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APOYO AL MEJORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES
(PRAE) EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE
SOPÓ
LISETH ELIANA MORENO CASTRO
Trabajo de grado modalidad pasantía para optar al título de Licenciada en Química
Directora, JAIDITH MARISOL RAMOS
Licenciada en Química, Msc. Ciencias Químicas
PAULO MARTIN PRIETO CARRANZA
Ingeniero Ambiental
2
Contenido
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................... 5
CRONOGRAMA ............................................................................................................................... 6
Tabla 1. Cronograma de actividades .................................................................................... 6
INFORME FINAL .............................................................................................................................. 9
CAPÍTULO 1. SELECCIÓN DE INSTITUCIONES Y SOLICITUD DE PRAE Y PEI .......... 9
Cuadro de Información Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ...................... 9
Matriz de seguimiento PRAE Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ........... 9
Cuadro de Información Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO ... 11
Matriz de seguimiento PRAE Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE
SOPÓ ....................................................................................................................................... 11
CAPITULO 2. Diagnóstico documento PRAE de las dos Instituciones ............................. 14
Cuadro 3. Cronograma reuniones ....................................................................................... 14
Cuadro 4. Evidencia registro fotográfico ............................................................................. 15
Imagen 1. Aspectos tematicos para los PRAE significativos. ........................................ 17
Cuadro 5. Formato de evaluación Proyecto PRAE Gimnasio Claudio Monteverdi ..... 17
Cuadro 6. Formato de evaluación proyecto PRAE Liceo Campestre Divino Niño ...... 19
CAPITULO 3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................................................................... 23
Imagen 2. Criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI .... 23
Cuadro 6. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION
EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI ........................................................ 23
Cuadro 7. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION
EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO ........................................................... 25
Cuadro 8. Alternativas de Solución Gimnasio Claudio Monteverdi ................................ 26
Cuadro 9. Alternativas de Solución Liceo Campestre Divino Niño ................................. 27
CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ................................................................ 29
Cuadro 10. Evidencia desarrollo de actividades en las Instituciones ............................ 29
Cuadro 11. Agenda ambiental propuesta para el 2018 G.C.M ....................................... 37
Cuadro 12. Agenda ambiental propuesta para el 2018 Divino Niño .............................. 39
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 41
3
RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 42
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS ............................................................................................. 43
Anexos ............................................................................................................................................. 44
4
INTRODUCCION
La educación ambiental es fundamental para la formación del individuo en relación con el
entorno, aportándole variables que logre utilizar para desempeñarse como un ser natural y
social, el cual es consciente de la dinámica acción y reacción, ya que cualquier cosa que
se haga tendrá un impacto y depende de la persona que sea positivo o genere cambios en
el ambiente. Es importante educar a la sociedad para contribuir con el cuidado del ambiente
y aportando diariamente soluciones ambientales.
Por lo tanto, en cada país y por supuesto en el nuestro, Colombia, y teniendo en cuenta
que el mundo hoy se ha globalizado en algunos aspectos como economía, problemas
ambientales como el calentamiento global, lluvia ácida, pobreza, crisis de valores,
información desmesurada, etc. En este contexto las acciones que se han venido
adelantando en Colombia, a través del proceso de elaboración e implementación de la
Política Nacional de Educación Ambiental (1992 – 2007), han concentrado sus esfuerzos
en la construcción de estrategias que propendan por la mejora de una manera u otra de
estas situaciones, algo se ha venido desarrollando desde proceso de elaboración e
implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental (1992 – 2007), iniciando
en el reconocimiento de las dinámicas propias de sus problemáticas ambientales y en la
comprensión y aproximación de algunas soluciones
Como ciudadanos del común y con la formación de Licenciados en Química es casi que un
deber contribuir de manera significativa a estos cambios en cada una de nuestras regiones,
por esta razón se desarrolla esta pasantía, que busca revisar y contribuir a la mejora del
PRAE de dos Instituciones Educativas del Municipio de Sopo.
En este documento se abordará el trabajo realizado durante la pasantía por capítulos
dando cumplimiento a cada objetivo planteado, describiendo las reuniones, actividades,
talleres y seguimientos empleados en el Liceo Campestre Divino Niño y el Gimnasio Claudio
Monteverdi, dos Instituciones educativas del municipio de Sopó.
Se trabajó con una población de niños de 3 años a 10 años, debido a que son colegios
privados y se podía trabajar con todos los estudiantes con ayuda de los docentes y las
rectoras. Se aplicaron los talleres y charlas al grupo ambiental en ambos colegios para
mejorar el proyecto transversal de cada institución.
Se realizó el seguimiento de los documentos transversales existentes de cada Institución y
se implementaron actividades de mejoramiento para el manejo del recurso hídrico, la
gestión de residuos sólidos y el diseño de jardines verticales de acuerdo a la problemática
del colegio teniendo en cuenta el PEI de cada Institución y finalmente se mejoró el PRAE
de cada plantel.
5
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Acompañar en el mejoramiento e implementación de los proyectos educativos ambientales (PRAE) en dos instituciones del municipio de Sopó.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Revisar los PRAE existentes en las dos instituciones educativas de Sopó.
• Realizar una fase diagnóstica concentrada de los PRAE de las dos instituciones educativas y articularlas a las problemáticas ambientales del territorio en el que se encuentran.
• Mejorar los PRAE necesarios, de forma interdisciplinaria y transversal
• Acompañar en la implementación de PRAE en las dos instituciones educativas de Sopó.
6
CRONOGRAMA La pasantía realizada en la Secretaría de Ambiente Natural de la Alcaldía del Municipio de
Sopó, bajo la supervisión del Sec. Ambiente Natural Ingeniero Paulo Martin Prieto Carranza
se realizó del 1 de agosto Al 3 de noviembre con el horario de lunes a viernes cumpliendo
con 384h, a continuación, se especifica las actividades realizadas.
Tabla 1. Cronograma de actividades
OBJETIVOS ACTIVIDADES SEMANAS
Revisar los PRAE existentes en las dos instituciones educativas de Sopó.
1. Elección y presentación de las dos instituciones seleccionadas para realizar el diagnóstico del PRAE.
2. Levantamiento de información del PRAE.
3. Levantamiento de información sobre el PEI de cada institución.
4. Desarrollar una matriz para identificar y evaluar los lineamientos y cumplimiento del documento PRAE de cada institución
5. Entrega informe de resultados a los directores sobre el primer objetivo planteado
1. Semana del 1 al 3 de agosto Horas totales por semana 24h
2. Semana del 8 al 10 de agosto Horas totales por semana 24h
3. Semana del 15
al 17 de agosto. Horas totales por semana 24h
4. Semana del 22 al 24 de agosto. Horas totales por semana 30h
5. Semana del 29
al 31 de agosto Horas totales por semana 12h
Realizar una fase diagnóstica concentrada de los PRAE de las dos instituciones educativas y articularlas a las problemáticas
1. Identificación de los problemas ambientales generados en cada colegio.
2. Análisis de la relación del PRAE con los docentes de cada institución (encuesta dirigida a docenes)
3. Análisis del papel de los estudiantes en función al PRAE. (encuesta dirigida a estudiantes)
4. Recopilar información sobre el manejo del PRAE
1. Semana del 29 al 31 de agosto Horas totales por semana 12h
2. Semana del 5
al 7 de septiembre Horas totales por semana 24h
7
ambientales del territorio en el que se encuentran.
en las instituciones para articularlas de acuerdo a las necesidades de cada institución.
5. Entrega informe de resultados a los directores sobre el segundo objetivo planteado
3. Semana del 12 al 14 de septiembre Horas totales por semana 24h
4. Semana del 19
al 21 de septiembre. Horas totales por semana 30h
5. Semana del 26 al 28 de septiembre. Horas totales por semana 12h
Mejorar los PRAE necesarios, de forma interdisciplinaria y
transversal.
1. Establecer criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI.
2. Planear alternativas de solución de los problemas ambientales vinculando a todos los docentes de cada una de las instituciones.
3. Diseñar estrategias y actividades acorde a los problemas ambientales que refuercen los PRAE ya establecidos por cada colegio
4. Entrega informe de resultados a los directores sobre el tercer objetivo planteado
1. Semana del 26 al 28 de septiembre Horas totales por semana 12h
2. Semana del 3
al 5 de octubre Horas totales por semana 30h
3. Semana del 10 al 12 de octubre Horas totales por semana 30h
4. Semana del 17 al 19 de octubre Horas totales por semana 12h
1. Aplicar las soluciones ambientales para mejorar los proyectos PRAE de cada institución.
2. Acompañar a las instituciones en el proceso
1. Semana del 17 al 19 de octubre Horas totales por semana 12h
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Acompañar en la implementación de PRAE en las dos instituciones educativas de
Sopó.
de modificación del proyecto PRAE
3. Entrega informe de resultados a los directores sobre el cuarto objetivo y entrega final de resultados esperados.
2. Semana del 24
al 26 de octubre. Horas totales por semana 30h
3. Semana del 30 de octubre al 3 de noviembre. Horas totales por semana 42h
HORAS TOTALES 384 h
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INFORME FINAL
CAPÍTULO 1. SELECCIÓN DE INSTITUCIONES Y SOLICITUD DE PRAE
Y PEI
En este capítulo se describen las actividades realizadas durante el primer mes de la
pasantía, con los documentos transversales y el PEI de las dos instituciones como la
información primaria y secundaria hasta un cuadro de presentación de los colegios, anexo
a esto se presenta la matriz diseñada para la revisión del PRAE y posteriormente dar paso
al diagnóstico en el segundo mes.
Cuadro de Información Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
LEMA INSTITUCIONAL: “EDUCAMOS CON AMOR”
NOMBRE DEL RECTOR:
Lic. Sandra Restrepo
JORNADA:
Primaria 6:45 a.m. a 2:00 p.m. Preescolar: 7:45 a.m. a 1:45 p.m.
CARÁCTER:
Privado (Mixto)
DIRECCIÓN:
Calle 2 Sur No. 5-27 Barrio Montana
TELÉFONO:
312.479.8889 / (1) 871.0198
CORREO ELECTRÓNICO:
MUNICIPIO:
Sopó / Cundinamarca
Matriz de seguimiento PRAE Institución GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
LINEAMIENTO
Tiene
No Tiene
Observaciones
INCORPORACION
PROPUESTA DEL PRAE EN EL PEI INSTITUCIONAL
X
No tienen el documento del PRAE como tal, cuentan con un documento transversal que está incorporado dentro del PEI, evidenciado en las actividades y temas tratados, que se encuentran estructurados dentro del documento técnico.
INCORPORA COMPETENCIAS DE
PENSAMIENTO CIENTIFICO
La institución relaciona diferentes ciencias naturales para entender el entorno que los rodea y así generar
10
E INTERACCIÓN NATURALEZ-SOCIEDAD
X soluciones para preservarlos. Lo hace aprovechando las inteligencias múltiples en los estudiantes para tener un conocimiento significativo.
INCORPORA EL TRABAJO
INTERINSTITUCIONAL
X
El trabajo realizado dentro de la institución cuenta con el apoyo de la universidad de la sabana y de la universidad pedagógica y cada uno cumple una labor determinada para llevar a cabo el documento transversal.
INCORPORA LOS ACTORES COMPROMETIDOS EN EL
PROYECTO
X
La institución reconoce la participación de todo el plantel educativo fomentando la conciencia ambiental de cada integrante del plantel. Los actores que participan son los estudiantes, docentes y padres de familia.
NOMBRE DEL PRAE
X “GENERANDO CULTURA Y
CONCIENCIA CONTRIBUIMOS AL MEDIO AMBIENTE”
POBLACION BENEFICIARIA
X
Grupo Asesor y comité Ecológico. • Estudiantes, profesores y padres de familia de la Institución. • Técnicos en recursos naturales y medio ambiente.
PREGUNTA PROBLEMA
X
¿Es posible mejorar el ambiente escolar de nuestra institución a partir de la concienciación de la comunidad educativa, y de su participación en las diferentes actividades programadas?
OBEJTIVO
GENERAL
X
Generar estrategias educativas que contribuyan al mejoramiento del medio ambiente, mediante la concienciación y compromiso de la comunidad educativa sobre la importancia del cuidado de los recursos renovables y el proceso de reciclaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS X Comprometer y motivar a la comunidad con actividades y campañas de sensibilización.
ANTECEDENTES X
INTRODUCCION
X
Se busca implementar una estrategia de enseñanza y de comprender y utilizar las tres R´s. Los estudiantes reconozcan los componentes de su Comunidad.
JUSTIFICACION X Los estudiantes carecen de
conciencia ambiental.
11
MARCO TEORICO X
MARCO LEGAL X
METODLOGIA PARA DESARROLLAR EL PRAE
X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
X Especifica los objetivos propuestos y
los recursos a utilizar.
PLAN OPERATIVO X
PRESUPUESTO DE INVERSIONES
X
Cuadro de Información Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO DE SOPO
LEMA INSTITUCIONAL: “GENERANDO CULTURA Y CONCIENCIA CONTRIBUIMOS
AL MEDIO AMBIENTE”
NOMBRE DEL RECTOR:
LIC. DORA SUSANA PRADA MANTILLA
JORNADA:
Única 7:00 - 3:00 p.m.
CARÁCTER:
Campestre
DIRECCIÓN:
Kilómetro 5.0 vía Sopó-La Calera, Vereda Meusa, Finca Buganvilla
TELÉFONO:
310 8500508
CORREO ELECTRÓNICO:
MUNICIPIO:
Sopó / Cundinamarca
Matriz de seguimiento PRAE Institución LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO
DE SOPÓ
LINEAMIENTO Tiene No Tiene
Observaciones
INCORPORACION PROPUESTA DEL PRAE EN EL
PEI INSTITUCIONAL
X
El documento del PEI se encuentra en modificación por parte de la Institución.
INCORPORA COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO
CIENTIFICO E INTERACCION NATURALEZA-SOCIEDAD
X
Dentro de las estrategias que se presentan se incluye el reciclaje y la recolección de basuras
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INCORPORA EL TRABAJO INTERINSTITUCIONAL
X Inicia con actividades de reciclaje y recolección de basuras, donde se genere conciencia ambiental. Trabaja de la mano con la universidad pedagógica.
INCORPORA LOS ACTORES COMPROMETIDOS EN EL
PROYECTO
X
Los docentes se encargarán de realizar actividades relacionadas al cumplimiento del PRAE.
NOMBRE DEL PRAE X “EN LA CUMBRE DEL PLANETA”
PREGUNTA PROBLEMA X
OBJETIVO GENERAL
X
“Promover en la comunidad hábitos positivos que puedan aplacar y disminuir todos los efectos negativos por los que atraviesa el medio ambiente.”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
X
Desarrollar estrategias y actividades para reducir las poluciones y basuras, también se pretende crear obras con materiales reciclables (plástico) y por último formar líderes que minimicen el impacto ambiental.
POBLACION BENEFICIADA
X
Este proyecto va dirigido a la comunidad estudiantil del LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO para que sea realizado conjuntamente entre alumnos, directivos y docentes.
ANTECEDENTES X
INTRODUCCION X
JUSTIFICACION
X
Aplicar y desarrollar estrategias pedagógicas para generar conciencia ecológica, espacios limpios, contrarrestar los impactos del medio ambiente y mejorar la calidad de vida de las personas en la institución.
MARCO TEORICO X
MARCO LEGAL X
METODLOGIA PARA DESARROLLAR EL ´PRAE
X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
X
Se tiene en cuenta los recursos a utilizar y la transversalidad relacionada a la actividad propuesta.
PLAN OPERATIVO X
PRESUPUESTO INVERSIONES X
13
En base a la matriz diseñada se logra identificar las falencias que tiene cada Institución con
el documento transversal y los lineamientos que se deben mejorar y trabajar a largo y corto
plazo.
En el Monteverdi se identificó que se debía modificar la pregunta problema para iniciar la
construcción del PRAE, un nuevo cronograma donde se explique las actividades de
mejoramiento a realizar y la metodología, la creación del grupo ambiental para que sean
gestores y líderes en las actividades de mejoramiento, la asistencia técnica del documento
del PRAE y la identificación de problemas ambientales.
EL Divino Niño no cuenta con pregunta problema lo que no permite direccionar
correctamente el PRAE, las actividades y metodologías no son especificadas ni acordes al
proyecto transversal que se tiene, no cuentan con un grupo ambiental, carecen en
antecedentes, plan operativo de presupuesto en actividades del PRAE y al no tener el PEI
definitivo si no en constante modificación no sé logra la transversalidad que se quiere con
relación al PRAE y la identificación de problemas ambientales de la Institución.
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CAPITULO 2. Diagnóstico documento PRAE de las dos Instituciones
En este capítulo se realizaron encuestas (docentes y estudiantes) y entrevistas realizadas
a la rectora de cada Institución, anexo a esto se presenta la herramienta utilizada para la
revisión actual del documento transversal y posteriormente dar paso al diagnóstico.
Diagnóstico PRAE con Instituciones Educativas del Municipio de Sopó
De acuerdo al proyecto “APOYO AL MEJORAMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DE
PROYECTOS AMBIENTALES (PRAE) EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SOPÓ” de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en compañía
de la Alcaldía de Sopó se inicia el proceso de acercamiento a las instituciones por medio
de una carta de presentación, entregada en el mes de agosto de 2017, donde se explica
el seguimiento que hizo la Secretaría de Ambiente Natural <,el apoyo técnico y el
acompañamiento para mejorar la educación ambiental y la articulación e implementación
de dos PRAE del municipio.
Se explica la importancia del proyecto con las rectoras, para tener conocimiento de los
procesos de educación ambiental que se han venido trabajando en las dos instituciones,
concretando citas para posteriormente aplicar las encuestas a docentes y estudiantes y una
entrevista a la rectora.
Se entregaron cartas de presentación y de solicitud de información del PRAE y del PEI a
dos instituciones con el fin de realizar un levantamiento de información de estos
documentos y un diagnóstico actual de la situación ambiental, para posteriormente
fortalecer los procesos y actividades orientados a los PRAE. Las cartas que se radicaron
fueron a dos Instituciones privadas del Municipio: Gimnasio Claudio Monteverdi y Liceo
Campestre Divino Niño. A partir de ello se ejecutó el siguiente cronograma de visitas de
diagnóstico:
CRONOGRAMA REUNIONES CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS- Municipio de
Sopó
Cuadro 3. Cronograma reuniones
En las reuniones informativas con las rectoras se les propone una agenda, se inicia la
reunión explicándoles de que se trata el proyecto, cuáles son los objetivos de trabajo y
como se realizara el apoyo y el seguimiento a los documentos transversales ya establecidos
por las dos instituciones.
Para finalizar el encuentro se realiza una intervención de los asistentes en donde se
responden preguntas, se diligencian encuestas a estudiantes y docentes (Anexo 1) el cual
CARÁCTER INSTITUCION FECHA REUNIÓN HORA
Privado Gimnasio Claudio Monteverdi 12/Septiembre/2017 11:00 a.m.
Privado Liceo Campestre Divino Niño 18/Septiembre/2017 8:30 a.m.
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ayuda a precisar aspectos puntuales de la situación ambiental en la que se encuentra cada
una de las instituciones educativas visitadas y finalmente se realiza una entrevista a la
rectora (Anexo 2) para dar el diagnostico pertinente del PRAE.
Cuadro 4. Evidencia registro fotográfico
Registro fotográfico de docentes y estudiantes de las Instituciones del municipio de Sopó.
ENCUESTA A ESTUDIANTES ENCUESTA A DOCENTES
He realizó una encuesta a 12 estudiantes de primero a quinto de primaria del LICEO CEMPESTRE DIVINO NIÑO.
Se realizó una encuesta a las cinco docentes del LICEO CEMPESTRE DIVINO NIÑO.
Se realizó una encuesta a 50 estudiantes de primero a quinto de primaria del GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
Se realizó una encuesta a los 10 docentes del GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI.
Se realizó una entrevista a la Lic.Sandra Restrepo rectora de la Institución Monteverdi.
Se realizó una entrevista a la Lic.Susana Padilla rectora de la Institución Divino Niño.
16
Teniendo en cuenta las encuestas realizadas a los estudiantes , para el colegio Monteverdi
no todos los alumnos participan de actividades o proyectos relacionados con el medio
ambiente, no botan adecuadamente los residuos en los puntos ecológicos, no cuentas con
zonas verdes para aplicar conocimientos dados en el aula y les falta potenciar el manejo
del agua en el colegio y fuera de él y para el colegio Divino Niño como no poseen un grupo
ambiental los estudiantes no conocen los problema que tienen en su Institución, no
entienden el proceso de manejo de residuos sólidos, no manejan bien el agua y tienen
zonas verdes pero no las aprovechan y no la cuidan adecuadamente.
Por otro lado se aplicaron encuestas también a los docentes y de acuerdo al análisis de
estos resultados para los docentes del Divino Niño se encontró que ellos proponen
alternativas y estrategias de mejoramiento pero no las incluyen en el PRAE y tampoco
cuentan con evidencias de su aplicación, no tienen un buen manejo de los residuos sólidos,
tampoco tienen un control y un seguimiento y en el colegio Monteverdi los docentes no
tienen claros los problemas ambientales que tiene el colegio, a pesar de aplicar el reciclaje
este proceso lo realiza la auxiliar de servicios generales cuando entregan los residuos a la
empresa de Prodensa , respecto al manejo y cuidado del agua es complicado tener un
control de este debido a que no les ayudan a los estudiantes a generar conciencia de este
problema y por ende es difícil que los niños cuiden el agua, otro problema es la falta de
zonas verdes por lo que al momento de realizar proyectos de biología o cuidado y riego de
plantas a los niños se les dificulta entender este proceso debido a que no pueden aplicar
los aprendido en el aula de clase.
De acuerdo a las entrevistas realizadas a las rectoras se concluye que el colegio Monteverdi
no tiene un documento PRAE si no un documento transversal, no realizaron un respectivo
diagnóstico para la formulación de este documento, los líderes del proyecto que tienen solo
son dos profesores del área de ciencias, han realizados actividades de jornadas de
recolección. Reciclaje, ahorro del agua, reforestación, salidas pedagógicas, no se evidencia
una transversalidad del PRAE en el PEI debido a que este documento solo le compete a
ciencias naturales, la falta como institución asesoría técnica para la formulación del PRAE,
modificación del PEI , creación grupo ambiental en el colegio, transversalidad de este y
mejorar problemas del manejo del agua y de gestión de residuos y de zonas verdes y para
el colegio Divino Niño tienen un documento transversal más cercano a un PRAE, realizaron
un diagnóstico del terreno donde se encuentra el colegio para así aprovechar de este
espacio, pero no realizan ni la aplicación ni el seguimiento correspondiente ya que le
delegan este trabajo a la docente de ciencias la cual se encarga de difundir la educación
ambiental, no cuentan con un grupo ambiental, el documento del PEI está en modificación
debido a la reunión que tuvo el colegio con el ministerio de educación , la metodología a
utilizar en la identificación de problemas ambientales y formulación de estrategias de
mejoramiento no se llevan a cabo ya que este trabajo solo le compete a la profesora de
ciencias, realizan charlas, carteleras pero no las aplican por lo que los estudiantes ni
docentes generan conciencia ambiental, falta tener apoyo técnico en la construcción del
PRAE, modificación del PEI por parte del colegio, creación del grupo ambiental, mejorar
problemas del manejo del agua y de los residuos sólidos, aprovechamiento de aguas
lluvias, reciclaje y de zonas verdes.
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Análisis de la situación actual de la Institución
Matriz Diagnóstica del PRAE
Para realizar el diagnóstico del PRAE en cada Institución educativa, se implementó una
herramienta que permite hacer una estimación del estado en que se encuentran los
proyectos teniendo en cuenta (4) aspectos importantes: (Aspecto contextual, aspecto
conceptual, aspecto Institucional y aspecto de proyección). De acuerdo con los lineamientos
que utiliza el Ministerio de Educación con las experiencias de PRAE significativos, se
seleccionaron los aspectos anteriormente mencionados.
Imagen 1. Aspectos tematicos para los PRAE significativos.
Fuente: Elaborado a partir de la web PRAES- Colombia Aprende- Ministerio de educación
http://portalpp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=15
Cuadro 5. Formato de evaluación Proyecto PRAE Gimnasio Claudio Monteverdi
FORMATO DE EVALUACION DEL PROYECT PRAE
INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CALUDIO MONTEVERDI
CRITERIO
CRITERIO ESPECIFICO
DESCRIPCION DEL
CRITERIO
DIAGNOSTICO
ELEMENTO
CONTEXTUAL
SITUACIÓN ACTUAL
¿Reconoce el PRAE de la
Institución educativa y la
situación del contexto
ambiental?
El Proyecto PRAE se reconoce dentro del plantel Educativo, las actividades
realizadas van enfocadas al manejo de residuos y el buen manejo del agua. Las
actividades del manejo y preservación de la biodiversidad formulada van
encaminadas a la reforestación, aunque han surgido inconvenientes con la
aplicación por falta de zonas verdes en la Institución.
¿A partir de que problemas
ambientales identificados
El mayor problema que tiene la Institución es la falta de conciencia ambiental y la
ausencia de zonas verdes para la aplicación y enseñanza del cuidado del medio
ambiente.
Hace falta abarcar y profundizar más actividades que refuercen las problemáticas
ambientales.
•Situación Actual
•Problema Ambiental
ELEMENTOS CONTEXTUALES
(Ambiente)
•Relación Educación Ambiental
•Desarrollo PRAE
•Competencias
ELEMENTOS CONCEPTUALES
(Educación)
•Inclusión y pertinencia del PRAE en el PEI
•Aporte del PRAE al mejoramiento Institucional
•Entidades de apoyo
ELEMENTOS INSTITUCIONALES
(Sostenibilidad)
•Construcción conocimiento significativo
•Concentarción con otros actores
•Actividades de intervención directa
ELEMENTOS DE PROYECCION
(Gestión Comunitaria)
18
PROBLEMA AMBIENTAL
generaron la propuesta del
proyecto PRAE?
Pregunta problema “¿Es posible mejorar el ambiente escolar de nuestra institución
a partir de la concienciación de la comunidad educativa, y de su participación en
las diferentes actividades programadas?”
ELEMENTO
CONCEPTUAL
RELACIÓN DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
¿Cuales son los conceptos
que maneja como Institución
para el desarrollo y sustento
de la propuesta PRAE?
Educación Ambiental desde el plantemaiento de la Politica Nacional de Educación
Ambiental, Dimensión ambiental desde la propuesta de la UNESCO y La
Dimensión Ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad, Proyectos
Ambientales Escolares,Maritza Torres Carrasco.
DESARROLLO DEL
PRAE
¿ Que conceptos básicos se
encuentran en el proyecto
PRAE?
Los conceptos que abordan eproyecto transversal son: Proyecto ambiental escolar
(PRAE), Biodiversidad, curriculo, dimensión ambiental, ecosistema, educación
ambiental, cuidad y desarrollo sostenible. Son necesarios trabajarlos con mayor
profundización para tener un PRAE mas completo.
PROPUESTA Y
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
¿ Que estrategias o
propuestas pedagogico
didacticas aplican para el
desarrollo del proyecto
PRAE?
Estrategias de enseñanza, que permitan a los estudiantes reconocer los
componentes de su comunidad, comprender los diferentes fenómenos de
contaminación ambiental y utilizar las tres R´s (reducir, reciclar y reutilizar),
partiendo de un reconocimiento visual y conceptual del entorno físico y
biológico.Es necesario ajustar las actividades a la propuesta del PRAE y
relacionarlas a la vida cotidiana de los estudiantes para que puedan aplicarlos en
su diario vivir.
COMPONENTE
ESCOLAR
¿ Como se evidencia en el
plan de estudios la
implementación y el
desarrollo de la propuesta
PRAE?
No se evidencia dentro del curriculo la implementación y el seuimiento de la
propuesta del PRAE.
COMPONENTE DE
INERVENCIÓN
¿ Que actividades emplea la
Insitución para dar solucion a
los problemas ambientales de
la Institución?
Programas de reciclaje en la Institución, charlas, talleres, elaboración de carteles
y avisos acordes a la protección, conservación y cuidado del medio ambiente,
siembras de arboles y plantas,visitas ambientales.En problema del agua lo
manejan como un problema de investiación.
ELEMENTO
INSTITUCOINAL
INCLUSION Y
PERTINENCA DEL
PRAE EN EL PEI
¿Con que actividades y
fundamentos evidencian
como Institución el PRAE
dentro del PEI?
En el documento del PEI no se evidencia las actividades desarrolladas del
proyecto transversal.
APORTE DEL PRAE AL
MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
¿Qué actividades o
evidencias tienen como
Institución, el cual justifique el
proceso transversal e
Interdisciplinar?
No se tiene evidencia del proceso transversal e interdisciplinar.
ARTICULACIÓN
¿ Que areas participan
activamente en el desarrollo
del mejoramiento del PRAE?
Las areas que participan en la implementación del PRAE son ciencias naturales y
ciencias sociales.
ENTIDADES DE APOYO ¿ Cuales entidades forman
parte del proceso de
desarrollo del PRAE?
PLUVIORED y la corporación de PRODENSA
ELEMENTO DE
PROYECCION
LOGROS
¿Qué logros a obtenido como
Institución en el avance y
desarrollo del PRAE dentro
de la Institución?
Forman parte de PLUVIORED, Asistencia a jornadas de posconsumo de la
Alcaldía Municipal.
OBSTACULOS
¿Durante el proceso que
falencias o dificultades se han
presentado para el desarrollo
del PRAE?
En el año 2016 se elaboraron varias actividades relacionadas con el medio
ambiente y falta profundizar al elaboración del documento tecnico del PRAE. La
comunidad educativa manifiesta la poca ayuda de los padres de familia en la
práctica de reciclajo , por ende los niños no entienden la importancia de este tema
ni generan conciencia en los estudiantes.
Faltan puntos ecologicos para el tema de reciclaje por ende los estudiantes
carecen de conciencia ambiental.
Por falta de licencia no se a podido llevar a cabo la implementación de la sede
campestre del colegio para realizar varias actividades y aprovecamiento de zonas
verdes.
OPORTUNIDADES
¿Qué canales o estrategias
consideran pertinentes para
Los proyectos que se an planteados estan diseñados para implmentarlos en la
sede campestre por el espacio que este tiene y la utilización de zonas verdes, por
ende se plantea el diseño de paneles solares, ecomuros, recolección de auas
lluvias y su posterior reutilización, e esta trabajando en la adecuación para la sede
actual . Los docentes de la Institución muestran una ran disponiblidad de trabajo
y de interes en el ortalecimiento del PRAE.
19
ayudar al fortalecimiento del
PRAE?
ESCENARIOS DE
DESARROLLO
¿Qué necesidades tiene el
proyecto PRAE planteado en
la Institución Educativa?
Se requiere fortalecer conceptualmente y tecnicamente el doceumento PRAE,
para lograr estructurarlo y articularlo al plan de estudios del coleio como soporte
de la implemnetación y tranversalidad del proyecto PRAE , formular nuevas
estrateias para el fortalecimiento de la educación ambiental en la Institución.
El Gimnasio Claudio Monteverdi, no tiene el documento formalmente adoptado como PRAE
Institucional, pero hay un avance en la formulación de un documento “GENERANDO
CULTURA Y CONCIENCIA CONTRIBUIMOS AL MEDIO AMBIENTE” que contiene,
antecedentes, contexto, marco normativo, marco legal, marco teórico, objetivos claros y un
cronograma de actividades que sustenta la formulación de este proyecto ambiental. El
documento requiere establecer un marco ambiental más profundo, diseñar estrategias y
actividades de largo y mediano plazo, contribuyendo de forma positiva al avance del
proceso de educación ambiental en la institución.
La Institución ha formulado varias actividades y proyectos “Monteverdi cuida su Ambiente”
ayudando a la construcción de una sede campestre, la cual no se ha podido construir,
generando un replanteamiento de dichas actividades para articularlas al contexto de la sede
en la que se encuentran actualmente.
En la sede se han llevado a cabo diversas actividades en educación ambiental en alianza
con actores externos (PRODENSA y la Alcaldía Municipal de Sopo) e involucrando a los
distintos miembros de la comunidad educativa (Docentes, estudiantes, administrativos y de
servicios generales). Estas acciones muestran interés y resalta la importancia que tiene la
educación ambiental para el Gimnasio Claudio Monteverdi.
Se destaca la alianza que tienen con Pluviored, donde los estudiantes tienen como función
recoger datos de las precipitaciones del municipio, para posteriormente ser analizados de
acuerdo con el enfoque de cada asignatura. Por ende, han desarrollado campañas de
reciclaje, incluyendo a los padres de familia y estudiantes, vinculando a PRODENSA para
la compra del material.
Estas actividades muestran un gran potencial para el desarrollo de un proceso de educación
ambiental y una gestión de la Institución para la articulación del contenido curricular, con la
ejecución de otras actividades específicas y la vinculación de múltiples actores dentro del
municipio.
Cuadro 6. Formato de evaluación proyecto PRAE Liceo Campestre Divino Niño FORMATO DE EVALUACION DEL PROYECTO PRAE
INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO Niño
CRITERIO
CRITERIO ESPECIFICO
DESCRIPCION DEL
CRITERIO
DIAGNOSTICO
20
ELEMNTO
CONTEXTUAL
SITUACIÓN AMBIENTAL ¿Reconoce el PRAE de la
Institución educativa y la
situación del contexto
ambiental?
No toda la comunidad educativa conoce la existencia del proyecto PRAE en la
Institución y es consiente del contexto en el que se encuentran como plantel
educativo.
PROBLEMA AMBIENTAL
¿A partir de que problemas
ambientales identificados
generaron la propuesta del
proyecto PRAE?
A partir de la recolección, tratamiento y reutilización de los desechos cuentan con
puntos ecológicos, la conservación de especies nativas y el cuidado del entorno.
Hace falta abarcar el cuidado del agua por medio de la implementación de un
sistema de recolección de aguas lluvias y mejorar la huerta que tiene el colegio.
ELEMENTO
CONCEPTUAL
RELACIÓN DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
¿Cuales son los conceptos
que maneja como Institución
para el desarrollo de la
propuesta PRAE?
Ministerio de Medio Ambiente y cocnstitución politica con articulos de educación
ambiental.
DESARROLLO DEL
PRAE
¿ Que conceptos basicos se
encuentran en el proyecto
PRAE?
Manejan conceptos como la educación ambiental, proteccion del medio ambiente,
cultura, naturaleza, valores ,ambiente, impacto ambiental, reciclar y reducir.Son
necesarios porfundizarlos para mejorar proyecto trasnversal.
PROPUESTA Y
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
¿ Que estrategias o
propuestas pedagogico
didacticas aplican para el
desarrollo del proyecto
PRAE?
Aplicar y desarrollar diferentes estrategias pedagógicas con la comunidad, para
generar conciencia ecológica, espacios limpios y agradables, evitando los
impactos negativos en el ambiente y mejorando la calidad de vida de las personas
de la comunidad educativa.Es necesario ajustar las actividades a la propuesta del
PRAE para que los estudiantes promuevan el cuidado del medio ambiente dentro
y fuera de la Institución.
COMPONENTE
ESCOLAR
¿ Como se evidencia en el
plan de estudios la
implementación y el
desarrollo de la propuesta
PRAE?
No se evidencia en el curriculo la propuesta del PRAE
COMPONENTE DE
INERVENCIÓN
¿ Que actividades emplea la
Insitución para dar solucion a
los problemas ambientales
de la Institución?
Se realizan adecuaciones y mejoramiento de la uerta escolar, charlas sobre el
manejo de la basura, bloques ecologicos, capacitaciones para docentes,
prevención de desastres y simulacros, manualidades con materiales reciclables y
caminatas para fomentar la recolección de basuras en el entorno por parte de los
estudiantes. Falta complementar unas actividades para el manejo de las
problematicas ambientales y lograr llevar cabo el proyecto de recolección de aguas
en la Institución.
ELEMENTO
INSTITUCIONAL
INCLUSION Y
PERTINENCA DEL
PRAE EN EL PEI
¿Con que actividades y
fundamentos evidencian
como Institución el PRAE
dentro del PEI?
Dentro del PEI no se eviendencia la inclusión del PRA,E solo esta como un
proyecyo ambienttal aparte.
APORTE DEL PRAE AL
MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
¿Qué actividades o
evidencias tienen como
Institución, el cual justifique el
proceso transversal e
Interdisciplinar?
El Colegio insiste en la recolección, tratamiento y reutilización de los desechos,
promueve brigadas de prevención de desastres, identificación y preservación de
especies nativas, recolección de basuras, y embellecimiento y cuidado del entorno,
siempre buscando estrategias para solucionar cuidar, promover y preservar.
Manejan un enfoque de valores donde a partir de cada experiencia los estudiantes
generan sentid de pertenencia ambiental.
ARTICULACIÓN
¿ Que areas participan
activamente en el desarrollo
del mejoramiento del PRAE?
Area de ciencias naturales, ingles y comprensión lectora y ludica.
ENTIDAES DE APOYO
¿ Cuales entidades forman
parte del proceso de
desarrollo del PRAE?
Ninguna
ELEMENTO DE
PROYECCION
LOGROS
¿Qué logros a obtenido como
Institución en el avance y
desarrollo del PRAE dentro
de la Institución?
Huerta, cercas vivas, puntos ecologicos para recolección de basuras,
embellecimiento del entorno a que por ser una sede campestre cuentas con zonas
verdes donde los niños generan sentido de pertenencia y de conciencia ambiental.
OBSTACULOS
¿Durante el proceso que
falencias o dificultades se
han presentado para el
desarrollo del PRAE?
De acuerdo a las actividadaes establecidas se evidencia una baja participación de
las familias en procesos ecológicos. Hace falta ayuda técnica para terminar la
huerta y para la realización del proyecto de recolección de aguas lluvias en la
Institución.
OPORTUNIDADES ¿Qué canales o estrategias
consideran pertinentes para
ayudar al fortalecimiento del
PRAE?
La Institución fortalece el reciclaje, el embellecimiento de los entornos, la
identificación de las especies nativas del municipio y la Huerta escolar.
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ESCENARIOS DE
DESARROLLO
¿Qué necesidades tiene el
proyecto PRAE planteado en
la Institución Educativa?
Se necesita una mayor participación en procesos de reciclaje y recolección de
basuras, por esto se replantearon las actividades propuestas en el año 2016 y se
requiere la participación activa de toda la comunidad educativa, incluyendo el
aporte valioso de los padres.
El Liceo Campestre Divino Niño es una Institución que cuenta con espacios suficientes de
zonas verdes y un buen espacio para la realización del cuidado del medio ambiente, su
documento ambiental está enfocado para crear un ambiente sano y va relacionado con los
valores que se deben tener para ser gestores del medio ambiente, les falta más
estructuración en el documento técnico del PRAE y articularlo con más profundidad en el
documento del PEI, ya que los docentes de ciencias siguen las temáticas de las editoriales
sm y de Santillana.
El diagnostico identifico que el colegio no posee un grupo ambiental como tal, si no los
docentes del área de ciencias y todos los estudiantes hacen parte de una u otra forma en
los proyectos ambientales, ya que están adecuadas las actividades por ser un colegio
pequeño facilita la realización de estas actividades y se logra percibir una mayor conciencia
ambiental.
Por otra parte, se identifica el interés que tiene todos los que conforman el plantel educativo
para el fortalecimiento de este PRAE y la realización de actividades o proyectos enfocados
al mejoramiento del documento.
DIAGNOSTICO GENERAL
En el caso del Gimnasio Claudio Monteverdi y el Liceo Campestre Divino Niño tienen el
documento del PRAE en desarrollo al igual que la implementación de actividades para su
mejoramiento, así que la formulación del mismo y el apoyo técnico es una de las tareas a
realizar en colaboración con los docentes de cada plantel educativo. Por ende, cabe resaltar
que en los dos casos y cuenta con el interés del tema ambiental y las diferentes actividades
que han logrado adelantar las dos instituciones sin tener un documento guía. Es decir,
cuentan con un gran interés y potencial que se espera desarrollar desde el seguimiento y
acompañamiento que pueda brindar este proyecto mediante la estructuración conceptual
de los documentos PRAE y las actividades adicionales para su implementación.
De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de ambos colegios se confirma
que en el Gimnasio Claudio Monteverdi existe un grupo ambiental, pero muy pocos niños
participan de estas actividades, no tienen conciencia del buen manejo de los residuos
sólidos por lo que botan la basura en una misma caneca, son amigables con el agua y no
realizan jornadas de reforestación por la falta de zonas verdes , a diferencia del Liceo
Campestre Divino Niño ya que, ellos no cuentan con un grupo ambiental, los estudiantes
no hacen parte de la conformación o estructuración del PRAE, tienen una mejor conciencia
para la disposición final de los residuos ya que cuentan con puntos ecológicos ubicados en
el colegio, realizan reforestaciones y caminatas ecológicas, pero tienen problemas con el
cuidado del agua.
22
Por parte de los docentes de las dos Instituciones todos los docentes conocen el documento
del PRAE de cada colegio pero no todos aportan para el enriquecimiento de este desde su
área en específico solo los de ciencias y unos docentes de sociales articulan este
documento, los profesores son específicos en los problemas de sus colegios , los que más
sobresalen son el manejo de los residuos sólidos, la falta de educación ambiental, la mínima
participación de los padres en programas ambientales y el uso adecuado del agua.
Proponen actividades de campo donde los estudiantes se familiaricen y cobre sentido en
ellos el reciclar, el reforestar y el cuidar el recurso del agua.
Finalmente se les realizo la entrevista a las rectoras y ellas fueron muy específicas en
afirmar que el documento técnico del PRAE no lo tienen como tal , ellos manejan proyectos
transversales enfocados a un problema ambiental, falta completar y estructurar mejor el
documento ambiental que han avanzado, se necesita realizar una articulación de este
documento y reformular actividades que logren llamar la atención de los estudiantes y que
involucre la participación de docentes y padres para tener un mayor apoyo y el proceso de
educación ambiental se realice correctamente, el diagnostico general permite ver el
panorama en que se encuentra el PRAE de las Instituciones y la entrevista con cada rectora
y las encuestas permitieron identificar las problemáticas puntuales de cada uno.
23
• Visión sistemica del ambiente
• Concepción de educación ambientalDINAMICAi
CONCEPTUAL
• Incorporación currículo de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
• Trabajo asociativo
• Incorporación de los proyectos, en las dinámicas municipales, departamentales y nacionales
DINAMICA POYECTIVA
CAPITULO 3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Se plantearon actividades en cada institución con la vinculación de docentes, plantel
educativo y algunos padres de familia, además de esto se presentan estrategias y
actividades para el mejoramiento de los documentos transversales, implementadas para el
refuerzo del documento existente y posteriormente dar paso a la evaluación.
Después de tener el diagnóstico general de la situación actual del documento de cada
Institución, se realizan actividades y talleres para el mejoramiento de los PRAE, de forma
interdisciplinaria y transversal, teniendo en cuenta los criterios de relación del currículo con
el PRAE y el PEI desde la dinámica conceptual y la dinámica proyectiva. De acuerdo con
los criterios que utiliza el Ministerio de Educación para desarrollar un PRAE, se
seleccionaron los aspectos anteriormente mencionados.
Imagen 2. Criterios de relación del currículo escolar de acuerdo al PRAE y el PEI.
De acuerdo a los criterios de evaluación seleccionados , se hara un analisis a cada
Institución para aplicar las alternativas de solución planteadas.
Cuadro 6. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION
EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
INSTITUCION EDUCATIVA GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI CRITERI
O CRITERIO
ESPECIFICO DESCRIPCION
CRITERIO ACTIVIDAD PROPUESTA
FUNDAMENTACION
DIN
AM
ICA
CO
NC
EP
TU
AL
Visión sistémica del ambiente
Tiene en cuenta la complejidad de los
problemas y potencialidades
ambientales del contexto.
Se propone una charla con el grupo ambiental sobre la problemática de manejo del recurso hídrico, manejo de residuos sólidos y el diseño de un jardín vertical.
De acuerdo con el diagnóstico realizado se conformó el grupo ambiental, se priorizaron los problemas ambientales y se diseñaron talleres y charlas para mejorar el documento transversal.
24
Concepción de educación Ambiental
Desde la formación integral se genere la comprensión
de una problemática ambiental.
Reunión para la conformación del grupo ambiental y diseñar la agenda académica sobre el mejoramiento del documento transversal de la Institución en compañía de padres y docentes.
Se necesitaba un gestor interno para replicar la información, el diseño de estrategias y proyectos ambientales a los estudiantes, docentes y padres. Logrando un documento transversal con aportes de todo el plantel educativo.
DIN
AM
ICA
PR
OY
EC
TIV
A
Incorporación currículo de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
Lograr una incorporación eficaz de la dimensión
ambiental al PEI.
Se diseña realizar un jardín vertical, en atrapa sueños, con material reciclable y con enredaderas como plantas en el patio del colegio.
La Institución carece de zonas verdes, por lo cual se diseña realizar un jardín vertical en atrapa sueños diseñados por los estudiantes con materiales reciclables, generando conciencia de la importancia de cuidar una planta, se manejan conceptos de biología, sociales, artes y dibujo técnico como parte del proceso, generando un espacio verde y embelleciendo la Institución.
Trabajo asociativo
Trabajar con otras instituciones con competencias y
responsabilidades en materia de ambiente.
Se diseña un cuarteo de residuos sólidos en compañía de la Sec. Ambiente Natural de Sopó, con una charla de disposición final de los residuos, capacitación al grupo ambiental en el buen manejo de los puntos ecológicos se logra obtener tres puntos ecológicos para la institución.
El cuarteo tiene el fin de darle un mayor sentido a los estudiantes sobre la importancia de depositar el material en los puntos ecológicos adecuados, dando una charla sobre la ruta selectiva de reciclaje del municipio hasta la ruta de disposición final de los residuos y generar conciencia a la hora de botar algún material pos consumo como práctica de la jornada.
Incorporación de los proyectos, en las
dinámicas municipales,
departamentales y nacionales
Es una contribución para el marco del diagnóstico ambiental y educativo.
Taller recurso hídrico " El color del Agua" en conjunto con la Sec.Ambiente Natural, Se manejan los conceptos básicos, se refuerza la diferencia entre (lago, rio y mar), hace énfasis en la diferencia del color del agua y como cuidar este recurso en la casa y en la Institución.
Apoyar el buen manejo del agua a la hora de ir al baño, cepillar los dientes, se pretende reducir el mal uso agua, trabajando con un taller de la metodología WET con conceptos fundamentales para el desarrollo del taller, explicando por qué varía el color del agua que se utiliza a
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El Gimnasio Claudio Monteverdi ,con ayuda de docentes de sociales , ingles , artes y
ciencias ayudo a generar una agenda ambiental la cual resuelva los problemas ambientales
que presenta la Institución. Se diseñaron actividades y talleres del recurso Hidrico , del
manejo de residuos sólidos y del jardín vertical con materiales reciclables, los docentes
harán parte del proceso para poder replicarlo en los hogares y en todo el plantel educativo.
El colegio tiene la disposición para trabajar transversalmente en los proyectos que se han
diseñado , con el fin de mejorar el documento que ya tienen. A pesar que las actividades
son de corto plazo , es un avance para el plantel tener esta iniciativa ya qué a raiz de los
resultados obtenidos se modificaran o se formularan nuevas actividades en refuerzo del
Proyecto transversal.
Cuadro 7. Selección criterios de relación del curriculo escolar de la INSTITUCION
EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO
diario y que acciones poner en práctica para no mal gastar el agua ni contaminarla.
INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO CRITERI
O CRITERIO
ESPECIFICO DESCRIPCION
CRITERIO ACTIVIDAD PROPUESTA
FUNDAMENTACION
DIN
AM
ICA
CO
NC
EP
TU
AL
Visión sistémica del ambiente
Tiene en cuenta la complejidad de los
problemas y potencialidades
ambientales del contexto.
Se realiza una charla sobre los problemas que se evidencian en el proyecto transversal, se propone realizar charlas sobre la importancia del manejo del agua, de la huerta y de la disposición de residuos sólidos.
Se debe tener claro las problemáticas de la institución para poder mejorar el proyecto transversal y lograr reforzar los proyectos ya antes trabajados por la Institución.
Concepción de educación Ambiental
Desde la formación integral se genere la comprensión
de una problemática ambiental.
Reunión para la conformación del grupo ambiental y diseñar la agenda académica sobre el mejoramiento del documento transversal de la Institución en compañía de padres y docentes.
Es importante tener un gestor interno dentro de la Institución, para ser replicadores y lograr mejorar el proyecto transversal, incluyendo a los padres y demás docentes de la Institución.
DIN
AM
I
CA
PR
OY
E
CT
IVA
Incorporación
currículo de los
Lograr una incorporación eficaz de la dimensión
ambiental al PEI.
Se realizarán cuadros verticales, con tubos PVC, poli sombra, utilizando bella helenas y enredaderas
A pesar de que el colegio cuenta con espacio y zonas verde, el proyecto de
26
El Liceo Campestre Divino Niño en colaboracion de los padres realizaron cuadros
verticales, para fomentar la conciencia ambiental de los niños y ayudar a embellecer la
institución. Todo el plantel educativo participó activamente de las actividades propuestas,
para apoyar el trabajo de los niños y acompañarlos en el proceso de gestores ambientales
dentro y fuera de la Institución.
De acuerdo a los cuadros anteriormente mencionados se proponen unas alternativas y
talleres para cada colegio qjue corresponden a los problemas ambientales identificados
como lo son , el recurso hidrico, disposicion de residuos solidos y zonas verdes.
Cuadro 8. Alternativas de Solución Gimnasio Claudio Monteverdi
Problema Ambiental Alternativa de Solución
¿Cómo enseñar la importancia del cuidado del agua y formentar la educación ambiental?
• Taller el color del agua, charla del buen manejo del recurso hidrico.
Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
como plantas para sembrar en el jardín vertical.
la huerta se pretende mejorar y delimitar las plantas ya sembradas, adicional a esto se pretende desarrollar cuadros verticales para mejorar el sentido de pertenencia de los niños, su motricidad y el aprovechamiento de zonas verdes.
Trabajo asociativo
Trabajar con otras instituciones con competencias y
responsabilidades en materia de ambiente.
Se realiza un taller y una charla de residuos sólidos, sobre la disposición final y el buen uso de las canecas disponibles en el colegio.
El colegio es amplio y los niños aún no entienden la importancia de depositar los residuos en las canecas correspondientes, por esto se desea abordar el tema de residuos sólidos e identificar en que caneca botar cada residuo. Se reducirá el impacto de estos y se mantendrán los espacios sin basuras.
Incorporación de los proyectos, en las
dinámicas municipales,
departamentales y nacionales
Es una contribución para el marco del diagnóstico ambiental y educativo.
Taller recurso hídrico " El color del Agua" en conjunto con la Sec.Ambiente Natural, Se manejan los conceptos básicos, se refuerza la diferencia entre (lago, rio y mar), se hace énfasis en la diferencia del color del agua y como cuidar este recurso en la casa y en la Institución.
Los estudiantes no son conscientes del desperdicio de agua que realizan y del ahorro que podrían tener si supieran disponer adecuadamente del recurso hídrico. El taller reforzará los conceptos previos relacionados con el agua y generarán conciencia entre ellos y entre sus padres.
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• Sistema de recolección de aguas lluvias.
¿Cómo lográr que la Institución deposite los residuos solidos en las canecas? ¿Cómo enseñar y aplicar las 3 R´s?
• Charla sobre la disposición final de los residuos solidos, manejo de conceptos previos.
• Taller de cuarteo sobre los residuos que se generan en la Institución.
¿ Que actividades suplen la falta de zonas verdes para mejorar el aprendizaje en los estudiantes?
• Realizar un ecomuro con material reciclable y funcional.
• Realizar jornadas de reforestación productivas.
• Realizar una huerta en jardines verticales Realizar jardines verticales con material reciclado.
Cuadro 9. Alternativas de Solución Liceo Campestre Divino Niño
Problema Ambiental Alternativa de Solución
¿Cómo enseñar la importancia del cuidado del agua y formentar la educación ambiental?
• Taller el color del agua, charla del buen manejo del recurso hidrico.
• Sistema de recolección de aguas lluvias.
¿Cómo lográr que la Institución deposite los residuos solidos en las canecas? ¿Cómo enseñar y aplicar las 3 R´s?
• Charla sobre la disposición final de los residuos solidos, manejo de conceptos previos.
• Taller de cuarteo sobre los residuos que se generan en la Institución.
• Sistema de recoleccion de aguas lluvias.
¿ Como aprovechar las zonas verdes para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
• Realizar un ecomuro con material reciclable y funcional
• Realizar jornadas de reforestación productivas
• Mejorar la huerta del Colegio
• Realizar jardines verticales con material reciclado.
Diseño de actividades para reforzar el documento transversal de cada Institución
Problema Ambiental
1. Mal manejo del Recurso Hídrico
Se adapto un taller de la metodologia Wet utilizada por la CAR para manejar problemas
ambientales y ayudar a mejorar el PRAE en las Instituciones. El taller tiene el nombre del
“Color del Agua” cuenta con tres fases , la primera es una observación de una imagen sobre
el agua como actividad rompe hielo, después se busca imágenes de revistas y libros donde
28
se encuentre agua y la última es la diferencia de lago, río, mar y el cambio de color del agua
con la que tienen contacto diariamente. (ver anexo 3)
2. Mala disposición de recursos sólidos
Se realizó una charla sobre la ruta de recolección que realizá la empresa Emsersopo en el
municipio,se explicó a donde van a parar los residuos que se botan y como se pueden
reutilizar o reciclar algunos materiales. Se explicó como funcionan los puntos ecológicos, la
relación que tienen los colores de las canecas con el tipo de residuo a botar.
Posteriormente a la socializacion dada, se realizó un taller de cuarteo de residuos sólidos
con las canecas de cada institución ,después del receso para que se den cuenta del mal
manejo que le dan. (ver anexo 4)
3. Falta de zonas verdes
Se propuso un taller para realizar un jardin vertical en cada Institución, en el Gimnasio
Claudio Monteverdi se diseñaron atrapasueños con materiales reciclables, elaborados por
cada estudiante ,utilizando pasilla de café como sustrato y enredaderas como plantas, para
dar solución a la falta de zonas verdes y reutilizar los residuos sólidos generados en el
colegio, en cambio en el Liceo Campestre Divino Niño ,se elaboraron jardines verticales en
cuadros, utilizando bella helenas como plantas , estos cuadros se colgaron en una pared
del colegio, reforzando conocimientos en biología y mejorando la motricidad de los niños.(
ver anexo 5)
29
CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En este último capítulo está el proceso realizado durante la última fase de la pasantía,
aplicando las soluciones ambientales, para fortalecer los documentos transversales y darles
un seguimiento a las actividades de apoyo propuestas en cada Institución.
Luego de aplicar las actividades de mejoramiento y de solución desarrolladas en cada
colegio, se realizó un seguimiento de acompañamiento en cada uno y a raíz de estas
propuestas los respectivos grupos ambientales en compañía de padres y docentes
propondrán una nueva agenda ambiental a largo plazo para seguir mejorando el documento
y fomentar la gestión ambiental dentro y fuera del plantel educativo.
Evidencias aplicación de las propuestas de mejoramiento del documento transversal de
cada Institución.
Cuadro 10. Evidencia desarrollo de actividades en las Instituciones
LICEO CEMPESTRE DIVINO NIÑO GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
Taller Recurso Hídrico, se realizó a los estudiantes de grado primero a grado quinto, con construcciones propias y alternativas de solución del cuidado del agua.
Taller recurso Hídrico, se realizó a los estudiantes del grado primero y cuarto, con elaboraciones propias y propuestas pata el cuidado del agua.
30
31
Taller Residuos Sólidos, se realizó al grupo ambiental de niños de cuarto y quinto grado, donde se realizó la charla de introducción y finalmente el cuarteo para aplicar lo aprendido
Taller Residuos Sólidos, se realizó al grupo ambiental de niños de primero a quinto grado, donde se realizó la charla de introducción y finalmente el cuarteo para aplicar lo aprendido.
Jardin Vertical Primera Sesión
Jardin Vertical Primera Sesión
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Explicación de la importancia de realizar jardines verticales al grupo ambiental de primero a quinto grado, se responden dudas y se alistan los materiales a utilizar para los cuadros verticales.
Explicación de la importancia de realizar jardines verticales al grupo ambiental de quinto grado, se responden dudas y se alistan los materiales a utilizar para los cuadros verticales.
Jardin Vertical Segunda Sesión
Jardin Vertical Segunda Sesión
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Se realiza la construcción de los cuadros verticales con tubos PVC para el marco y cubiertos con polisombra,se refuerza con abrazaderas plasticas, ganchos y nylon y se realiza la cpnstrucción de los bolsillos donde iran las plantas.
Se
empieza a construir el hilo a partir de bolsas de agua y leche para empezar a tejer el atrapasueños como base del cuadro vertical.
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Jardin Vertical Tercera Sesión
Jardin Vertical Tercera Sesión
35
Registro fotográfico de las actividades ambientales desarrolladas en las Instituciones del
municipio de Sopó
De acuerdo con todo el proceso realizado en el acompañamiento y mejoramiento del
documento PRAE en los dos colegios, se logra formar los grupos ambientales en cada
Institución, se logró la colaboración de padres y docentes de otras materias en la
implementación de las soluciones ambientales formuladas a corto plazo. Se logró trabajar
con otros actores como (Secretaría de ambiente Natural de la Alcaldía de Sopo), dando
apoyo a materiales, charlas y aportando al proceso de educadores ambientales.
Con el cuadro ya terminado, se decora y se procede a sembrar la mata, adicionandole tierra con cascarilla y agua, para finalmente colocarlos en la pared del colegio..
Con el atrapasueños ya construido, se procede a colocar la caja de tretrapak y una bolsa del mismo tamaño como base para la planta a utilizar con pasilla de café y cascarilla, se sujeta con el hilo de bolsa para que al estar en la interperie no se dañe y se procede a colgar en una pared del colegio.
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Se logró motivar y generar conciencia en los planteles educativos para que cuiden el
recurso Hídrico , aprender a usar correctamente las canecas de basura y cuiden las zonas
verdes que tienen, los estudiantes y docentes que participaron de estos talleres las
utilizaron como estrategias para iniciar el proceso de gestores dentro y fuera de la
Institución, se logró incluir estas propuestas en el documento transversal que ya tiene cada
colegio y finalmente las rectoras y los líderes ambientales empezarán a trabajar en
estrategias a largo plazo para mejorar el documento técnico del PRAE y fortalecerlo con
nuevos problemas ambientales que se generen, incluyendo el PEI ya que debe tener
relación con este y así mismo se obtendrá un mejor resultado en la parte de educación
ambiental.
MODIFICACIÓN PROYECTOS TRANSVERSALES DE LAS INSTITUCIONES
Documento modificado Gimnasio Claudio Monteverdi
Pregunta Problema
Con base a la información obtenida se logra formular la siguiente pregunta como eje
fundamental en el desarrollo del PRAE:
¿Cómo mejorar el ambiente escolar de la Institución por medio de gestores ambientales
que permita generar conciencia en la comunidad educativa, y de su participación en las
diferentes actividades ambientales planteadas, para conformar un espacio líder en
educación y manejo ambiental?
Conformación Grupo Ambiental
Existía la necesidad de conformar un gestor ambiental interno que formulara, aplicara,
controlara y regulara la educación ambiental y fomentara la educación ambiental dentro del
plantel educativo, a estudiantes, docentes y padres de familia. Por ende, se nombran a
continuación los miembros del comité ambiental conformado por:
Docentes
• Nancy Katherine Trillos Veloza
• Yudi Ávila
• Karla Patricia Zamora Estrada
• Diego Arias
• Paola Castellanos
• María Camila Rojas
Estudiantes
• Julián Samuel Castellanos
• Andrés Daniel Pérez García
• Juan Diego Gracia Gómez
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• Laura Sofia Olmos Parada
• Sofia Rodríguez Martínez
• María Núñez
• Laura Jordán
• Karen Yaritza Restrepo
• Joan Escobar
• Andrés Felipe Albarracín
Cronograma
Cuadro 11. Agenda ambiental propuesta para el 2018 G.C.M
QUÉ PARA QUÉ COMO CUANDO QUIENES RESULTADOS OBTENIDOS
Conformación comités de trabajo a cargo del grupo
ambiental
Para diseño y control de actividades del medio
ambiente durante todo el año escolar
Conformar grupos: -Amigos del Agua -Conservemos nuestro colegio limpio y agradable -Mantengamos nuestro colegio siempre verde.
FEBRERO
Grupo Ambiental y coordinador del área y docentes de ciencias naturales y sociales.
Elaboración de campañas, carteles
y actividades alusivos a la
conservación y cuidado del medio
ambiente
Promover en los miembros plantel
educativo acciones que velen por el cuidado del
colegio y generen conciencia ambiental.
Implementación de actividades ambientales: -Movilización de la campaña: se le cayó el papelito -Implementación del peaje ambiental: gota a gota el agua se agota
MARZO, MAYO, JULIO
Y SEPTIEMBRE
Docentes del área de ciencias sociales y naturales y el grupo ambiental.
Charlas y talleres sobre el manejo y
cuidado del recurso hídrico
Elaborar e implementar acciones que promuevan el uso responsable de los
recursos
Sensibilización y planeación de la situación actual del recurso hídrico. -Uso material metodología WET del Ministerio de Educación.
ABRIL
Docentes de ciencias sociales y de ciencias naturales
Charlas y talleres sobre el tema de
gestión de residuos y las tres R´s.
Reducir el mal manejo de los residuos sólidos
inorgánicos y orgánicos.
-Implementación del sistema de clasificación de residuos sólidos a nivel Institucional. -Manejo de los residuos sólidos aplicando las tres R´s (Reutilizar, reciclar y reducir.) -Cuarteo con los residuos sólidos generados en el colegio para la aplicación del sistema de clasificación.
MAYO
Docentes ciencias naturales
Reciclando por un sueño
Aprovechamiento de material a base de papel reciclado y otros materiales. Fomentar la unión del G.C.M por medio del reciclaje, comprometidos con el nuevo proyecto, un beneficio para todos.
-Taller para aprender a reciclar papel. - Cuadros verticales de embellecimiento y de Orellana. - Construcción de manualidades -Jornadas pos consumo y entrega de material a la empresa Prodensa.
JUNIO
Docentes de ciencias naturales, grupo ambiental y la rectora.
Proyectos Ambientales
Generar la innovación, creación y promover el conocimiento a través de un proyecto ambiental por cursos para el cuidado del medio ambiente.
-Diseño y construcción de ladrillos ecológicos. - Sistema de recolección de aguas lluvias - Cuadros verticales
JULIO
Docentes de ciencias, sociales y artes.
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Asesoría Técnica
Se realizó un acercamiento con la Corporación Ambiental CAUSE contratista de la Sec.
Ambiente Natural para llevar a cabo el mejoramiento y asistencia técnica del PRAE en las
Instituciones Educativas cuadrando reuniones para construir una agenda ambiental en 2018
y apoyarlos en la construcción del documento PRAE con asesoría de la Alcaldía Municipal
de Sopó.
Documento modificado Liceo Campestre Divino Niño
Pregunta Problema
Con base a la información obtenida se logra formular la siguiente pregunta como eje
fundamental en el desarrollo del PRAE:
¿Cómo lograr espacios limpios y agradables, evitando los impactos negativos en el
ambiente y mejorando la calidad de vida de las personas de la comunidad educativa?
Conformación Grupo Ambiental
Existía la necesidad de conformar un gestor ambiental interno que formulara, aplicara,
controlara y regulara la educación ambiental y fomentara la educación ambiental dentro del
plantel educativo, a estudiantes, docentes y padres de familia. Por ende, se nombran a
continuación los miembros del comité ambiental conformado por:
La pluviometría
Conocer la importancia del pluviómetro y su función, y fomentar el interés de los alumnos por los diferentes instrumentos meteorológicos.
-Taller utilización pluviómetro, calculadora, lápiz y cuaderno.
AGOSTO
Docentes y rectora
Salidas
pedagógicas para el conocimiento
sobre la siembra y el cultivo y jornada
de siembra de árboles y plantas.
Establecer enlace con los niños y niñas del colegio en el marco del tema ambiental para promover la comunicación interinstitucional. Lograr reforzar conocimientos sobre biología de crecimiento, cuidado y preservación de áreas verdes
-Salida a viveros y reservas naturales. -Jornada de reforestación (Apadrinando un árbol) -Construcción jardines verticales
SEPTIEMBRE
Grupo ambiental, coordinadores grupo ambiental y rectora
Focalización de especies de flora y fauna propias de la región y en vía de la extinción.
Reconocer algunas especies de flora y fauna que están en vía de extinción
-Con proyectos PARAMOS, socializar cartillas de ciencias sociales y naturales para el reconocimiento y cuidados y las plantas y aves endémicas de Sopó.
OCTUBRE Docentes y rectora
Control y seguimiento
Socialización del reporte de cada mes de acuerdo a la actividad propuesta, para retroalimentar el desarrollo, ventajas y falencias de cada ítem de la agenda ambiental.
-Descripción de las actividades de cada mes, donde se evaluará la participación y el éxito de cada propuesta con el fin de mejorarla o cambiarla según sea el caso
NOVIEMBRE
Docentes y rectora
39
Docentes
• Alessandra Calderón
• Adriana Ximena Torres
• Marisol Maldonado Gamboa
• Omaira Rodríguez Bautista
Estudiantes
• Juan José Duque
• Natalia Duque Rivera
• Natalia Ramírez
• Luisa Celis Moreno
• Isabela Acevedo
• Luisa Fernanda Rodríguez Prieto
• Samuel Piñeros
• Valery Plazas Forero
• Kevyn Leonardo Moreno
Cronograma
Cuadro 12. Agenda ambiental propuesta para el 2018 Divino Niño QUÉ PARA QUÉ COMO CUANDO QUIENES RESULTADOS
OBTENIDOS
Conformación comités de trabajo a cargo del grupo
ambiental
Para diseño y control de actividades del medio
ambiente durante todo el año escolar
Conformar grupos: -Amigos del Agua -Conservemos nuestro colegio limpio y agradable -Mantengamos nuestro colegio siempre verde.
FEBRERO
Grupo Ambiental y coordinador del área y docentes de ciencias naturales y sociales.
Elaboración de campañas, carteles
y actividades alusivos a la
conservación y cuidado del medio
ambiente
Promover en los miembros plantel
educativo acciones que velen por el cuidado del
colegio y generen conciencia ambiental.
Implementación de actividades ambientales: -Movilización de la campaña: se le cayó el papelito -Implementación del peaje ambiental: gota a gota el agua se agota
MARZO, MAYO, JULIO
Y SEPTIEMBRE
Docentes del área de ciencias sociales y naturales y el grupo ambiental.
Charlas y talleres sobre el manejo y
cuidado del recurso hídrico
Elaborar e implementar acciones que promuevan el uso responsable de los
recursos
Sensibilización y planeación de la situación actual del recurso hídrico. -Uso material metodología WET del Ministerio de Educación.
ABRIL
Docentes de ciencias sociales y de ciencias naturales
Charlas y talleres sobre el tema de
gestión de residuos y las tres R´s.
Reducir el mal manejo de los residuos sólidos
inorgánicos y orgánicos.
-Implementación del sistema de clasificación de residuos sólidos a nivel Institucional. -Manejo de los residuos sólidos aplicando las tres R´s (Reutilizar, reciclar y reducir.) -Cuarteo con los residuos sólidos
MAYO
Docentes ciencias naturales
40
generados en el colegio para la aplicación del sistema de clasificación.
Reciclando por un sueño
Aprovechamiento de material a base de papel reciclado y otros materiales. Fomentar la unión del G.C.M por medio del reciclaje, comprometidos con el nuevo proyecto, un beneficio para todos.
-Taller para aprender a reciclar papel. - Cuadros verticales de embellecimiento y de Orellana. - Construcción de manualidades -Jornadas pos consumo.
JUNIO
Docentes de ciencias naturales, grupo ambiental y la rectora.
Proyectos Ambientales
Generar la innovación, creación y promover el conocimiento a través de un proyecto ambiental por cursos para el cuidado del medio ambiente.
-Diseño y construcción de ladrillos ecológicos. - Sistema de recolección de aguas lluvias - Cuadros verticales
JULIO
Docentes de ciencias, sociales y artes.
Capacitación docente
Capacitarlos sobre
prevención de desastres para estar preparados ante cualquier inconveniente dentro y fuera del plantel. Fortalecer la capacidad organizativa ante posibles amenazas.
-Capacitaciones sobre
prevención de desastres y primeros auxilios. -Realización de simulacros de rutas de evacuación
AGOSTO
Docentes y
rectora
Salidas pedagógicas para el conocimiento sobre la siembra y el cultivo y jornada de siembra de árboles y plantas.
Establecer enlace con los niños y niñas del colegio en el marco del tema ambiental para promover la comunicación interinstitucional. Lograr reforzar conocimientos sobre biología de crecimiento, cuidado y preservación de áreas verdes
-Salida a viveros y reservas naturales. -Jornada de reforestación (Apadrinando un árbol) -Construcción huerta escolar
SEPTIEMBRE
Grupo ambiental, coordinadores grupo ambiental y rectora
Focalización de especies de flora y fauna propias de la región y en vía de la extinción.
Reconocer algunas especies de flora y fauna que están en vía de extinción
-Con proyectos PARAMOS, socializar cartillas de ciencias sociales y naturales para el reconocimiento y cuidados y las plantas y aves endémicas de Sopó.
OCTUBRE
Docentes y rectora
Control y seguimiento
Socialización del reporte de cada mes de acuerdo a la actividad propuesta, para retroalimentar el desarrollo, ventajas y falencias de cada ítem de la agenda ambiental.
-Descripción de las actividades de cada mes, donde se evaluará la participación y el éxito de cada propuesta con el fin de mejorarla o cambiarla según sea el caso
NOVIEMBRE
Docentes y rectora
Asesoría Técnica
Se realizó un acercamiento con la Corporación Ambiental CAUSE contratista de la Sec.
Ambiente Natural para llevar a cabo el mejoramiento y asistencia técnica del PRAE en las
Instituciones Educativas cuadrando reuniones para construir una agenda ambiental en 2018
y apoyarlos en la construcción del documento PRAE con asesoría de la Alcaldía Municipal
de Sopó.
41
CONCLUSIONES
• Ninguno de los dos colegios cuenta con el documento técnico del PRAE.
• Se manejaron los temas del recurso hídrico, manejo de residuos y realización de
jardines verticales en cada colegio.
• Se modificaron las preguntas ambientales en cada Institución.
• Se realizó una agenda ambiental con actividades de corto, mediano y largo plazo
en los colegios.
• Se inició el proceso en compañía de la Secretaria de Ambiente Natural del Municipio
de Sopó para el apoyo técnico del documento PRAE en las Instituciones.
42
RECOMENDACIONES
• Estructurar el PRAE de cada institución teniendo en cuenta el proyecto transversal
de cada colegio.
• Plantear alternativas de solución de corto, mediano y largo plazo para construir el
PRAE y modificar el PEI.
• Trabajar con el grupo ambiental para fomentar la gestión y educación ambiental
dentro y fuera del colegio.
43
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
ANGEL, A. (1992). Perspectivas pedagógicas en la educación ambiental. Una visión Interdisciplinaria. Ediciones Uniandes. Colombia
MARITZA, T.1996. p. 57 La dimensión ambiental: Un reto para la educación de la nueva sociedad. Bogotá, Colombia.
MARITZA, T.1996. La educación ambiental en Colombia. “Un contexto de
transformación social y un proceso de participación en construcción, a la luz del
fortalecimiento de la reflexión - acción”
MARTHA, L. Pertinencia de los Proyectos Ambientales Escolares Prae en la Zona
Urbana de la Ciudad de Palmira. Ediciones Universidad de Manizales. Colombia
Mineducacion.gov.co. (2017). Educar para el desarrollo sostenible: Ministerio de Educación Nacional de Colombia
PRAE, L. (2017). Lineamientos para la elaboración de PRAE. Unilibre.edu.co.
Sopo-cundinamarca.gov.co. (2017). Nuestro Municipio. Información general historia
http://portalpp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=15
44
Anexos Anexo 1
ENCUESTA DOCENTES
NOMBRE:
COLEGIO:
CARGO:
1. ¿Conoce el PRAE de la Institución donde trabaja?
a. Si
b. No
2. ¿Diseña actividades para cumplir el PRAE con sus estudiantes?
a. Si
b. No
3. ¿Qué actividades evidencian el cumplimiento del PRAE?
4. ¿Considera usted que el Colegio tiene alguna problemática ambiental, diga
cuáles?
a. Si ________________________________________________________________
b. No
5. ¿Cómo atiende usted nuevos problemas que se presentan en la institución
teniendo en cuenta que el PRAE es dinámico?
6. ¿Qué canales de comunicación utilizan para tratar temas relacionados al
ambiente?
7. ¿Qué acciones evidencia el cumplimiento del manejo de residuos sólidos
aprovechables cómo el papel, cartón, metales, plástico y vidrios?
8. ¿Qué acciones evidencia el cumplimiento del manejo de residuos sólidos
aprovechables especiales cómo los tecnológicos, pilas, medicamentos y
luminarias?
9. ¿Desde su especialidad como transmite el cuidado del agua a sus estudiantes?
10. ¿Cómo evidencia que los estudiantes ayuden a preservar el agua en el colegio?
ENCUESTA ESTUDIANTES
45
NOMBRE:
COLEGIO:
CURSO:
Marque con un x su respuesta
1. ¿Tiene conocimiento de proyectos ambientales desarrollados en su colegio?
a. Si
b. No
2. ¿Le gustaría participar en proyectos relacionados con el medio ambiente?
a. Si
b. No
3. ¿En este momento pertenece a algún grupo ambiental?
a. Si
b. No
Observe las imágenes y responda
4. ¿Realiza este proceso en su colegio?
a. Si
b. No
5. ¿Usted gasta mucha agua en su colegio?
a. Si
b. No
6. ¿Realizan jornadas de reforestación (siembra de árboles) en su colegio?
46
a. Si
b. No
47
TABULACION ENCUESTAS A ESTDUAINTES COLEGIO LICEO CAMPESTRE DIVINO
NIÑO
SI100%
NO0%
PREGUNTA 1 ¿Tiene conocimiento deproyectos ambientales desarrolladosen su colegio?
SI
NO
SI100%
NO0%
PREGUNTA 2 ¿Le gustaria participaren proyectos relacionados con elmedio ambiente?
SI
NO
SI50%
NO50%
Pregunta 3 ¿En este momentopertenece a algún grupo ambiental?
SI
NO
SI100%
NO0%
Pregunta 4 ¿Realiza este proceso en sucolegio?
SI
NO
SI67%
NO33%
Pregunta 5 ¿ Usted gasta mucha aguaen su colegio?
SI
NO
SI75%
NO25%
Pregunta 6 ¿ Realizan jornadas dereforestación (siembra de árboles) ensu colegio?
SI
NO
48
TABULACION ENCUESTAS A ESTDUAINTES COLEGIO GIMNASIO CLAUDIO
MONTEVERDI
SI99%
NO1%
Pregunta 2 ¿Le gustaría participar enproyectos relacionados con el medioambiente?
SI
NO
SI85%
NO15%
Pregunta 1 ¿ Tiene conocimiento deproyectos ambientales desarrolladosen su coelgio?
SI
NO
SI35%
NO65%
Pregunta 3 ¿ En este momentopertenece a algún grupo ambiental?
SI NO
SI84%
NO16%
Pregunta 4 ¿Realiza este proceso ensu colegio?
SI NO
SI3%
NO97%
Pregunta 5 ¿Usted gasta mucha aguaen su colegio?
SI
NO
SI66%
NO34%
Pregunat 6 ¿ Realizan jornadas dereforestación (siembra de árboles)en su colegio?
SI
NO
49
CUADRO RESPUESTAS ESTUDIANTES COLEGIO GIMNASIO CLAUDIO
MONTEVERDI
CUADRO RESPUESTAS ESTUDIANTES COLEGIO LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 TOTAL
GRADO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO
1° 1 / 0 1 / 0 0 / 1 1 / 0 0 / 1 1 / 0 1
2° 4 / 0 4 /0 1 / 3 4 / 0 2 / 2 4 / 0 4
3° 4 / 0 4 / 0 4 / 0 4 / 0 4 / 0 4 / 0 4
4° 2 / 0 2 / 0 0 / 2 2 / 0 2 / 0 0 / 2 2
5° 1 / 0 1 / 0 0 / 1 1 / 0 1 / 0 0 / 1 1
TOTAL 12 / 0 12 / 0 5 / 7 12 / 0 9 / 3 9 / 3 12
ESTUDIANTES
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 TOTAL
GRADO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO SI / NO
1° 17 / 3 20 /0 13 / 7 17 / 3 0 / 20 16 / 4 20
2° 17 / 3 19 /1 2 / 18 16 / 4 1 / 19 12 / 8 20
3° 8 / 3 11 / 0 4 / 7 10 / 1 1 / 10 6 / 5 11
4° 7 / 0 7 / 0 1 / 6 6 / 1 0 / 7 4 / 3 7
5° 9 /1 10 / 0 4 / 6 8 / 2 0 / 10 7 / 3 10
TOTAL 58 / 10 67 / 1 24 / 44 57 / 11 2 / 66 45 / 23 68
ESTUDIANTES
50
Anexo 2
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA
NOMBRE:
COLEGIO:
1. ¿Cómo define usted el Medio Ambiente?
2. ¿Para usted que es la Educación Ambiental?
3. ¿En su institución se lleva a cabo el Proyecto Ambiental Escolar PRAE?
4. ¿Cómo se realizó el diagnóstico para la formulación del PRAE?
5. ¿Qué personas lideran el PRAE en la institución?
6. ¿Cuáles temáticas, actividades o estrategias de trabajo se han realizado en el
PRAE?
7. ¿Desde su rol educativo como evidencia la transversalidad del PRAE en el PEI?
8. ¿Qué metodología utiliza para evaluar los impactos ambientales luego incluirlos
en el PRAE?
9. ¿Qué acciones considera que hace falta potenciar o incluir en la Educación
Ambiental de la institución?
51
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA
NOMBRE: SANDRA LILIANA RESTREPO RESTREPO
COLEGIO: GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI
1. ¿Cómo define usted el Medio Ambiente?
Rta: Es todo lo que nos rodea, los árboles, el agua, el aire, las personas, el espacio en el
que nosotros vivimos y convivimos con otras especies.
2. ¿Para usted que es la Educación Ambiental?
Rta: Es un proceso en el que paso a paso se debe crear conciencia de lo importante que
es el medio ambiente, de lo importante que es cuidarlo y de las consecuencias que se
pueden tener si este no se cuida adecuadamente.
3. ¿En su institución se lleva a cabo el Proyecto Ambiental Escolar PRAE?
Rta: Un documento PRAE como tal no lo tenemos, tenemos un documento transversal que
se llama ´Monteverdi cuida su entorno¨, el cual posee algunos elementos que caracterizan
un PRAE, pero no está conformado como PRAE.
4. ¿Cómo se realizó el diagnóstico para la formulación del PRAE?
Rta: Mas que diagnóstico del proyecto, fue una planeación de actividades encaminadas a
crear conciencia del medio ambiente por un lado y también realizar actividades que le
permitan a los niños tener aprendizajes relacionados con el medio ambiente.
5. ¿Qué personas lideran el PRAE en la institución?
Rta: En este momento las actividades del grupo ambiental están a cargo de la profesora de
ciencias naturales y de los profesores de ciencias sociales. Los niños participan dentro de
actividades realizadas en clase.
6. ¿Cuáles temáticas, actividades o estrategias de trabajo se han realizado en el
PRAE?
Rta: Se ha realizado siembra de árboles, huertas en botellas, se ha utilizado metodología
wet gracias a la CAR la cual ayuda con temáticas ambientales, ayudando a generar
conciencia del manejo del agua y los profesores de sociales se han encargado de emplear
esa metodología y en el área de ciencias naturales todo lo relacionado a la siembra de
matas.
7. ¿Desde su rol educativo como evidencia la transversalidad del PRAE en el PEI?
Rta: En el PEI se evidencia desde todas las materias tratando de tener un componente en
relación con el proyecto ambiental, por ejemplo, ir a una salida y realizar un conteo de un
tipo de planta, en lengua castellana realizar escritos de acuerdo a una experiencia en una
52
salida pedagógica o actividad relacionada con el medio ambiente, pero también se involucra
a todo el colegio para actividades de siembra.
8. ¿Qué metodología utiliza para evaluar los impactos ambientales luego incluirlos
en el PRAE?
Rta: El colegio aún no ha implementado ninguna metodología para evaluar los impactos
ambientales, pero existe un acercamiento con la empresa PRODENSA el cual le ha
otorgado varios reconocimientos a la Institución por entregarle el reciclaje de acuerdo a la
cantidad de residuos que recojan.
9. ¿Qué acciones considera que hace falta potenciar o incluir en la Educación
Ambiental de la institución?
Rta: No se ha podido lograr que los estudiantes separen los residuos en la caneca que
corresponde, la botan en el piso y no en la caneca y también sería bueno reforzar el cuidado
del agua, en algunos casos y no todos son niños que no tienen conciencia del cuidado
agua, de no pasar y dejar la llave abierta o de jugar con ella
53
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA
NOMBRE: DORA SUSANA PRADA MANTILLA
COLEGIO: LICEO CAMPESTRE DIVINO NIÑO
1. ¿Cómo define usted el Medio Ambiente?
Rta: El medio ambiente es todo lo que nos rodea y con el cual tenemos un contacto
directo.
2. ¿Para usted que es la Educación Ambiental?
Rta: Es un componente que permite generar conciencia sobre problemas ambientales, de
cómo solucionarlos y prevenirlos si generar algún daño al ambiente.
3. ¿En su institución se lleva a cabo el Proyecto Ambiental Escolar PRAE?
Rta: Se trabaja un documento transversal llamada en la CUMBRE DEL PLANETA el cual
trata sobre la conservación del medio ambiente y de generar conciencia ecológica.
4. ¿Cómo se realizó el diagnóstico para la formulación del PRAE?
Rta: Se construyo con ayuda de la docente de ciencias y naturales dirigido por la rectora,
se buscaba plantear alternativas que ayudaran a contrarrestar los impactos negativos en
el ambiente
5. ¿Qué personas lideran el PRAE en la institución?
Rta: La docente de ciencias naturales
6. ¿Cuáles temáticas, actividades o estrategias de trabajo se han realizado en el
PRAE?
Rta: caminatas ecológicas, avistamiento de aves, reconocimiento de plantas endémicas
del municipio, siembra de árboles, creación de la huerta escolar, ladrillos ecológicos,
manualidades con material reciclable.
7. ¿Desde su rol educativo como evidencia la transversalidad del PRAE en el PEI?
Rta: Se evidencia en cuanto a valores y el aporte que hace las distintas áreas a la
actividad que se esté realizando.
8. ¿Qué metodología utiliza para evaluar los impactos ambientales luego incluirlos
en el PRAE?
Rta: Por medio de simulacros y campañas orientadas a la prevención de desastres y
primeros auxilios.
54
9. ¿Qué acciones considera que hace falta potenciar o incluir en la Educación
Ambiental de la institución?
Rta: Se quiere mejorar la huerta del colegio y también implementar el sistema de
recolección de aguas lluvias ya que sobre la piscina se encuentra bastante agua lluvia y
sería bueno aprovecharla para los baños y regar las plantas.
55
ANEXO 3 Actividad del agua
Guia Metodologia WET
56
Plantilla 1 Metodologia WET
57
ANEXO 4 Taller Cuarteo residuos solidos
GIMNASIO CLAUDIO MONTEVERDI. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TALLER CUARTEO RESIDUOS SOLIDOS
OBJETIVOS:
• Identificar los residuos sólidos aprovechables, no aprovechables y aprender la importancia de desecharlos correctamente.
• Separar los residuos de acuerdo a su clasificación en los puntos ecológicos que correspondan.
• Generar conciencia en los estudiantes sobre el desechar correctamente los residuos dentro y fuera de la Institución.
INTRODUCCIÓN. Un residuo es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales y de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien, con valor económico o de disposición final. Los residuos sólidos se dividen en aprovechables y no aprovechables. Igualmente, se consideran como residuos sólidos aquellos provenientes del barrido de áreas públicas. Estos residuos sólidos pueden ser peligrosos o no peligrosos, de acuerdo con las características presentes en su composición, y a su vez, en cada una de estas dos grandes categorías, se dividen en aprovechables o no aprovechables. Como se aprecia en la Figura 1, considerando las diferencias que existen tanto en las características, como en las condiciones de manejo, los residuos aprovechables y no aprovechables tendrán cada uno un esquema diferente de gestión, de tal forma que se aumente la cantidad de residuos aprovechables y se disminuya la cantidad de no aprovechables (Ministerio del Medio Ambiente, 1997). Materiales
• Guantes
• Tapabocas
• Residuos solidos
• Canecas o puntos ecológicos PROCEDIMIENTO:
Se realiza una charla sobre la gestión del manejo de residuos, explicando su significado y su clasificación,
describiendo el trabajo de los recicladores del municipio y de la ruta selectiva que realiza la empresa
EMSERSOPO sobre la disposición final de ellos, dando un ejemplo del procedimiento de eliminación de un tipo
de residuo.
EL grupo se divide en tres grupos de 6 personas y se procede a voltear las canecas con los residuos después
del descanso, de acuerdo a la charla que se realizó los estudiantes identifican y seleccionen que tipo de residuo
va en cada caneca entendiendo como debe desecharse este y evitar botarlos en el suelo nuevamente o en una
caneca depositar toda la basura.
Bibliografía
• http://oab2.ambientebogota.gov.co/es/educacion-ambiental/ayuda-de-tareas/manejo-residuos-solidos
• https://emsersopo.co/nuestra-empresa/emsersopo-y-su-historia/
ANEXO 5 Jardines verticales
58
Colegio Gimnasio Claudio Monteverdi
Cronograma
Sesión Descripción Recursos
PRIMERA SESION (1hora)
Sensibilización y socialización del proyecto a los líderes ambientales.
Pasilla de café, Pedazo de tela, bolsa de agua (limpia y seca) botellas de gaseosa 3L, tijeras, balde. Adecuar en salón para la socialización del proyecto (sonido, proyector)
SEGUNDA SESION (1hora)
Utilización de herramientas y materiales solicitados `para transformarlos en productos que serán insumos para la realización del jardín vertical.
Tijeras, cajas tetra pack 1L, cajas tetra pack pequeño (jugos), bolsas de leche, bolsas de yogurts, rines de bicicletas o aros resistentes, plantas (enredaderas).
TERCERA SESION (1hora)
Levantamiento del jardín vertical y replica a cargo del grupo ambiental.
Recursos
• Pasilla de café: Se utilizará como sustrato para la planta.
• Pedazo de tela: Se utilizará para el secado del sustrato a utilizar.
• Bolsa de agua: Se utilizará limpia y seca servirá como hilo para tejer el atrapa
sueños.
• Botellas de gaseosa 3L: Para guardar la pasilla deshidratada
• Tijeras
• Balde: Para la recolección de los residuos del sustrato.
• Cajas tetra pack 1L y tetra pack pequeño (jugos): Contenedor de las enredaderas
• Bolsas de leche y de yogurt: Contenedor de sustrato grande
• Enredaderas: plantas utilizadas en el jardín vertical
• Aro metálico: Soporte del jardín vertical
59
Colegio Liceo Campestre Divino Niño
Cronograma
Sesión Descripción Recursos
PRIMERA SESION (1hora)
Sensibilización y socialización del proyecto a los líderes ambientales (estudiantes y docentes)
Tubos PVC, poli sombra, abrazaderas, nylon, tijeras y fomi. Adecuar en salón para la socialización del proyecto (sonido, proyector)
SEGUNDA SESION (1hora)
Utilización de herramientas y materiales solicitados `para transformarlos en productos que serán insumos para la realización del jardín vertical.
Tijeras, marco con tubos PVC, poli sombra para bolsillos, abrazaderas y fomi para la decoración del cuadro vertical.
TERCERA SESION (1hora)
Levantamiento del jardín vertical a cargo de todo el colegio, con ayuda de padres.
Recursos
• Cascarilla y Tierra: Se utilizará como sustrato para la planta.
• Tubos PVC: Se utilizará para realizar el marco del jardín vertical 30x60 cm
• Tijeras
• Poli sombra: Se utilizará para cubrir el cuadro vertical, para impermeabilizar la pared
donde ira el jardín y para realizar los bolsillos donde irán las plantas.
• Bella helenas y enredaderas: plantas utilizadas en el jardín vertical
• Plástico: Se utilizará para cubrir la pared y no permitir que afecta la humedad.
• Abrazaderas: Se utilizará para darle resistencia al cuadro vertical.
• Nylon: Se utilizará para coser los bolsillos de la planta que van en la poli sombra,
para sostener la planta.
