EE. Dr. Francisco Thomaz de CarvalhoATPC como Espao de FormaoEnsino Fundamental e Ensino MdioTema: Gesto da Sala de Aula

Vdeo: Tipos de AlunosEtapa 1: Gesto da Sala de Aula, gesto tambm da diversidade?A sala de aula um complexo, um mundo, digamos, a alma da escola, onde as coisas acontecem, ou no.

Celso Vasconcellos

Referencial Terico:Gesto da Sala de AulaProf. Celso dos Santos Vasconcellos, Doutor em Educao pela USP, Mestre em Histria e Filosofia da Educao pela PUC/SP, Pedagogo, Filsofo, pesquisador, escritor, conferencista, responsvel peloLibertad- Centro de Pesquisa, Formao e Assessoria Pedaggica.

Existem trs dimenses que devem ser agregadas quando pensamos na Gesto da Sala de Aula: O Trabalho com o Conhecimento, uma delas, embora nuclear, no esgota o trabalho do professor. Existem outras duas dimenses que devem ser acrescentadas quando pensamos na Gesto: Relacionamento Interpessoal e Organizao da Coletividade de Sala de Aula.Referencial Terico:Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Dimenses da Gesto em Sala de aulaReferencial Terico:Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Celso VasconcellosQueria compreender o que estava implicado na atividade do professor, na sala de aula, quais suas dimenses bsicas.

Procurei tentar entender a minha prtica, como professor, como coordenador pedaggico, como diretor de escola, para atravs disso, ajudar os colegas educadores a tambm entenderem a sua prticaReferencial Terico:Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Exibio do vdeo e Leitura do Texto Gesto da Sala de Aula de Celso VasconcellosReferencial Terico:Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Vasconcellos afirma:A educao escolar pressupe o encontro pessoal.* uma dimenso que vai alm da coletiva: o professor trabalha com todos, mas conhece cada um de seus alunos, e desta forma pode melhor ajud-los na aprendizagem e no desenvolvimento humano.1 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Relacionamento Interpessoal

Sem este relacionamento podemos ter outra coisa (instruo, informao, etc.), todavia, no educao. Por esta vivncia, o aluno passa a saber que no apenas um do grupo, mas tem um nome, enfim, uma identidade. Os antigos j sabiam disso ao afirmarem: Para ensinar o latim a Joo preciso conhecer o latim e o Joo (Snyders, 1974).1 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Relacionamento Interpessoal

A segunda dimenso aquela que, muitas vezes, chamamos de clima de trabalho ou disciplina. A Organizao da Coletividade uma dimenso tambm decisiva, porque se no h um clima de participao, de interao, de respeito, de comunicao em sala de aula, no h como propiciar o conhecimento sem uma organizao .2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

Projeto Poltico PedaggicoPara que as mediaes na Gesto da Sala de Aula no fiquem desarticuladas, justapostas, preciso uma referncia maior, o Projeto Poltico-Pedaggico. 2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

Importncia dos momentos iniciais Os momentos iniciais so decisivos, em funo do estabelecimento do vnculo de aproximao professor-aluno... preparao para os primeiros momentos, no estamos falando s da preparao da classe, mas dos materiais, do planejamento da aula e do estabelecimento de regras de trabalho.2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

Contrato didtico: definir as regras de trabalho.

- Enfrentando situaes de conflito: Uma questo bsica: no deixar acumular.Exemplo: Tinha um aluno que no estava aprendendo; por no estar aprendendo, acaba no se interessando, indisciplinando-se. A esse aluno, digamos assim, contagia mais um (2). Esse que se contagiou agora tambm vai comear a no aprender e da mesma forma vai apresentar problema de disciplina. Em sntese: enfrentar logo no comeo e com uma postura de dilogo, de entendimento.2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

Sano por reciprocidade: nos ajuda a sair deste impasse, j que uma sano, um castigo*, que tem a ver com o ato que foi cometido, e que visa levar o sujeito a refletir sobre aquele ato. Tomemos o exemplo clssico: o aluno chuta propositalmente o cesto de lixo da classe. Na postura autoritria, manda-se o aluno para fora, manda-se para a direo ou chama-se os pais; Na espontanesta, passa-se a mo na cabea, comentando suavemente Voc no fez por querer, no , querido? Preste mais ateno, certo?. Na interacionista, o aluno dever recolher o lixo que espalhou e se desculpar com a classe, j que atingiu um equipamento coletivo. 2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

Superar a sndrome de encaminhamento:Chamamos de Sndrome de Encaminhamento a prtica de, diante de qualquer problema, seja na aprendizagem ou seja na indisciplina, o professor, encaminhar o aluno para direo, para orientao, para algum especialista. Evidentemente, o professor pode pedir ajuda da orientao, da direo, dos pais, mas, ele o capito do navio, ele que est coordenando esse processo. A direo/orientao podem conversar com o aluno, para buscar alguns elementos que o professor no est conseguindo, para que, depois, possa continuar esse trabalho com o educando. Enfim, no terceirizar a questo da disciplina e da aprendizagem.2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Organizao da Coletividade de Sala de Aula

um dos aspectos centrais da educao escolar.Didaticamente, trabalhamos com a Metodologia Dialtica de Construo do Conhecimento em Sala de Aula que se organiza a partir das necessidades de aprendizagem por parte do aluno, em trs pontos bsicos: para o aluno aprender:1) tem que querer2) tem que agir 3) tem que expressar.

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Essas trs necessidades bsicas do processo de aprendizagem humana se desdobram nas trs Metodologia Dialtica em Sala de Aula.

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Essas trs necessidades bsicas do processo de aprendizagem humana se desdobram nas trs Metodologia Dialtica em Sala de Aula.

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Primeira Metodologia Dialtica Mobilizao para a Aprendizagem: se para aprender o sujeito precisa QUERER, o professor tem que se preocupar com esse querer. Como dissemos ao tratar da disciplina, no podemos supor que o aluno traga esse interesse de casa. tarefa nossa procurar provocar esse interesse, resgatar esse interesse. Em muitos casos, inclusive, uma questo de no sufocar esse interesse, sobretudo quando nos referimos aos anos iniciais.3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Segunda Metodologia Dialtica Construo do Conhecimento em Sala de Aula: o momento em que o aluno vai analisar o objeto buscando chegar sua sntese. Do ponto de vista pedaggico, uma estratgia bsica a problematizao (AGIR). Estamos dando respostas para perguntas que o aluno no fez; Paulo Freire insistia nisso: o educador, de modo geral, j traz a resposta sem lhe terem perguntado nada! (1985) o professor pode trazer a pergunta, para desafiar o aluno, para que, a partir desse desafio, desse desequilbrio, provoque a motivao e, ento, busque as informaes para poder dar sentido, enfim, construir esse conhecimento.3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Terceira Metodologia Dialtica Elaborao e a Expresso da Sntese do Conhecimento: Essa costuma ser uma das dimenses menos percebidas pelos professores. Na verdade, para se fechar o ciclo do conhecimento, preciso que o sujeito se expresse, seja de forma oral, textual, seja atravs de modelo, de maquete, etc. Porque, ao buscar expressar aquele conhecimento que est adquirindo, acaba sendo obrigado a fazer a articulao com a linguagem, a organizar as informaes, portanto, a atribuir sentido e a sintetizar.3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula Trabalho com o Conhecimento

Faremos a leitura do seguinte cenrio, elaborado a partir de uma ficha de monitoramento de aula elaborada pela Equipe Gestora de uma escola estadual da DE. Leste 4.

Professor GalileuEstudo de caso Gesto de Sala de Aula

Estudo de caso Gesto de Sala de AulaO Prof. Galileu, ao longo de quatro aulas de Matemtica distribudas no perodo de uma semana para a 3 srie A, turno da manh, sempre faz a chamada logo de incio e, ento, comea as atividades, sem que, porm, estabelea uma organizao inicial quanto a materiais ou recursos para seu desenvolvimento. Tambm no costuma antecipar aos alunos o assunto e os objetivos da aula, e no se percebe uma sequncia de atividades, ao longo dessas quatro aulas, propostas para o desenvolvimento desta ou daquela habilidade, e no contemplam prticas de leitura e escrita. Galileu costuma fazer a reviso do que foi visto na aula anterior, realizando junto com os alunos uma srie de exerccios na lousa sobre um determinado assunto que est no Currculo, apesar de no utilizar os Cadernos de Apoio e nem mesmo um livro didtico. Ele demonstra dominar o contedo factual e conceitual, e responde sem hesitar, embora sem muita clareza, a todas as dvidas manifestadas pelos alunos; estimula a participao e o envolvimento de todos, fazendo perguntas para que eles ajudem a resolver o exerccio, questionando se todos entenderam.

Galileu no demonstra esperar muito de seus alunos, mas os incentiva a tentar resolver os exerccios mesmo tendo dificuldades; de sua parte, os alunos esto sempre copiando a matria no caderno, interagem com o professor, vo at sua mesa, solicitam sua presena e confirmam se esto resolvendo os exerccios corretamente. Ele circula pela sala de carteira em carteira. Se no entendem, Galileu responde s dvidas, explica novamente, embora de maneira muito rpida, e retoma outros conceitos necessrios para resolver os exerccios (exemplos: regra de sinais, tangente).Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

Numa dessas aulas, uma aluna foi lousa para resolver um exerccio que compunha a lio de casa, aceitando, inclusive, a interveno de um colega, revelando respeito mtuo. A aluna foi elogiada pelo professor, mesmo este tendo lhe corrigido um erro sobre regra de sinais. Galileu costuma ouvir e observar os alunos: aceitou a correo de um sinal feita por um deles. Chamou a ateno de um aluno que faltou aula, no fez os exerccios e, portanto, no teve o caderno vistado. Normalmente, a turma conversa muito, mas participativa. Em nenhuma das situaes observadas o professor agiu de forma autoritria: quando solicitados, os alunos, apesar de dispersos, diminuem a conversa e prestam mais ateno, e Galileu no chegou a alterar o tom de voz.

Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

Tematizao da prtica:

Agora, a proposta analisar quais aspectos do trabalho com o conhecimento, segundo Celso Vasconcellos o professor Galileu contemplou em sua aula. Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

METODOLOGIA DIALTICA DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM SALA DE AULA 3 Pontos Bsicos:

Querer - Mobilizao para a AprendizagemAgir - Construo do Conhecimento em Sala de AulaExpressar - Sntese do ConhecimentoEstudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:

QUERER:Ser que o professor Galileu conhece seus alunos? Eu (professor) conheo o meu aluno?Em que momento da aula o professor Galileu ouve os alunos? E eu? Em minhas aulas tenho previsto estes momentos?Que tipo de aluno o professor Galileu est formando? Que tipo de aluno quero formar?

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:

AGIR:Ser que o professor Galileu sabe o que os alunos vo aprender na atividade proposta? Em minhas atividades, tenho clareza daquilo que quero que meu aluno aprenda?Que recursos foram utilizados nas aulas do professor Galileu? Quais recursos eu utilizo nas minhas aulas? Eles so motivadores e enriquecedores?Ser que Galileu planeja suas aulas? E eu, planejo minhas aulas?

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:

EXPRESSARComo o professor Galileu sabe que seus alunos aprenderam nas aulas? Como eu percebo isto nas minhas aulas?Nas aulas do professor Galileu, como o aluno expressa o que aprendeu? De que forma o meu aluno expressa ou apresenta o que aprendeu?Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

No nascemos prontos, nem programados, todavia, nascemos com um incrvel equipamento para a aprendizagem.

Celso VasconcellosFechamento

Exibio do vdeo Ser um bom professor (cerca de 2 minutos), entrevista de Mrio Srgio Cortella disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI, em que ele destaca a importncia da conscientizao do papel do docente. Para encerrar: uma outra perspectiva

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