Balano da EJA: o que mudou nos

modos de vida dos jovens-adultos populares?

Miguel Arroyo

Resumo: Este artigo uma reflexo

acerca das especificidades da educao de jovens e adultos e de seus sujeitos, apresentada na comemorao dos nove anos

do Frum Mineiro de Educao de Jovens e Adultos.

Trata-se de um balano desse perodo, abordando o campo da formao, das polticas pblicas e a prpria histria do

Frum Mineiro. Considerando que qualquer uma dessas abordagens, ainda que

imprescindveis, deixam escapar algumas marcas da EJA, essa reflexo nos convida a

direcionar nosso olhar sobre quem so os sujeitos que vm demandando a educao de jovens e adultos. Desenvolve o argumento de

que a juventude, os adolescentes e os adultos populares esto, hoje, mais

demarcados pela concretude de suas histrias de vida, de seus trabalhos, de suas

maneiras de sobreviver em um presente que mais importante que o futuro. Qualquer tentativa educacional que proponha

enquadrar esses sujeitos em categorias muito amplas os desfigura, do mesmo modo que

qualquer forma de educao generalista, os distancia. Logo, reconstruir essa trajetria

nos leva a questionar em que medida foi possvel partir da vida humana para pensar os currculos, os tempos, os saberes e,

sobretudo, as imagens que vm sendo construdas sobre o que ser jovem e adulto

da EJA. Educadores, educandos, pesquisadores e gestores devem buscar os caminhos que articulem a vida concreta dos

sujeitos da EJA e suas especificidades, para a partir da construir um currculo e uma escola

que possam atender as suas necessidades.

De Hamburgo a Bancoc: a V CONFINTEA revisitada

Timothy D. Ireland

Resumo: Neste artigo, traamos uma

breve retrospectiva da V Conferncia Internacional de Educao de Adultos CONFINTEA, realizada em Hamburgo (Alemanha) em julho de 1997, luz da

Reunio de Balano Internacional da V CONFINTEA (CONFINTEA V Midterm Review Meeting), ocorrida em Bancoc (Tailndia) em

setembro de 2003. Tentamos constatar se houve avanos em relao s metas e

objetivos estabelecidos em Hamburgo j na iminncia da prxima Confintea a ser

realizada no Brasil em 2009. Caracterizamos as duas conferncias (Hamburgo e Bancoc) como sendo, em parte, atos de resistncia

em defesa da educao de adultos.

Sugerimos que a VI CONFINTEA, em

2009, representar uma oportunidade de renovar a agenda para a prxima dcada,

imprimindo nela perspectivas e demandas atuais das naes em desenvolvimento.

Educao de Jovens e Adultos e

Juventude: o desafio de compreender os sentidos da presena dos jovens na

escola da segunda chance

Paulo Carrano

Resumo: O artigo chama a ateno

para a expressiva presena dos jovens na EJA e discute o desafio que os educadores

enfrentam para a compreenso dos sentidos culturais da presena destes sujeitos na escola. E indaga sobre como podemos

trabalhar para construir espaos escolares culturalmente significativos para jovens e

adultos. Aponta para o estabelecimento de uma relao compreensiva como porta de acesso aos jovens, principalmente atravs da recuperao de trajetrias de vida. Parte do pressuposto de que muitos dos problemas

que explodem na sala de aula tm origem em incompreenses sobre os espaos no

escolares. Analisa a necessidade de compreender os processos mais amplos de socializao do jovem. Problematiza as

representaes da juventude na sociedade,

refletindo sobre as muitas maneiras de ser

jovem na atualidade. Apresenta as questes de identidade pessoal e coletiva como

processos de interao e conflito. Faz uma crtica aos currculos rgidos e uniformizados

das escolas, pontuando que estas ainda no reconhecem as culturas juvenis como possibilidade de incluso e transformao.

Educao de Jovens e Adultos:

movimentos pela consolidao de direitos

Jane Paiva

Resumo: O presente artigo discute o papel fundamental da constituio dos

Fruns de EJA em todo o pas, nos ltimos 11 anos, para o estabelecimento de uma grande rede de articulao na luta pelo direito

educao de jovens e adultos. Tais Fruns tm como principal objetivo inverter o rumo

histrico das agendas pblicas dos governos federal, estaduais e municipais, quando a EJA

tinha lugar quase invisvel, defendendo a implantao e a consolidao de importantes conquistas legais. Reconhecer a educao

como um direito para todos os segmentos populacionais (independente de classe, raa,

gnero, idade) ainda faz parte da luta pela construo de uma sociedade cidad e plural.

Nesse sentido, inserir a educao de jovens e adultos efetivamente no conjunto das polticas pblicas de direito se torna um

desafio para diferentes governos e para a sociedade como um todo.

Diante desse cenrio, o movimento dos Fruns ganha expresso, por meio da construo de uma agenda pela EJA, que

vem sendo sustentada pela mobilizao de amplos setores da sociedade organizada,

congregando movimentos sociais e sindicais, organizaes no-governamentais, entidades

de pesquisa, universidades e setores tcnicos.

As estatsticas da alfabetizao

Vera Masago Ribeiro

Resumo: O artigo analisa as diversas

metodologias de medio das habilidades e prticas de leitura junto a populaes,

abordando as estatsticas geradas pelo IBGE, pelas avaliaes dos sistemas educacionais e estudos amostrais realizados no Brasil e no

exterior. Descreve com maior detalhe a metodologia e os resultados do INAF Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional, estudo empreendido pela Ong Ao Educativa e pelo Instituto Paulo Montenegro,

que vem mensurando as habilidades e prticas de leitura e escrita da populao

brasileira de 15 a 64 anos desde 2001. Mostra-se a evoluo dos nveis de habilidade

da populao medidos por meio de suas escalas, uma relativa leitura e escrita e outra s habilidades matemticas. Descreve

tambm as diferentes prticas de leitura e escrita no ambiente de trabalho e ainda a

prtica de leitura de livros de diversos gneros.

Com base nesses indicadores, critica a insistncia das polticas pblicas em campanhas de alfabetizao embaladas pelo

af de baixar taxas de analfabetismo. Conclui afirmando que os estudos sobre a cultura

escrita, tanto com vis quantitativo quanto qualitativo, principalmente as avaliaes

independentes e criteriosas dos programas de alfabetizao e educao de adultos, so essenciais para que possamos estabelecer

planos mais realistas e eficazes para elevar os nveis educacionais da populao.

A Educao Continuada e as polticas

pblicas no Brasil

Srgio Haddad

Resumo: O artigo discute o conceito de Educao Continuada frente s mudanas e demandas do mundo atual. Se,

anteriormente, sob a influncia da UNESCO, tal conceito remetia principalmente idia de

formao e aprimoramento profissional

visando adaptao do cidado frente a um

mundo em mudanas, a Educao Continuada, em tempos atuais, abarca a

formao cidad para a participao democrtica e o desenvolvimento humano.

Neste ltimo sentido, na Amrica Latina, a Educao Continuada utiliza como campo de referncias idias produzidas pelo movimento

de Educao Popular, alm das teorias ligadas ao Desenvolvimento Humano e aos

Direitos Humanos. Tem, portanto, uma caracterstica menos de adaptao e mais de

conflitividade frente a um mundo cada vez mais desigual e injusto. A Educao Continuada, no entanto, em qualquer sentido

aqui pensado, no se dissocia da luta por uma boa escolarizao bsica que atinja a

todos. Remete ainda a um modelo de sociedade educativa na qual a Educao

Continuada parte integrante.

Expediente

REVEJ@ - Revista de Educao de Jovens e Adultos, v. 1, n. 0, p. 1-108, ago.

2007

NEJA-FaE-UFMG. Belo Horizonte. Agosto de 2007.

A educao e formao ao longo da vida como via para a incluso: assimilao

ou autonomia?

Alberto Melo

Resumo: O artigo inicia por anunciar

a diferena entre o saber do povo e o saber da escola. Contudo, chama ateno que a escolarizao uma conquista recente. Registra que na Inglaterra do sculo XIX a educao do povo era vista como algo

passvel de se transformar em subverso. Essa viso possui ecos em Portugal na poca

salazarista. Se de um lado existiam aqueles que acreditavam que a educao de massa

levaria a um caos, outros defendiam (mesmo na Inglaterra) que o acesso alargado educao evitaria uma revoluo social.

Apesar da diferena de opinies, os

defensores de uma educao para todos, inclusivamente em Portugal, terminaram por

vencer a empreitada. Contudo, essa abertura a todos era, de certo modo, relativa

e causava efeitos desiguais nas diferentes classes sociais. Ao longo de 150 anos de educao, tendencialmente universal,

geraram duas grandes tendncias na educao: uma institucional e hegemnica e

outra independente e marginal. A partir dessa reflexo fica a questo da real

universalizao da educao, principalmente aos jovens e adultos e concernente educao ao longo da vida. Para se atingir

realmente a propalada educao ao longo da vida, se faz necessrio repensar sua

finalidade para melhor adequ-la s necessidades. Destacam-se condies

necessrias para a insero de jovens e adultos de camadas menos favorecidas na educao. A natureza da educao nesse

caso deve ser fruto de uma deciso coletiva, entre educadores e educandos, contribuindo

para insero dos indivduos para alm da escolarizao e visando uma insero cidad.

A educao alternativa hoje

Aida Bezerra

Resumo: O artigo tenta enfatizar uma

prtica educativa vinculada ao dinamismo da sociedade, independentemente de estar atrelada aos sistemas oficiais de ensino ou s

iniciativas da sociedade civil. Nessa direo, tende a dar relevo ao acontecimento

educativo caracterizando-o como espao de socializao, valorizao e aperfeioamento do que a sociedade sente, produz e

descobre. No mais a exclusividade do legitimado, da nica fonte, do pensamento

nico. O sentido dado ao alternativo no , portanto, o de uma interveno paralela ao

que predominante, e que permaneceria em estado de experimentao. Mas se trata da construo de um outro olhar, e outras

prticas se impem hoje marcando a tendncia de uma outra qualidade do

educativo. Nessa perspectiva, o poder

matria de aprendizado enquanto esforo de compreenso e superao das dissonncias

nas quais fomos moldados. Nesse sentido, ns somos sujeitos e objetos de nossa

prpria edificao. Os confrontos e conflitos esto previstos, e o papel do educador o de torn-los produtivos, fazendo valer o que foi

coletivamente aprovado em termos de regras de convivncia. O consenso no um

objetivo pedaggico a obter a qualquer custo. Em lugar disso, a transparncia na

negociao de interesses, a elaborao de critrios, a aprendizagem cotidiana da justia. Enfim, o conflito desassombrado.

A atualidade do pensamento de Paulo

Freire e as polticas de Educao de Jovens e Adultos

"o saber de experincia feito" Cames e Paulo Freire!!!

Maria Margarida Machado

Introduo

Numa reflexo sobre a atualidade do

pensamento de Paulo Freire e as polticas de EJA, oportuno enfatizar inicialmente de que perspectiva de educao falamos, falamos da

Educao Libertadora e, portanto, falamos de uma pedagogia da libertao. Ou seja, o

conceito nos informa os meios e os fins. No possvel tratar da educao libertadora,

sem pensar que a pedagogia tambm precisa ser libertadora. Como Paulo Freire definia (...) aquela que tem que ser forjada com ele

(oprimido) e no para ele, enquanto homens e povos, na luta incessante de recuperao

de sua humanidade. Pedagogia que faa da opresso e de suas causas objeto de reflexo dos oprimidos, de que resultar o seu

engajamento necessrio na luta por sua libertao, em que esta pedagogia se far e

refar. O grande problema est em como podero os oprimidos, que hospedam o opressor em si, participar da elaborao, como seres duplos, inautnticos, da pedagogia de sua libertao. (FREIRE,1987

p.32)

Recuperando a origem desse conceito,

to conhecido, mas que vale mais uma vez contextualizar, pode-se recuper-lo de

Angelim (2006), quando trata do processo de constituio da pedagogia da libertao:

Aps a segunda guerra mundial, foram os(as) educadores(as) identificados com a luta anticolonial e anti-hegemnica e, mais

recentemente, anti-neoliberal, que propuseram a pedagogia da libertao,

inspirada principalmente em Karl Marx, cuja expresso de maior relevncia e de impacto

internacional a obra do educador brasileiro Paulo Freire (1921 Recife-Pernambuco 1997 So Paulo - So Paulo), destacando-se,

principalmente, o livro Pedagogia do Oprimido, escrito em 1968 no exlio, em

Santiago-Chile, publicado no Brasil somente em 1975, traduzido a partir de 1969 para o

espanhol, ingls, francs, alemo, italiano, sueco, noruegus, finlands, dinamarqus, flamengo, grego, rabe, chins e outros

idiomas. Pedagogia do Oprimido foi revisitada pelo autor no livro Pedagogia da Esperana,

publicado em 1992. (Angelim, 2006).

Partindo desta perspectiva da educao libertadora, aquela que entende a

educao de jovens e adultos como um direito, no consuetudinrio, mas

conquistado na luta diria dos que atuam no campo da EJA, h muito o que dizer sobre a

atualidade do pensamento de Paulo Freire e as polticas de EJA.

Educao de Jovens e Adultos:

preparando a VI CONFINTEA e pensando o Brasil

Lencio Soares

Fernanda Rodrigues Silva

Resumo: Pela primeira vez na

histria, um pas localizado no hemisfrio sul sediar o mais importante evento mundial sobre a educao de adultos. Desde os anos

40 do sculo passado que a UNESCO vem realizando, a cada dcada, uma Conferncia

Internacional. Neste artigo abordamos o que

foram as CONFINTEAs trilhando, paralelamente, a histria da EJA no Brasil, no intuito de perceber que relaes podemos

estabelecer entre a trajetria dessas Conferncias Internacionais e o que se

passou no Brasil ao longo dos ltimos sessenta anos, apontando elementos que revestem de significado o fato da prxima

Conferncia se realizar em nosso pas.

Educao de Jovens e Adultos em situao de privao de liberdade:

desafios para a poltica de reinsero social

Elionaldo Fernandes Julio

Resumo: A Educao para jovens e adultos privados de liberdade nos ltimos

anos, principalmente no sistema penitencirio, vem conseguindo, em mbito internacional, uma maior visibilidade. O

poder pblico no Brasil, por exemplo, passa a considerar como estratgico para a poltica

de execuo penal a implementao de aes educativas, assim como laborativas, dentro

de uma proposta de tratamento penitencirio. Neste sentido, este artigo tem como proposta provocar a discusso

(reflexo), levando em considerao: as questes polticas, econmicas, sociais e

jurdicas que envolvem a educao no sistema penitencirio; o papel dos Ministrios

da Educao e da Justia e das Secretarias Estaduais de Educao e de Justia (e ou de Segurana Pblica e Administrao

Penitenciria) na implementao de programas educativos para o sistema

penitencirio; e, entre outros, a educao como direito humano e ao longo da vida.

A formao dos professores: saberes e

prticas de letramento na educao de jovens e adultos

Ioneli da Silva Bessa Ferreira

Resumo: Este artigo resultado da pesquisa de Mestrado em Educao, na linha

de formao de professores da Universidade

do Estado do Par- UEPA, ocasio em que analisamos quais saberes de letramento

apresentam os professores da Educao de Jovens e Adultos- EJA e como desenvolvem

prticas letradas. Averiguamos tambm as competncias e habilidades que estes professores so portadores, tendo em vista a

formao de um professor letrador.

Este artigo visa divulgar o resultado da

pesquisa que realizamos acerca dos saberes que os professores atuantes na Educao de

Jovens e Adultos - EJA tm sobre as prticas de letramento3, bem como problematizar se os processos formativos, aos quais estes se

submeteram, contriburam para a (re)construo de tais saberes.

A motivao para este estudo decorreu a partir da nossa trajetria como

professoras de disciplinas da rea da linguagem, nos Cursos de Licenciatura em Matemtica, Educao Fsica, Educao

Artstica Habilitao em Msica, Cincias Naturais e no Curso de Formao de

Professores para Pr-Escolar e 1 a 4 srie do Ensino Fundamental (tanto na capital como em vrios municpios do Estado do

Par), desenvolvidos no Centro de Cincias Sociais e Educao - CCSE, da Universidade

do Estado do Par UEPA. Trabalhamos tambm com as disciplinas Fundamentos

Tericos e Metodolgicos do Ensino do Portugus, para os alunos do Curso de Pedagogia e de Metodologia do Ensino de

Portugus e Prtica de Ensino com os alunos do Curso de Letras, ambos na Universidade

Federal do Par.

O currculo no cotidiano de uma escola de educao de jovens e adultos

Benedito G. Eugenio

Resumo: Neste texto apresentamos

os dados referentes a uma pesquisa realizada numa escola pblica de ensino fundamental que oferece educao de jovens e adultos. O

objetivo tecer consideraes acerca do

currculo posto em prtica cotidianamente na

sala de aula e a relao de docentes e discentes com o conhecimento expresso e

corporificado no currculo.

Introduo

A educao de jovens e adultos, modalidade de ensino integrante da educao bsica, possui caractersticas

especficas reconhecidas pela LDB 9394/96. Sendo parte da educao bsica e seguindo a

proposta governamental que estabeleceu parmetros curriculares para nortear o

trabalho pedaggico das escolas, tambm possui um documento especfico editado pelo MEC e constitudo por 3 volumes, em que so

apresentados os princpios para sua organizao curricular e os contedos,

objetivos e competncias a serem trabalhados com os alunos.

Expediente

REVEJ@ - Revista de Educao de

Jovens e Adultos, v. 2, n. 1, p. 1-116, abr. 2008

NEJA-FaE-UFMG. Belo Horizonte. Abril de 2008.

Leitura crtica e propositiva sobre a

alfabetizao na Amrica Latina

Jos Rivero

I. Por que tantos programas e campanhas de alfabetizao tm

fracassado?

As inmeras iniciativas de programas e

campanhas de alfabetizao desenvolvidas na Amrica Latina no lograram xito maior do que as expectativas que geraram. Pode-se

afirmar que, se na Europa o grande impulso alfabetizador esteve ligado difuso da Bblia

como principal material de leitura, na Amrica Latina, mais que os prprios

programas de alfabetizao, tem sido a

escola fundamental pblica a grande

alfabetizadora.

A. Quais os fatores que poderiam

ter diminudo a possibilidade de xito de inmeras campanhas e programas

de alfabetizao desenvolvidas na Amrica Latina?

A. Relao de vontade poltica com xito poltico

Com freqncia a convocao de uma

campanha de alfabetizao acontece como parte de ofertas eleitoreiras e de promessas

de governo pensando nos excludos. Promessas estas nas quais se omite o significado da alfabetizao como processo,

as dificuldades de se apresentar resultados visveis em curto prazo e seus mecanismos

de acompanhamento. Nelas, tambm, prima-se por falsas premissas, tais como: ser fcil convocar os analfabetos ou qualquer um pode alfabetizar. A urgncia em apresentar resultados polticos faz com que, muitas vezes, seja confundido o nmero de inscritos com o de alfabetizados. No existe, ademais,

correspondncia entre o discurso de lanamento dos programas e os pressupostos ou recursos pra sua execuo.

Do MOVA-So Paulo ao MOVA-Brasil: uma trajetria de luta e de esperana

Moacir Gadotti

Dia 1 de janeiro de 1989, um partido popular assumia, pela primeira vez na

histria brasileira, a mais importante cidade do pas: So Paulo. A eleio de uma mulher

das classes populares, Luiza Erundina, para governar a maior metrpole da Amrica do Sul, com uma proposta clara de inverso de prioridades, possibilitou melhores perspectivas de implantao de instrumentos

da participao popular e de mudana social, tendo Paulo Freire como Secretrio de

Educao.

Fazendo parte deste esforo, e valorizando a educao de jovens e adultos,

o Municpio de So Paulo introduziu o ensino

noturno em todas as escolas de ensino fundamental e transferiu o Programa de

Educao de Adultos (EDA) da Secretaria de Bem-Estar Social para a Secretaria de

Educao. O EDA era um programa de alfabetizao e psalfabetizao em nvel de suplncia criado em So Paulo no incio da

dcada de setenta, em convnio com a Fundao Mobral. Luiza Erundina havia sido

uma das fundadoras do EDA como assistente social da Secretaria de Bem-Estar Social. A

partir de 1984, com o encerramento do convnio com o Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) e com a autorizao do

Conselho Estadual de Educao, o programa passou a denominar-se Programa de

Educao de Adultos (EDA).

Paulo Freire e a Conscientizao: entre a modernidade e a ps-

modernidade progressista

Afonso Celso Scocuglia

Resumo: O conceito de

conscientizao se destaca quando estudamos a obra e as prticas em torno da

educao de jovens e adultos pensada por Paulo Freire. O prprio autor j enfatizou o

desgaste do conceito, criticou sua utilizao mecnica e, muitas vezes, equivocada. No entanto, muitas prticas educativas

continuam a us-lo e a repeti-lo. Torna-se necessrio fazer um acompanhamento do

conceito ao longo dos escritos do autor para verificar sua elaborao e, tambm, suas modificaes. Podemos notar quatro

conceitos: conscincia da realidade nacional, estgios da conscincia (da ingenuidade criticidade) conscincia de classe e conscincia das mltiplas subjetividades. Esses conceitos fazem parte da construo do pensamento polticopedaggico de Freire ao longo da sua

trajetria intelectual marcada entre 1959 e

1997. Neste trabalho, vamos acompanh-los,

analisando-os na transio entre a modernidade e a ps-modernidade.

EJA: lutas e conquistas! - a luta continua: formao de professoras em

EJA

Laura Souza Fonseca

No presente artigo abordo a Educao

de Jovens e Adultos na histria brasileira, desde invaso colonizadora, passando pela Educao Popular como Alfabetizao e

Educao de Adultos, at as disputas atuais, no escopo do Encontro Nacional Preparatrio

a VI CONFINTEA29; historicidade marcada pela constituio da EJA como campo de

conhecimento e, conseqente, especificidade na formao de professoras30 e educadoras.

Constituo a argumentao vincando ao

processo de acumulao do capital s imposies para a relao trabalho-educao

que, na radicalizao do contraditrio, produziram a resistncia poltica e

epistemolgica, trazidas pela educao popular entre as dcadas de 1950 e 1980; passo seguinte, a luta promove a

institucionalizao da rea na educao bsica e superior, a partir do final da dcada

de 1980; e, na atualidade, as polticas de Estado e de governo que constituem o

universo de conquistas, rupturas e apontam continuidade da luta no campo da Educao de Jovens e Adultos.

A formao de professores no Programa

de Educao de Jovens e Adultos - PEJA

Luciana Santana Nbia Vergett Sandra Jardim

Resumo: Este trabalho um relato

de uma experincia de formao continuada de professores e est vinculado ao Programa de Educao de Jovens e Adultos da

Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro SME/RJ. Seu objetivo relacionar a

prtica cotidiana dos professores de

Matemtica da SME/RJ, do Programa de Educao de Jovens e Adultos PEJA - com os pilares que aliceram a pedagogia etnomatemtica, por acreditarmos que esta

oferece um caminho para a construo do conhecimento matemtico na educao de jovens e adultos.

Conferncia Regional da Amrica Latina e do Caribe sobre Alfabetizao e

Preparatria para a CONFINTEA VI Da alfabetizao aprendizagem ao longo

da vida: desafios do sculo XXI

Cidade do Mxico (Mxico), 10-13 de setembro de 2008

Documento Final:

COMPROMISSO RENOVADO PARA

A APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA

Proposta da Amrica Latina e do Caribe

I. CONSIDERAES GERAIS

Da alfabetizao aprendizagem ao longo da vida o grande desafio ao qual nos convoca esta Conferncia Regional.

Em outras palavras, o desafio de

passar de uma alfabetizao inicial que como continua a ser entendida a alfabetizao de pessoas jovens e adult as em muitos pases da regio a uma viso e uma oferta educativa ampla que inclua o ensino, ao mesmo tempo em que reconhea e valide as aprendizagens realizadas pelas

pessoas, no some nte na idade adulta, mas ao longo da vida1: na famlia, na

comunidade, no trabalho, pelos meios de comunicao de massa, na participao

social, no exerccio da prpria cidadania.

A educao um direito fundamental, uma chave que permite o acesso aos direitos

humanos bsicos, tais como sade, habitao, trabalho e par ticipao, entre

outros, possibilitando assim o cumprimento das agendas globais, regionais e locais de

desenvolvimento. Isto implica em reconhecer

que estamos diante de um paradigma que concebe o ser humano como sujeito da

educao, portador de saberes singulares e fundamentais, criador de cultura,

protagonista da histria, capaz de produzir as mudanas urgentes e necessrias para a construo de uma sociedade mais justa.

1 Nota do tradutor: o original utiliza a expresso ao longo e ao largo da vida, para designar aprendizagens que se realizam ao longo do tempo e em todos os

mbitos da vida social. Optou-se por empregar a expresso ao longo da vida porque a traduo literal ao portugus no

agrega o significado pretendido.

2 Os Objetivos do Desenvolvimento do

Milnio (ODM) e da Educao para Todos (EPT), a Quinta Conferncia Internacional de

Educao de Adultos (C ONFINTEA V), a Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (DEDS), o

Projeto Regional de Educao para a Amrica Latina e o Caribe (PRELAC), o Plano Ibero-

americano de Alfabetizao e Educao Bsica de Pessoas Jovens a Adultas (PIA), entre outros.

Desejos e desafios de pessoas da terceira idade no processo de

escolarizao

Isamara Grazielle Martins Coura

Resumo: O artigo um recorte feito

em relao aos resultados de uma pesquisa de mestrado realizada no Programa de Ps-

graduao da Faculdade de Educao da UFMG, objetivando investigar que expectativas e motivaes que levam as

pessoas da terceira idade a retornar s salas de aula. Atravs dos relatos dos educandos

percebeu-se que estudar, na maioria das vezes, fazia parte de um sonho, mas que

concretizar este desejo, exigia contornar desafios. Percebeu-se ainda que o ato de escolarizar-se promove melhorias na

qualidade de vida destes sujeitos.

Formao de Educadores de Jovens

e Adultos: saberes na proposio curricular

Rosa Aparecida Pinheiro

Resumo: Este trabalho apresenta

a investigao realizada em nossa tese de doutoramento, em que nos reportamos aos elementos constituintes de uma

proposta curricular para formao de educadores de jovens e adultos, no que

concerne relao entre os saberes acadmicos e os saberes da experincia. Nossa atuao como formadores

educacionais se deu junto a um grupo de alfabetizadores egressos das

comunidades perifricas da cidade do Natal RN, onde se concentram migrantes que se estabelecem na zona urbana em busca de trabalho.

Um olhar sobre a postura do educador da Educao de Jovens e

Adultos numa perspectiva freiriana

Maria Teresinha Kaefer e Silva

No posso ser professor se no

percebo cada vez melhor que, por no poder ser neutra, minha prtica exige de

mim uma definio.

Uma tomada de posio. Deciso.

Ruptura. [...] no posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no importa o qu.

[...] Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da

liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da

democracia contra a ditadura da direita ou da esquerda. Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de

discriminao, contra a dominao econmica dos indivduos ou das classes

sociais.

[...] Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de tudo.

[...]

(Freire1996, pg.115).

Resumo: Este artigo refere-se

postura do educador da Educao de Jovens e Adultos, do medo e da ousadia

que permeia suas aes. Traz para a reflexo possibilidades tericas e

concretas para mudanas da prtica educativa, a luz do legado de Paulo Freire. parte da sistematizao de

minha experincia como educadora popular da EJA no RS.

Educao de Jovens e Adultos

um desafio...

Ao longo da histria da EJA, pode-se considerar a idia de movimento desta

modalidade, articulado entre o saber acadmico e o construdo em sala de aula

de forma criativa, corajosa, cheia de ressignificaes. Assim, ao tecer ligaes

de coragem e destemor, relacionando os atos pedaggicos com a poltica, no s percebendo as relaes escola -

comunidade, mas tambm estabelecendo relaes entre o que se ensina e o

contedo ideolgico do que se ensina, os sujeitos educadores e educandos da EJA contemplam possibilidades diferentes de

aprender e ensinar, respeitando a diversidade e a pluralidade de idias.

Expediente

REVEJ@ - Revista de Educao de Jovens e Adultos, v. 2, n. 3, p. 1-100, dez. 2008

NEJA-FaE-UFMG. Belo Horizonte. Dezembro de 2008.