A ABORDAGEM VYGOTSKYANA DO

DESENVOLVIMENTOProf. Mauro Giffoni de Carvalho

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelctual na idade escolar. In:

Vigotskii, L.S., LURIA, A.R., Leontiev, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. 6ª ed. São Paulo: Ícone, 1998, p. 103-117.

LEONTIEV, A.N. O papel da linguagem na formação de conexões temporais e a regulação do comportamento em crianças normais e oligofrênicas. In: A. R. Luria, L. S. Vygotsky, & A. N. Leontiev. Psicologia e pedagogia I: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. (A. Rabaça, Trad.). Lisboa: Estampa, 1991.

1 Contextualização Cenário do surgimento: Revolução

russa, janeiro de 1917 País estava empobrecido em função da

guerra, cultura atrasada em relação aos países da Europa, difíceis condições climáticas.

Esperança na ciência para a solução dos problemas políticos e sociais.

Necessidade de se construir a sociedade soviética, a partir de uma nova organização social inspirada nas idéias marxistas.

Papel da Psicologia: “um estudo marxista do homem, a serviço do povo de uma sociedade democrática e socialista (LURIA, 1992, p.19).

A Psicologia Soviética: assumir-se conscientemente marxista

Ser materialista histórica (os psicólogos deveriam buscar as bases materiais da mente)

Papel relevante na construção de uma sociedade socialista

Surgimento da Psicologia Soviética

Experimentações e improvisações. Ambiente de uma sociedade

revolucionária, com novas idéias, novas filosofias e novos sistemas sociais, opostos sistema de governo czarista aristocrático, fechado e excludente.

Milhares de estudantes tiveram, nesse período, acesso às universidades e “pela primeira vez na história da Rússia as pessoas puderam escolher a própria carreira, independentemente de sua origem social” (LURIA, 1992, p.24).

Não havia professores suficientes e muitos estudantes acabavam por se tornar professores.

Pioneiros da Psicologia russa Bekhterev e Pavlov (década de 1880):

estudos sobre condicionamento e da psicofisiologia da mente. A Reflexologia: sistema psicológico sobre atividades mentais baseadas em reflexos, de estímulos e respostas.

1911 – criação do primeiro laboratório de Psicologia na Rússia, por Chelpanov – influenciado por Wundt e Titchener.

Para ele não haveria diferença entre a mente e o cérebro, voltava-se para os estudos da sensação, percepção, memória e pensamento (subjetivismo).

Kornilov – 1923- Diretor do Instituto de Psicologia de Moscou, ex-aluno de Chelpanov. Reactologia.

Acreditava que o organismo reagia a estímulos com força e tempo distintos. Foi considerado, por um tempo, como um psicólogo preocupado com as bases materialistas, colocadas pelo marxismo.

Vygotsky - 1924 – Segundo Congresso Psiconeurológico, em Leningrado.

Palestra sobre entre reflexos condicionados e o comportamento consciente do homem.

É convidado a participar do Instituto de Psicologia de Moscou. Forma-se a Troika (o trio) Vygotsky, Luria e Leontiev.

Vygotsky – análise sobre a crise da Psicologia do Século XX. Crítica aos reflexologistas e aos subjetivistas.

Influenciado por Marx, Vygotsky concluiu que as origens das formas superiores do comportamento consciente estavam nas relações sociais do indivíduo com o meio externo (LURIA, 1992, p. 48)

O homem não é só um produto de seu meio ambiente: também é um agente ativo na criação desse meio (idem)

Vygotsky chamava a sua abordagem de psicologia cultural, instrumental e histórica.

Cultural: Modos socialmente estruturados pelos

quais a sociedade organiza as tarefas que são propostas à criança, instrumentos, ferramentas físicas e mentais.

A linguagem é considerada um dos instrumentos fundamentais para a organização e desenvolvimento dos processos de pensamento.

Instrumental: As funções psicológicas são mediadas

pela linguagem (sócio-historicamente determinados)

Histórica: Funde-se ao cultural, uma vez que os

instrumentos não surgiram naturalmente, espontaneamente ou prontas da mente humana, mas foram inventadas e aperfeiçoadas no curso da história social do homem.

Assim, a linguagem (como instrumento) carrega em si os conceitos generalizados que são repositórios da cultura humana.

Vygostsky se interessou pelo estudo de crianças com deficiências, tendo fundado o Instituto Defectológico Experimental, na década de 20.

Para ele, deve-se voltar para a capacidade das crianças, esta servirá de base para o desenvolvimento de seu potencial.

Interessava por suas virtudes e não por seus defeitos.

Estudos sobre a afasia: Aquisição da linguagem como processo

decisivo no desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.

Importância da linguagem no funcionamento das estruturas cerebrais e psicológicas.

Relação entre aprendizado e desenvolvimento e os princípios da Zona de Desenvolvimento Imediato (ZDI)

Problemas de tradução: Zona de Desenvolvimento Proximal/Imediato. Blijáichee, em russo, significa o mais próximo, proximíssimo, imediato. Daí o termo Zona de Desenvolvimento Imediato.(Bezerra, 2005, p.10)

Obuchenie, em russo, significa “processo de ensino-aprendizagem”. A palavra foi traduzida como aprendizado – o conceito de Vygotsky é mais abrangente.

Vygotsky: Interação entre aprendizado e desenvolvimento (1935)

A relação entre aprendizado e desenvolvimento, permanece, do ponto de vista metodológico, obscura: postulados, premissas e soluções exóticas, vagos e, algumas vezes, contraditórios (p.89).

3 grandes posições teóricas:

1ª) Processos de desenvolvimento são independentes do aprendizado.

O aprendizado é um processo externo e não está envolvido no desenvolvimento.

A D

1ª Posição Teórica O aprendizado, simplesmente, utiliza os avanços do

desenvolvimento (p.90) SM / PO / OC / OF

PIAGET. O crescimento orgânico - maturação neurológica, é

condição para a aprendizagem. As fases de desenvolvimento são universais e

ocorrem de forma sequencial, mas com variação de idade cronológica

O desenvolvimento é um pré-requisito para a aprendizagem (p.90)

A aprendizagem precede o desenvolvimento

aprendizagem/desenvolvimento

1ª Posição Teórica

Superestrutura

Infraestrutura

Aprendizado

_________________

Desenvolvimento

2ª Posição Teórica Aprendizado é desenvolvimento. O desenvolvimento é visto como domínio dos

reflexos condicionados e o aprendizado está completa e inseparavelmente misturado com o processo de desenvolvimento (p.91)

A-D

2ª Posição Teórica Aprendizado = formação de hábitos =

desenvolvimento. Aprendizado-desenvolvimento

Proposta de William James (Associacionismo)

3ª Posição teórica Tenta superar as duas posições anteriores,

simplesmente combinando-as. O aprendizado e o desenvolvimento são

dois processos opostos, porém o de desenvolvimento é maior do que o da aprendizagem.

Tem Koffka e os gestaltistas como seus representantes).

3ª Posição Teórica A relação entre os dois processos poderia ser

representada por dois círculos concêntricos, o menor simbolizando o processo de aprendizado e o maior o processo de desenvolvimento (p.94)

DdDdDD A

3ª Posição teórica A maturação depende diretamente do

desenvolvimento do sistema nervoso e o aprendizado é parte do desenvolvimento.

Ao dar um passo no aprendizado, a criança dá dois no desenvolvimento. (p.94)

Aprendizado - - desenvolvimento

Uma nova abordagem: a perspectiva de Vygostsky

Nível de Desenvolvimento Real Zona de Desenvolvimento Imediato

[___________________________>---------------------------------- (potencial)

Nível de Desenvolvimento Mental (NDR + ZDI)

CRIANÇA NORMAL Situação 1: teste com criança de 9 anos

individual(NDR) – NDM=9 Situação 2: teste com criança de 9 anos com

assistência(NDR+ZDI) – NDM=12

ZDI= distância entre a NDR (solução independente dos problemas) e o potencial (solução de problemas sob a orientação de adulto ou mais capaz)

NDR=passado, o que já se cristalizou, por si só -> desenvolvimento. (assimilação ?)

ZDI=futuro, em maturação, com ajuda de outra pessoa -> aprendizagem. (acomodação ?)

ZDI adianta-se ao NDR ZDI de hoje será o NDR amanhã NDM – Histórico das mediações

O ensino e a ZDI O bom ensino (aprendizagem) é aquele

que se adianta ao desenvolvimento. Planejamento do ensino: aquilo que uma

criança é capaz de realizar sozinha + o que é capaz de fazer com a ajuda de outras pessoas

Capacidade potencial de aprendizagem da criança: “a ação escolar deve pautar-se não mais  pelo passado,  pela etapa já superada, mas  pelo  futuro,  por  aquilo que a criança poderá aprender com a intervenção dos processos culturais” (Vygotsky, 1991, p.47).

“O desenvolvimento cultural da criança somente pode ser compreendido como um processo vivo de desenvolvimento, de formação, de luta e, nesse sentido, deve ser um verdadeiro estudo científico”(VYGOTSKY, 1995).

Ao mesmo tempo, há que introduzir-se, na história do desenvolvimento infantil, o conceito de conflito, isto é, de contradição ou choque entre o natural e o histórico, o primitivo e o cultural, o orgânico e o social” (VYGOTSKY, 1995, p.303).

“A educação anterior falava de cooperação, a nova fala de luta. O processo de desenvolvimento não é um caminho reto, linear ou paulatino, mas um caminho de saltos, rupturas e viragens. A teoria ensinava a criança a caminhar com passos moderados e serenos; a nova teoria deve ensinar-lhe a saltar” (idem, p. 306).