ALFABETIZAÇÃO EM TECNOLOGIAS DIGITAIS E

MATEMÁTICA VIA PORTFÓLIOS.

Aline De Bona (vivaexatas@yahoo.com.br) e Marcus Basso (mbasso@ufrgs.br)PPENSIMAT- IM-UFRGS/ Maio/2010

Motivação da Pesquisa: Portfólios de Matemática

Necessidade de compreender as dificuldades dos estudantes.

Criar mecanismos para incentivar os estudantes a estudarem matemática.

Respeito à realidade e conhecimento de cada um.

È uma Pesquisa-ação:

Escola Pública Estadual de POA/RS. 290 alunos entre Ensino Fundamental – 7ª e 8ª

séries e Ensino Médio – 1º ,2º e 3º ano. Dados gerados 3 vezes por ano. Produto Final da Pesquisa: modelo –

categorias/indicadores segundo processos metacognitivos demonstrados pelos estudantes na construção dos portfólios.

Metacognição

Conhecimento que o estudante possui sobre o seu próprio

conhecimento.

Aspectos afetivos também são contemplados.

O Portfólio de Matemática? È um instrumento de avaliação reflexiva para o

estudante e professor,segundo sua autonomia e responsabilidade, e não apenas uma “pasta de materiais” pois:

Estudante: deve ser capaz de explicar o que aprendeu baseando-se em evidencias escolhidas por ele.

Professor: é um “perguntador”, que não controla mais o processo de aprendizagem.

Objetivo do Portfólio de Matemática:

Espaço de demonstrar os conteúdos aprendidos.

A possibilidade de expressar suas certezas/incertezas e reconstruí-las é uma

condição para o estudante aprender a aprender,aprender a pensar

(Basso, 2003).

Relevância/Justificativa

Avaliação

Significado do aprendizado de matemática verificado pelo próprio estudante.

Tecnologias: os estudantes se apropriam das mesmas de forma natural, pois faz parte do contexto!(Basso,2003).

Tecnologias: Alfabetização?

Um dos objetivos é permitir que o estudante vá além do proposto pelo

professor/escola,melhorando a qualidade do seu processo de aprendizado, do

ensino e das aulas dos professores,pois o conteúdo passa a ser objeto de

necessidade o estudante.

A tecnologia ainda contribui...

Na criação de um ambiente mais favorável para aprendizagem.

Interdisciplinaridade. Interação entre todos. Novos contextos de aprendizagem. Respeito ao tempo e limites de cada um. Inclusão.

Ah...e o Professor....

Aulas diversificadas! Conhecer o grupo de estudantes. Explorar a participação dos estudantes. “O importante não “é fazer como se” cada

um houvesse aprendido,mas permitir a cada um aprender” (Perrenoud,1999,p.165)

Como os estudantes compreendem a proposta do

portfólio de matemática? Portfólio: Uma pasta onde se guarda seus

melhores trabalhos, comentados para serem apresentados. No meu portfólio falarei um pouco sobre as atividades e

avaliações. Comentarei sobre o que aprendi, e por fim uma autoavaliação

(N300) No meu portfólio contem parte do que eu

aprendi neste ano, e como eu aprendi e faço, tudo numa ordem cronológica (N80)

Como ocorre a comunicação entre estudantes, estudantes com o professor e o estudante

consigo mesmo?

S300:

“A Primeira Prova estava na Medida para quem estudou, Eu e o N300 (colega da turma) no domingo anterior a prova estudamos pelo MSN refizemos exemplos e correções tudo pela internet, rascunho e comentários na conversa.”(D300)

Como os estudantes se apropriam das tecnologias?

RECURSOS QUE EU USEI NO MEU PORTFÓLIO FORÃO VARIOS:

NO PRIMEIRO EU USEI: PAINT=EU FIZ DEZENHO NO PAINT EM FORMA DE ESTORIA EM QUADRINHOS COM A FALA DOS PERSONAGEMS EM BALÃOES.

NO SEGUNDO: PAINT E O WINDOWS MOVIE MAKER= USEI O PAINT PARA FAZER UMA HISTORIA EM QUADRINHOS E MOVIE MAKER PARA FAZER A HISTORIA EM QUADRINHOS VIRAR UM PEQUENO VIDEO DE QUADRINHOS.

NO TERCEIRO: EU UZEI WORD PAD PARA ESCREVER E ACABEI CONSEGUINDO USAR O PAINT PARA FAZER ALGUNS DEZENHOS DE GEOMETRIA.

TENTEI EXPLICAR+OU--O QUE USEI E O QUE FIZ COM CADA PROGRAMA UTILIZADO NOS MEUS PORTFOLIO.

Softwares de Matemática Depois da professora mostrar softwares livres de Matemática, enquanto redigia o Portfólio baixei o

GraphMAT era 2:10 da manhã eu abri ele e executei algumas contas presentes nas listas, achei muito

interessante a transição de formula para gráfico que o programa usa.

Alem do GraphMAT gostei do Poly Pro

que gera sólidos desmontáveis na sua interface

Presença de aspectos cognitivos, afetivos, metacognitivos, “escrita matemática” e a apropriação tecnológica em portfólios de matemática:

Como eu resolvo?a)• observo a figura;• Somo os catetos;• Faço regra de três;• Divido e multiplico;• Depois simplifico;• I solo o cateto;• Divido e obtenho o resultado

do cateto a e depois o do b);b)• Faço o tio pit;• I solo a hipotenusa e divido

onde obtenho o resultado;• Depois multiplico base x

altura e divido por dois.

Eu acho a matéria de Trigonometria muito difícil, porque ela exige muito raciocínio, atenção e muito calculo, o meu maior problema era interpretar a questão que estava sendo pedida e montar a conta, muitas vezes eu nem sabia por onde começar (G201)

Como já comentei em vários outros portfólios vejo matemática em muitas coisas que pessoas acham impossíveis de ser vista, também já comentei sobre o caso do ônibus sobre dois adultos conversando sobre determinantes que pode até não parecer mais fiquei muito entusiasmada com aquilo pois fiquei contente em ver que os adultos também vem um futuro melhor para eles estudando (E201).

VisualG É o Programa que eu utilizei no curso para aplicar Lógica de Programação, consiste no seguinte ele trabalha com Portugol que éa linguagem de programação simples em português, serve para a construção de algoritmos, utilizado para desenvolver raciocínio e estudo aplicado.

Esse print é o programa sendo utilizado no PC ,ali eu fiz o algoritmo da formula da área do trapézio.

Denominei 4 variáveis sendo elas:- Base maior - Base menor

-Altura-Área

Escrevi a simples função :(B+b).h/2

E assim fiz ele executar a formula do trapézio com valores simplificados

Certezas Provisórias... O professor não tem o controle sobre o uso dos

recursos tecnológicos e suas associações com a disciplina de matemática, nem sobre sua diversidade de portfólios apresentados.

A necessidade de valorizar a tecnologia é uma estratégia da prática docente para despertar o interesse do estudante para o “estudar”, assim como a escrita é muito importante para o estudante comunicar-se como professor e colegas explicando como entende matemática, sendo assim capaz de solucionar suas dificuldades.

Mais resultados... O contexto tecnológico que os estudantes estão

inseridos tem contribuído tanto para a apropriação autônoma desses recursos quanto para o processo de aprendizagem de conceitos de matemática de forma contextualizada.

Avaliações mais positivas, tanto em notas, e o ensino/aprendizagem de conceitos que vão além do esperado pelo currículo mínimo da escola.

Numa sociedade letrada é importante dormar um cidadão critico e capaz de buscar com autonomia seu aprendizado,além de saber superar suas dificuldades, e superar a ideia de que matemática é apenas para “alguns”!

Muito Obrigada!

Algumas Referências:BASSO, M.V.A. Espaços de aprendizagem em rede: novas orientações na formação

de professores de matemática. Tese (doutorado). UFRGS – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação. Porto Alegre: UFRGS, 2003.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GARDNER, H. Inteligências Múltiplas. A teoria na prática. Porto Alegre, Artmed, 1995.LAFORTUNE,L;SAINT-PIERR,L. A afectividade e a metacognição na sala de aula.

Horizontes Pedagógicos.Lisboa: Instituto Piaget,1996.NEVES, A., CAMPOS, C., CONCEIÇÂO, J. M., & ALAIZ V. Avaliar é aprender: O novo

sistema de avaliação (Cadernos de Avaliação - 5). Lisboa: IIE, 1992.PAPERT, S. A Máquina das crianças. Porto Alegre: Artmed, 1994.PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre

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Psicologia, Reflexão e Crítica, 2003.SANCHO, J.M.G.; HERNANDES, F. El portafolio: la evalucion como reconstruccion del

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