Aprendizagem de climatologia em geografia no ensino médio

fundamentada na teoria de Ausubel

Msc. Maurício Dalpiaz Melo

Drª. Rosemy da Silva Nascimento

Aspectos Introdutórios

Justificativa Problema Método Objetivo

Contribuição desse trabalho para superar

práticas comuns da geografia

escolar; pequeno número de

trabalhos que exploram a Teoria da

Aprendizagem Significativa no

ensino de geografia.

Quais as contribuições da aprendizagem significativa de Ausubel para a aprendizagem

do tema climatologia em geografia, com

alunos do Ensino Médio?

Pesquisa-ação; e na geografia a socioambiental

Analisar, aplicar e avaliar a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel no processo de aprendizagem de climatologia, na disciplina de geografia no primeiro ano do ensino médio.

Fundamentação

Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel

Fundamentos da Aprendizagem Significativa de Ausubel (Ausubel; Novak; Hanesian

(1980); Moreira e Masini (2009));

Aprendizagem significativa no ensino de geografia (Tomita (2009));

Um novo olhar para o ensino de geografia (Kaercher (2014); Cavalcanti (1998) Callai

(1999));

Contribuições da aprendizagem significativa no ensino de geografia (Pontuschka;

Paganelli; Cacete (2009); Cavalcanti (2013)).

Aplicação da Proposta

Organizador Prévio

Vídeo do vendaval no IFSC Araranguá e do tornado em Tubarão do dia 18/02/2008.

Aplicação da Proposta

Diferenciação integradora

Experimento ao ar livre sobre o deslocamento

das frentes frias.

Alunos-professores:

seminário sobre fenômenos físicos que ocorrem na atmosfera.

Mapa conceitual sobre clima.

Palestra sobre o tema

aquecimento global.

Aplicação da Proposta

Reconciliação Integradora e Consolidação

Produção de mapas

conceituais pelos alunos.

Produção de textos e

vídeos para a divulgação do trabalho na internet

Resultados e Discussões

Análise dos vídeos

Tema: Desastres Climáticos

12 vídeos produzidos (documentários,

entrevista a vítimas e a especialistas...)

Positivo: Aceitação dos alunos;

Tratamento conceitual adequado na maioria dos vídeos;

Domínio da tecnologia empregada na edição dos vídeos.

Negativo:Dificuldade de alguns alunos na

edição dos vídeos;Tratamento conceitual inadequado

em alguns vídeos;Dificuldade de alguns alunos em

assumir o protagonismo no processo educativo.

• Evidências de aprendizagem do temaclimatologia, provavelmente significativa, atravésda análise dos questionários e vídeos produzidos;

• Necessidade de maior capacitação dos docentespara trabalhar com as novas tecnologias;

• Dificuldade de alguns alunos em assumir oprotagonismo no processo educativo;

• Contribuição da Aprendizagem Significativa deAusubel em superar práticas tradicionais de ensino.

Considerações Finais

Referências• AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

• BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1998.

• CALLAI, Helena Copetti. A geografia no ensino médio. Revista Terra Livre (AGB), São Paulo, n. 14, p. 60-99, jan- jul 1999.

• CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998.

• __________. Os conteúdos geográficos no cotidiano da escola e a meta de formação de conceitos. In: ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de; FERREIRA, Joseane Abílio de Souza (Orgs.). Formação, pesquisa e práticas docentes: reformas curriculares em questão. João Pessoa: Editora Mídia, 2013. 496p. p.367-394.

• FERRETTI, Orlando Ednei. Os espaços de natureza protegida na Ilha de Santa Catarina, Brasil. 2013. Tese (Doutorado em geografia) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.

• FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. HERRMANN. MARIA LÚCIA DE PAULA (ORG).ATLAS DE DESASTRES NATURAIS DE SANTA CATARINA. FLORIANÓPOLIS: IOESC, 2007, 146 P.

• KAERCHER, Nestor. Se a geografia escolar é um pastel de vento o gato comeu a geografia crítica. Porto Alegre: Evangraf, 2014.

• MOREIRA, MARCO ANTÔNIO. A teoria da aprendizagem significativa. (subsídios teóricos para o professor pesquisador em ensino de ciências). Porto Alegre: UFRGS, 2009. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Subsidios6.pdf>. Acesso em: 15 abr. 2014.

• MOREIRA, MARCO ANTÔNIO, MASINI, ELCIE F. SALZANO. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL. 2. ED. SÃO PAULO: CENTAURO, 2009.

• MONTEIRO. Carlos Augusto de Figueiredo. Clima. In: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Geografia do Brasil. Grande Região Sul. v. 4, Tomo I. Rio de Janeiro: IBGE, 1968. p.114-166.

• NASCIMENTO, Rosemy da Silva. Instrumentos para prática da educação ambiental formal com foco nos recursos hídricos. 2003. Tese (Doutorado em Engenharia de Produção e Sistemas) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.

• THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1986.

• TOMITA, Luzia Mitiko Saito. Ensino de geografia: aprendizagem significativa por meio de mapas conceituais. 2009. Tese (Doutorado em Geografia) – Universidade de São Paulo, São Paulo.