AVALIAÇÃOfiles.jardinsagrupamentovieiraaraujo.webnode.pt/200001131... · Web view3ª Interrupção 26ª28 Março 2,3,4,5 e 9 Abril Final do Ano 09,10,11 de Julho Fundamentação

AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS

VIEIRA DE ARAÚJO

DEPARTAMENTO DA

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

ANO LECTIVO 2011/2012

Índice

INTRODUÇÃO..........................................................................................2

1- Directrizes gerais..................................................................................4

2- Projecto Curricular do departamento Pré-Escolar................................7

3- Competências.....................................................................................22

4- Articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB............................25

a) Sugestões para articulação.............................................................25

b) Actividades de articulação...............................................................27

5- Plano Anual de Actividades................................................................35

6- Avaliação............................................................................................38

Anexos....................................................................................................42

1

Documento Orientador do Departamento do Pré-escolar 2011/2012__________________________________________________________________________________________________________

INTRODUÇÃO

O presente documento pretende constituir-se como orientação geral da

prática pedagógica para todos os Jardins de Infância deste Agrupamento.

Assim, após uma síntese breve relativa às directrizes gerais de

organização da acção educativa do educador de infância, apresenta-se o

Projecto Curricular do Departamento de Educação Pré-Escolar.

De seguida, são referidas as competências comuns a incrementar nas

crianças em idade pré-escolar, com vista ao seu desenvolvimento harmonioso

e integral e à sua formação enquanto cidadãos, sob a tónica do Projecto

Educativo do Agrupamento Uma Escola Promotora de Sucesso, que se

pretende ver concretizado através de três linhas de acção: o combate ao

abandono escolar, o aumento do sucesso escolar, e a promoção da Cidadania

e sua Sustentabilidade.

Esta definição comum visa concorrer para uma perspectiva educacional

global, promovendo a igualdade de oportunidades e de desenvolvimento das

crianças e facilitar a partilha, a discussão/avaliação e a formulação de

planificações, estratégias, problemáticas e resultados entre as docentes.

Do mesmo modo, com vista a evidenciar a articulação entre ciclos e

níveis de ensino, foca-se a articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB,

quer no que concerne a sugestões para articulação, quer a competências

essenciais no final do pré-escolar.

De seguida, indica-se o Plano Anual de Actividades do sector,

subordinado às directrizes do Projecto Educativo. Estas linhas gerais procuram

constituir um traço de união que constituirá a base de trabalho a ser seguida

em cada Jardim de Infância, de maneira a contribuir para a harmonia e

continuidade entre todos os estabelecimentos pré-escolares, bem como a

propiciar momentos de encontro, troca e partilha entre as crianças que neles se

integram, sem, ao mesmo tempo, limitar a acção educativa centrada em

metodologias de trabalho e modelos pedagógicos muito distintos, derivados da

individualidade e a formação das docentes.

Finalmente, é focada a avaliação e os moldes em que se desenvolve,

bem como são evidenciados os critérios de avaliação para a educação pré-

escolar.

__________________________________________________________________________________________________________Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo – Vieira do Minho

2


Este documento foi construído tendo por base documentos que, ao nível

nacional, suportam e orientam a acção pedagógica dos educadores de infância

– sem prejuízo de uma análise mais pormenorizada dos mesmos,

nomeadamente, as Orientações curriculares para a Educação Pré-escolar

(1997), os Decretos-Lei n.ºs 240/2001 e 241/2001, a Circular nº

17/DSDC/DEPEB/2007.


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1- Directrizes gerais

Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei n.º 5/97, de 10 de Fevereiro) estabelece como princípio geral que “a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário”. O princípio geral e os objectivos dele decorrentes enunciados na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar enquadram a organização das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE, Despacho nº 5220/97 de 10 de Julho) que se constituem como um conjunto de princípios gerais de apoio ao educador na tomada de decisões sobre a sua prática, isto é, na condução do processo educativo a desenvolver com as crianças. Enquanto quadro de referência para todos os educadores, as OCEPE vinculam a intencionalidade do processo educativo neste nível de educação devendo o educador ter em conta: • os objectivos gerais enunciados na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar; • a organização do ambiente educativo; • as áreas de conteúdo definidas nas OCEPE; • a continuidade e a intencionalidade educativas. Pretendendo estabelecer um quadro de orientação pedagógica, de referência para a Rede Nacional de Educação Pré-Escolar, apresentam-se, a seguir os documentos considerados como instrumentos de apoio à organização e gestão do currículo: • Projecto Curricular de Estabelecimento/Escola – documento que define as estratégias de desenvolvimento do currículo, visando adequá-lo ao contexto de cada estabelecimento/escola ou de Agrupamento e integrado no respectivo Projecto Educativo. • Projecto Curricular de Grupo/Turma - documento que define as estratégias de concretização e de desenvolvimento das orientações curriculares para a educação pré-escolar, e do Projecto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando adequá-lo ao contexto de cada grupo/turma. Os educadores deverão participar na elaboração do Projecto Educativo do Agrupamento/Instituição e dos Projectos Curriculares de Estabelecimento/Escola. Deverão igualmente conceber e gerir o Projecto Curricular de Grupo/Turma, inserindo-se nas linhas de orientação definidas nos projectos anteriormente referidos, de acordo com as orientações emanadas pelo Conselho Pedagógico e em articulação com o conselho de docentes, no caso da rede pública, ou com a equipa de educadores, no caso da rede privada. Na elaboração do Projecto Curricular de Grupo/Turma deverá ter-se em conta as características do grupo e as necessidades das crianças. Os diferentes Projectos Curriculares de Grupo/Turma devem articular-se entre si e com os outros níveis de ensino, de maneira a possibilitar o desenvolvimento da acção educativa, no respeito pelos princípios de sequencialidade e articulação subjacentes a todo o processo educativo. O desenvolvimento curricular na Educação Pré-Escolar é da responsabilidade do educador que exerce a actividade educativa/lectiva de 25 horas semanais, __________________________________________________________________________________________________________Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo – Vieira do Minho

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em regime de monodocência, devendo a sua acção orientar-se pelo disposto nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. A actividade educativa/lectiva de 5 horas diárias deve prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexível em que os diferentes momentos tenham sentido para as crianças com a finalidade de proporcionar processos de desenvolvimento e de aprendizagem pensados e organizados pelo educador intencionalmente. Decorrentes do Projecto Curricular de Grupo/Turma, poderão verificar-se situações pontuais de trabalho em colaboração com outros docentes em áreas especializadas, como por exemplo a música ou as ciências experimentais, cabendo ao educador em conjunto com o outro docente, planear, desenvolver e avaliar as actividades, nunca perdendo a perspectiva globalizante da acção educativa na Educação Pré-Escolar. O tempo das actividades de animação e de apoio à família será marcado por um processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criança escolhe o que deseja fazer, não havendo a mesma preocupação com a necessidade de proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em tempo de actividade educativa/lectiva. Estas actividades proporcionadas às crianças devem ser distintas da componente educativa sendo caracterizadas pelo seu carácter não obrigatório e pela natureza lúdica das experiências. 1.1 Sugestões de Organização Curricular Com vista à organização curricular na educação pré-escolar, apresentam-se algumas sugestões que, sem prejuízo da autonomia pedagógica conferida ao Agrupamento/Instituição, pretendem constituir-se como um instrumento destinado a apoiar o educador no desenvolvimento do currículo e por conseguinte na operacionalização das Orientações Curriculares: A. Projecto Curricular de Grupo/Turma Diagnóstico ƒ caracterização do grupo ƒ identificação de interesses e necessidades ƒ levantamento de recursos o Fundamentação das opções educativas (tendo em conta o diagnóstico efectuado e as grandes opções educativas definidas no projecto curricular do estabelecimento/escola) Metodologia Organização do ambiente educativo ƒ do grupo ƒ do espaço ƒ do tempo ƒ da equipa ƒ do estabelecimento educativo o Intenções de trabalho para o ano lectivo ƒopções e prioridades curriculares ƒobjectivos/efeitos esperados ƒestratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes educativa e de apoio à família ƒ previsão dos intervenientes e definição de papéis Previsão de procedimentos de avaliação ƒ dos processos e dos efeitos ƒ com as crianças


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ƒ com a equipa ƒ com a família ƒ com a comunidade educativa Relação com a família e outros parceiros educativos Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida o Planificação das actividades B. Relatório de Avaliação No decorrer do desenvolvimento do Projecto Curricular de Grupo/Turma, o educador deverá avaliar as várias etapas do processo, de modo a que essa avaliação seja suporte do planeamento. No final do ano lectivo deverá elaborar um Relatório. Sugestões para a realização do Relatório: Actividades desenvolvidas ƒ o que se fez ƒ quando ƒ como ƒ onde Recursos mobilizados ƒ humanos ƒ físicos e materiais ƒ financeiros Ambiente de trabalho ƒ relação da equipa ƒ relação do grupo de crianças ƒ relação com os outros parceiros ƒ adesão dos intervenientes no projecto Efeitos ƒ na prática educativa ƒ na aprendizagem das crianças ƒ no grupo ƒ nas famílias ƒ na equipa ƒ no jardim de infância Avaliação final Perspectivas para o ano lectivo seguinte


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2- Projecto Curricular do departamento Pré-Escolar

com


7


Pequenos cidadãos grandes criadores


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Introdução

O Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo

define como linha orientadora do trabalho a desenvolver nos diversos ciclos de

ensino o tema “Uma Escola Promotora de Sucesso”, que se pretende ver

concretizado através de três linhas de acção: o combate ao abandono escolar,

o aumento do sucesso escolar, e a promoção da Cidadania e sua

Sustentabilidade.

Em Conselho de Docentes do Pré-escolar, depois de algum diálogo

entre todas, e de uma breve análise à forma como as linhas orientadoras do

Projecto Educativo do Agrupamento têm sido exploradas ao longo dos últimos

dois anos, chegámos à conclusão que o Projecto Curricular para o pré-escolar,

documento que se constituirá como fonte de inspiração para a elaboração de

outros documentos, nomeadamente o Plano Anual de Actividades para o Pré-

escolar e o Projecto Curricular de Grupo, se inspiraria sobretudo na 3.ª linha de

acção, a Promoção da Cidadania e sua Sustentabilidade. Tomámos esta

decisão, porque achámos que a Promoção da Cidadania e sua

Sustentabilidade se constitui uma ferramenta essencial ao combate ao

abandono escolar e ao aumento do sucesso escolar: formar cidadãos capazes

e responsáveis desde cedo, pode ser a chave para boas escolhas, boas

opções! A Promoção da Cidadania e sua Sustentabilidade vai, no fundo, de

encontro àqueles que são os reais objectivos da educação em geral, da

educação pré-escolar em particular: a formação, ou pelo menos a tentativa de

formação, de cidadãos livres e autónomos, com espírito de iniciativa e

capacidade crítica, integrados, equilibrados, responsáveis e participativos.

Acreditamos que só com cidadãos responsavelmente interventivos,

conseguimos uma sociedade mais justa e sustentável. Este grande tema,

decidimos ainda, continuará, à imagem do ano anterior, presente no Projecto

Curricular para o Pré-escolar, sob o mote “Crescer com arte”. No entanto, e

porque enveredamos por este caminho pelo segundo ano consecutivo, dedicar-

nos-emos, no ano lectivo que vai entrar, a duas das dimensões que

consideramos terem sido menos exploradas:


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1) A arte de saber viver – Área de Formação Pessoal e Social: a arte de

olhar o outro, a cooperação, a partilha, o respeito e as emoções.

2) A arte do quotidiano e das ciências – Área de Conhecimento do

Mundo: a arte de olhar o meio que nos rodeia, o despertar científico.

Deixar-nos-emos então envolver pelas emoções, mas atentos a tudo

quanto nos rodeia e certos de que continuamos a crescer com arte… E assim

nos tornamos “Pequenos Cidadãos, Grandes Criadores”, uma espécie de

sub-mote para este ano! E tal como no ano anterior, desafiamos mais uma vez

o leitor a levar a cabo a sua própria leitura e interpretação de tal jogo de

palavras… mas aqui fica a nossa sugestão: Pretendemos, num projecto em

que nos propomos a continuar a “crescer com arte”, continuar a “usar e abusar”

das inúmeras possibilidades para que ela (a arte!) nos remete. No entanto, este

ano, o desafio vai mais longe, e desafia-nos, por um lado, a aprender a viver

com arte, por outro, a embarcar na aventura de apreender o quotidiano e todos

os seus pormenores. Propõe-nos uma tomada de consciência de nós próprios,

e do outro, e de tudo o que nos rodeia, e do respeito que tudo isto nos merece!

Acreditamos ser este o caminho para o compromisso com uma cidadania

responsável, activa e participativa.

No Departamento do pré-escolar, continuamos unidos no que concerne

à multifacetada e polivalente dimensão de um projecto curricular que encontre

nas diversas expressões da arte, a sua musa inspiradora, e continuamos a

achar que tal projecto pode continuar a revelar-se um verdadeiro baú de

surpresas, que cada um de nós se dedicará a desvendar: este ano apertamos

o cerco, porque nos concentramos na arte de saber viver e na arte do

quotidiano e das ciências, e estreitamos objectivos, uma vez que desafiamos

as crianças a conhecerem-se melhor, para assim conhecerem melhor quem e o

que as rodeia!

Assim, e como o nobre acto de educar, se define, acima de tudo, pela

árdua, mas compensadora tarefa de orientar a criança, para que ela se adapte

ao, e integre no, meio em que nasceu, transmitindo-lhe princípios, valores e

conhecimentos, ajudando-a a munir-se das necessárias ferramentas, que lhe

permitam uma inserção social responsável, autónoma, criativa, interventiva e

participativa, acreditamos que, tal tarefa, se revela menos espinhosa, partindo


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de um tema, à partida, tão rico. Teremos então a preocupação de, no Projecto

Curricular do pré-escolar que se segue, traçar, sempre de acordo com as

“Orientações Curriculares”, uma série de linhas gerais que orientem a

organização das práticas educativas no jardim-de-infância. Consideramos que

o Projecto Curricular do pré-escolar deve ser um documento completo e

elaborado com qualidade, uma vez que, como já referimos, ele servirá de

inspiração a outros documentos, e a práticas, que para fazerem sentido,

revelando-se consonantes e harmoniosos entre si, o procurarão

inevitavelmente!

Sendo um trabalho realizado por adultos, a desenvolver em várias

frentes, por adultos e crianças de vários quadrantes, em diferentes momentos

do ano lectivo, este projecto, como aliás qualquer projecto, não se pode tratar

de algo estático, mas dinâmico, constantemente sujeito a alterações e a ajustes

que se revelem oportunos a propósito da avaliação que for sendo feita.


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Plano Anual de Actividades para o pré-escolar

Projecto Curricular de Grupo

AutarquiasJuntas de FreguesiaCâmara Municipal

Agrupamento de Escolas Viera de AraújoJardins-de-infância e articulação com outros ciclos

Parceiros da Comunidade local


Intervenientes no Projecto Curricular

Projecto Educativo do Agrupamento

“Crescer com Arte” A arte de saber viver A arte do quotidiano e das ciências

“Pequenos Cidadãos, Grandes Criadores”

Projecto Curricular para o pré-escolar

JARDIM-DE-INFÂNCIA


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Uma escola promotora de sucesso

Combate ao abandono escolar

Aumento do sucesso escolar

Promoção da cidadania e sua sustentabilidade

Outros projectosParceiros

educativos

Famílias



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Caracterização da Educação Pré-escolar no Agrupamento Vieira

de Araújo

Distribuição dos Jardins-de-infância no concelho de Vieira do Minho

Jardim-de-infância

Distâncias entre os Jardins-de-infância e a freguesia sede do concelho

FREGUESIA JARDIM DISTÂNCIA: Jardim/sede de concelho

CANTELÃES Cantelães 1,9 kmLOUREDO Centro escolar Cávado 16 kmGUILHOFREI Penelas 8,9 kmMOSTEIRO Mosteiro 1,9 kmPARADA DE BOURO Parada de Bouro 11,6 kmPINHEIRO Pinheiro 4 kmROSSAS Celeirô 11,3 kmTABUAÇAS Cerdeirinhas 5 kmVIEIRA DO MINHO Vieira do Minho 0 km


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Caracterização das infra-estruturas do pré-escolar

FRE

GU

ES

IAS

Est

abel

ecim

ento

s do

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ino

pré-

esco

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Can

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outra

s

CANTELÃES Cantelães 16 1 1 X Sim Sim

LOUREDOCentro escolar

Cávado 56 3 3 X Sim SimGUILHOFREI Penelas 27 2 2 b) Sim SimMOSTEIRO Mosteiro 17 1 1 b) Sim SimP. DO BOURO Parada de Bouro 14 1 1 a) Não SimPINHEIRO Pinheiro 15 1 1 a) Sim SimROSSAS Celeirô 41 2 2 b) a) Sim SimTABUAÇAS Tabuaças 25 1 1 X Sim SimV. DO MINHO Sede 77 4 4 X Sim Sim

TOTAL 9 288 16 16 X

a)Funciona nas antigas instalações da Escola do 1ºCEB / Ex-cantinas/Centros sociais b) Integradas na escola do 1ºCEB

Distribuição da população escolar dos jardins-de-infância

Freguesia Jardim de Infância

Nº alunos por idadeNº

GruposNº

Educadores3anos 4anos 5anos 6anos Total

LouredoCentro-escolar Cávado 17 21 18 56 3 3

Rossas EB1/JI Rossas 13 15 12 1 41 2 2Mosteiro EB1/JI Mosteiro 4 6 7 17 1 1Guilhofrei EB1/JI Guilhofrei 9 27 2 2Parada de Bouro Parada de Bouro 5 4 5 14 1 1Tabuaças Tabuaças 7 8 10 25 1 1Vieira do Minho Vieira do Minho 23 31 23 77 4 4Cantelães Cantelães 5 4 7 16 1 1Pinheiro Pinheiro 6 4 5 15 1 1TOTAL 9 97 1 288 16 16

Notas: 1 Educadora com funções de Apoio Educativo 1 Educadora com funções de Adjunta do Executivo


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Componente de apoio à família – Prolongamento de horário e Serviço de refeições

Jardim de Infância Almoço ProlongamentoCentro escolar Cávado X X

EB1/JI Rossas X XEB1/JI Mosteiro X XEB1/JI Guilhofrei X XParada de Bouro X X

Tabuaças X Xa)Vieira do Minho X X a)

Cantelães X XPinheiro X X

a)Escola a tempo inteiro - Pausas lectivas

Calendário escolar do pré-escolar para o ano lectivo 2010/2011

Actividades Lectivas:

1º Período 08 Setembro 23 Dezembro

2º Período 02 Janeiro 22 Fevereiro

3º Período 10 Abril 06 Julho

Interrupções Lectivas:

Avaliações e articulação

Interrupções lectivas

1ª Interrupção19 a 21 Dezembro

26 a 30 Dezembro

2ª Interrupção20 a 22 Fevereiro

3ª Interrupção26ª28 Março 2,3,4,5 e 9 Abril

Final do Ano 09,10,11 de Julho


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Fundamentação teórica

As práticas educativas, para fazerem sentido, devem desenvolver-se em

conformidade com a génese e com a realidade humana, que é

simultaneamente biológica, psicológica e social.

O Projecto Curricular para o pré-escolar, subordinado ao tema “Crescer

com arte”, e ao subtema “Pequenos cidadãos, grandes criadores” pressupõe

partir de, e a aquisição também de, inúmeras competências, que as crianças

poderão, à entrada no jardim-de-infância, dependendo do “trabalho de casa”, e

do factor inato, trazer mais ou menos adquiridas, mais ou menos

desenvolvidas. No pré-escolar acreditamos que duma transversalidade

casa/jardim resulta uma abordagem mais rica e proveitosa para todos os

intervenientes. “Crescer com arte” e “Pequenos cidadãos, grandes criadores”

assumem-se, respectivamente, como tema e sub-tema de um projecto

curricular que este ano pretende explorar a arte de saber viver – Área de

Formação Pessoal e Social, e a arte do quotidiano e das ciências – Área de

Conhecimento do Mundo.

O ambiente constitui-se o pano de fundo de toda a actividade no jardim-

de-infância, e não podemos referir-nos a ambiente sem falar do espaço e dos

materiais que o preenchem, do tempo e das rotinas que o organizam, das

pessoas e das relações que os ocupam. Constituem-se todas elas os

elementos do pano de fundo de um vasto leque de experiências que as

crianças experimentam e assimilam. De acordo com as Orientações

Curriculares (1997), A organização e a utilização do espaço são expressão das intenções educativas e da dinâmica do grupo, sendo indispensável que o educador se interrogue sobre a função e finalidades educativas dos materiais de modo a planear e a fundamentar as razões dessa organização (p. 37).

(…) e com a “Qualidade e Projecto na educação pré-escolar” (1998), "A organização do tempo será flexível dentro de uma estrutura na qual a criança se sinta segura e parte integrante. A organização do tempo é negociada entre crianças e educador. (p. 148).


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Com a arte de saber viver, pretende-se que a criança tome consciência

de si e de quem a rodeia, o que nos remete para uma vida em grupo que

implica o confronto de opiniões e a necessidade de solução de conflitos que

permite uma primeira tomada de consciência de perspectivas e valores

diferentes, que suscitarão a necessidade de debate e negociação, de modo a

fomentar atitudes de tolerância, compreensão de si e do outro, e respeito pela

diferença. Nesta progressiva tomada de consciência do papel que cada um tem

na sociedade, bem como, na emergência da aquisição de comportamentos

socialmente aceitáveis e integráveis, conhecer-se, e aprender a conhecer o

outro poderá revelar-se essencial.

Queremos uma criança consciente de todo o processo e ambiente que a

envolve, das suas vivências, do que sente e do modo como se expressa, para

assim, melhor se compreender a si, e aos outros. Isto é trabalho do jardim-de-

infância, na prática quotidiana de todas as interacções que se estabelecem,

dando continuidade ao que é feito em família. Trata-se por isso, de conseguir

que a criança vivencie de forma positiva, tudo o que engloba o facto de viver

em sociedade. Piaget, a propósito do que acabamos de referir nos dois últimos

parágrafos, afirma:A criança pequena consegue exteriorizar espontaneamente a sua personalidade e as suas experiências inter-individuais, graças aos diversos meios de expressão que estão à sua disposição. O desenho, a modelagem, o simbolismo do jogo, a representação teatral (que precede de forma imperceptível o jogo simbólico colectivo), o canto, etc. (1954: 22-23)

Com a arte do quotidiano e das ciências pretendemos que a criança

observe o que a rodeia com alguma curiosidade, que a remeta para a

necessidade de algumas perguntas, para as quais, de forma mais ou menos

autónoma, arranjará respostas. E aqui encaixamos o despertar para a

ciência… Algumas actividades divertidas e educativas que estimulam a criatividade e o pensamento da criança ajudam a desenvolver a sua curiosidade acerca do mundo que as rodeia, aumentando a sua confiança pela capacidade de investigar.

É importante que antes de encontrar soluções, a criança se habitue a reflectir e

a tomar decisões diante de situações novas.


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A criança, por regra, entrega-se de forma espontânea às actividades que

implicam investigação e criação. Investigar e criar, são, para o ser humano,

actividades mentais que desenvolvem mecanismos interiores de auto-

disciplina, que dotam a criança, num plano geral, de algum equilíbrio e

harmonia, características que a preparam para a aprendizagem formal da

escola.

O papel do educador é estimular, promover e aceitar a linguagem gráfica

da criança, e analisá-la como indicador importante do seu desenvolvimento.

As palavras, sobretudo nas crianças, não conseguem sempre exprimir,

em toda a sua plenitude, a intensidade de uma vivência. Às vezes, torna-se

necessário recorrer a diferentes formas de expressão, como é o caso dos

jogos, da representação, e das actividades artísticas, que facilitam a realização

dos desejos, a satisfação de algumas necessidades pessoais, e a consequente

afirmação do Eu. Através da expressão livre, a criança realiza a síntese entre a

expressão do Eu e a submissão ao real.

As experiências são, por princípio educativas. O importante não é o

resultado final, mas antes o processo que o originou. Tal processo trabalha

competências variadas, algumas simples, outras mais complexas: a criança

recorre aos sentidos para captar a realidade que a rodeia, e a partir daqui,

numa tentativa de organizar e dar sentido a toda a informação que recolhe, ela

observa, imagina, raciocina, sente a necessidade de a representar, sentindo a

crescente necessidade de controlar os gestos, actividades mentais que exigem

capacidades psíquicas que influenciam a aprendizagem. O valor dos trabalhos

infantis não é em si importante; importante é a exploração do êxito, que pode

ajudar a criança a continuar, confiante, o seu trabalho.

Não podemos esquecer que a criança tem uma forma muito própria de

pensar e sentir a realidade. Não podemos por isso julgar os seus trabalhos

como se fossem obras imperfeitas de adultos. Em cada estágio de

desenvolvimento, a realização da criança é uma obra completa, e exprime, à

sua maneira (infantil!), e de acordo com a sua maturidade perceptiva e

intelectual, uma visão autêntica do seu mundo.

A criança quando pinta, constrói ou modela, quando faz música, teatro ou

dança, quando investiga ou experimenta, o desenvolvimento das suas


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capacidades acelera-se, podendo ajudá-la a atingir graus de maturidade e de

desenvolvimento superiores aos da criança que não tem a oportunidade de

experimentar ou fazer. De acordo com Joaquim Sá, professor e investigador do

Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho:

Em síntese, a ideia de Ciências para as crianças surge no contexto de uma reforma cujo objectivo era melhorar a qualidade da educação científica dos jovens e elevação do potencial científico e tecnológico de certos países e, por outro lado, contém à partida a perspectiva de uma abordagem prática e experimental (2001).


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Pequenos Cidadãos – Grandes Criadores



21

Expressão Plástica

Visita a exposições Exploração de

imagens de obras artísticas

(esculturas pinturas)

Exploração de diversos tipos de

arte Manipulação de

diversos materiais e suportes plásticos,

gráficos Inventar e criar

Visita a Serralves

Expressão DramáticaExpressão

MotoraJogos de mímica de descoberta de

sentimentosAssistir a peças de

teatroExpressar e criar

Dramatizar situações, emoçõesDanças e

coreografiasJogo simbólicoJogo dramáticoJogos infantis

Conhecimento do Mundo

Despertar científicoSensibilização para

a preservação da natureza

Valorização do património cultural

e etnográfico Participação nas

tradições da comunidade

Cuidados com a saúde

Visita à Fábrica das Ciências

Matemática

Exploração de linhas, figuras e

formasCriações

artísticas com sequências e

padrõesÁ descoberta da matemática e da

geometria em produções artísticas

Jogos didácticos

EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

EDUCAÇÃO CÍVICA

Formação Pessoal e Social Dia dos Afectos: significado e valor da amizade, de cooperar, partilhar e respeitar

Natal, Dia do Pai, da Mãe, da Família, Visita ao Lugar dos Afectos: exploração de sentimentos e valores5 de Outubro/25 Abril/ Dia do Ambiente/ Dia de Portugal: os valores humanos e a cidadania

Dia da Criança: saber viver consigo (auto-conceito, auto-estima)

EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

Linguagem Oral e abordagem à Escrita/PNL

Explorar diversos tipos de livro e texto Analisar

situações contidas nas histórias (emoções, problemas, desafios)

Descobrir palavras relacionadas com

sentimentos e emoções

Inventar histórias e poemas

Expressão Musical

Ouvir vários tipos de música

Assistir a diferentes espectáculos

musicaisExplorar as emoções

que os temas musicais possam

fazer sentirCriar melodias que

expressem sentimentos,

emoçõesVisita à Casa da

Música


Acerca da avaliação…

Avaliar as estratégias e os resultados pedagógicos implica tomar consciência

da sua dimensão, de forma a adequar a acção educativa às necessidades da

criança e do grupo, e ao seu desenvolvimento.

A avaliação realizada com as crianças constitui a base da planificação do

educador. A reflexão que o educador vai fazendo, a partir do que observa,

possibilita-lhe medir a progressão da aquisição de competências e de

conhecimentos do grupo com que trabalha.

E como se trata de um projecto a desenvolver por crianças e adultos, a

avaliação só pode ser um processo contínuo, que para se revelar eficaz e útil, a

ambos deve permitir reflectir e fazer o ponto da situação, criando assim espaços e

rotinas para o “acerto de agulhas”, para paragens, avanços e recuos, para a

alteração e o cumprimento de planos e objectivos pensados à partida.


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Bibliografia

Silva, M. I. R. L., (1997), Orientações Curriculares, Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar .

Katz, L., Ruivo, J. B., Silva, M. I. R. L. Da, Vasconcelos, T. (1998), Qualidade e Projecto na Educação Pré-Esciolar, Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar.

Projecto Curricular de Estabelecimento (2008,2009)

Projecto Curricular de Turma , (2000), Bola de neve

Visita a alguns sites a partir do Google, com as palavras Educação, Arte, Investigação Científica.


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3- Competências

Em função da necessidade da progressiva introdução das Metas de

Aprendizagem para a Educação Pré-escolar na intencionalidade educativa, este

departamento deliberou deixar ao critério de cada docente a adequação da listagem

de competências a essa nova realidade.

De acordo com o perfil específico de desempenho docente do educador de

infância e as Orientações Curriculares, compete ao educador de infância:

Promover o bem estar e a segurança afectivas Promover o desenvolvimento harmonioso e integral das crianças Promover as relações escola-família Promover a abertura, o diálogo e o convívio entre os elementos da comunidade educativa

Para o efeito:

Decreto-lei n,º 241/2001-Perfil específico de desempenho profissional do educador de infância1 - Na educação pré-escolar, o educador de infância concebe e desenvolve o respectivo currículo, através da planificação, organização e avaliação do ambiente educativo, bem como das actividades e projectos curriculares, com vista à construção de aprendizagens integradas. 2 - No âmbito da organização do ambiente educativo, o educador de infância: a) Organiza o espaço e os materiais, concebendo-os como recursos para o desenvolvimento curricular, de modo a proporcionar às crianças experiências educativas integradas; b) Disponibiliza e utiliza materiais estimulantes e diversificados, incluindo os seleccionados a partir do contexto e das experiências de cada criança; c) Procede a uma organização do tempo de forma flexível e diversificada, proporcionando a apreensão de referências temporais pelas crianças; d) Mobiliza e gere os recursos educativos, nomeadamente os ligados às tecnologias da informação e da comunicação; e) Cria e mantém as necessárias condições de segurança, de acompanhamento e de bem-estar das crianças. 3 - No âmbito da observação, da planificação e da avaliação, o educador de infância: a) Observa cada criança, bem como os pequenos grupos e o grande grupo, com vista a uma planificação de actividades e projectos adequados às necessidades da criança e do grupo e aos objectivos de desenvolvimento e da aprendizagem; b) Tem em conta, na planificação do desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, os conhecimentos e as competências de que as crianças são portadoras; c) Planifica a intervenção educativa de forma integrada e flexível, tendo em conta os dados recolhidos na observação e na avaliação, bem como as propostas explícitas ou implícitas das crianças, as temáticas e as situações imprevistas emergentes no processo educativo;


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d) Planifica actividades que sirvam objectivos abrangentes e transversais, proporcionando aprendizagens nos vários domínios curriculares; e) Avalia, numa perspectiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos adoptados, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo. 4 - No âmbito da relação e da acção educativa, o educador de infância: a) Relaciona-se com as crianças por forma a favorecer a necessária segurança afectiva e a promover a sua autonomia; b) Promove o envolvimento da criança em actividades e em projectos da iniciativa desta, do grupo, do educador ou de iniciativa conjunta, desenvolvendo-os individualmente, em pequenos grupos e no grande grupo, no âmbito da escola e da comunidade; c) Fomenta a cooperação entre as crianças, garantindo que todas se sintam valorizadas e integradas no grupo; d) Envolve as famílias e a comunidade nos projectos a desenvolver; e) Apoia e fomenta o desenvolvimento afectivo, emocional e social de cada criança e do grupo; f) Estimula a curiosidade da criança pelo que a rodeia, promovendo a sua capacidade de identificação e resolução de problemas; g) Fomenta nas crianças capacidades de realização de tarefas e disposições para aprender; h) Promove o desenvolvimento pessoal, social e cívico numa perspectiva de educação para a cidadania.

1-Na educação pré-escolar, o educador de infância mobiliza o conhecimento e as competências necessárias ao desenvolvimento de um currículo integrado, no âmbito da expressão e da comunicação e do conhecimento do mundo. 2 - No âmbito da expressão e da comunicação, o educador de infância: a) Organiza um ambiente de estimulação comunicativa, proporcionando a cada criança oportunidades específicas de interacção com os adultos e com as outras crianças; b) Promove o desenvolvimento da linguagem oral de todas as crianças, atendendo, de modo particular, às que pertencem a grupos social e linguisticamente minoritários ou desfavorecidos; c) Favorece o aparecimento de comportamentos emergentes de leitura e escrita, através de actividades de exploração de materiais escritos; d) Promove, de forma integrada, diferentes tipos de expressão (plástica, musical, dramática e motora) inserindo-os nas várias experiências de aprendizagem curricular; e) Desenvolve a expressão plástica utilizando linguagens múltiplas, bidimensionais e tridimensionais, enquanto meios de relação, de informação, de fruição estética e de compreensão do mundo; f) Desenvolve actividades que permitam à criança produzir sons e ritmos com o corpo, a voz e instrumentos musicais ou outros e possibilita o desenvolvimento das capacidades de escuta, de análise e de apreciação musical; g) Organiza actividades e projectos que, nos domínios do jogo simbólico e do jogo dramático, permitam a expressão e o desenvolvimento motor, de forma a desenvolver a capacidade narrativa e a comunicação verbal e não verbal; h) Promove o recurso a diversas formas de expressão dramática, explorando as possibilidades técnicas de cada uma destas;


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i) Organiza jogos, com regras progressivamente mais complexas, proporcionando o controlo motor na actividade lúdica, bem como a socialização pelo cumprimento das regras; j) Promove o desenvolvimento da motricidade global das crianças, tendo em conta diferentes formas de locomoção e possibilidades do corpo, da orientação no espaço, bem como da motricidade fina e ampla, permitindo à criança aprender a manipular objectos. 3 - No âmbito do conhecimento do mundo, o educador de infância: a) Promove actividades exploratórias de observação e descrição de atributos dos materiais, das pessoas e dos acontecimentos; b) Incentiva a observação, a exploração e a descrição de relações entre objectos, pessoas e acontecimentos, com recurso à representação corporal, oral e gráfica; c) Cria oportunidades para a exploração das quantidades, com recurso à comparação e estimativa e à utilização de sistemas convencionais e de processos não convencionais de numeração e medida; d) Estimula, nas crianças, a curiosidade e a capacidade de identificar características das vertentes natural e social da realidade envolvente; e) Promove a capacidade de organização temporal, espacial e lógica de observações, factos e acontecimentos; f) Desperta o interesse pelas tradições da comunidade, organizando actividades adequadas para o efeito; g) Proporciona ocasiões de observação de fenómenos da natureza e de acontecimentos sociais que favoreçam o confronto de interpretações, a inserção da criança no seu contexto, o desenvolvimento de atitudes de rigor e de comportamentos de respeito pelo ambiente e pelas identidades culturais.


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1 -Formação Pessoal e Social3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagem

Domínio: Identidade / Auto-estimaIdentifica as suas características individuais.Reconhece a sua identidade.Reconhece as suas coisas, e responsabiliza-se por elas.

Manifesta um sentimento positivo de identidade, tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades

1) Identifica as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.

Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade, entre outros), que constituem elementos da sua identidade .Nota a falta do outro.Identifica os colegas pelo nome.

Reconhece laços de pertença a diferentes grupos, que constituem elementos da sua identidade cultural e social.

2) Reconhece laços de pertença a diferentes grupos(família,escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social.

Manifesta diferentes emoções. Expressa sentimentos, emoções e necessidades.

3) Expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada.

Demonstra vontade em experimentar actividades novas.

Expressa ideias para criar e recriar actividades, materiais e situações do quotidiano, e para encontrar novas soluções para problemas que se lhe colocam, com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica)

4) Demonstra confiança em experimentar actividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Independência / Autonomia

Participa e compreende rotinas.Organiza, de acordo com as regras da sala, a sua própria rotina.Respeita os tempos de arrumar.

6) identifica os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim-de-infância, reconhecendo a sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê.

Inicia uma tarefa sozinha.Expressa-se na primeira pessoa.Planifica.Participa em jogos simples.

Colabora com os outros.Persiste em realizar uma tarefa até ao fim.Expressa escolhas.Brinca em cooperação com os outros sem a supervisão do adulto.Utiliza materiais de forma adequada.Responsabiliza-se por tarefas confiadas.

7) encarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.8) escolhe as actividades que pretende realizar no jardim-de-infância e procura autonomamente os recursos disponíveis para as levar a cabo.

9) demonstra empenho nas actividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado.

Revela interesse e gosto por aprender.Contacta e interage com o meio envolvente.

Manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observamos.Aplica no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando

10) manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa.

11) revela interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando.

Utiliza a casa-de-banho autonomamente (lava as mãos, …)

Aplica normas de segurança e de higiene pessoal.

12) conhece e pratica normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de TIC) e cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.

Participa em diálogos de grupo. Dá opiniões.Expressa preferências

13) manifesta as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou razões que as justificam.14) expressa as suas ideias, para criar e recriar actividades, materiais e situações do quotidiano e para encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica.).

Respeita as regras dos jogos. Participa na construção de regras.15) aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar actividades e tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: CooperaçãoJunta-se às outras crianças.Partilha materiais.

Partilha materiais.Colabora com os outros. 16) partilha brinquedos e outros materiais com colegas.

Sabe esperar pela sua vez.Aceita as decisões dos outros.Escuta o outro.

Sabe esperar pela sua vez.Aceita as decisões dos outros.

17) dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.

Interage com adultos e crianças.Identifica um colega como alguém que deve respeitar.Aceita a diferença.Participa em jogos simples.Participa em jogos de grupo.

Joga cooperativamente.Compreende a necessidade da inter ajuda.Respeita o trabalho dos outros.

18) demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.

Sente-se parte de um grupo.Respeita o trabalho de grupo.Pede colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais

Planifica.Propõe.Tenta solucionar problemas do dia-a-dia sem recorrer ao adulto.Utiliza meios para resolver conflitos interpessoais.Partilha saberes.Avalia.

19) contribui para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de soluções, partilhando ideias, perspectivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros.20) participa na planificação de actividades e de projectos individuais e colectivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos comuns.21) colabora em actividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da actividade e/ou na elaboração do produto final.22) avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, acções e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestões para melhorar.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Convivência Democrática / CidadaniaParticipa na organização do ambiente educativo.Cumpre as regras da sala quando lembrado.Mantém a arrumação e o asseio dos espaços.Tem cuidado com os materiais.Participa em diálogos.Aceita as regras.

Elabora e cumpre as regras da sala.Dar e discutir opiniões.Respeitar o colega e o adulto.

23) contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e procura cumpri-las.24) aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas.25) perante opiniões e perspectivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a soluções ou conclusões negociadas.26) manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos), esperando que respeitem os seus.

Contacta com o meio envolvente e respeita-o

Reconhece a importância do respeito pelo meio ambiente.Reconhece a importância de reciclar.

27) manifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.28) identifica algumas manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e mundial) manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Solidariedade / Respeito pela DiferençaIdentifica a diferença. Aceita a diferença nos outros.

Reconhece a necessidade de ajudar.Propõe formas de ajudar quem precisa.

29) reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género, etnia, cultura, religião ou outras.30) reconhece que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando esses contributos em situações do quotidiano.31) aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa.32) identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e discriminação, (por motivos de etnia, género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou


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reconhecendo formas de as resolver ou minorar.


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2 – Expressões 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagem

Domínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Com. Subdomínio: Produção e Criação

Utiliza a tesoura. Manuseia os diferentes objectos da sala( lápis, cola, papel, ..)Rasga papel de diferentes texturas.Utiliza materiais como plasticina, barro

Utiliza a tesoura correctamenteFaz colagens simples respeitando as cores e os limites.Representa modelagens simples.Manuseia diferentes técnicas manuais.

1) Representa vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).

Manuseia materiais de diferentes qualidades.

Distingue as diversas texturas dos materiais (liso, rugoso) Possuí noções de plano espacial, das Formas e dos volumes dos objectos. Explora os apoios da informática.

2) Experimenta criar objectos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais de diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software educativo.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Plástica - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Fruição e Contemplação

Dialoga sobre imagens do meio.Participa nalguns eventos culturais

Manuseia o computador.Descreve imagens impressas em diversos livros de historias, jornais e/ou revistas.Tem conhecimento de diferentes âmbitos.

3) descreve o que vê em diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objectos, natureza) através do contacto com diferentes modalidades expresivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM).


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes

Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação

Relaciona fotografias objectos reais.Apercebe-se da existência de diferentes cores.Utiliza mais de que uma cor.Pinta respeitando os limites.

Contacta com diversas actividades culturais.Observa com atenção (imagens, gravuras).Recorda situações/objectos observados.Descobre cores a partir das principais.Picota seguindo um traço.

4) identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objectos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado, rectângulo, triângulo, circulo), linhas (rectas, curvas, zigzag).

Desenha objectos do meio circundante ou imaginário.

Recorda pormenores das suas observações.Representa mentalmente figuras do imaginário.

5) produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação visual em conjunto ou de per si.

Conhece e representa a figura humana.Contacta com diferentes realidades.

Representa a figura humana com cabeça, tronco e membros.Observa com atenção cenários do quotidiano.

6) compara formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico (catálogos, reproduções de obras de arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).

Usa os lápis.Utiliza mais de que uma cor.Rasga papel.Faz colagens simples.Coordena os movimentos na elaboração das actividades.

Explora diferentes técnicas de expressão plástica.Representa esquemas gráficos básicos (casa, arvore, carro e familiares)

7) produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão: desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Reflexão e InterpretaçãoEstimula a sua autoestima.Observa a evolução do traço.Contacta com obras de arte.

Desenvolve a sua capacidade crítica.Contacta mais frequentemente com a arte.

8) emite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objectos), indicando alguns critérios da sua avaliação.


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Desenvolve a sua autonomia. Atribui significado às suas realizações9) utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem, desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Dramática / Teatro - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.

Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise

Contacta com crianças.Consegue trabalhar num grupo mais restrito (turma, escola…)

Respeita regras de convivência.Participa em eventos num grupo mais alargado (comunidade, …)

10) interage com outros em actividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal.

Adquire novos vocábulos.Tem noção das rotinas.Exterioriza sentimentos.

Desenvolve a capacidade de oralidade.Reconhece os vários estados do tempo.Apercebe-se e cumpre as rotinas diárias.Controla os seus sentimentos.

11) exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste, zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), acções (cantar, correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).

Contacta com realidades diferentes.Possui um suporte básico linguístico.

Possui domínio sobre a linguagem oral.Conhece várias realidades.

12) exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Dramática / Teatro - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.


Joga simbolicamente com os objectos Mima acções do quotidiano

Representa papéis simples Assume o papel de alguémRealiza jogo simbólico, sozinha, ou com outros

10) Interage com outros em actividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas,Utiliza formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal.Realiza jogo simbólico, sozinha, ou com outros

Acompanha canções com mímicaMovimenta-se mimando situações do meio (animais, transportes...)Expressa sensações e emoções simples através da mímica

Expressa sentimentos e emoções usando fantoches, drama Recorre à voz, mímica facial e gestos, para representar sentimentos e acções Dramatiza objectos e acções Caracteriza personagens de uma história Assume uma personagem atribuindo-lhe características próprias

11) Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste, zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), acções (cantar, correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).

Manifesta o seu agrado/desagrado perante situações de jogo simbólico

Sai do seu papel para dar instruções, comentar situações e volta ao seu papel

12) Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Criat ividade

Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e AnáliseJoga simbolicamente com os objectos atribuindo-lhes significados variados

Joga simbolicamente atribuindo funções diferentes a objetos, materiais, espaços…

13) Utiliza e recria o espaço e os objectos, atribuindo-lhes significados múltiplos em actividades “livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano.

Acompanha uma canção, lengalenga, …

Cria gestos para acompanhar uma canção, lengalenga, … Explora as suas capacidades criativas na recriação de histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”

14) Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização.

Imita animais, …?Participa com sugestões para a criação/ recriação de uma dramatização

15) Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou de representação.

16) Participa no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento (assunção de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de projectos de teatro.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Dramática/Teatro - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e AnáliseApercebe-se de diversas formas artísticas (música, artes plásticas, histórias…)

Identifica o teatro como espaço artísticoUsa diversas formas artísticas (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).

17) Reconhece o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).

Manifesta o seu agrado/desagrado perante espectáculo a que assiste

Comenta os espetáculos a que assiste18) Comenta os espectáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e expressando uma interpretação pessoal19) Pesquisa informação sobre teatro e comunica os seus resultados

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Exp. Dramática/Teatro- Aprop. da Linguagem Elementar da Exp. Dramática


Percebe sentimentos, emoções, acções, apresentados pela mímica e drama

Exprime-se usando fantoches, drama

20) Participa em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de actor e teatro de formas animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…).

Apercebe-se da diferença entre actor/personagem; realidade/ficção

21) Nomeia diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do texto, encenador e actor/ actriz

Experimenta objetos como adereços (de cena e de guarda-roupa)

Reconhece e nomeia os elementos necessários para a concretização de uma representaçãoReconhece a utilização do espaço com finalidade cénicaIdentifica diversas características das personagens e elementos cénicos da história

22) Reconhece a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objectos como adereços (de cena e de guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou improvisados

Conta e reconta Dramatiza pequenas histórias em 23) Conta, reconta, inventa e recria histórias e diálogos, oralmente


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Participa numa dramatização simples grupo

ou desempenhando “papéis”, e elabora guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia inventada, registo escrito pelo adulto…).

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.

Subdomínio: Interpretação e Comunicação

Utiliza a voz Utiliza a voz falada24) utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).

Grita, sussurra, fala baixinho/fala alto Controla a voz

25) reproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão.26) reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados a canções.

Canta e escuta canções simples Canta canções utilizando a memória27) canta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica (pulsação e acentuação) e da respiração.

Reconhece sons familiaresInterpreta canções em estilos diversos, controlando elementos como o andamento (rápido, lento)

28) interpreta canções de carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento (rápido, lento, em acelerando e em rallentando).

Reproduz batimentos simplesReproduz batimentos simples em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções

29) utiliza percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções e de obras musicais gravadas.

Movimenta-se ao som da música Sincroniza o movimento do corpo com a melodia de uma música;

30) toca pequenos ostinatos rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o corpo e instrumentos de percussão.31) sincroniza o movimento do corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva (dinâmicas em crescendo e em diminuendo).


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Brinca com a voz imitando sons familiares (sons de animais e natureza).

Sincroniza o movimento do corpo com a acentuação de compasso de uma canção ou música.

32) sincroniza o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Criação e Experimentação

Explora as potencialidades da voz

Reconhece sons vocais, sons da natureza e sons de alguns instrumentos;

33) explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objectos sonoros e de instrumentos musicais.

Acompanha o ritmo de um canção com o corpo

Utiliza grafismos para identificar sequências de sons curtos e longos

34) improvisa ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento, seleccionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objectos sonoros e instrumentos de percussão).

Cria e reproduz sons familiares;Experimenta instrumentos musicais

Reconhece melodias e acompanha os outros a cantar, evidenciando a sua memória auditiva

35) decide sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura formal, de intensidade e de andamento.

Utiliza o corpo movimentando-se ao som de diferentes músicas. Explora a musicalidade das palavras.

36) realiza acções motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades de movimento como forma de reacção ao carácter, ao ritmo (pulsação, andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de uma canção ou de obras musicais gravadas.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Musical - Apropriação da Linguagem Elementar da Música

Subdomínio: Percepção Sonora e Musical

Presta atenção e imita sons diversos;

Reconhece sons vocais, sons da natureza e sons de alguns instrumentos;

37) reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais.

Reconhece sons da natureza e sons de alguns instrumentos; Reconhece melodias; 38) comenta a música que ouve ou a música que interpreta

utilizando vocabulário musical.


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Sabe fazer silêncio;Canta pequenas canções (mais rápidas e mais lentas)

Utiliza grafismos para identificar sequências de sons curtos e longos;

39) utiliza grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade, movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Musical - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Culturas Musicais nos ContextosCanta um leque variado de canções herdado pela aprendizagem em família:

Utiliza e reconhece um leque variado de canções e de música gravada de diferentes culturas;

40) utiliza e reconhece auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em actividades do quotidiano.

Reproduz músicas que aprendeu no Jardim e partilha-as no meio familiar

Reproduz músicas de diferentes culturas e partilha-as no meio familiar

41) recolhe e organiza informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de projecto.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Dança - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Subdomínio: Comunicação e InterpretaçãoDança livremente ao som de música Experimenta movimentos simples

42) experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas.

Dança seguindo o ritmo de uma música 43) sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.

Expressa vivências individuais (ideias, mensagens) através da dança

44) comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens do quotidiano.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Dança - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Produção e Criação

Produz movimentos rítmicos Explora as suas capacidades criativas 45) cria e recria movimentos simples locomotores (acções), não locomotores (inacções) a partir de estruturas rítmicas básicas.

46) utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).

46) utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).

47) responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a acções (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar).

47) responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a acções (explodir, rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar).

Reproduz movimentos simples 48) imita de formas variadas objectos, animais bem como situações comuns da vida real.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Dança - Apropriação da Linguagem Elementar da Dança

Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança

Identifica movimentos 49) identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer).

Movimenta-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas Executa coreografias

50) conhece, e interpreta com o corpo, trajectórias curvas e rectilíneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e fracas.

Participa na criação de coreografias51) produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva individualmente ou em conjunto.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Dança - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Fruição e ContemplaçãoEmite a sua opinião de agrado/desagrado acerca de peças de dança

Desenvolve a sua sensibilidade estética

52) aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios audiovisuais ou em espectáculos ao vivo.

Identifica e experimenta vários ritmos 53) descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.

Participa em danças de roda Participa em danças de grupoMovimenta-se com um par

54) participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Motora

Subdomínio: Deslocamentos e Equilíbrios

Realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar, rebolar; movimenta-se com apoio: dobra-se, gira e balança-se;Dá pequenos saltos;Equilibra-se com os dois pés e braços abertos;Salta no mesmo lugar com os dois pés;Corre à volta de obstáculos;Sobe escadas sem ajuda;

Realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado, em todas as direcções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; Movimenta-se: dobra-se, gira e balança-se;Salta em altura;Salta pequenos obstáculos; Equilibra-se com um só pé e braços abertos;Salta no mesmo lugar com um só pé;Corre à volta de obstáculos contornando-os, fazendo outros movimentos;Sobe e desce escadas alternando os pés;

55)- realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direcções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés;-rola sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direcções e nos dois sentidos;- faz cambalhotas à frente mantendo a mesma direcção durante o enrolamento; -salta sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano superior com recepção equilibrada.


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http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=618


3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Expressão Motora

Subdomínio: Perícia e Manipulações

Em concurso individual, lança uma bola com as mãos;Lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande); Pontapeia uma bola;Atira/lança a bola com as duas mãosRealiza movimentos simples com as mãos e braços;Utiliza a apreensão em forma de pinça.

Em concurso individual, lança uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma marca;Lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande); Pontapeia uma bola;Recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à parede;Lança com um objetivo definido;Realiza movimentos minuciosos de destreza manual (abotoar, recortar, dobrar…)

56)_ em concurso individual: lança uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma marca;- lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; -pontapeia uma bola em precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio;- recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDOMÍNIO: Expressão Motora

Subdomínio: Jogos Pratica jogos infantis, cumprindo as regras desses jogos, designadamente: -posições de equilíbrio (corre com um objeto na mão, faz percursos com objetos na mão…); -deslocamentos em corrida (corre livremente tendo noção do espaço envolvente); -combinações de apoios variados (faz jogos com dois tipos de objetos…); -lançamentos de uma bola;Movimenta-se de acordo com ritmo estipulado (movimentos lentos/rápidos);

-Pratica jogos infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as acções características desses jogos, designadamente:-posições de equilíbrio; -deslocamentos em corrida; -combinações de apoios variados;-lançamentos de precisão de uma bola;Movimenta-se de acordo com ritmo estipulado;

57)- pratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as acções características desses jogos, designadamente: -posições de equilíbrio; -deslocamentos em corrida; -combinações de apoios variados; -lançamentos de precisão de uma bola;-pontapés de precisão.


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3 - Linguagem Oral e Abordagem da Escrita 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagem

Domínio : Consciência Fonológica Memoriza provérbios e lengalengasRepete lengalengas

Brinca com a linguagemRepete lengalengas, trava línguas, poesias 1) Produz rimas e aliterações

Pronuncia as palavras Divide palavras em sílabas 2) Segmenta silabicamente palavras.Descobre palavras com a mesma sonoridade no inicio e no fim 3) Reconstrói palavras por agregação de sílabas.

Explora sons Encontra palavras a partir de sílabas pronunciadas

4) Reconstrói sílabas por agregação de sons da fala (fonemas).

Brinca com sons Rima 5) Identifica palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba.6) Suprime ou acrescenta sílabas a palavras.7) Isola e conta palavras em frases

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras

Identifica os trabalhos que fezReconhece o seu nomeReconhece alguns nomes: colegas, títulos, marcas de produtos…

8) Reconhece algumas palavras escritas do seu quotidiano.

Identifica alguma simbologia Lê globalmente palavras e títulos 9) Sabe onde começa e acaba uma palavra10) Sabe isolar uma letra11) Conhece algumas letras (e.g., do seu nome).

12) Usa diversos instrumentos de escrita (e.g.: lápis, caneta).

Copia o seu nome/ outras palavras do ambiente conhecido 13) Escreve o seu nome.

Atribui significado ao que garatuja Escreve algumas letras do seu nome

Explora, experimenta e descobre a escrita 14) Produz escrita silábica (e.g.: para gato; para bota).


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Conhecimento das Convenções Gráficas15) Sabe como pegar correctamente num livro.

Lê imagens Reconhece algumas imagens como pertencentes a histórias

Percebe mensagens visuais Descreve imagens23) Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações.24) Usa o desenho, para fins específicos. garatujas ou letras e.g.: fazer listagens; enviar mensagens; escrever histórias).

16) Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação.

17) Identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos

Reconta histórias seguindo uma sequência lógica Percebe a orientação da leitura

18) Conhece o sentido direccional da escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).

Distingue a escrita do desenho 19) Atribui significado à escrita em contexto.

Reconhece letras 20) Sabe que as letras correspondem a sons (i.e., princípio alfabético).21) Sabe orientar um rótulo sem desenhos.Distingue palavras de letras22) Distingue letras de números

25) Identifica algumas letras maiúsculas 25) Identifica algumas letras maiúsculas e minúsculas e produz algumas letras maiúsculas e minúsculas


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS Metas de aprendizagemDomínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal

Articula palavras Responde a questões simplesExecuta ordens simplesComenta o que se está a fazerCompreende questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê?

Adquire novo vocabulárioResponde a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?Usa Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem? na construção de frases26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente

26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente Faz a concordância de género com a forma verbal Forma vários tipos de frases (interrogativa, afirmativa e negativa) Encontra antónimos Encontra sinónimos

Faz pedidos 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.

27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.

Narra acontecimentos vividos Comenta o que se está a fazer 28) Relata e recria experiências e papéis.Transmite recados ou mensagens Nomeia os elementos das histórias Descreve acções simples

Compreende e segue uma sequência de duas ou mais ordens Faz sequências de histórias31) Descreve pessoas, objectos e acções

29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.

31) Descreve pessoas, objectos e acções 31) Descreve pessoas, objectos e acçõesOuve pequenas históriasPresta atenção a histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens

Ouve e compreende histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagensReconta histórias seguindo uma sequência lógica

30) Reconta narrativas ouvidas ler

Faz-se entender pela palavra Entende instruções complexasUsa a linguagem para resolver problemas

32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.

Constrói frases simples Dialoga com os adultos e com o grupo de crianças

33) Inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico.

33) Inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico.

Alarga o seu conhecimento lexical Apreende e utiliza palavras novasAdquire vocabulário específico

34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.


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35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.

Sente o prazer da leitura de poesia 36) Recita poemas, rimas e canções. 36) Recita poemas, rimas e canções.


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4 – Matemática 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagem

Domínio: Números e Operações

Agrupa objectos Agrupa objectos tendo em conta alguns atributos

1) criança classifica objectos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões.

Faz contagem simples ou com alguns elementos

Enumera contagens ate 5

2) conta quantos objectos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para mostrar os resultados.3) enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares.4) reconhece os números como identificação do número de objectos de um conjunto.

Tem noção de muito/pouco

5) reconhece sem contagem o número de objectos de um conjunto (até 6 objectos), verificando por contagem esse número.6) utiliza a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números.

Conta ate 3 objetos Conta ate 5 objetos 7) conta com correcção até 10 objectos do dia a dia.Tem noçao de primeiro e último

Nomeia e distingue primeiro, segundo, … e último

8) utiliza os números ordinais em diferentes contextos (até 5).

Conta Associa número ao objeto 9) reconhece os números de 1 a 10.10) utiliza o 5 como um número de referência11) estabelece relações numéricas entre números até 10.

Participa no jogo numérico Distingue entre mais e menos12) começa a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objectos e a subtracção com o retirar uma dada quantidade de objectos de um grupo de objectos.13) resolve problemas simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e explicando as suas ideias.14) exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagem

Domínio: Geometria e Medida

Descobre atributos dos objetos

Descobre semelhanças e diferenças entre objectos

15) identifica semelhanças e diferenças entre objectos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios (previamente estabelecidos ou não), justificando as respectivas escolhas.16) reconhece e explica padrões simples.17) utiliza objectos familiares e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelo

Compreende noções de espaço; dentro/foraem cima / em baixo

Compreende noções espácio-temporais18) descreve as posições relativas de objectos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrás de, e a seguir a.

Identifica o círculo e quadrado

Identifica e nomeia algumas das formas geométricas

19) compreende que os nomes de figuras (quadrado, triângulo, rectângulo e círculo) se aplicam independentemente da sua posição ou tamanho.20) descreve objectos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas.

Tem noções de grande /pequeno

Estabelece comparação de espaço, altura, tamanho, quantidade, comprimento

21) usa expressões como maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar quantidades e grandezas.

Compreende noções de tempo: antes,/depois.Dia/ noite

22) usa a linguagem do dia a dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de histórias.

Participa nas rotinas Identifica momentos da rotina diária 23) conhece a rotina da semana e do dia da sua sala.24) compreende que os objectos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa.25) identifica algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao espelho26) exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Organização e Tratamento de Dados

27) evidencia os atributos dos objectos utilizando linguagens ou representações adequadas28) coloca questões e participa na recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na sua organização em tabelas ou pictogramas simples.

Utiliza tabelas de entrada simples

Utiliza tabelas de dupla entrada 29) interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.30) exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.

5 - Área de tecnologias de informação e comunicação

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Informação Revela curiosidade pelo computador

Explora páginas de Internet, um programa de desenho, um jogo com ajuda

1) explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.

Demonstra curiosidade pelas atividades que pode realizar no computador Presta atenção a jogos digitais, a uma história/canção apresentada no computador

Percebe a utilidade do computador nas diferentes vertentes Identifica e reconhece diferentes recursos audiovisuais

2) identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.

Participa em jogos ou outras atividades das TIC com o apoio do adulto

3) categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de trabalho.


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Comunicação

Identifica diferentes equipamentos (rato, teclado, ecrã, …)Reconhece a internet como uma rede de busca e informação

4) identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).

Utiliza a internet com a ajuda 5) interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Produção

Manuseia e explora os equipamentos: rato, teclado…

É capaz de utilizar o ratoRisca/pinta/move uma figura/completa uma tarefa usando o rato Sabe colocar o CD no computador e iniciar as atividades

6) representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.

Utiliza o teclado do rato para efetuar jogos e desenhos com ajuda Utiliza o computador para fazer pequenos registos/textos com ajuda

7) utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Segurança

Apreende regras de utilização dos equipamentos

8) participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.

Apreende algumas normas de segurança

9) cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).


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6 - Conhecimento do Mundo 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagem

Domínio: Localização no Espaço e no TempoDistingue diferentes noções espaciais (à frente, atrás, em cima, em baixo…)Distingue noções espaciais (dentro/ fora)

Distingue diferentes noções espaciais (perto/longe, ao lado…)Compreende noções espaciais (esquerda/direita)

1) utiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspectiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.).

Explora e conhece espaços escolaresIdentifica o lugar dos materiais existentesIdentifica os espaços escolares

Identifica os espaços escolares Localiza espaços fora do seu ambiente familiar

2) localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de actividades, escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas finalidades.

3) reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade.

Observa com atenção Identifica locais através de fotos, imagens… 4) identifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.

Descreve itinerários do seu quotidiano5) descreve itinerários diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e não diários (exemplos: passeios, visitas de estudo).

Familiariza-se com mapas (de Portugal, do Mundo, globo terrestre…)

6) reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares

Familiariza-se com sequências temporais Distingue noções de tempo (dia e noite)

Compreende sequências temporais Interioriza noções temporais (manhã/tarde)

7) distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano

Apercebe-se das rotinasAssimila rotinas Contacta com as tradições do meio próximo

Vivencia as tradições do meioReconhecer datas importantes (tradições do meio; aniversários…)

8) nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e festividades).


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Assume e revela atitudes de pesquisaSelecciona informação Apropria-se das diferenças entre passado, e presente Percebe informações sobre o seu passado/do seu país/da sua localidade

9) identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades actuais, ou na actualidade e na época dos castelos, príncipes e princesas).

Relata conhecimentos Regista 10) representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente

3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Conhecimento do Ambiente Natural e SocialObserva e explora o meio local Identifica condições meteorológicas Identifica os meios de transporte mais usuais

Identifica diferentes espaços do meio próximo

11) identifica elementos do ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orográficos, linhas de água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação, serviços…) de um lugar.

Questiona sobre o que observou 12) formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (directa ou ) no seu quotidiano.

Explora materiais (sons, cor, textura …)Nomeia as cores primárias Nomeia sensaçõesIdentifica sensações

Identifica as várias cores Apercebe-se das diferentes propriedades de objetos (sólido, líquido, gasoso)Diferencia características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …)

13) estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos, segundo algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…).

Nomeia utensílios e materiais da salaConhece a utilidade dos materiais existentes na salaArruma os materiais adequadamente

Identifica a utilidade de equipamentos e ferramentas específicos

14) classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a partir deles.

Assume e revela atitudes de curiosidade

ExperimentaCompreende as relações causa/efeito dos fenómenos Distingue propriedades de elementos

15) indica, em casos particulares, em que os objectos e os seres vivos podem ser afectados por forças que actuam sobre eles e podem modificar a sua posição (exemplos: o que acontece num balancé quando objectos iguais são colocados em diferentes


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naturais e (terra, ar, água, energia)Conhece alguns fenómenos da física, química, biologia…Levanta hipóteses

posições nos braços do mesmo; o deslocamento de objectos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação variável).


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16) identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).

Adquire vocabulário específicoAplica informações/conhecimentos em situações novas

17) identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não atracção de materiais por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura de água com areia; tipo de imagens de um objecto em diferentes tipos de espelho).

Identifica a figura humana Identifica algumas partes do corpo humanoNomeia algumas partes do corpo humano

Reconhece o seu género (masculino/feminino)Conhece as diferentes partes do corpo humano

18) identifica, designa e localiza correctamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual

Reconhece os seus pertences Diz o nome próprio

Identifica-se (1º nome, idade, localidade…)Reconhece a sua individualidade (papel/função num grupo)Reconhece diferenças entre si e os outros seres vivos

19) identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais.

20) expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.

Apercebe-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano

21) reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afecto…), de estima (reconhecimento, estatuto…) e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.

Descobre as fases da vida dos seres vivos

22) identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso).

Identifica características específicas das diferentes espécies animais (locomoção, revestimento, reprodução)

23) verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…).


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Nomeia animais do meio próximo Identifica a alimentação de animais do meio próximo

Identifica o habitat dos animais do meio próximo Apercebe-se de características dos seres vivos

24) identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns aspectos das suas características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos e periquitos…).


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Conhece aspectos relativos à vida vegetal Distingue partes de uma planta

25) compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.26) identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.27) reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas, homem aranha…).

Procura respostasDá sugestões

28) antecipa acções simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos presentes (exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário, quando for grande…).

Familiariza-se com a sua realidade histórica Sistematiza conhecimentos Percebe informações sobre o seu passado/do seu país/da sua localidade

29) identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objectos, edifícios antigos, estátuas).

Ordena acontecimentos/imagens com uma sequência temporal (rotinas, vivências, relatos, imagens, histórias …)

30) ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão


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3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS\ Metas de aprendizagemDomínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-SocialTem noção de pertença ao grupo escolar

Nomeia as pessoas do agregado familiar Identifica as pessoas que trabalham no Jardim de Infância

31) situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural

Familiariza-se com a existência de ecopontos

Familiariza-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…) Reconhece a necessidade de separar os resíduos domésticos

32) descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos

Apercebe-se da necessidade de cuidar o ambiente

Compreende a necessidade de cuidar e preservar a natureza Nomeia práticas de preservação ambiental

33) manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e electricidade; não deitar papéis e outros resíduos para o chão).34) identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária (exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as actividades a realizar).

Identifica os alimentos que fazem parte da roda Nomeia alimentos variadosConhece regras de higiene Assimila hábitos saudáveis Apercebe-se de algumas regras de utilização da via pública

Tem cuidados de higiene com o próprio corpoCompreende a importância da higiene na saúde Compreende normas de funcionamento no espaço escolarCompreende as regras de segurança

35) usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança (exemplos: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos).36) reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela diversidade.


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4- Articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB

a) Sugestões para articulação

Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada etapa a função de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspectiva de continuidade e unidade global de educação/ensino. Aos educadores de infância e professores do 1.º ciclo compete ter uma atitude proactiva na procura desta continuidade/sequencialidade, não deixando de afirmar a especificidade de cada etapa, porém criando condições para uma articulação co-construída escutando os pais, os profissionais, as crianças e as suas perspectivas. A transição das crianças da Educação Pré-Escolar para o 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) ainda que relativamente uniforme em termos de idade, revela grande diferença quanto ao número de anos de frequência da Educação Pré-Escolar e quanto à situação em que cada uma se encontra. A planificação conjunta da transição das crianças é condição determinante para o sucesso da sua integração na escolaridade obrigatória. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1º CEB, proporcionar à criança uma situação de transição facilitadora da continuidade educativa. Esta transição envolve estratégias de articulação que passam não só pela valorização das aquisições feitas pela criança no jardim de infância, como pela familiarização com as aprendizagens escolares formais. O Processo Individual da Criança que a acompanha na mudança da Educação Pré-Escolar para o 1º CEB assume particular relevância, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa. Nessa perspectiva, sugerem-se, a título de exemplo, algumas estratégias facilitadoras de articulação, organizadas e realizadas conjuntamente pelo Jardim de Infância e pela Escola do 1º CEB: • Momentos de diálogo/reuniões envolvendo docentes, encarregados de educação e crianças para troca de informações sobre como se faz e aprende no Jardim de Infância e na Escola do 1º CEB; • Planificação e desenvolvimento de projectos/actividades comuns a realizar ao longo do ano lectivo que impliquem a participação dos educadores, professores do 1º CEB e respectivos grupos de crianças; • Organização de visitas guiadas à Escola do 1º CEB e ao Jardim de Infância de docentes e crianças como meio de colaboração e conhecimento mútuo. No final do ano lectivo, o educador e o professor do 1º ano do 1º CEB do mesmo Agrupamento/Instituição, devem articular estratégias no sentido de promover a integração da criança e o acompanhamento do seu percurso escolar: • Organizando visitas guiadas à Escola do 1º CEB para pais e crianças que vão frequentar o 1º ano, para conhecimento da dinâmica e do funcionamento da escola; • Realizando reuniões entre o educador e o professor para:- Troca de informação sobre o trabalho desenvolvido no Jardim de Infância, de modo a que, o professor, ao construir o seu Projecto Curricular de Grupo/ Turma possa assegurar a continuidade e sequencialidade do percurso escolar das crianças;


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- Troca de informações sobre a criança, o seu desenvolvimento e as aprendizagens realizadas; - Partilha de informações sobre o decorrer do 1º ano na escolaridade das crianças que transitaram do Jardim de Infância para o 1º CEB, de modo a que ao acompanhar o seu percurso, o educador possa continuar a articular com o professor tendo em vista o sucesso escolar da criança.


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b) Actividades de articulação

Direcção Regional de Educação do Norte

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS VIEIRA DE ARAÚJO150605

DEPARTAMENTO – 1º CICLOARTICULAÇÕES CURRICULARES INTER-CICLOS – 2011 / 2012

PRÉ-ESCOLAR 1.º CICLO 2.º CICLO

LÍNGUA PORTUGUESA

Competências Conteúdos Competências Conteúdos Competências Conteúdos

Consciência Fonológica

Compreensão de discursos orais e interação verbal

- Saber escutar- Prestar atenção- Compreender o essencial- Escutar para aprender

TEXTO POÉTICO- Ouvir poemas- Dizer e fazer Rimas- Declamar poemas- Brincar com sílabas

TEXTO NARRATIVO- Conto literário (a escolher)- Ouvir o conto- Recontar a narrativa- Referir personagens- Sugerir títulos

TEXTO DRAMÁTICO- Ouvir textos dramáticos- Fazer dramatizações- Atribuir personagens- Construir cenários- Selecionar o guarda

Compreensão do Oral Expressão Oral- Produzir discursos orais

Leitura (Foco)

- Saber escutar- Prestar atenção- Ler diferentes tipos de texto

Escrita- Produzir textos de diferentes tiposConhecimento Explícito da Língua

- Compreender o essencial- Escutar para aprender e construir conhecimento- Falar para aprender

TEXTO POÉTICO- estrofe- verso- rima- criar o prazer de ler- textualização (produção de textos)

- CEL - transversal a toda o operacionalização de conteúdos

TEXTO NARRATIVO- conto literário (a escolher)- noção de narrador- marcas textuais que levem à destinação entre narrador

Compreensão do Oral

Expressão Oral

Leitura ( Foco)

Escrita

Conhecimento Explícito da Língua

TEXTO POÉTICO- Estrofe- verso- rima

TEXTO NARRATIVO- conto literário- distinção narrador participante/não participante- marcas textuais que levem à distinção entre narrador participante/não partipante

TEXTO DRAMÁTICO


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roupa participante/não participante

TEXTO DRAMÁTICO- Identificação de didascálias e o seu papel- Ato/cena

-Identificação de didascálias e o seu papel- Ato/cena

PRÉ -

ESCOLAR

1º CICLO 2º CICLO

MATEMÁTICA


Números e Operações (cálculo)

- Desenvolver sentido de número e compreensão de número

Números naturais- Noção de número natural- Relações numéricas- Contar com correção até 10 objetos do dia a dia- Começar a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma dada quantidade de objetos de um grupo de objetos

- Resolver problemas simples do dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das

Números e Operações (cálculo)

Números naturais- Noção de número natural- Relações numéricas- Adiciona, subtrai, multiplica e divide com números racionais não negativos representados na forma decimal;_ Realização do concurso tabuada e contas e do problema do mês;

Geometria e Medida


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Geometria e Medida

- Figuras no plano- Orientação espacial: posição e localização- Propriedades e classificação

crianças, expressando e explicando as suas ideias.

- Descrever objetos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas- Usar expressões como maior do que, menor do que, mais pesado do que ou mais leve do que para comparar quantidades e grandezas- Contatar com simetrias

PRÉ - ESCOLAR

1º CICLO

2º CICLO

CONHECIMENTO DO MUNDO ESTUDO DO MEIO CIÊNCIAS DA NATUREZA

HISTÓRIA e GEOGRAFIA


Localização no Espaço e no Tempo

Conhecimento do Ambiente Natural e Social

- Descrever itinerários diários

- Reconhecer diferentes formas de representação da Terra e identificar na mesma alguns lugares

- Distinguir unidades de tempo (dia, noite, manhã, tarde, semana, estações do ano, ano)

- Realizar experiências com água e ar

Viver melhor na terra

- Reconhecer e observar fenómenos naturais

Compreensão Histórica contextualizada- Conhecer fatos e personalidades históricas relevantes

- Experiências com água e luz- O aluno identifica através de atividades práticas, propriedades da água e do ar- O aluno identifica a influência de alguns fatores ambientais (água e luz) na germinação- O aluno usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e constrói


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- Comparar o processo de germinação e crescimento das plantas através de experiências e distinguir as diferentes partes de uma planta.

tabelas/frisos cronológicos simples que exprimem situações relevantes na História de Portugal _ O aluno localiza, no mapa, Portugal continental e ilhas, Península Ibérica e Europa- Trabalhar diferentes tipos de mapas e legendas.

PRÉ - ESCOLAR

1º CICLO

2º CICLO

EXPRESSÕES


Exp. Plástica

Produção e Criação

- Construções, desenho, pintura, recorte, colagem, dobragem e rasgagem- Identificar alguns elementos da Comunicação Visual e utilizá-los nas suas composições plásticas, cores, textura, formas geométricas e linhas- Produzir plasticamente, de um modo livre ou mediado, utilizando diferentes modos de expressão: desenho, pintura, colagem e/ou em suportes digitais

. Modelar usando apenas as mãos Modelar usando utensílios Fazer esculturas simples Montar e desmontar

objectos Inventar novos objectos,

utilizando materiais ou objectos recuperados

Construir brinquedos, jogos, máscaras, adereços e fantoches

Desenhar na areia, em terra molhada, no chão do recreio, no quadro da sala…

Explorar as possibilidades técnicas de dedos, paus, giz, lápis de cor, carvão,

. Desenho de expressão livre Pintura de

expressão livre Plasticidade Modelar e

esculpir Construções Montar e

desmontar Inventar objectos Impressão Tecelagem e

costura Fotografia,

transparências e meios audiovisuais

Cartazes.

EVT/EV/ET Conhecer algumas

técnicas básicas nomeadamente união, separação – corte, assemblagem, formação, conformação e recobrimento;

Reconhecer processos de representação do espaço a duas dimensões: sobreposição, tamanho relativo dos objectos, textura, luz/cor e perspectiva linear;

Utilizar elementos definidores da forma – ponto, linha, plano, volume, luz/cor, textura e estrutura

Comunicação visual

Principais operadores tecnológicos

Técnicas e processos de construção e fabricação

Materiais Trabalho Métodos de

trabalho Geometria Organização

pessoal, planeamento, higiene e segurança no


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cera, feltros, tintas, pincéis…, utilizando suportes de diferentes tamanhos, espessuras, texturas e cores

Desenhar jogos no recreio Ilustrar de forma pessoal Inventar sequências de

imagens com ou sem palavras

Criar frisos de cores, preenchendo quadrículas

Desenhar mapas e plantas

Contornar objectos, formas e pessoas

nas experimentações plásticas;

Reconhecer que muitas estruturas são constituídas pela montagem de elementos muito simples;

Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as partes com o todo e entre si;

Compreender a relação entre luz e cor, síntese subtractiva, qualidade térmica e contraste;

Criar composições bidimensionais e tridimensionais a partir da observação e da imaginação, utilizando expressivamente os elementos da forma;

Aplicar regras da representação gráfica convencional em lettering, desenho geométrico, mapas, esquemas e gráficos;

Descrever um objecto comum por meio de esquemas gráficos e figuras;

Conceber objectos gráficos aplicando regras de comunicação visual – composição, relação forma-fundo, módulo-padrão;

Medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros;

Conhecer e identificar processos de transmissão

trabalho.


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com transformação do movimento;

Construir mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento;

Identificar alguns elementos básicos constituintes de estruturas resistentes.

Identificar e distinguir algumas técnicas básicas de fabricação e construção;

Aplicar as técnicas específicas aos materiais a utilizar e aos problemas técnicos a resolver;

Observar, interpretar e descrever soluções técnicas;

Identificar os diferentes materiais básicos e algumas das suas principais aplicações;

Reconhecer características físicas elementares e aptidões técnicas dos materiais básicos mais correntes;

Seleccionar os materiais adequados para aplicar na resolução de problemas concretos;

Distinguir modos de produção (artesanal e industrial);

Distinguir um objecto de produção industrial;

Utilizar traçados geométricos simples na


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Exp. Dramática/teatro

Experimentação e Criação

Exp. Musical

Apropriação da Linguagem elementar da Música

- Jogos de exploração: voz, corpo, espaço- Jogos de dramatização: linguagem verbal e não verbal- Inventar e experimentar personagens e situações de faz de conta por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos- Contar, recontar inventar e recriar histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”

-Reconhecer auditivamente e produzir sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo, sons da natureza e sons instrumentais

Exp. Dramática/Teatro - Experimentação e Criação

-Compreender gestos, sons, ritmos e escrita musical;-Conhecer músicas e diferentes instrumentos;-Ser capaz de produzir e/ou criar sons;-Compreender jogos de comunicação verbal e não verbal;-Ser capaz de produzir e/ou criar personagens, histórias ou jogos de imaginação;-Dominar progressivamente a expressividade do corpo e da voz;-Conhecer as regras básicas da utilização da flauta;-Tocar na flauta peças muito simples.

- Jogos de exploração: voz, corpo, espaço- Jogos de dramatização: linguagem verbal e não verbal- Reconhecer especificidades formais do texto dramático

-Notas musicais;-Fontes sonoras;-Noções de ritmo;-Géneros musicais;-Duração de sons;-Sons mais longos e mais curtos;-Silêncios mais longos e mais curtos;-Ruídos;-Expressão musical através do movimento;-Expressão vocal com introdução à utilização da flauta.

- Músicas alusivas às festas alusivas (S. Martinho, Natal,

resolução de problemas práticos;

Utilizar o material de desenho geométrico com preocupação de rigor

Compreender a utilização de instrumentos na execução de desenhos técnicos.

Realizar as tarefas de trabalho mantendo comportamentos gestuais e corporais correctos;

Aplicar as normas básicas de higiene e segurança no trabalho.

-Compreende e aplica conteúdos relacionados com conceitos musicais (timbre, dinâmica, ritmo, altura e forma);-Identifica conceitos musicais em obras de diferentes géneros, épocas e culturas;

-Notas musicais na pauta e na flauta;-A flauta e a clave;-Géneros musicais;-Fontes sonoras de diversas origens;-Noções de ritmo;-Figuras musicais e figuras rítmicas;-Pausas;-Ruídos de diversas origens;- Expressão musical através do movimento;


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Exp. MotoraJogos

- Construção de instrumentos com materiais reutilizáveis (Reis).

- Jogos- Deslocamentos - Praticar Jogos Infantis, cumprindo as suas regras.

Exp. e Educação Física e Motora

- Jogos- Percursos na natureza

Páscoa)

- Construção de instrumentos com materiais reutilizáveis (Carnaval).

- Jogos- Deslocamentos - Praticar Jogos Infantis, cumprindo as suas regras.

-Utiliza e conhece a escrita musical;-Desenvolve a motricidade na utilização de diferentes técnicas de produção sonora a nível vocal, instrumental e tecnológico;-Desenvolve a memória auditiva, no que respeita aos diferentes conceitos e sua representação.

-Expressão vocal;-O timbre;-Utilização correta da flauta;-Classificação de instrumentos;-A dinâmica em andamentos, melodia e sentido de frase.

Atividade transversal a todas as áreas disciplinares a desenvolver em articulação em todos os JI e EB1

- construção de cartazes em tamanho A3(cartolina) subordinados ao tema “Os afetos”;- cada JI e EB1 em articulação fará um cartaz com as técnicas e materiais que entender;- cada cartaz refletirá um afeto escolhido entre educadora/docente;- a identificação do JI/EB1 aparecerá no verso do cartaz;- o trabalho será feito com o cartaz na posição horizontal;- a apresentação (título) do trabalho de articulação será realizado pela EB1 de Eira Vedra;- o trabalho terá de estar concluído no Carnaval.


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5- Plano Anual de Actividades


AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE VIEIRA DE ARAÚJOEB/S VIEIRA DE ARAÚJO - 343389

PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES - 2011/2012/PRÉ-ESCOLARI TRIMESTRE

“Pequenos Cidadãos – Grandes Criadores”

PROJECTO EDUCATIVO ACTIVIDADES / ESTRATÉGIAS OBJECTIVOS INTERVENIENTES Recursos / Espaços(orçamento)

Data (prevista)Tempo

A) Deficiente nível de relações interpessoais, com demonstração de indisciplina/ atitudes incorrectas, bem como pouca sensibilidade em relação às questões de ordem cívica, humanística e ambientalB)Carência de hábitos de higiene e vida saudávelC)Elevada taxa de insucesso aliado à falta de objectivos de vida escolar (“querer ser” e “querer progredir”)D)Baixo nível de expectativas dos alunos e dos pais em relação à EscolaE)Falta de métodos de estudo e de trabalho, escassez de hábitos de leitura e insuficiente domínio de formas de comunicação oral e escritaF)Falta de acompanhamento por parte dos Pais e Encarregados de Educação

Actividades em cada sala de exploração de diversos tipos de arte

Desenvolver atitudes de cidadania e integração social e comunitária Melhorar a sua auto-estima e auto-conceito Sensibilizar para a política dos três RRs Promover hábitos de vida saudável e de

preservação da natureza. Intervir activamente na comunidade Exploração de diversos tipos de arte Fomentar o desenvolvimento das

diferentes expressões Proporcionar novas situações/ocasiões de

descoberta/exploração do mundo Incentivar a participação dos

encarregados de educação no processo educativo Reconhecer e valorizar o livro como meio de comunicação Estimular o gosto pela leitura Facilitar a integração das crianças no 1º ciclo

Comunidade escolarEncarregados de

educaçãoAutarquias

Câmara MunicipalComunidade

Equipa de enfermeiras do Centro de Saúde

Agrupamento de escolas Docentes da EB2,3 de

Ciências, FQ, EV e EMDocentes e alunos do 1º

CEBDocentes da biblioteca

do agrupamento

TransportesLugar dos Afectos-

Aveiro Fábrica das Ciências-

AveiroEspaços da sede do

concelhoMateriais de papelariaMateriais reutilizáveis

Materiais da salaInstrumentos musicais

Materiais de laboratório

Guião PassezinhoLivros

Biblioteca do agrupamento

Ao longo do ano lectivo

Projecto PassezinhoItinerância de docentes da EB2,3 das áreas

de Ciências, Educação Musical e Educação Visual

Articulação com 1º CEB/Plano Nacional de Leitura: “A aventura começou e

girou…” *Visitas de estudo ao Lugar dos Afectos por grupos à Fábrica das Ciências, em

Aveiro

Festa de Natal: Circo ou Teatro no Porto ou em Braga Natal

* A proposta é que se desencadeie a produção de textos/histórias apresentadas em texto/imagem/banda desenhada, em folha A3… sobre uma determinada arte. Cada grupo escolhe se a história tem a ver com instrumentos musicais, teatro, uma pintura explorada, … e conta essa história. Pode ter por base um ou dois personagens (crianças, ou outro) que se mantêm em todas as histórias criadas pelos diversos JI’s e EB1’s. No final, podem constituir-se diversos


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livros, por estabelecimento, ou um comum para ficar na biblioteca do agrupamento, ou expõem-se as diferentes páginas, por exemplo, no Dia Mundial da Criança, ou nas Jornadas da Educação.



PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES - 2011/2012/PRÉ-ESCOLARII TRIMESTRE





Actividades em cada sala de exploração dos diversos tipos de arte













do agrupamento


Aveiro Fábrica das Ciências-

AveiroEspaços da sede do






Ao longo do ano lectivo

Projecto PassezinhoItinerância de docentes da EB2,3 da área

de ciências (a propor à direcção)Articulação com 1º CEB/Plano Nacional

de Leitura: “A aventura começou e girou…”

Visitas de estudo ao Lugar dos Afectos por grupos à Fábrica das Ciências, em

Aveiro

Carnaval Carnaval: “Baile/ Convívio no BB”


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PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES - 2011/2012/PRÉ-ESCOLARIII TRIMESTRE





Actividades em cada sala de exploração dos diversos tipos de arte













do agrupamento


Aveiro Espaços da sede do






Ao longo do ano letivo

Projecto PassezinhoItinerância de docentes da EB2,3 da área

de ciências (a propor à direcção)Visitas de estudo ao Lugar dos Afectos por grupos à Fábrica das Ciências, em

AveiroArticulação com 1º CEB/Plano Nacional

de Leitura: “A aventura começou e girou…”

Festa de finalistas com a família e a comunidade

junho

Jornadas da Educação: exposição de trabalhos sobre o tema

Desfile do Ambiente

Época balnearÚltima

semana de junho


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6- Avaliação

No jardim de infância (tendo em conta a especificidade deste sector educativo), a avaliação é contínua (baseada na

observação directa e nos resultados) e sumativa, radicando no preenchimento de uma grelha individual de avaliação descritiva

específica da situação de cada criança face às competências definidas para os vários grupos etários.

Assim, de acordo com a Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (Circular nº

17/DSDC/DEPEB/2007), embora com alguma especificidade, a avaliação na Educação Pré-Escolar não deixa de ser um

elemento fundamental incontornável, integrante e regulador da prática educativa.

Nos termos das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Despacho n.º 5220/97, de 4 de Agosto), “avaliar

o processo e os efeitos, implica tomar consciência da acção para adequar o processo educativo às necessidades das crianças

e do grupo e à sua evolução. A avaliação realizada com as crianças é uma actividade educativa, constituindo também uma

base de avaliação para o educador. A sua reflexão, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a

progressão das aprendizagens a desenvolver com cada criança. Neste sentido, a avaliação é suporte do planeamento” (p. 27).

A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se, essencialmente, de

um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a

criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades

que vai tendo e como as vai ultrapassando.

Avaliar é um acto pedagógico que requer uma atitude e um saber específico que permitam desenvolver estratégias

adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia

diferenciada.

Neste sentido, compete ao educador:


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Avaliar, numa perspectiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos, bem como o

desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo (Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância,

Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de Agosto).

Estabelecer de acordo com o seu projecto pedagógico/curricular, os critérios que o vão orientar na avaliação tanto dos

processos como dos resultados.

Utilizar técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados que possibilitem sistematizar e organizar a

informação recolhida (registos de observação, portefólios, questionários, entrevistas, cadernetas informativas…), permitindo

“ver” a criança sob vários ângulos de modo a poder acompanhar a evolução das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que

vai fornecendo ao educador elementos concretos para a reflexão e adequação da sua intervenção educativa.

Escolher e dosear a utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo, tendo em atenção as características

de cada criança, as suas necessidades e interesses, bem como os contextos em que desenvolve as práticas. Considerando

que a avaliação é realizada em contexto, qualquer momento de interacção, qualquer tarefa realizada pode permitir ao

educador a recolha de informação sobre a criança e o grupo.

Comunicar aos pais e encarregados de educação, bem como aos educadores/professores o que as crianças sabem e

são capazes de fazer, através de uma informação global escrita das aprendizagens mais significativas de cada criança,

realçando o seu percurso, evolução e progressos.

Procedimentos de avaliaçãoTendo em conta a especificidade deste sector educativo, a avaliação é contínua, baseada na observação directa e nos

resultados e é consubstanciada nos seguintes instrumentos: registos escritos, fotografias e trabalhos das crianças.

Nesse seguimento, são, então, formas de avaliação contínua das crianças e da acção pedagógica: registos de

observação das crianças; registos de incidentes críticos; relatórios e grelhas de avaliação das actividades; entre outras,

definidas por cada educadora, em função da sua metodologia de trabalho.


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Sendo a avaliação contínua, ou seja, efectuada ao longo do desenvolvimento do trabalho, há, também, momentos de

avaliação particulares, no início do ano lectivo (avaliação diagnóstica) e no final de cada trimestre (avaliação sumativa). A

avaliação sumativa radica no preenchimento de uma grelha individual de avaliação descritiva específica da situação de cada

criança face às competências definidas para os vários grupos etários.

Critérios de avaliaçãoA observação para posterior preenchimento da ficha de avaliação fica ao critério de cada docente que construirá os

documentos que achar necessários para que a sua observação seja feita com o maior rigor. No entanto, guia-se por critérios

de avaliação específicos para cada domínio, ou área de conteúdo.

Área de Formação Pessoal e Social: IntegraçãoAutonomia IniciativaResponsabilidadeEspírito críticoRelações InterpessoaisCidadania

Área de Expressão e Comunicação:Expressão gráficaRepresentação gráficaComunicação gráficaAcuidade visualCriatividade

Coordenação Dinâmica geralCoordenação óculo-manualCoordenação óculo-pedal


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Motricidade FinaExpressão motora

Expressão corporal ImaginaçãoRepresentação dramática

Expressão musicalAcuidade auditivaRepresentação musical

Área de linguagem oral e abordagem à escritaExpressão oralCompreensão oralComunicação oralCompreensão da funcionalidade da escrita Compreensão do sentido da leitura

Área de matemática Memorização Raciocínio lógico Classificação Seriação Correspondências Noção de Numero Estruturação espacial Sequencialidade Noção de medida Noção de capacidade

Área de tecnologias de informação e comunicação


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Utilização das tecnologias

Área de Conhecimento do mundo Observação Conhecimento do meio familiar e social Noções de saúde e higiene Noções de segurança Noção de espaço físico Noção de tempo cronológico Resolução de situações problemáticas Organização de informação e pesquisa


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Anexos


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AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS

VIEIRA DE ARAÚJO

DEPARTAMENTO DA

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLARRegimento do Conselho De Docentes da Educação Pré-Escolar

ARTIGO 1.º(Definição)

O Conselho de Docentes da Educação Pré-escolar e uma estrutura de orientação educativa que colabora com o Conselho

Pedagógico e o Conselho Executivo no desenvolvimento do Projecto Educativo e na promoção da qualidade educativa. (artigo 90º do Regulamento interno do A.E.V.A.)

ARTIGO 2.º(Constituição)

O Conselho de Docentes da Educação Pré-escolar e constituído pelos Educadores de Infância a exercerem funções

nos Jardins de Infância que integram o Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo.

N.º de Jardins de Infância - 11.

N.º de Educadores de Infância - 16.


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ARTIGO 3.º(Competências)

As competências do Conselho de Docentes bem como as do Coordenador são as previstas no Regulamento Interno do

Agrupamento de Escolas Vieira de Araújo, respectivamente nos seus artigos 92.º e artigo 96°.

ARTIGO 4.º(Funcionamento)

0 Conselho de Docentes da Educação Pré-escolar reúne na segunda Quarta-feira de cada mês. Sempre que o dia da reunião

coincida com feriados ou interrupções, esta passa para a semana seguinte.

Pode reunir extraordinariamente:

a)Sempre que convocada pelo Coordenador e por sua iniciativa;

b )Quando requerido por um terço dos elementos que o constituem.

As reuniões efectuam-se na EB 2, 3 de Vieira de Araújo. Iniciam-se as 15h 45m e têm a duração máxima de duas horas.

As faltas dos Docentes terão que ser justificadas de acordo com os termos legais, correspondendo a dois tempos lectivos.

As deliberações do Conselho de Docentes deverão ser tomadas por consenso. Na impossibilidade de obtenção de consenso,

as decisões serão aprovadas por maioria.

A acta de cada reunião será lavrada por um Docente, seguindo-se por ordem alfabética, o nome dos Jardins de Infância, e

encerram com a assinatura do Coordenador e do Secretario. As actas devem ser submetidas a aprovação na reunião seguinte,

antes de dar inicio a ordem de trabalhos.

ARTIGO 5.º(Revisão)

Este Regimento entra em vigor logo após a sua aprovação. Poderá ser revisto ou alterado em reunião de Conselho de


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Docentes, por decisão de pelo menos, dois terços dos elementos que o integram.


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Ficha de Diagnóstico da Educação Pré-EscolarJardim de Infância de ____________________Nome____________________________________Em ___\___\ 2011

SIM NÃOO meu nome

O nome do meu pai

O nome da minha mãe

A minha idade

O mês que eu nasci

Onde moro

Identificar o meu nome escrito

As cores

Vermelho Amarelo Azul VerdeNome das figuras geométricas


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Rectângulo Triângulo Quadrado Círculo Vestir o casaco

Abotoar o casaco

Comer sozinho

Ir à casa de banho sozinho

Interagir com os adultos

Interagir com as crianças

Exprimir emoções

Como és? Faz um desenho e descreve-o


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NOTAS:


Ficha de Observação e AvaliaçãoEducação Pré - Escolar

Jardim de Infância de Ano Letivo: 2011/ 2012Educadora de Infância:Data de Preenchimento: Nome da Criança: Data de Nascimento: … /…/20…. Idade: …anos

Esta avaliação deverá ser realizada com o objetivo de adequar a prática pedagógica às necessidades das crianças e à sua evolução e nunca no sentido de classificar a criança. Pretende-se obter um conhecimento real das aprendizagens efetuadas pelas crianças como ponto de partida para progressões futuras. Neste sentido, a avaliação é suporte do Planeamento. O conhecimento que o educador adquire da criança e do modo como ela evolui, é enriquecido pela partilha com outros adultos que também têm responsabilidades na sua educação no seu processo de aprendizagem.

Áreas de Conteúdo - constituem as referências gerais a considerar no planeamento e avaliação das situações e oportunidades de aprendizagem.

1 Área de formação e pessoal(Identidade / Auto-estima; Domínio: Independência / Autonomia; Domínio: Cooperação; Domínio: Convivência Democrática / Cidadania; Domínio: Solidariedade / Respeito pela Diferença)

2 Área de expressão e comunicaçãoDomínio - Expressão Plástica

Domínio - Expressão Plástica


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Domínio - Expressão Dramática/Teatro

Domínio - Expressão Musical

Domínio - Dança

Domínio - Expressão Motora

3 Área de linguagem oral e abordagem à escrita(Consciência Fonológica; Reconhecimento e Escrita de Palavras; Conhecimento das Convenções Gráficas; Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal)

4 Área de matemática(Números e operações, Geometria e Medida, Domínio - Organização e Tratamento de Dados)

2 Área de tecnologias de informação e comunicação


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(Informação, Comunicação, Produção, Segurança)

3 Área de conhecimento do mundo(Localização no espaço e no tempo, Conhecimento do ambiente natural e social, Domínio - Dinamismo das inter-relações natural-social.)

Assinatura Educadora de Infância……………………………………………..

Assinatura Encarregado de Educação………………………………………


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Documents

AVALIAÇÃOfiles.jardinsagrupamentovieiraaraujo.webnode.pt/200001131... · Web view3ª Interrupção 26ª28 Março 2,3,4,5 e 9 Abril Final do Ano 09,10,11 de Julho Fundamentação