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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA E.M. DR. MÁRIO SANTALÚCIA

Atividades on line – EJA – 6ª série

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Semana 5 – 11 a 15/05/2020

Caros alunos,

Prosseguimos com as nossas atividades semanais on line. Separem um período de estudo diário,

o que será proveitoso para seu aprendizado. Procurem realizar as atividades dentro de cada

período semanal, a fim de que suas tarefas não se acumulem. Por fim, mantenham seus registros

organizados em caderno. Bons estudos!

LÍNGUA PORTUGUESA – Profa Clarice

Objetivos: Compreender o uso adequado das variantes linguísticas. Em “redigindo as frases”, fixar

as estruturas corretas das frases mais usuais do nosso cotidiano.

Contextualização: Dando prosseguimento ao trabalho desenvolvido em sala de aula, conforme

planejamento elaborado para esta série/ano.

Atividades: Todas as atividades postadas por mim devem ser respondidas em folha avulsa de

caderno ou papel almaço. Ao final da quarentena, entregues a mim.

Linguagem formal e informal

A linguagem formal e informal são duas variantes linguísticas utilizadas em contextos

distintos.

A linguagem formal, também chamada de "culta" está pautada no uso correto das normas

gramaticais bem como na boa pronúncia das palavras. É utilizada em reuniões de empresa, da

escola, entrevista de emprego, ao escrever uma redação, numa audiência, etc. Ou seja, a

linguagem formal é utilizada com pessoas que não temos uma relação pessoal.



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Já a linguagem informal ou coloquial representa a linguagem cotidiana, ou seja, trata-se de

uma linguagem espontânea, regionalista e despreocupada com as normas gramaticais. Utilizamo-

la para nos comunicar com amigos, familiares. Podemos utilizar gírias.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/linguagem-formal-e-informal/

Abaixo, o poema Pronominais, de Oswald de Andrade merece atenção à forma da colocação

pronominal - “Dê-me um cigarro” – escrita obedecendo às regras da gramática normativa. “Me dá

um cigarro” – utilizada pelos usuários da língua portuguesa de modo espontâneo.

Pronominais

Dê-me um cigarro

Diz a gramática

Do professor e do aluno

E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco

da Nação Brasileira

Dizem todos os dias

Deixa disso camarada

Me dá um cigarro

ANDRADE, Oswald de. Seleção de textos. São Paulo: Nova Cultural, 1988.

https://www.todamateria.com.br/linguagem-formal-e-informal/

https://www.todamateria.com.br/linguagem-formal-e-informal/



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1) Redigindo frases. Observe:

Me olhei no espelho, depois de vestir uma camisola dela. (Modo informal de começar uma frase.)

Olhei-me no espelho, depois de vestir uma camisola dela. (modo formal de começar uma frase.)

Eu me olhei no espelho, depois de vestir uma camisola dela. (modo formal de começar uma frase.)

1.1) Reescreva as frases, usando a linguagem formal, conforme exemplos:

a) Me esqueci de fazer o exercício de Português.

b) Me cortei com um canivete quando fazia uma pipa.

c) Me vi revirando álbuns de fotografia e recordando velhos tempos.

d) Me penteei com cuidado para passear com meu namorado.

Eu vi minha mãe rir e quase chorar.

Eu vi ela rir e quase chorar. (modo coloquial de usar o pronome.)

Eu a vi rir e quase chorar. (modo formal de usar o pronome)

1.2) Substitua as palavras destacadas pelos pronomes a, as, o, os.

a) Eu trouxe minha filha para a escola.

b) Nós já fizemos a prova.

c) Ele chamou o amigo.

d) Ela ofereceu seus livros emprestados.

2) Na tirinha abaixo, no segundo quadrinho, observe a frase “São os dentes de um cara que xingou

ela”:



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Disponível em: http://www.portuguescompartilhado.com.br/2018/03/pronomes-e-colocacao-pronominal-regras.html

Responda:

a) Foi utilizada a linguagem formal ou informal?

b) Reescreva a frase utilizando a linguagem formal.

2) Linguagem oral/escrita:

Em situações que utilizamos a linguagem informal, às vezes, utilizamos frases que, de tão

usadas, são chamadas de “frases feitas”. Observe, abaixo, as ilustrações feitas por Eva Furnari

para algumas dessas frases.

Caros alunos, atentem às “frases feitas” utilizadas em seu dia a dia, nas conversas com seus

colegas, com sua família e copie-as em uma folha avulsa. Faça uma ilustração para cada frase.

http://www.portuguescompartilhado.com.br/2018/03/pronomes-e-colocacao-pronominal-regras.html

http://www.portuguescompartilhado.com.br/2018/03/pronomes-e-colocacao-pronominal-regras.html



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Eva Furnari – Fases feitas

MATEMÁTICA – Pro. Éric

Objetivo: Adição, Subtração e Multiplicação dos números naturais e números decimais,

interpretação e raciocínio lógico, resolvidos com ou sem uso de calculadoras.

Contextualização: Revisão de conceitos adquiridos em sala de aula, e exercícios de raciocínio

lógico através de situação problema do nosso cotidiano.

Atividades: Copiar e resolver no caderno, os resultados desta atividade estarão no final da próxima

atividade.



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1- Resolva os problemas abaixo:

a) A altura de uma casa era de 4,78 metros. Foi construído um 2º andar e a altura da casa passou

a ser de 7,4 metros. De quantos metros a altura inicial da casa foi aumentada?

b) O preço de um aparelho eletrodoméstico é de R$ 435,00. Se conseguir um desconto de R$

63,75, quanto pagarei por esse aparelho?

c) Um caminhão pode transportar, no máximo, 3.000 quilos de carga. Se ele deve levar 683,5 quilos

de batata, 1.562,25 quilos de cebola, 428,75 quilos de alho e 1.050 quilos de tomate, vai ser

possível transportar toda essa carga de uma única vez? Se houver excesso de carga, de quantos

quilos será esse excesso?

d) Roberto percorreu, de moto, 37,4 quilômetros. Outro motociclista, Zuza, percorreu uma vez e

meia essa distância. Quantos quilômetros Zuza percorreu?

Fonte dos problemas: https://sites.google.com

2 – Monte as contas em seu caderno e as resolva:

a) 8321,99 + 103,45 =

b) 9087,56 + 4058,8 =

c) 834,33 + 45,3 =

d) 450,44 + 62,22 =

e) 5473,21 – 345,11 =

f) 6432,45 – 12,3 =



7

g) 765,99 – 30,33 =

h) 1208,9 – 408,9 =

i) 431,1 X 33 =

j) 300,7 X 31 =

k) 562,81 X 15 =

l) 302,2 X 12 =

Resultados da atividade anterior.

1 – Problemas:

a) Resposta A

b) Resposta B

c) Resposta A

d) Resposta A

2 – Contas:

a) 422,75 b) 1179,07 c) 153,738 d) 379,828 e) 6405,79 f) 755,5 g) 49,4

h) 786,06 i) 3217,2 j) 13255,2 k) 16454,3 l) 5963,32



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HISTÓRIA - Profª Lindinalva

Objetivo: reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua

realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no mesmo espaço de

convivência social.

Contextualização: Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos

tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo

semelhanças e diferenças entre eles.

Atividade:

Leia o texto com muita atenção.

Roma Antiga

“Roma situa-se na Península Itálica, uma longa faixa de terra, em forma de uma bota que avança

pelo mar Mediterrâneo ao norte é limitada com conjunto de montanhas – Alpes. A leste pelo mar

Adriático, a oeste pelo Mar Tirreno e ao sul pelo Mar Mediterrâneo.”

A história de Roma Antiga é fascinante em função da cultura desenvolvida e dos avanços

conseguidos por esta civilização. De uma pequena cidade, tornou-se um dos maiores impérios da

antiguidade. Dos romanos, herdamos uma série de características culturais. O direito romano, até

os dias de hoje está presente na cultura ocidental, assim como o latim, que deu origem a língua

portuguesa, francesa, italiana e espanhola.

Origem de Roma: explicação mitológica

Os romanos explicavam a origem de sua cidade através do mito de Rômulo e Remo.

Segundo a mitologia romana os gêmeos foram jogados no rio Tibre, na Itália. Resgatados por uma

loba, que os amamentou, foram criados posteriormente por um casal de pastores. Adultos,

retornam à cidade natal de Alba Longa e ganham terras para fundar uma nova cidade que seria

Roma.



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Origens de Roma: explicação histórica

De acordo com os historiadores, a fundação de Roma resulta da mistura de três povos que

foram habitar a região da Península Itálica: italiotas (sabinos e latinos..), etruscos e gregos.

Desenvolveram na região uma economia baseada na agricultura e nas atividades pastoris.

Após a leitura do texto acima, observe as imagens para responder às questões.

Imagem 01 - Roma

www.fariasbrito.com.br

1) Roma Antiga situa-se na:

a) Península Itálica,

b) Península Ibérica;

c) Península Escandinava;

d) Península Balcânica.

2) Os mares que banham Roma são:

a) Mediterrâneo, Egeu e Jônico;

b) Atlântico, Egeu e Jônico;

http://www.fariasbrito.com.br/



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c) Mediterrâneo, Adriático e Tirreno;

d) Pacífico, Atlântico e Jônio

3) Qual o rio que fica ao lado de Roma?

Imagem 02

www.waltersax2.blogspot.com

4) Explique a origem de Roma segundo a mitologia.

5) Explique o surgimento de Roma de acordo com os historiadores.

6) O idioma principal dos antigos romanos era:

a) O italiano;

b) O latim;

c) O hebraico;

d) O aramaico.

7) Quem foram os fundadores de Roma?

a) Constantino e Nero

b) Júlio César e Alexandre

c) Rômulo e Remo

d) Júlio César e Marco Antôni



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GEOGRAFIA – Prof. Edmilton

Objetivos: Identificar as principais mudanças ocorridas no espaço geográfico brasileiro a partir

dos anos 1930, decorrentes das políticas de desenvolvimento adotadas.

Contextualização: As indústrias de base que começaram a ser implementadas a partir da década

de 1930, por meio de pesados investimentos realizados pelo Governo Federal. Na década de 1950

o Governo Federal estimulou a entrada de multinacionais e realizou grandes investimentos em

infraestrutura de transporte e energia, esse período também fica marcado com um forte fluxo

migratório para a região Sudeste, devido a concentração industrial nesta região. Foram implantadas

indústrias de bens de consumo duráveis. Final dos anos 1960 e início dos anos 1970, vivenciou-se

um período de grande crescimento econômico, conhecido como “Milagre Brasileiro.

Atividades:

O Brasil é considerado um país emergente ou em desenvolvimento. Apesar disso, está

quase um século atrasado industrialmente e tecnologicamente em relação às nações que

ingressaram no processo de industrialização no momento em que a Primeira Revolução Industrial

entrou em vigor, como Inglaterra, Alemanha, França, Estados Unidos, Japão e outros.

As indústrias no Brasil se desenvolveram a partir de mudanças estruturais de caráter

econômico, social e político, que ocorreram principalmente nos últimos trinta anos do século XIX.

O conjunto de mudanças aconteceu especialmente nas relações de trabalho, com a

expansão do emprego remunerado que resultou em aumento do consumo de mercadorias, a

abolição do trabalho escravo e o ingresso de estrangeiros no Brasil como italianos, alemães,

japoneses, dentre muitas outras nacionalidades, que vieram para compor a mão de obra, além de

contribuir no povoamento do país, como ocorreu na região Sul. Um dos maiores acontecimentos

no campo político foi a proclamação da República. Diante desses acontecimentos históricos, o

processo industrial brasileiro passou por quatro etapas.

• Primeira etapa: essa ocorreu entre 1500 e 1808, quando o país ainda era colônia. Dessa forma,

a metrópole não aceitava a implantação de indústrias (salvo em casos especiais, como os

engenhos) e a produção tinha regime artesanal.



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• Segunda etapa: corresponde a uma fase que se desenvolveu entre 1808 a 1930, que ficou

marcada pela chegada da família real portuguesa em 1808. Nesse período foi concedida a

permissão para a implantação de indústria no país a partir de vários requisitos, dentre muitos, a

criação, em 1828, de um tributo com taxas de 15% para mercadorias importadas e, em 1844, a

taxa tributária foi para 60%, denominada de tarifa Alves Branco. Outro fator determinante nesse

sentido foi o declínio do café, momento em que muitos fazendeiros deixaram as atividades do

campo e, com seus recursos, entraram no setor industrial, que prometia grandes perspectivas de

prosperidade. As primeiras empresas limitavam-se à produção de alimentos, de tecidos, além de

velas e sabão. Em suma, tratava-se de produtos sem grandes tecnologias empregadas.

• Terceira etapa: período que ocorreu entre 1930 e 1955, momento em que a indústria recebeu

muitos investimentos dos ex-cafeicultores e também em logística. Assim, houve a construção de

vias de circulação de mercadorias, matérias-primas e pessoas, proveniente das evoluções nos

meios de transporte que facilitaram a distribuição de produtos para várias regiões do país (muitas

ferrovias que anteriormente transportavam café, nessa etapa passaram a servir os interesses

industriais). Foi instalada no país a Companhia Siderúrgica Nacional, construída entre os anos de

1942 e 1947, empresa de extrema importância no sistema produtivo industrial, uma vez que

abastecia as indústrias com matéria-prima, principalmente metais. No ano de 1953, foi instituída

uma das mais promissoras empresas estatais: a PETROBRAS.

• Quarta etapa: teve início em 1955, e segue até os dias de hoje. Essa fase foi promovida

inicialmente pelo presidente Juscelino Kubitschek, que promoveu a abertura da economia e das

fronteiras produtivas, permitindo a entrada de recursos em forma de empréstimos e também em

investimentos com a instalação de empresas multinacionais. Com o ingresso dos militares no

governo do país, no ano de 1964, as medidas produtivas tiveram novos rumos, como a

intensificação da entrada de empresas e capitais de origem estrangeira comprometendo o

crescimento autônomo do país, que resultou no incremento da dependência econômica, industrial

e tecnológica em relação aos países de economias consolidadas. No fim do século XX houve um

razoável crescimento econômico no país, promovendo uma melhoria na qualidade de vida da



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população brasileira, além de maior acesso ao consumo. Houve também a estabilidade da moeda,

além de outros fatores que foram determinantes para o progresso gradativo do país.

Concentração Industrial

Durante o período brasileiro do Estado Novo (1937-1945), em resposta à Grande Depressão

iniciada em 1929, iniciaram-se as políticas em favor da implantação de indústrias no país, que se

intensificaram a partir da década de 1950, durante a aplicação do Plano de Metas. Nesse contexto,

instaurou-se no país a chamada industrialização por substituição de importações.

Contudo, a infraestrutura nacional, em função da grande influência da elite cafeeira do

Sudeste brasileiro nos anos anteriores, encontrava-se limitada à região Sudeste do país, o que

favoreceu a formação de um processo de concentração industrial. Além disso, nesse período, a

indústria vivia um período em que se preconizava a produção em massa e as chamadas economias

de aglomeração.

Graças a esse contexto, o Sudeste brasileiro, com destaque para a Região Metropolitana de

São Paulo, passou a angariar praticamente todos os recursos naturais, contando, a partir de então,

com uma elevada concentração populacional, ampla mão de obra e mercado consumidor elevado.

Desconcentração Industrial

Essa dinâmica começou a se alterar quando o poder público iniciou uma série de

planejamentos a fim de gerar uma maior democratização no espaço industrial do país. Uma das

medidas foi a criação da Sudam (Superintendência de desenvolvimento da Amazônia), em 1966, e

da Sudene (Superintendência de desenvolvimento do Nordeste), em 1959.

Outra ação foi a autorização do Governo Federal dada aos governos estaduais de

promoverem incentivos fiscais para a presença de indústrias em seus territórios. Com isso, teve

início a chamada Guerra Fiscal ou Guerra dos Lugares, em que as unidades federativas, por meio

de isenções de impostos e outros benefícios, passaram a competir pela manutenção de empresas

em suas localidades, a fim de dinamizar suas economias e elevar a quantidade de empregos.

Soma-se a essas questões políticas o fato de que, com os avanços tecnológicos nos meios

de transporte e comunicações, não eram mais necessárias uma aglomeração industrial e,



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tampouco, a proximidade entre indústria e mercado consumidor. Por isso, muitas empresas

resolveram migrar para regiões interioranas e cidades médias, longe dos problemas relacionados

às grandes cidades.

Porém, é precipitado afirmar, por exemplo, que cidades como São Paulo deixaram de se

industrializar. Na verdade, o que houve foi uma queda no crescimento do número de empresas no

Sudeste brasileiro, mas trata-se de algo ainda muito tímido e que tende a intensificar-se nos

próximos tempos. Além disso, a capital paulista é um dos exemplos do processo de modernização

produtiva, em que as antigas fábricas vão sendo gradualmente substituídas por frentes tecnológicas

de serviços.

O histórico processo de concentração industrial brasileiro só recentemente vem se alternando

Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena



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1 - O processo de industrialização no Brasil foi iniciado de maneira mais consolidada:

a) pelos portugueses, que viam em sua colônia a potencialidade de produzir mercadorias maquino

faturadas para a metrópole.

b) pelo Governo Vargas, graças aos efeitos sentidos pelo país frente à crise de 1929.

c) pela Ditadura Militar, que se preocupou em mobilizar a mão de obra excedente das grandes

cidades em função da ocorrência do êxodo rural.

d) pelo Governo FHC, que sentiu a necessidade de transformar o parque industrial brasileiro para

atender ao mercado externo.

2 - Temos, acima, a representação do espaço geográfico industrial brasileiro. O que se pode

perceber, com a leitura do mapa, é:

a) a dinâmica homogênea da industrialização brasileira.

b) o peso que a Zona Franca de Manaus possui graças ao fato de ela, sozinha, ser equivalente a

toda produção industrial do centro-sul do país.



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c) a herança histórica da concentração industrial ocorrida na região Sudeste do país.

d) o elevado processo de devastação de áreas naturais para a construção de zonas industriais.

e) que o Rio Grande do Sul é a Unidade Federativa mais industrializada do país.

3 - A industrialização é um dos principais agentes de transformação do meio e de construção das

bases da sociedade. Entre os efeitos desse processo sobre o espaço geográfico, podemos

assinalar:

a) a ruralização das sociedades.

b) a contenção da migração pendular.

c) o recuo na oferta de matérias-primas.

d) o aumento da migração campo-cidade.

e) a descaracterização da hierarquia urbana.

noticias.portaldaindustria.com.br-tecnicos-ate-2015

noticias.portaldaindustria.com.br-tecnicos-ate-2015

1 – Que regiões empregam mais trabalhadores na indústria em 2012? Quais são as possíveis

razões para isso?



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2 – Quais são os possíveis impactos da concentração ou desconcentração industrial na sociedade

e no ambiente?

CIÊNCIAS – Profa. Dora

Objetivos: Refletir sobre a ingestão de vitaminas, o perigo de tomar medicamentos sem receituário,

principalmente vitaminas.

Contextualização: Esse momento de pandemia, é uma forma de desafiar os alunos. O tema

gerador Alimentos X Saúde serve para problematizar, sensibilizar e mobilizar que agora todos

fazem parte do grupo de risco. Vamos então cuidar da saúde através de uma alimentação saudável.

Atividades: TEMA GERADOR - ALIMENTOS X SAÚDE.

REFLETINDO SOBRE A INGESTÃO DE VITAMINAS.

Leia o trecho da reportagem a seguir e depois resolva o que se pede.

VITAMINAS EM PERIGO.

O que os cérebros científicos mais brilhantes de nossa época têm a dizer de concreto sobre

a nutrição humana? " Faça o que mamãe mandou". A resposta materna será aquela de sempre: o

correto é comer frutas, legumes, saladas e um pouco de carne magra. Não se deve fumar. A

ciência nada tem a acrescentar à sabedoria popular. Os pesquisadores poderiam, então, tentar

explicar por que apoiaram nas últimas décadas a crença de que é possível aumentar o bem-estar,

energizar-se e prolongar a vida entupindo-se de cápsulas de vitaminas e suplementos. Tem sido

uma farra para os laboratórios e farmácias. Os brasileiros gastam cerca de 300 milhões de dólares

por ano com estes produtos.

A farra foi um achado. Os fabricantes descobriram uma ótima maneira de vender remédio

a quem não está doente. Os consumidores imaginaram-se livre de brócolis, nabos, espinafres, soja



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e bananas. Bastaria ingerir alguns comprimidos coloridos e insípidos para ter tudo de que o

organismo necessita. Até o trabalho de mastigar estaria dispensado...

Atualmente, entretanto, pesquisadores dizem que o mais sensato é não tomar nenhuma

cápsula sem orientação médica e que não existe uma única prova científica de que se deva buscar

ingredientes nutritivos fora da alimentação.

Fonte: https://veja.abril.com.br/ (adaptado)

Agora responda no seu caderno:

1) O que se discute nessa reportagem?

2) O texto menciona fatores que geraram aumento na venda de vitaminas em comprimidos e

motivos que desaconselham seu uso. Quais são eles?

3) Você concorda com algum deles? Qual é sua opinião a respeito?

Suco de laranja

Ingredientes:

1 cenoura

1 laranja

Modo de fazer:

Tire a casca da cenoura, corte em rodelas, coloque em uma panela, cubra com água e cozinhar.

No liquidificador colocar 1 laranja sem a casca, tire a parte branca, coloque a cenoura cozida com

a água, adicione 1 litro de água gelada, bater, coar e adoce a gosto.

Este suco combate infecções, aumenta sua imunidade e é rico em vitaminas A e C.

INGLÊS – Profa. Rosemere

Objetivo: Conhecer outras formas do verbo “to be”, escrita e pronúncia de numerais até 50.



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Contextualização: Fazer pequenas perguntas, empregar frases negativas com o verbo mais

comum da língua inglesa e familiarizar-se com numerais cardinais.

Atividades:

Verbo “to be” – continuação

Formas interrogativa e negativa

Para fazer perguntas com o verbo “to be”, você deve inverter o verbo, ou seja, colocar o

verbo antes do sujeito. Veja:

Forma afirmativa sujeito + verbo He is a teacher. We are students.

Forma interrogativa verbo + sujeito Is he a teacher? Are we students?

Verifique esta inversão aplicada aos pronomes pessoais:

Am I? Eu sou? Eu estou?

Are you? Você é? Você está?

Is he? Ele é? Ele está?

Is she? Ela é? Ela está?

Is it? É? ou Está? (objeto, animal, sentimento, fenômeno)

Are we? Nós somos? Nós estamos?

Are you? Vocês são? Vocês estão?

Are they? Eles são? Eles estão?

Para formar frases negativas com o verbo “to be”, você deve colocar a palavra not (não)

depois do verbo.

Compare as frases: He is a teacher. Ele é um professor.

He is not a teacher. Ele não é um professor.

Assim como nas frases afirmativas, há uma forma contraída usada na forma negativa. Você

pode dizer He is not a teacher ou He isn´t a teacher. Todas as duas frases têm o mesmo

significado: Ele não é um professor.

Portanto, as formas do verbo na negativa são: is not ou isn’t / are not ou aren’t. Para

am not não existe forma contraída.



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EXERCÍCIOS

1- Passe para a forma interrogativa:

a) You are a good boy

b) Your girlfriend is beautiful.

c) They are rich.

d) She is young.

2- Passe para a forma negativa.

a) Paul is short.

b) Peter is well today.

c) My house is beautiful.

d) The teacher is young.

3- Traduza o diálogo abaixo:

A terrible headache

– Good morning, Mary.

– Good morning, Joseph.

– Are you well today?

– No, I am not well. I am sick.

– What is the matter?

– A terrible headache!

CARDINAL NUMBERS (números cardinais)

Os números são imprescindíveis na hora de saber preços, números de telefone e endereços

na língua estrangeira.

Assim, veremos como são escritos os números em inglês de 1 a 50, bem como sua escrita

e pronúncia entre parênteses. No fim das contas, por mais que saibamos falar, é importante que

saibamos escrever para eventuais comunicações por escrito.

1 a 12 – são os únicos que não seguem um padrão:

1 – one (uan)

2 – two (chu)



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3 – three (zri)

4 – four (four)

5 – five (faiv)

6 – six (six)

7 – seven (seven)

8 – eight ( eigt)

9 – nine (nain)

10 – ten (ten)

11 – eleven (eleven)

12 – twelve (chuelve)

13 até o número 19: é possível identificar o padrão “teen” no final de cada número. Essa é uma

forma de identificar a idade dos adolescentes, já que estes são chamados de “teenagers” e por isso

levam parte desse substantivo aos numerais.

13 – thirteen (tirtin)

14 – fourteen (fourtin)

15 – fifteen (fiftin)

16 – sixteen (sixtin)

17 – seventeen (seventin)

18 – eighteen (eigtin)

19 – nineteen (naintin)

A partir do número 20: seguem um padrão indicadas pelo final “ty”. De forma simplificada são

compostos por:

NÚMERO DA DEZENA + NÚMERO DA UNIDADE (separados por hífen)

21- twenty-one (tuenti uan)

22 – twenty-two (tuenti chu)

23 – twenty-three (tuenti zri)

(...)

30 – thirty (tirti)

31 – thirty-one (tirti uan)

32 – thirty-two (tirti chu)

33 – thirty-three (tirti zri)



22

(...)

40 – forty (fourti)

41 – forty-one (fourti uan)

42 – forty-two (fourti chu)

43 – forty-three (fourti zri)

(...)

50 – fifty (fifti)

Observação: Quem tiver possibilidade, pode assistir ao vídeo indicado a seguir. Ele trata da

pronúncia dos números. https://youtu.be/6sc_m3Korec

EXERCÍCIOS

1- Complete a sequência:

a) one – – three

b) – five – six

c) seven- eight –

d) ten- – twelve

e) thirteen – – fifteen

f) – seventeen –

g) nineteen – –

2- Assinale a opção correta:

a) One

( ) 1

( ) 2

( ) 13

b) Seventeen

( ) 16

( ) 26

( ) 17

https://youtu.be/6sc_m3Korec

https://youtu.be/6sc_m3Korec



23

c) Eleven

( ) 11

( ) 12

( ) 13

d) Fourteen

( ) 11

( ) 22

( ) 14

ARTE – Prof. Marco André

6° Série - Código da turma: vezbuuv

Objetivos: Testar os conhecimentos que estudamos até o presente momento após uma retomada

da matéria, na revisão de caderno das semanas que se passaram. Introduzir e situar o 2º bimestre.

Entender melhor as necessidades e anseios diante a pandemia e o período de quarentena. Ajudar

o educando a não perder o ritmo e o desejo pelos estudos para que todos concluam seus sonhos

e suas determinações.

Contextualização: Nesta atividade, estamos começando o 2º bimestre. Quero saber como estão

indo os estudos não presenciais. Este questionário é uma forma de identificar se então atentos e

aprimorando seus conhecimentos em Arte para assim iniciarmos o conteúdo do 2º bimestre, para

que a interação seja cada vez melhor.

Orientações para entrega:

● Fazer somente de sua respectiva (própria) série.

● Responder diretamente no caderno o que for possível.

● Organizar em uma pasta catálogo as folhas de atividades avulsas, na mesma ordem do

cronograma. Use esta folha como primeira folha para separação de 2º bimestre (Folha de

rosto)



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● Canal de comunicação de dúvida entre professor e aluno via google classroom, na sua

respectiva sala virtual. Ou por e-mail [email protected] ou pelo whatsapp.

● Não enviar qualquer assunto que não seja da disciplina de Arte ou felicitação (Bom dia,

Boa tarde, Legal e etc...) nos canais de dúvidas.

● Se possivel, acessar a sala virtual no aplicativo do google classroom para mais

informações e dúvidas.

● Código da sala virtual está na frente da respectiva sala. Baixe o app, e clique no sinal de +,

para participar da turma.

● Atenção: O Canal oficial de comunicação entre professor e aluno é o site da secretaria da

educação de Diadema,com as listas de exercícios semanais.

● Os outros canais são auxiliares para uma comunicação mais dialógica. Se possível,

acessar a sala virtual do google disponibilizada por mim; teremos uma interação mais

rápida e direta. .

Atividade:

Responda as 6 questões abaixo:

QUESTÃO 01

Arte abstrata é uma arte:

a) que tem a intenção de representar figuras geométricas.

b) que não pretende representar figuras ou objetos como realmente são.

c) sequencial, como, por exemplo, a história em quadrinhos.

d) que foca na representação da natureza, vista do ponto de vista realístico.

De 3 exemplos que você conhece arte abstrata?

QUESTÃO 02

Sobre a arte figurativa, é correto afirmar que:

a) é uma arte que tenta representar figuras e objetos de forma realística.

b) é uma arte que retrata as figuras deformadas, abandonando a realidade.



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c) só é representada no cinema, na pintura, mas não no desenho.

d) não retrata a natureza, apenas figuras (objetos) e retratos.

De 3 exemplos que você conhece arte figurativa?

QUESTÃO 03

A arte contemporânea aproximou o público das obras de artes, por mais que essas possam

causar inquietações. Isso aproxima mais a arte da educação. Assinale a alternativa que explica

esse fato.

a) A arte contemporânea propôs revisão nos antigos valores estéticos em relação à beleza; isso

foi uma revolução nas artes, mas não interferiu na educação.

b) A arte contemporânea ampliou os “lugares de arte”, porém, isso não leva a questionamentos

educativos nas pessoas.

c) A educação só acontece na escola; então, mesmo estando a arte nas ruas, não auxilia na

educação.

d) A arte contemporânea promoveu uma maior democracia nas artes, o que reflete na educação.

QUESTÃO 04 - Resposta pessoal pode ser em forma de texto ou tópicos.

Como a arte está ajudando você a superar a pandemia? Que linguagens artísticas tem usado

mais para enfrentar essa quarentena? Você desenvolveu o uso de alguma nova linguagem

artística nesse tempo de aula não presencial?

(Lembrando que linguagens artísticas são formas de expressar algum tipo de arte, exemplos

show de cantores (Lives), filmes, desenhos, artesanatos, literatura, poemas e etc…)

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