SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL/PDE
ESTHER LOPES
FLEXIBILIZAO CURRICULAR: um caminho para o atendimento de aluno
com deficincia, nas classes comuns da Educao Bsica
LONDRINA 2008
2
FLEXIBILIZAO CURRICULAR: um caminho para o atendimento de aluno
com deficincia, nas classes comuns da Educao Bsica
Esther Lopes1
1
ProfessoradaRedeEstadualdeEducaodoEstadodoParan,atuandocomoProfessoradeApoio
PermanentePAP,noEnsinoMdio.
AlunaRegulardoProgramadeMestradoemEducao,Ncleo:EducaoEspecial,daUniversidade
EstadualdeLondrinaUELTurma2008.
EspecialistaemEducaoEspecial,AlfabetizaoeMetodologiadoEnsinoSuperior
Pedagoga
3
FLEXIBILIZAO CURRICULAR: um caminho para o atendimento de aluno
com deficincia, nas classes comuns da Educao Bsica
Resumo Chamar a ateno de professores e demais profissionais da
Educao e convid-los a refletirem acerca das necessidades
educacionais especiais apresentadas por alunos com deficincia, que
nos ltimos anos, tm sido includos, nas classes comuns da Educao
Bsica, so os objetivos principais deste artigo, que fruto de
pesquisa bibliogrfica. Destaque se faz para a urgncia de entender e
iniciar um processo de Flexibilizao/ Adaptao curricular para
atender, com qualidade, a todos os alunos presentes nas salas de
aula, inclusive aqueles que apresentam necessidades educacionais
especiais, em decorrncia de deficincia. Lembra a necessidade de
capacitao dos professores para o desenvolvimento deste novo fazer
pedaggica necessrio no cotidiano da sala de aula, dada a
diversidade presente. Ao final, apresenta indicativos para a promoo
de flexibilizaes/ adaptaes necessrias e possveis no cotidiano
escolar.
Palavras-Chave: Incluso. Flexibilizao. Adaptao Necessidades
Educacionais Especiais. Educao Especial
Curricular.
4
CURRICULAR FLEXIBILIZAO: a wa for the attendance of pupil y with
deficiency, in the common classrooms of th Basic Education e Esther
Lopes
Abstract To call the attention professors and others
professional of Education and to invite them to reflect it
concerning the educational necessities special presented by pupils
with deficiency, who in recent years, have been enclosed, in the
common classrooms of the Basic Education, are the main objective of
this article that is fruit of bibliographical research. Prominence
if makes for the urgency to understand and to initiate a
flexibilizao/ adaptation curricular process to take care of, with
quality, to all the pupils gifts in the classrooms, also those that
present educational necessities special, in deficiency result. It
remembers the necessity of qualification of the professors for the
development of this new to make pedagogical necessary in daily of
the classroom, given the present diversity. To the end, it presents
indicative for the promotion of flexibilizaes/ adaptations
necessary and possible in the quotidian of the school. KeyWords:
Inclusion. Flexibilizao/ Educational Needs. Special Education
Adaptation Curricular. Special
5
SUMRIO
INTRODUO
..............................................................................6
1 Falando de Incluso Escolar
......................................................................
7 2 Entendendo o conceito de Flexibilizao/ Adaptao
.............................. 10 3 Como estabelecer Flexibilizao/
Adaptao num Currculo que j est posto ....
......................................................................................................10
4 Flexibilizaes/ Adaptaes Curriculares necessrias e
possveis.............14 5 O que dizer das adaptaes curriculares
para os alunos com deficincia mental ou
intelectual?..................................................................................19
CONSIDERAES
FINAIS............................................................
22
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS...................................................23
6INTRODUO
Enquanto o acesso educao for seletivo, tanto para o ingresso
como para a permanncia de milhares de alunos na escola, no
poderemos falar em igualdade de oportunidades, nem em pleno
exerccio da cidadania. (CARVALHO, 1997, p. 61).
A presena de alunos com necessidades educacionais especiais,
decorrentes de deficincia, nas classes comuns da Educao Bsica tem
instigado os profissionais da Educao, nos ltimos anos, em especial
os professores que atuam nas salas de aula das sries do Ensino
Fundamental. Fundamentada na Declarao Mundial sobre Educao para
Todos: Plano de Ao para satisfazer as necessidades bsicas de
aprendizagem, aprovada na Conferncia Mundial de Educao para Todos,
realizada em Jomtien, Tailndia, em maro de 1990, principal e
especificamente no que rezam os itens: 1, 2 e 5 do Artigo 3
Universalizar o acesso Educao e promover a equidade, abaixo
transcritos: 1. A educao bsica deve ser proporcionada a todas
ascrianas, jovens e adultos. Para tanto, necessrio universaliz-la e
melhorar sua qualidade, bem como tomar medidas efetivas para
reduzir as desigualdades. 2. Para que a educao bsica se torne
eqitativa, mister oferecer a todas as crianas, jovens e adultos, a
oportunidade de alcanar e manter um padro mnimo de qualidade da
aprendizagem. [...] 5. As necessidades bsicas de aprendizagem das
pessoas portadoras de deficincias requerem ateno especial. preciso
tomar medidas que garantam a igualdade de acesso educao aos
portadores de todo e qualquer tipo de deficincia, como parte
integrante do sistema educativo.
Considerando que um dos princpios da Declarao de Salamanca: De
Princpios, Poltica e Prtica para as Necessidades Educativas
Especiais (1994, item 2, p. 1) diz:Cremos e proclamamos que: .
[...]
7. as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter
acesso escola regular que deveria acomoda-las dentro de uma
Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer tais
necessidades.
E, partindo da premissa que incluso no a simples colocao dos
alunos em salas de aula, mas que se trata de tentativa de mudana no
sentido de aceitao das diferenas, considero de suma importncia a
participao dos professores do ensino regular nesse processo
inclusivo, no qual as escolas esto sendo conclamadas a se envolver.
Percebemos a urgncia de dar condies de diferenciao no agir
pedaggico, adequandoo para esse novo momento, que exige o enxergar,
com clareza, as peculiaridades especficas e especiais de cada aluno
e ser capaz de atendlos, promovendo os necessrios ajustes e
flexibilizaes/ adaptaes termos que, neste artigo, sero tratados
como sinnimos - no currculo regular que est posto, favorecendo a
participao de todos os alunos e de cada um individualmente, nas
atividades escolares. 1 Falando de Incluso Escolar Ao falar sobre
princpios e diretrizes de uma Educao inclusiva, Oliveira (2008,
p.129) afirma:A construo de sistemas educacionais inclusivos,
obrigatria e conseqentemente, exige mudanas substanciais no
interior das escolas, pressupe um movimento intenso de transformao
da escola e de suas prticas pedaggicas, com o objetivo de atender
adequadamente a toda a diversidade presente em seu interior.
O objetivo deste artigo falar sobre as flexibilizaes/adaptaes
necessrias no currculo para atender diversidade de alunos que esto
presentes na escola, atualmente, num processo supostamente
inclusivo. No entanto, para falar sobre flexibilizao/adaptao
curricular sentimos que necessrio, antes, abordar o tema incluso
escolar, que est posto nos meios educacionais e que suscitou a
necessidade de um novo olhar para o currculo.
8A incluso o processo de insero de pessoas com deficincia nos
mbitos educacional e social. O espao para o incio desse processo
representado pela escola. As polticas pblicas garantem essa
implantao baseada em Leis que permitem e incitam a luta pela
igualdade de oportunidades e pelo direito educao para todos. Ao
fazer a Apresentao das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica, o Ministro da Educao Paulo Renato de Souza,
enfatiza a afirmao de que a escola tem papel fundamental no
processo de incluso, quando afirma que:No desempenho dessa funo
social transformadora, que visa construo de um mundo melhor para
todos, a educao escolar tem uma tarefa clara em relao diversidade
humana: trabalh-la como fator de crescimento de todos no processo
educativo. Se o nosso sonho o nosso empenho so por uma sociedade
mais justa e livre, precisamos trabalhar desde a escola o convvio e
a valorizao das diferenas [...]. (MEC/SEESP, 2001, p. 5).
No texto em destaque, o Ministro da Educao fala em convvio e
valorizao das diferenas. Como educadores e agentes do processo
ensino aprendizagem entendemos que a funo social transformadora
passa, obrigatoriamente, pela funo precpua da escola, na relao
professor/ aluno, que o ensinar e o conseqente aprender. Relao
esta, desenvolvida no cotidiano da escola que, poder, caso se d de
forma adequada, assegurar a igualdade de oportunidades em todos os
sentidos. Beyer (2006, p.81) diz:A incluso escolar dos alunos com
necessidades especiais um desafio porque confronta o (pretenso)
sistema escolar homogneo com uma heterogeneidade inusitada, a
heterogeneidade dos alunos com condies de aprendizagem muito
diversas. E isto inquieta os professores em geral.
Embora, a nfase na Educao Inclusiva ou Incluso Escolar tenha
tomado corpo nos ltimos anos, desde meados dos anos 80 e incio dos
anos 90 j se falava no assunto em mbito internacional. Prova disto
o movimento que surgiu nos EUA denominado Regular Education
Iniciative REI, cujo objetivo era a incluso na escola comum das
crianas com
9deficincia, do qual temos notcias pelas citaes de Reynolds,
Wang & Walberg, que datam de 1987 (SANCHEZ, 2005, p. 8). No
Brasil, o movimento pela insero de alunos com necessidades
especiais no ensino regular iniciado nos anos 70, tomou vulto na
dcada de 80, com as discusses sobre os direitos sociais. Siqueira
(2008, p.313) em uma citao diz: nesse sentido que Bueno (2001, p.
24 afirma que: ... a insero de alunos deficientes no ensino regular
no foi inaugurada pela Declarao [de Salamanca]. Muito antes disso,
j se falava e se estabeleciam normas a respeito dessa insero. Em
nosso Pas, pelo menos desde a dcada de 70, j se levantava a
bandeira pela integrao dos deficientes no ensino regular.
A Constituio Federal, promulgada em 1988, traz em seu texto
marcas destas discusses, reveladas no Inciso III do artigo 208, que
reza sobre a garantia de atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino, como um dever do Estado. As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Especial (MEC/ SEESP, 1998) traz o conceito
de educao inclusiva que implica em uma nova postura da escola
regular, no que tange a propor, no projeto poltico pedaggico, no
currculo, na avaliao e nas estratgias de ensino, aes que favoream a
incluso social e prticas educativas que atendam a todos os alunos.
Isto significa que as escolas devem estar preparadas para acolher e
educar a todos os alunos e no somente aos considerados educveis.
(SANCHEZ, 2005, p. 11). A Secretria de Educao Especial Claudia
Pereira Dutra, em entrevista Revista Incluso, no ano de 2005,
afirma que:A educao especial, compreendida como modalidade que
perpassa todos os nveis e etapas de ensino, definida como proposta
pedaggica que assegura recursos, servios especializados e
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, tem
provocado mudanas nos sistemas educacionais, possibilitando que
cada vez mais os alunos estejam includos no ensino regular. Dessa
forma a SEESP desenvolve aes integradas com as secretarias de
Educao estaduais e municipais e as organizaes no governamentais,
constituindo polticas de incluso que visam a eliminao das barreiras
pedaggicas, fsicas e nas comunicaes, fortalecendo o movimento de
transformao. (2005, p.5).
10Nossa esperana, como educadores, est posta nas mudanas que
esto ocorrendo e ocorrero na (re)organizao da escola, no que tange
capacidade, que tem de buscar fortalecer, de oferecer
possibilidades objetivas de acesso, permanncia e sucesso a todos os
alunos, inclusive queles portadores de deficincia. 2 Entendendo o
Conceito de Flexibilizao/Adaptao Como afirmamos, anteriormente, os
termos flexibilizao e
adaptao, neste artigo, esto sendo tomados como sinnimos. Na
busca de entendimento que ajudasse a conceituar os dois termos,
recorremos ao dicionrio onde encontramos os seguintes significados
para o vocbulo de textos adaptao: aparece o ajustar, seguinte
amoldar, alerta: acomodar. J o termo ser "flexibilizao" no
encontrado nos dicionrios. Quando digitado no editor flexibilizao
pode considerado um caso de neologismo. No entanto, com significado
semelhante encontra-se o termo "flexibilidade", que qualidade do
que flexvel. Cientes de que a idia de flexibilizao vincula-se
necessidade de conceder maior plasticidade, maior maleabilidade, ao
que se quer flexionar, destituindo-o da rigidez tradicional, neste
caso o currculo escolar, podemos adotar este conceito. No contexto
da educao inclusiva, portanto, pode-se entender a flexibilizao ou
adaptao como a resposta educativa que dada pela escola para
satisfazer as necessidades educativas de um aluno ou de um grupo de
alunos, dentro da sala de aula comum, na medida em que o que se faz
ou deve-se fazer so ajustamentos, adequaes do currculo existente s
necessidades do aluno. 3 Como Estabelecer Flexibilizao/Adaptao num
Currculo que j est posto? A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional promulgada em 1996, em vigor, assegura s pessoas com
necessidades educacionais
11especiais o direito educao, preferencialmente na rede regular
de ensino, para tanto, exigindo adaptao e ou flexibilizao de
currculos, mtodos, tcnicas e recursos para atender as
especificidades do alunado. Isto j estava posto na Declarao de
Salamanca e em outros documentos internacionais. No entanto, a
realidade atual demonstra que as instituies de ensino no esto
preparadas e nem estruturadas para receber e dar atendimento
adequado e de qualidade a essa nova demanda. Dando esclarecimentos
sobre as nfases da Declarao de Salamanca, Carvalho (1997, p. 60)
faz as seguintes afirmaes:Na escola, os aspectos a serem revistos
para o desenvolvimento de uma proposta inclusiva foram: currculos,
espaos fsicos sem barreiras, organizao escolar, pedagogia que
explore contedos significativos e os processos de avaliao do
aprendizado do aluno e das respostas educativas que a escola
oferece. (Grifo nosso).
Sabe-se, que o processo de construo de um sistema educacional
inclusivo responsabilidade de todos que fazem parte da sociedade e
que a Escola Regular considerada um dos meios mais eficientes e
eficazes para combater as atitudes preconceituosas e
discriminatrias, na tentativa de oferecer educao de qualidade para
todos. Sabe-se, tambm, da importncia do papel que o professor
exerce no processo ensino aprendizagem e o seu compromisso em
atender e responder as necessidades educacionais de todos os
alunos, cada um com suas peculiaridades, isto , de atender
diversidade que se apresenta na sala de aula. Fazendo referncia
Declarao de Salamanca (Espanha, 2004), o texto das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica
ressalta alguns trechos que criam as justificativas para as linhas
propostas [...}, dentre elas, a que diz: o corpo docente, e no cada
professor, dever partilhar a responsabilidade do ensino ministrado
a crianas com necessidades educacionais especiais (p.18). Isto
refora a importncia do papel do professor, mas tambm da ao coletiva
da escola, retirando a idia de uma ao solitria, no cotidiano da
sala de aula. Blanco (2004, p. 293) afirma que: responder
diversidade significa romper com o esquema tradicional em que todas
as crianas fazem a
12mesma coisa, na mesma hora, da mesma forma e com os mesmos
materiais. Esta prtica, prpria de uma viso tradicional de ensino e,
portanto solitria, permanece no entorno da escola e, muitas vezes,
se revela como barreira para a mudana necessria para o atual
contexto educacional. Nas Diretrizes da Educao para a Construo de
Currculos Inclusivos est posto que a ampliao do nmero de alunos com
necessidades educacionais funcionamento especiais a dos serem e
atendidos servios na de escola regular apoio est condicionada adoo
de currculos abertos e flexveis e ao efetivo recursos pedaggico
especializados, necessrios para o acesso ao currculo e aprendizagem
e participao dos alunos com necessidades educacionais especiais.
(SEED/ PR, 2006, p.54). O processo de flexibilizao/ adaptao no pode
ser entendido como uma mera modificao ou acrscimo de atividades
complementares na estrutura curricular. Ele exige que as mudanas na
estrutura do currculo e na prtica pedaggica estejam em consonncia
com os princpios e com as diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico,
na perspectiva de um ensino de qualidade para todos os alunos.
Sobre as adequaes do Projeto Poltico Pedaggico para atender
diversidade, Beyer (2006, p. 75) d a seguinte contribuio:O projeto
poltico pedaggico inclusivo [...] objetiva no produzir uma
categorizao alunos com e sem deficincia, com e sem distrbios, com e
sem necessidades especiais (a adjetivao ampla e flutuante, conforme
os vrios diagnsticos possveis). Para tal abordagem educacional no h
dois grupos de alunos, porm apenas crianas e adolescentes que
compem a comunidade escolar e que apresentam necessidades
variadas.
importante ressaltar que flexibilizar/adaptar o currculo no
significa simplifica-lo ou reduz-lo, mas torn-lo acessvel, o que
muito diferente de empobrec-lo. O processo de flexibilizao,
tampouco pode ser entendido como uma mera modificao ou acrscimo de
atividades complementares na estrutura curricular, pois h
aprendizagens imprescindveis a todos os alunos, das quais no
podemos abrir mo. H saberes que so essenciais como base
13para outras aprendizagens e que devem ser mantidos, como
garantia de igualdade de oportunidades de acesso a outras
informaes, portanto fundamentais para a construo do conhecimento.
Se o que buscamos a igualdade de oportunidades, temos que aumentar
a qualidade da educao que oferecemos e no diminu-la Para Leite
(1999):[...] a gesto flexvel do currculo tem subjacente o princpio
da importncia da escola e dos professores na configurao curricular,
no implicando, portanto, uma estrutura organizacional nica e
pressupondo, sim, uma adequao do trabalho diversidade dos contextos
e, simultaneamente, a promoo de um ensino de melhor qualidade para
todos 2. Por esta e outras razes, expressei, na altura, a minha
adeso a esta forma de fazer a escola e de conceber e viver o
currculo. E evidente que para essas outras razes contriburam os
princpios em que se estrutura esta concepo curricular e que se
orientam na linha do que muitos de ns professores h muito
reclamvamos quando criticvamos a escola e a formao que
oferecida.
Neste contexto, a flexibilizao curricular no tem uma explicao em
si mesma. O seu significado est na relao que estabelece com o
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Na discusso do Projeto
Poltico-Pedaggico, a flexibilizao curricular se constitui em uma
questo central. Ela parte inerente proposta de reforma curricular.
Carvalho (s.d, p. 1) escreve:Com muita propriedade, afirma-se que o
currculo escolar traduz as intenes de um sistema educativo para com
seu alunado. Em outras palavras, definir um currculo significa
eleger princpios e valores considerados significativos para a
qualidade de formao a ser oferecida na escola, a todos os alunos,
indiscriminadamente.
Tal afirmao implica em seriedade e compromisso por parte da
escola no que tange ao atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais, em decorrncia de deficincias e outras
situaes de diversidade presente no cotidiano da sala de aula. Se o
Projeto Poltico Pedaggico que considerado a identidade da escola no
for adequado a esta nova viso, a escola no ter competncia,2
InMinistriodaEducao(Maro,1998).Educao,integrao,cidadania.Documentoorientador
daspolticasparaoensinobsico,p.19.
14tampouco ser eficiente para atender a demanda da diversidade
que precisa atender. 4 Flexibilizaes/ Adaptaes Curriculares n
ecessrias e possveis Para falar sobre as flexibilizaes adaptaes
necessrias e possveis, novamente lano mo dos escritos de Beyer:O
desafio construir e pr em prtica no ambiente escolar uma pedagogia
que consiga ser comum e vlida para todos os alunos da classes
escolar, porm capaz de atender os alunos cujas situaes pessoais e
caractersticas de aprendizagem requeiram uma pedagogia
diferenciada. Tudo isto sem demarcaes, preconceitos ou atitudes
nutridoras dos indesejados estigmas. (2006, p. 76).
O Projeto Escola Viva: Garantindo o acesso e a permanncia de
todos os alunos na escola Alunos com necessidades especiais,
publicado pelo MEC/SEESP (2000), volumes 5 e 6 trata das Adaptaes
Curriculares de Grande e de Pequeno Porte, respectivamente. Ao
introduzir os conceitos de adaptaes Curriculares de Grande Porte
Adaptaes Significativas, o documento traz as afirmaes:Sabe-se que
cada aluno tem: . sua prpria histria de vida; . sua prpria histria
de aprendizagem anterior [...]; . Caractersticas pessoais em seu
modo de aprender. [...]; Enfim, cada um diferente do outro, tanto
em termos de suas caractersticas fsicas, sociais, culturais, como
de seu funcionamento mental. Sabe-se, tambm, que no h aprendizagem
se no houver um ensino eficiente. [...]. (V. 5, p. 8).
Levando-se em conta estes aspectos, o professor deve buscar
conhecer cada aluno e suas peculiaridades e consequentemente as
suas necessidades especiais,As necessidades especiais revelam que
tipos de estratgias, diferentes das usuais, so necessrias para
permitir que todos os alunos, inclusive as pessoas com deficincia,
participem integralmente das oportunidades educacionais, com
resultados favorveis, dentro de uma programao to normal quanto
possvel (p. 9}.
O documento, ainda, esclarece que algumas dessas estratgias
compreendem aes que so de competncia e atribuio das instncias
poltico-administrativas superiores e d os motivos pelos quais so,
assim,
15compreendidas, a saber: exigem modificaes que envolvem aes de
natureza poltica, administrativa, financeira, burocrticas, etc..
Essas estratgias so denominadas Adaptaes Curriculares de Grande
Porte (p. 9). Outras, denominadas nos Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs de Adaptaes Curriculares no Significativas, porque
compreendem modificaes menores, de competncia especfica do
professor. Elas configuram pequenos ajustes nas aes planejadas a
serem desenvolvidas no contexto da sala de aula. A essas, o
documento do MEC/SEESP denomina Adaptaes Curriculares de Pequeno
Porte. Na continuidade deste artigo, vamos nos ater s
flexibilizaes/ adaptaes curriculares do segundo grupo, por serem
[...] as aes que cabem a ns, professores, realizar para favorecer a
aprendizagem de todos os alunos presentes em nossas salas de aula,
[...] (p 8). Estas aes devem ser planejadas e construdas tendo como
referncia, primeiramente, os contedos curriculares oficiais para a
srie/ciclo em que se est trabalhando, levando em conta os objetivos
fundamentais e os contedos mnimos essenciais, aos quais os alunos
devem ter acesso para alcanarem sucesso e promoo para a srie
superior. Considerando que as Adaptaes Curriculares de Pequeno
Porte encontram-se no mbito de responsabilidade e de ao exclusivo
do professor, no exigindo autorizao, nem dependendo de qualquer
outra instncia superior, nas reas poltica administrativa, e/ou
tcnica, como afirma o documento citado. preciso ter clareza e
domnio do que est posto nas Diretrizes Curriculares Nacionais e
Estaduais, bem como no Projeto Poltico Pedaggico da escola, para
que as aes estabelecidas no processo de flexibilizao favoream a
aprendizagem do aluno sem, no entanto, configurar desvio na
caminhada da escola. Alm disso, para obter xito, o professor
precisa adequar sua interveno maneira peculiar de aprender de cada
um de seus lunos, em respeito s diferenas individuais [...], como
afirma Carvalho (s.d., p.3).
16Duk, Hernandz e Sius3 (s.d) distinguem, dentro do processo de
adaptaes curriculares, trs etapas diferenciadas, a saber: 1 Etapa:
Formulao das adaptaes curriculares Para iniciar este trabalho o
professor deve ter como referncia, por um lado, a situao do aluno,
ou seja, um conhecimento exato de quais so as potencialidades e
dificuldades do aluno nas distintas reas curriculares ou dito de
outro modo, quais so as necessidades educativas especiais do aluno
e por outro lado, a proposta curricular do seu grupo de referncia
(a srie/ciclo na qual o aluno est inserido). Com base nestas
informaes e levando em conta os recursos disponveis, o professor
poder decidir o tipo e o grau de adaptaes ou flexibilizaes que
seria conveniente pr em andamento para ajudar o aluno a progredir
em sua aprendizagem. 2 Etapa: Implementao das Adaptaes Curriculares
Uma vez definidas as adaptaes curriculares, o professor dever
buscar estratgias que lhe permitam p-las em prtica, sem que isto
implique deixar de atender os demais alunos, pelo contrrio, ele
deve garantir que tais aes conduzam ao enriquecimento da prpria
prtica pedaggica e das experincias de aprendizagem de todo o grupo.
3 Etapa: Continuidade e Avaliao das Adaptaes Curriculares No
decorrer do processo ensino aprendizagem, o professor dever
verificar se as adaptaes estabelecidas para o aluno, com
necessidades educativas especiais, esto sendo eficazes, ou seja, se
facilitam a aprendizagem, caso contrrio ser necessrio revis-las,
com vistas a mudanas pertinentes. Quando as adaptaes implicam em
modificaes nos contedos e objetivos de aprendizagem preciso avaliar
o nvel de sucesso alcanado pelo aluno em funo das referidas
modificaes e no em relao aos contedos estabelecidos para a
srie/ciclo.
3
Traduo livre do texto LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Uma
estrategia de individualizacindelaensenanza(s.d.).
17As adaptaes possveis no nvel da sala de aula esto basicamente
relacionadas :
a) Adaptaes de objetivos de aprendizagem, com aes que levem a:-
priorizao de objetivos que so considerados fundamentais para a
aquisio de aprendizagens posteriores; - introduo de objetivos ou
contedos que no esto no currculo, mas que podem complement-lo; -
eliminao de determinados objetivos ou contedos, cuidando para que
no sejam aqueles considerados bsicos. Estas adaptaes se referem aos
ajustes que o professor pode fazer nos objetivos pedaggicos
constantes de seu plano de ensino. Consistem em modificaes
organizadas para dar respostas s necessidades de cada aluno, em
especial daqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem,
decorrentes ou no de deficincia. Ressalta-se a necessidade de
cuidado e conhecimento suficientes para no ocorrer o empobrecimento
do currculo oferecido ao aluno, por conta das adaptaes que se est
propondo. Pois, conforme nos alerta Carvalho: uma educao de
qualidade para atender diversidade do alunado no deve ser sinnimo
de diversidade de educaes, [...],(s.d, p.7). b) Adaptaes de
Contedos:Os tipos de adaptao de contedos podem ser a priorizao de
tipos de contedos, a priorizao de reas ou unidades de contedos, a
reformulao da seqncia de contedos, ou ainda, a eliminao de contedos
secundrios, acompanhando as adaptaes propostas para os objetivos
educacionais. (p. 24 grifo do autor).
No
se
pode
esquecer
que
os
contedos
curriculares
esto
intimamente relacionados aos objetivos de ensino. Portanto
importante e necessrio que as adaptaes significativas se
desencadeiem a partir dos contedos, admitindo-se a possibilidade de
que com os contedos adaptados, possam-se manter, sem modificar, os
objetivos inicialmente estabelecidos (CARVALHO, sd. p.14). Tendo
este cuidado, a qualidade do ensino ofertado por professores
conscientes de seu papel como profissionais do processo ensino
18aprendizagem possibilitar ao aluno construir seus
conhecimentos e se apropriar do saber.
c) Adaptaes de mtodo de ensino e da organizao didticaAdaptar o
mtodo de ensino s necessidades de cada aluno , na realidade, um
procedimento fundamental na atuao profissional de todo educador, j
que o ensino no ocorrer, de fato, se o professor no atender ao
jeito que cada um tem para aprender.: Faz parte da tarefa de
ensinar procurar estratgias que melhor respondam s caractersticas e
s necessidades peculiares de cada aluno. (p 25 grifos do
autor).
preciso ter em mente que as adaptaes/flexibilizaes que esto
sendo ou tero necessidade de serem propostas se referem s diversas
reas da deficincia, da o alerta para observar as necessidades
educacionais especiais peculiares a cada aluno. Ainda, preciso
levar em conta que alunos com a mesma deficincia podem exigir
diferentes adaptaes de metodologia para diferentes contedos e
objetivos.
d) Adaptaes de materiais: A adaptao do material
pedaggicopropicia a interao, convivncia, autonomia e independncia
nas aes; aprendizado de conceitos, melhoria de auto-estima e
afetividade do aluno com necessidades educacionais especiais, bem
como favorece o aprendizado dos demais alunos da turma, que eles
tiverem acesso ou necessitar utilizar.
e) Adaptaes no processo de avaliao: nesta rea da
prticapedaggica, tambm, se fazem necessrios ajustes e
flexibilizaes, seja por meio de modificao de tcnicas, como dos
instrumentos utilizados. O documento do MEC/SEESP (2000, p. 28) nos
apresenta alguns exemplos de ajustes possveis e necessrios, tais
como: utilizar diferentes procedimentos de avaliao, adaptandoos aos
diferentes estilos e possibilidades de expresso dos alunos;
possibilitar que o aluno com severo comprometimento dos movimentos
de braos e mos se utilize do livro de signos para se comunicar, em
vez de exigir dele que escreva com lpis, ou caneta, em papel;
possibilitar que o aluno cego realize suas avaliaes na escrita
braile, lendo-as ento, oralmente, ao professor; nas provas escritas
do aluno surdo, levar em considerao o momento do percurso em que
ele se encontra, no
19processo de aquisio de uma 2 lngua, no caso, a lngua
portuguesa. (p. 28 e 29).
Julgamos importante reforar que as adaptaes feitas, neste item
da proposta curricular, devem estar diretamente relacionadas com os
objetivos e os contedos estabelecidos.
f) Adaptaes do espao fsico e organizao tempo: esta uma
aocolocada como uma das primeiras responsabilidades do professor,
no que se refere ao compromisso de garantir a todos os alunos o
acesso ao conhecimento que lhe cabe socialzar. i As medidas de
apoio planejadas dentro desta lgica certamente contribuiro para
facilitar o processo de aprendizagem de qualquer aluno,
particularmente daqueles que apresentam necessidades educacionais
especiais. preciso lembrar que numa mesma escola e, at mesmo, sala
de aula pode haver alunos as com necessidades educacionais adaptaes
dever especiais, tais decorrentes de deficincia de diferentes reas
e que, o professor, ao estabelecer flexibilizaes/ considerar
especificidades.
5 O que dizer das adaptaes para os alunos com deficinciamental
ou intelectual? Almeida (2007, p. 1) inicia seu texto afirmando:A
deficincia intelectual um enorme desafio para a educao na escola
regular e para a definio do conceito de apoio educativo
especializado, pela prpria complexidade que a envolve e pela grande
quantidade e variedade de abordagens que podem ser utilizadas para
entend-la.
A
dificuldade para estabelecer diagnsticos
precisos sobre
a
deficincia tem, tambm,
dificultado o processo de incluso dos alunos
com dificuldades educacionais nesta rea, nas classes do ensino
regular.A deficincia mental desafia a escola comum no seu objetivo
de ensinar, de levar o aluno a aprender o contedo curricular,
construindo o conhecimento. O aluno com essa deficincia tem uma
maneira prpria de lidar com o saber, que no corresponde ao que a
escola preconiza. Na verdade, no corresponder ao esperado pela
escola pode acontecer com
20todo e qualquer aluno, mas os alunos com deficincia mental
denunciam a impossibilidade de a escola atingir esse objetivo, de
forma tcita. ( SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007, p. 22).
Quando nos propusemos a escrever este artigo, no pensvamos em
separar as adaptaes por rea de deficincia. No entanto, na busca de
fundamentao e estratgias de flexibilizao/adaptaes percebemos que a
maior parte dos documentos aborda o assunto de maneira geral, no
que tange teoria. No entanto, ao propor exemplos em cada aspecto do
currculo escolar, os mesmos especificam possibilidades para as reas
das deficincias fsica, visual (cegueira e baixa viso) e auditiva
(surdez ou baixa audio). Portanto, a exemplificao, tambm, recai
sobre as mesmas reas. Se retomarmos o texto do documento sobre
Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte, j citado, poderemos
constatar que, ao serem apresentadas as Categorias de Adaptaes
Curriculares de Pequeno Porte, a deficincia mental citada, apenas,
em dois momentos, nas Adaptaes do Mtodo de Ensino e da Organizao
Didtica, No primeiro quando aborda a utilizao de material concreto
para alunos com grande dificuldade de abstrao e, em seguida, quando
afirma que alunos com deficincia mental podem necessitar tanto de
atividades alternativas s originalmente propostas, como de
atividades complementares (p.27) Talvez possamos justificar a
quaseomisso da rea com base no que dizem Fontes; Pletsch; Braun e
Glat (2007):A educao de alunos com deficincia mental at bem pouco
tempo ocorria de forma exclusivamente segregada, em classes e
escolas especiais, sob a responsabilidade de professores
educacionais especializados vigentes que com suporte a de equipe de
multidisciplinar. Entretanto em consonncia com as polticas
privilegiam proposta Educao Inclusiva, o ensino desses educandos
tornou-se uma grande preocupao para a escola regular, ao expor as
mazelas do ensino pblico despreparado para trabalhar com aqueles
que no se encaixam ao modelo do aluno ideal. Por um lado, os
professores, de modo geral, no esto preparados para lidar com
alunos com necessidades educacionais
21diferenciadas em suas classes. Por outro, ainda presente no
imaginrio social deficincia p. 79) a falsa noo de que sujeitos tm
poucas possibilidades com de mental
desenvolvimento e aprendizagem formal. (apud GLAT, 2007,
As autoras propem refletir sobre o conceito de deficincia
mental, suas caractersticas com a inteno de apresentar estratgias
para aprimorar a prtica pedaggica de professores do ensino regular
que tenham em suas classes alunos com deficincia mental (p.79).
Nossa preocupao est centrada em saber que espao os alunos com
deficincia mental esto ganhando/ocupando nas classes regulares.
Eles esto nas classes regulares. Eles esto usufruindo, apenas, do
direito ao ingresso e permanncia nas referidas classes ou o direito
participao e aprendizagem do contedo escolar e da possibilidade de
avanar na escolarizao, com qualidade est sendo respeitado e
garantido? preciso pensar seriamente sobre a situao desses alunos.
Professores e demais profissionais da educao, diretamente
envolvidos com as questes pedaggicas da escola precisam refletir
sobre os espaos que esto oferecendo aos alunos diagnosticados como
deficientes aprendizagem mentais que ou alunos o com dificuldades
acentuadas das de dificultam acompanhamento atividades
curriculares que so desenvolvidas regulamente em nossas escolas.
No podemos nos conformar com o simples acolhimento desses alunos na
escola. preciso oferecer educao de qualidade. Mantoan (2001b)
afirma que,se o aluno deficiente mental for acolhido entre os
normais na escola, ser sem dvida mais fcil de ocorrer a sua
desmarginalizao em outros ambientes, incluindo nestes a prpria
famlia. A nosso ver, isto pouco e demonstra, apenas, o carter
socializador da escola. preciso muito mais. preciso investirem
flexibilizaes/ adaptaes curriculares que dem conta do ensinar e do
aprender, sem que haja empobrecimento do currculo e minimizao dos
direitos que cada alunos tem educao de qualidade e, conseqentemente
de uma educao inclusiva consciente e eficaz.
22CONSIDERAES FINAIS Propor um currculo igual para todo o
territrio nacional, numa escola que plural, ou seja, composta por
diferentes realidades e que freqentada por alunos diferentes entre
si, inadequado quando se deseja que tais alunos obtenham sucesso.
Tal atitude no pode ser aceita numa poca em que a linguagem nos
meios educacionais de incluso. J afirmamos que a educao inclusiva
no pode ser entendida unicamente como a possibilidade de integrao
fsica, social e moral, mas, sobretudo ela precisa ser pensada como
a possibilidade de integrao acadmica. As flexibilizaes/ adaptaes
curriculares e estruturais da escola precisam ser analisadas e
desenvolvidas de forma a atender a diversidade, as diferenas entre
os alunos partindo, at mesmo, da deficincia presente. A
heterogeneidade das turmas nas quais os alunos com necessidades
educativas especiais esto ou estaro includos dever ser pensada e
fazer parte nos planos nacionais e estaduais de educao e
conseqentemente do Projeto Poltico Pedaggico da escola. As
flexibilizaes de pequeno porte, que so as respostas educativas que
cabem ao professor visto como integrante de uma equipe escolar -
dar aos alunos com necessidades educacionais especiais podem mudar
a situao de aprendizagem de muitos alunos nas salas de aula,
garantindolhes acesso, permanncia e sucesso. Ao enfatizar que o
professor integrante da equipe escolar queremos destacar a
importncia e a necessidade de se desenvolver um trabalho em
parceria, pelo qual todos os profissionais da escola tenham
responsabilidade Com relao ao processo de mudana da escola para
atender as necessidades educacionais dos alunos, Oliveira e Leite
(2000) fazem uma importante alerta, que no pode passar despercebida
por ns:Deve-se considerar, inclusive, a dificuldade que as escolas
tm para administrar a conquista da flexibilizao e da sua autonomia,
pois est tambm em suas mos a responsabilidade de efetivar mudanas
que impeam o processo de excluso e permitam construir,
verdadeiramente, uma escola inclusiva que d respostas educativas
diversidade, sejam elas sociais, biolgicas, culturais, econmicas ou
simplesmente, educacionais. (p.14).
23No entanto, tal dificuldade no pode se tornar impeditiva para
as aes da escola na busca de transformaes que a tornem realmente
inclusiva, capaz de atender a todos e a cada um em suas
necessidades educacionais. Se tais aes forem postas em prtica, quem
sabe possamos repensar e venhamos a retirar o pensamento com o qual
este artigo foi iniciado.
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