaneamente bom no trabalho de parceria. As
pessoas podem cooperar para realizarem coisas boas ou coisas ms,
ou, at para no fazerem nada. Um coletivo pode afastar os
professores de atividades valiosas com os estudantes.
Embora ambos os autores (Law, 2001 e Fullan & Hargreaves,
2000) refiram-se especificamente Inglaterra possvel estabelecer
algumas analogias com a situao do professorado em geral.
Outro aspecto a ser considerado que o tipo de formao que recebe
o profissional da educao, pretensamente o prepara para atuar no
mesmo sentido do Mdico, do Engenheiro e de outros profissionais,
pois tem acesso a conhecimentos profissionais especializados;
aspectos especficos da tica profissional (Deontologia) e o sentido
de responsabilidade e compromisso profissional. Ou seja, a formao
recebida faz
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com que o professor construa sobre si uma representao positiva
reforando uma noo de superioridade intelectual em relao aos demais
sujeitos que atuam no ambiente escolar.
Isso demonstra como as representaes que determinados sujeitos
e/ou profissionais constroem sobre si e suas prticas vo se
cristalizando, tendendo a ser contraditas pelas representaes que os
usurios da escola fazem sobre o professor. O confronto entre esses
consensos o consenso dos grupos profissionais sobre si e sua prtica
e o consenso dos usurios de determinado servio sobre esses grupos
profissionais e suas prticas tende a gerar um conflito resultando
no quadro complexo: de um lado, o grupo profissional tende a se
fechar corporativamente, agindo sempre em autodefesa; de outro
lado, os usurios dos servios prestados por esse grupo, tendem a se
tornarem mais agressivos e impacientes com a suposta incompetncia e
insuficincia dos servios prestados.
Em sntese, sem pretender apresentar todas as respostas ao
problema, entendemos que a sobrecarga; o isolamento e o pensamento
de grupo so aspectos cruciais nos enfrentamentos que ocorrem entre
professores e alunos/pais de alunos que podem contribuir para o
agravamento da crise de identidade do professor. Ou seja, mesmo
admitindo-se que a suposta crise profissional do professor
insere-se numa crise mais ampla da sociedade contempornea, inegvel
que determinadas condies internas da escola e prprias do trabalho
docente podem contribuir para agravar ou minimizar os efeitos dessa
crise.
Em entrevista concedida ao jornal A Pgina2, a Professora Amlia
Lopes corrobora com esse entendimento ao afirmar que
[...] um avano conceptual relativamente a outros pontos de vista
possveis, que relaciona a crise de identidade dos professores - mas
tambm de outras profisses e de outras crises das sociedades
modernas - com a prpria crise da modernidade. Um dos problemas
pensarmos que a sociedade em que vivemos existiu sempre, o que faz
com que no tenhamos uma perspectiva relativa do actual estado da
sociedade por relao com o seu prprio desenvolvimento, ou seja, que
a crise e as solues possveis para ela fazem parte do prprio
processo social e do seu desenvolvimento.
Quando nos perguntamos sobre a existncia de uma crise de
identidade do professor tnhamos a inteno de demonstrar que h
aspectos mais amplos a serem refletidos sobre esse fenmeno. No se
trata de negar ou ignorar que problemas de formao e de atuao
profissional do professor ocupem a agenda de discusses sobre a
escola. Ainda falando sobre o tema, Lopes nos chama a ateno para o
fato de que o modelo da escola de massas como elemento regulador
central da nova sociedade passa por transformaes que afetam
diretamente a construo das identidades profissionais.
[...] a instituio escolar ter sido fundamental para a construo
da sociedade moderna tal como ela existiu at meados do sculo XX. A
sociedade moderna baseia-se na escola como elemento regulador
central da nova ordem social, at porque o saber - ou, melhor, o
diploma que a escola confere - o novo critrio de hierarquizao
social e distino social. A emergncia da escola e da instruo est
ligada a duas intenes, que poderemos sintetizar por regulao e
emancipao. O modo como ela depois se realiza na instituio escolar,
no sistema educativo, nos processos de socializao escolar, coloca a
nfase na regulao e no na emancipao. E isto vai ter impacto nos
factores que podero estar hoje subjacentes construo das identidades
profissionais3.
Creio que assim fica demonstrada a necessidade de ampliarmos a
discusso sobre a crise de identidade do professor para crculos mais
amplos, isto , consider-la como uma crise inserida numa crise mais
ampla, como nos sugere Law (2001: 127-128):
Estando o edifcio do Estado-nao a mudar as suas idias, a gesto
da identidade do professor, quer para o controlo, quer para a
mudana (pela insero tecnolgica) tornou-se a nova crise. Parecem ser
mudanas significativas as que surgem no modelo corrente. Pelos anos
80, a identidade do professor estava tranquilamente limitada pelas
paredes da sala de aula. A idia do professor tinha sido extorquida
do seu carcter de reconstruo social e dos elementos que apelavam ao
facto de serem profissionais responsveis. Hoje em dia, a sua
eficcia julgada em funo da sua capacidade para se manter no
interior
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das simblicas paredes da sala de aula e de no se comprometer com
valores do mundo alargado [...] O professor agora um trabalhador da
escola, com deveres para alm da sala de aula, sobre os quais sero
inspeccionados [...]
4. SOBRE A PESQUISA DE CAMPO
O presente estudo vem sendo desenvolvido desde 1997 quando
iniciamos a aplicao de questionrios junto aos alunos ingressantes e
concluintes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e
Tecnologia da Universidade Estadual Paulista em Presidente
Prudente, So Paulo, Brasil. Inicialmente denominado Profisso
docente: expectativas e representaes sobre a profisso de candidatos
docncia do curso de Pedagogia 4, vem sendo desenvolvido ao longo
dos anos de 1997 a 2007, tendo como objetivo principal traar um
perfil do aluno ingressante e do aluno concluinte e identificar
algumas expectativas e representaes a partir de investigao feita
com relao escolha do curso e perspectivas profissionais.
A seguir descreveremos algumas das caractersticas mais
importantes dos sujeitos pesquisados:
- a maioria dos alunos/alunas ingressantes encontrava-se na
faixa etria entre 16 e 27 anos;
- muitos dos sujeitos j trabalhavam na rea e cursaram o Curso
Normal (antiga Habilitao Especfica para o Magistrio), o que sugere
que optaram pelo curso para darem continuidade aos estudos;
- a maioria dos sujeitos trabalhadores concentra-se em faixas
salariais inferiores demonstrando a origem scio-econmica, ou seja,
famlias pobres;
- a maioria dos sujeitos pesquisados apresenta um nvel escolar
igual ou melhor que a de seus pais, que se encontram em sua maioria
no limite de at 8 anos de escolaridade;
- as opes feitas pelas alunas revelam em muitas circunstncias,
uma falta de opo, seja pela inexistncia do curso pretendido na
faculdade em que ingressaram, seja pela impossibilidade de
deslocarem-se para outra cidade a fim de cursar a universidade.
Ainda assim, algumas alunas revelaram alguma segurana em suas opes
pelo curso de Pedagogia.
Quanto aos alunos concluintes, destacamos as seguintes
informaes:
- trata-se de uma populao bastante jovem com verificamos entre
alunos ingressantes; a faixa etria do grupo pesquisado varia entre
21 e 55 anos com predominncia da faixa etria entre 21 e 30 anos.
Demonstra ainda tratar-se de uma populao bastante jovem inserida
profissionalmente numa Rede de Ensino expandida basicamente aps o
processo de municipalizao das sries iniciais do Ensino
Fundamental5, ou seja, uma populao com pouco tempo de experincia no
magistrio;
- h predomnio do o sexo feminino entre a populao investigada,
fato amplamente discutido por diversos autores (ALMEIDA, 1998;
ARCE, 1997; CARVALHO, 1996 e 1999; LOURO, 2006; NOVAES, 1984;
LOPES, 2001). A literatura em geral, chama a ateno para o fato de
que a feminizao da profisso docente tem relao direta com o fato de
ter sido uma das primeiras profisses a se abrir para o trabalho
feminino com aprovao social, graas associao do trabalho educativo
condio da maternidade.
- outro fato relevante constatado na pesquisa de campo que do
total de alunos egressos pesquisados, 76% atuam em profisses
relacionadas docncia, o que nos permitiu uma gama riqussima de
informaes sobre a formao inicial e o exerccio profissional na
escola, seja como docentes, seja em outras funes relacionadas
educao.
A seguir passamos anlise dos depoimentos obtidos junto aos
alunos egressos com relao s suas expectativas profissionais.
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5. OPO PROFISSIONAL
A escolha da profisso est ligada a condies culturais e sociais
tpicas. A tendncia, segundo Lopes (2001) e Toledo et al (1983) de
feminizao e desvalorizao profissional do professor, ainda que em
condies bastante especficas, se faz presente entre os sujeitos
dessa investigao. As justificativas pela opo profissional abrangem
desde uma escolha consciente por ser professor at declaraes
apaixonadas em favor da educao. Um dos sujeitos declarou que Atuo
na rea educacional por que quero seguir carreira; como escolhi essa
rea, pretendo prosseguir e continuar os estudos. (P. 5, 27 anos,
concluinte em 1997), revelando alguma clareza na sua opo. Por outro
lado, outro sujeito, afirma que Porque alm de ser a minha profisso,
amo o que fao, e sei que a educao o melhor caminho para diminuir as
diferenas. (P. 14, 36 anos, concluinte em 1998), num misto de paixo
e compromisso social com sua opo profissional.
Tambm podemos observar em alguns depoimentos, sentimentos de
admirao e de responsabilizao pelos destinos do mundo, para alm de
um compromisso social, revelando alguns resqucios dos sentidos de
vocao e sacerdcio que por muito tempo marcaram a profisso
docente.
Por que gosto muito, sempre admirei o trabalho realizado nesta
rea. Considero um dos setores mais importantes para o futuro do
nosso pas. (P. 21, 28 anos, concluinte em 2000).
Por que fiz magistrio, e depois de terminado j consegui a
profisso e optei por fazer pedagogia motivo maior por gostar muito
de ser educadora e ensinar, pois se no fossem ns, o que seria do
mundo. (P. 23, 25 anos, concluinte em 1996)
Alm de ser uma paixo, acredito no potencial que crianas e
adolescentes podem ter em relao ao contexto social e de suas
prprias vidas (promoo de valores). (P. 5, 27 anos, concluinte em
1997)
A construo destes sentimentos de responsabilidade social,
admirao pelo trabalho docente e paixo tem todos os componentes de
uma representao social que segundo Moscovici (1978) uma forma
atravs da qual as pessoas do sentido s suas prticas sociais.
Portanto, para dar sentido s suas opes profissionais, esses
jovens constroem uma representao sobre um compromisso que se no
espelha exatamente antigas idias de sacerdcio e misso profissional,
aproxima-se da excessiva responsabilizao por parte da sociedade em
geral, que tem visto na escola, e conseqentemente no professor, a
alternativa segura para a educao de seus filhos. Ou seja, o cenrio
que temos ento, o seguinte: h uma grande demanda por cursos de
formao de professores e conseqentemente, grande demanda por
empregos de professores por parte de jovens oriundos de classes
sociais menos favorecidas, cujas famlias apostam na escolaridade
como forma de ascenso social. O alargamento de possibilidades de
escolha de profisses de nvel superior um dado incontestvel, ainda
que isso no se aplique a todos os jovens. Em contrapartida,
aumentam as exigncias em relao ao professor, o que em parte pode
explicar alguns dos fundamentos dessas representaes que povoam o
discurso dos jovens professores sobre sua escolha.
Ainda sobre a opo profissional, podemos dizer que o discurso
hegemnico e exaustivo sobre o valor da educao (Domingos Sobrinho,
2004) veiculado pela escola em sentido mais restrito e pelas mdias,
em sentido mais amplo parece impregnar esses discursos sobre paixo,
responsabilidade e compromisso com o ensino.
Como nos diz Hargreaves (2004: 15),
O ensino est de novo a tornar-se uma profisso de jovens. Aqueles
que vo entrar no ensino e o modo como abordarem o seu trabalho, iro
definir a profisso e aquilo que ela poder realizar com os nossos
filhos nos prximos trinta anos.
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Porm, no so somente as perspectivas otimistas sobre a profisso
que povoam os discursos dos nossos jovens professores. Um desses
jovens diz que
Prestei concurso passei, achei que estava preparado para dar
aulas, que daria conta da nova funo e resolvi sair da rea
profissional antiga e entrar na nova. No atuo nessa rea por paixo,
sacerdcio seja em seu lado positivo ou negativo, muito menos por
amor, mas tambm por necessidade. Quando entrei descobri que no
estava preparado. (P. 31, 34 anos, concluinte em 2000)
O mesmo sujeito afirma ainda que
Sai do emprego anterior para ganhar hoje praticamente a metade.
Somos mal remunerados. No somos respeitados. Trabalhamos muito.
Ajudamos pessoas a se educarem para um mundo melhor, temos o ttulo
de doutores e senhores do saber mas parece que no estamos usando
isso na prtica. (P. 31, 34 anos, concluinte em 2000)
Neste desabafo podemos perceber uma certa frustrao com a opo
profissional, que se reflete numa representao negativa da profisso
e do profissional, pois somos mal remunerados e no somos
respeitados apesar de ajudarmos as pessoas a se educarem para um
mundo melhor, denotando uma certa expectativa prvia de bom status
que no se confirmou no cotidiano profissional.
H ainda aqueles que gostam do que fazem, mas no gostam do
salrio, apesar de saberem que no ficariam ricos sendo professores,
o que nos sugere uma representao negativa sobre as perspectivas
profissionais de ser professor, do ponto de vista
econmico-financeiro.
Fao o que gosto, o que acho que sei fazer, me sinto bem sendo
professora. S no me agrada muito o salrio, mas nunca pensei que
ficaria rica sendo professora... (P. 15, 28 anos, concluinte em
1996)
6. ATUAO PROFISSIONAL
Com relao atuao profissional, percebemos nos discursos dos
sujeitos uma reafirmao daquilo que se apresentara quando falaram
sobre sua opo profissional. Uma jovem professora declarou que est
satisfeita com seu trabalho
Porque a educao representa toda a possibilidade da construo de
uma sociedade transformadora e consciente do seu papel na
cidadania. (P. 2, 24 anos, concluinte em 2001)
Ou ainda:
Porque cada vez mais, vejo a necessidade de uma educao
continuada, que comea na casa, se estende at a escola e se completa
com a viso social do ser completo. (P. 24, 23 anos, concluinte em
1999)
Podemos perceber aqui que a crena na misso redentora da educao
marca profundamente o sentido de ser professor, o que nos permite
inferir que a representao do que ser professor tem sido construda e
reconstruda alicerada nas expectativas que o conjunto da sociedade
tem em relao ao professor (que tambm podem ser compreendidas como
representaes sociais) e no prprio repertrio adquirido ao longo da
formao inicial.
Uma terceira professora justifica sua satisfao em ser com sua
escolha:
Porque acredito ter muito a contribuir neste processo de
qualificao do ensino pblico, e tambm porque um emprego satisfatrio
para o municpio em que moro. (P. 27, 28 anos, concluinte em
1996)
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Como podemos observar, a construo da identidade de professor
depende muito das representaes sociais que tais sujeitos partilham
e do contexto interacional que vivenciam no cenrio de formao
inicial e no cenrio de atuao profissional.
7. CONSIDERAES FINAIS
Ao longo da trajetria de nossa pesquisa, pudemos identificar
elementos relativos construo de identidades sociais implcitas no
indivduo (denominado tambm de ator) num espao de formao de docentes
levando em considerao que esta construo depende de requisitos
mnimos como outras identidades dos atores, dos seus contextos
interacionais e de suas possibilidades de interao. isso nos permite
sugerir que os atores sociais inseridos em contextos distintos no
percebem da mesma forma a estrutura das situaes que vivenciam
levando-os construo de distintas perspectivas em relao ao seu
futuro. esta singularidade presente nos discursos dos
ex-alunos/alunas, sujeitos de nossa pesquisa reflete-se nas
contradies de seus depoimentos, nas suas expectativas confusas e
nas suas vibrantes atuaes no cenrio em que esto inseridos a escola
como lcus de trabalho.
Como professor, espera-se que o sujeito conhea os contedos a
serem ensinados, compreenda como foram construdos, como podem ser
ensinados, como podem ser articulados a diferentes contedos e como
podem contribuir para que os sujeitos educados se humanizem.
Com todos os riscos que possamos correr, de maneira geral, assim
que se constri academicamente a representao do ser bom professor.
Essas so caractersticas desejveis para um bom professor. A estas se
juntam ainda aspectos relativos plena cidadania, compromisso com a
cidadania, qualidade do ensino e com a democratizao da
sociedade.
Entendendo as representaes sociais a partir de seu carter
relacional, podemos perceber como pesam essas expectativas que os
outros projetam sobre a figura do professor. Assim, natural que seu
discurso seja permeado por sentidos de compromisso e de
responsabilidade social, que muitas vezes no so realizados por
absoluta falta de condies objetivas no exerccio cotidiano da
profisso. No raro, testemunhamos julgamentos sumrios de professores
descomprometidos com sua profisso e com seu fazer pedaggico, como
forma de justificar determinadas mudanas de cima para baixo:
afinal, o professor no quer mesmo mudar!!!
Segundo Lopes (2005), no bem assim.
Em princpio todo o professor tem vontade de mudar. Mas esse
desejo mais ou menos escondido na medida em que a mudana "obriga" a
mostrar resultados; e dado que esses resultados so por vezes um
pouco difceis de concretizar, a posio mais aceitvel, para os
prprios, do ponto de vista psicossocial, a de no assumir essa
vontade e criticar o que se faz no domnio da inovao e manter-se no
plano tradicionalista. medida que a mudana se afirma como
alternativa tradio, o que acontece, do ponto de vista da vivncia
quotidiana das escolas, que as diferenas se polarizam, o que alis
tpico das relaes sociais modernas. Uma das contribuies da reflexo
sobre a diversidade actual na sociedade e, portanto, a sua
considerao no plano escolar e no plano das identidades, quer das
crianas e dos jovens, quer dos professores que com eles convivem,
exactamente diversificar as possibilidades da inovao, obviando s
competies que os dualismos provocam [...] Nessa medida, temos
professores que so capazes de querer sentir-se em progresso, em
crescimento, mas de acordo com o seu estado actual, com o seu ponto
de partida e com a sua viso sobre a identidade e sobre a profisso
[...].
Isso foi possvel perceber em alguns excertos de textos
produzidos pelos jovens professores que responderam ao questionrio
da nossa pesquisa. Ainda que pudssemos perceber uma concepo marcada
por antigos esteretipos de ser professor, pudemos observar algum
avano no sentido de um compromisso mais profissional com a profisso
docente. Como diz Lopes (2005), h vrios modos de ser professor, de
ser bom professor que se traduz naquelas caractersticas desejveis
que apontamos acima articuladas com a realizao pessoal.
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Partindo da hiptese central de uma crise de autoridade e de
poder da profisso docente, podemos antever como diversos fatores,
de natureza externa (formao contnua, interveno do Estado,
representaes sociais dos sujeitos envolvidos com a escola) e de
natureza interna (relao professor-professor, professor-aluno,
professor-comunidade de pais, relaes entre vida pblica e vida
privada) interferem de maneira drstica na forma de constituio do
ser professor.
Pode-se perceber ao longo do texto que, os tempos e espaos
educacionais se modificaram e ampliaram, alterando profundamente os
papis e aes do professor, que passa, tal qual numa fbrica
taylorista, a ter seus tempos e seus fazeres controlados por
sujeitos externos ao processo escolar.
Os depoimentos coletados e apresentados ao longo do texto
cumprem o papel de costurar o tema, mostrando que os professores
tem clareza do que acontece consigo e com sua profisso, e por isso,
sofrem, defendem-se, sentem pressionados, enfim, so contaminados
por uma sndrome que alia solido, falta de solidariedade, medo que
tal qual a sndrome do pnico os faz ter medo de tudo e de todos,
inclusive alunos, colegas, pais de alunos que em tese deveriam ser
aliados e no adversrios.
Ao relacionarmos esses diversos aspectos podemos visualizar a
rede de dilemas que se entrelaam no processo de formao de
professores e na sua profissionalizao. Porm, apesar desse confuso
contexto, percebemos a existncia de um ncleo identitrio entre os
professores que se traduz na crena de que o professor tem que
ensinar com responsabilidade social como vimos entre os sujeitos de
nossa pesquisa. Lopes (2005) nos explica esse aspecto da seguinte
forma:
O contedo desse ncleo, que simultaneamente permaneceu e mudou,
pode ser explicado a partir do dilema do amor e do controlo, e por
outro lado, do dilema do rigor e da pertinncia. So estes dilemas
que hoje ocupam as dimenses do processo de profissionalizao da
actividade docente propostas por Antnio Nvoa: respectivamente, a
dimenso das normas e valores e a dimenso do conhecimento e das
tcnicas. Estes dilemas, no passado, foram resolvidos a favor do
controlo (externo), no domnio da relao, e a favor do rigor,
independentemente da pertinncia do seu significado, no domnio do
conhecimento. A construo de identidades profissionais passa pela
comunicao entre as pessoas. So elas, em relao e em comunicao, que
constroem novas identidades colectivas. [...] A construo de novas
identidades docentes est a ser feita, agora, pelos professores, nos
lugares, e pela sociedade em geral. Portanto persiste um sentido
comum aos professores hoje, e esse sentido est presente no prprio
processo social, enquanto sentido da transformao. H qualquer coisa
ligada a estas duas dimenses e a estes dois dilemas, a estas duas
opes possveis, da pertinncia e do amor, que passa por aquilo que
tem sido sempre a caracterstica essencial da docncia, qualquer que
seja o nvel de ensino, que a preocupao em acompanhar os nossos
parceiros de interaco, dar-lhes e permitir-lhes ter do mundo uma
viso segura e coerente, que no encerrada e imutvel.
Embora tenhamos sustentado toda a nossa exposio na idia de que
as representaes sociais e a identidade profissional do professor
sejam resultado da confluncia de inmeros fatores exgenos (mudanas
das polticas pblicas para educao) e endgenos (formao inicial e
atuao profissional do professor), no pudemos resistir tentao de
retomarmos o texto de Correia & Matos (2001: 11), j referido
tentarmos exemplificar o que estes vivem em relao aos dilemas da
profissionalizao.
Apesar de ser habitado por seres dotados de vontade e capazes de
se narrarem e de se transformarem nas narrativas que produzem sobre
si prprios, o campo educativo [...] parece ser estruturado por um
conjunto de entidades onde estes seres esto ausentes ou tm o
sentido da sua existncia exclusivamente dependente das relaes que
estabelecem com estas entidades. A ter-se em conta estes estudos,
com efeito, os modos de existncia dos professores reduzir-se-iam s
representaes que eles tm dos currculos escolares, das escolas, dos
sistemas de formao que os envolvem ou das suas propriedades
socioculturais, da mesma forma que as propriedades socioculturais
das famlias dos alunos, a sua participao ou a representao que tm da
escola ou as expectativas escolares dos alunos ou das suas famlias
definiram os modos de existncia dos alunos ou dos jovens na
escola.
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Ora, esta tendncia para povoar o universo escolar de entidades
que se definem exclusivamente pelas propriedades que este mundo
lhes atribui, ou seja, a tendncia para se admitir, no plano
cognitivo, que o mundo escolar que habita os seres e no estes que o
constroem e produzem, para alm de parecer incompatvel com a vocao
que a escola se atribui a si prpria, contribui tambm para que o
mundo escolar viva na ignorncia dos mundos de vida dos seus
habitantes.
Esse trecho de Correia & Matos (2001) nos sugere uma
ambiguidade que interfere diretamente na atuao profissional do
professor. Se por um lado, a sugesto de solido dos professores nos
parece bastante adequada, por outro lado, o professor est envolto
pela multido (pais, alunos, colegas, funcionrios da escola, etc)
que no lhe tiram os olhos de cima. E apesar disso, o professor se
sente s.
Bauman (2005: 19) nos sugere que As identidades flutuam no ar,
algumas de nossa prpria escolha, mas outras infladas e lanadas
pelas pessoas em nossa volta, e preciso estar em alerta constante
para defender as primeiras em relao s ltimas.
Diante disso, creio que o professor se sente s em alguns
momentos de sua trajetria por conta do conflito entre as suas
concepes sobre ser professor e sobre a relevncia do seu trabalho e
as expectativas dos demais sujeitos que atuam na esfera
escolar.
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1 . Este artigo faz parte dos trabalhos desenvolvidos no mbito
do projeto Profisso docente: opo profissional, trajetria
profissional e crise identitria dos professores vinculado ao Grupo
de Pesquisa Profisso docente: trabalho docente, trajetria
profissional, identidade profissional e representaes sociais.
2 . "A Pgina", n 112, 11 / Maio 2002, p. 35. Disponvel em
http://www.apagina.pt. Consultado em 17 de janeiro de 2005.
3 . Idem.4 . Este estudo se desdobrou em outros trabalhos.
Identidades profissionais e representaes sociais: a construo
das representaes sociais sobre ser professor. Alberto
Albuquerque Gomes; Entre o fortalecimento e a fragilidade:
identidades docentes na escola. Alberto Albuquerque Gomes e Camila
Alberto Vicente de Oliveira; A construo da identidade como processo
de consolidao do sentimento de pertena: a identidade profissional
do professor em questo. Alberto Albuquerque Gomes; Libertando
desejos e conflitos: expectativas dos alunos do curso de Pedagogia
em relao ao curso e profisso docente. Alberto Albuquerque Gomes;
Elaine Gonalves de Aguiar. Relaes de trabalho e identidade
profissional. Alberto Albuquerque Gomes
5 . A Rede Pblica de Ensino expandiu-se ao longo dos anos 1990
tendo em vista o processo de municipalizao das sries iniciais (1 a
4 sries) do Ensino Fundamental. Isso significa que a maioria dos
professores entrevistados ingressou no magistrio nessa rede a
partir do processo de municipalizao.
2.Identidade profissional3.A crise da identidade
profissional4.Sobre a pesquisa de campo5.Opo profissional6.Atuao
profissional7.Consideraes finaisAo longo da trajetria de nossa
pesquisa, pudemos identificar elementos relativos construo de
identidades sociais implcitas no indivduo (denominado tambm de
ator) num espao de formao de docentes levando em considerao que
esta construo depende de requisitos mnimos como outras identidades
dos atores, dos seus contextos interacionais e de suas
possibilidades de interao. isso nos permite sugerir que os atores
sociais inseridos em contextos distintos no percebem da mesma forma
a estrutura das situaes que vivenciam levando-os construo de
distintas perspectivas em relao ao seu futuro. esta singularidade
presente nos discursos dos ex-alunos/alunas, sujeitos de nossa
pesquisa reflete-se nas contradies de seus depoimentos, nas suas
expectativas confusas e nas suas vibrantes atuaes no cenrio em que
esto inseridos a escola como lcus de trabalho.
