CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM … · Didáctica em Educação Física e Desporto Escolar DE S2 140 45 (16TP+24PL+5OT) 5 Didáctica dos Desportos Colectivos e Individuais

DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO BÁSICO 1

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE

MESTRE EM ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS

ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO

Dossier para a Direcção Geral do Ensino Superior

ESCOLA PROPONENTE

INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANÇA

[JULHO DE 2009]




DOSSIER PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

PEDIDO DE REGISTO DE CRIAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS

CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

NOS ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO

(De acordo com o artº 35º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, sobre graus académicos

e diplomas do ensino superior, com o Decreto Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro, DR nº 38, I

série, sobre o Regime Jurídico de Habilitação Profissional para a Docência, e com o Despacho

nº 7287-C/2006, publicado no DR nº 65, 2ª série, de 31 de Março de 2006)




[A]

RESOLUÇÃO SU-XX/2009 Sob proposta do Instituto de Estudos da Criança; Ouvido o Conselho Académico, nos termos da alínea g) do nº 2 do artigo 24º dos

Estatutos da Universidade do Minho; Ao abrigo do disposto no nº 1 do artigo 7º da Lei nº 108/88, de 24 de Setembro; no nº 1

do artigo 1º do Decreto-Lei nº 155/89, de 11 de Maio; no Decreto-Lei nº 42/2005, de 22 de Fevereiro; e no nº 2 do artigo 20º dos Estatutos da Universidade do Minho:

O Senado Universitário da Universidade do Minho, em sessão plenária de … determina:

1º (Criação de curso)

É criado o Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário de acordo com a presente resolução.

2º

(Organização do curso) O Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos

Ensinos Básico e Secundário, adiante simplesmente designado por Ciclo de Estudos, organiza-se pelo sistema europeu de unidades de crédito (ECTS).

3º

(Estrutura curricular) A estrutura curricular do Ciclo de Estudos consta em anexo à presente Resolução.

4º (Plano de estudos)

O plano de estudos do Ciclo de Estudos será fixado por despacho do Reitor, sob proposta do Conselho Académico, a publicar na II série do Diário da República.

5º

(Habilitações de acesso) Podem candidatar-se ao ingresso no Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre

em Ensino de Educação Física Ensinos Básico e Secundário:

1. Aqueles que satisfaçam, cumulativamente, as seguintes condições:

a) Sejam titulares de uma habilitação académica superior nos termos das alíneas a) a c) do nº 1 do artigo 17º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, ou reúnam as condições a que se refere a alínea d) do nº 1 do mesmo artigo;

b) Tenham obtido, quer no quadro da habilitação académica a que se refere a alínea anterior, quer em outros ciclos de estudos do ensino superior, os créditos mínimos de formação em Educação Física e Desporto fixados no anexo ao Dec. Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro.

2. Podem ainda candidatar-se a este Ciclo de Estudos aqueles que apenas tenham obtido 75% dos créditos fixados para esta especialidade. Neste caso, a inscrição nas unidades curriculares das componentes de didácticas específicas e de iniciação à prática profissional, incluindo a prática de ensino supervisionada, fica condicionada à obtenção dos créditos em falta.




6º

(Condições de acesso) 1 - O acesso ao Ciclo de Estudos fica condicionado à aprovação na prova de domínio

escrito e oral da Língua Portuguesa, prevista no artigo 10º do Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro.

2 - A matrícula e inscrição no Ciclo de Estudos estão sujeitas a limitações quantitativas a fixar anualmente por Despacho Reitoral.

3 - O despacho a que se refere o nº 2 deste artigo estabelecerá o número mínimo de inscrições indispensável ao funcionamento do Ciclo de Estudos.

7º (Certificado do curso)

1 - Os alunos que obtenham aprovação nas unidades curriculares que integram o Plano de Estudos do Ciclo de Estudos e na Prática de Ensino Supervisionada têm direito a uma carta magistral que certifica o grau de Mestre.

2 – Têm direito a um diploma de especialização os alunos que terminem com aproveitamento as unidades curriculares do Ciclo de estudos.

8º

(Início do funcionamento) O início do funcionamento do Ciclo de Estudos será fixado por despacho do Reitor

depois de verificada a existência de recursos humanos e materiais à sua concretização. Universidade do Minho, em xx de xxxxxxxx de 2009 O Presidente do Senado Universitário, António Guimarães Rodrigues




ANEXO A

RESOLUÇÃO SU-XX/2009

1. Área científica do Curso

Educação Física e Desporto

2. Duração normal do Curso

4 semestres

3. Número de unidades de crédito necessários para a obtenção do grau

120 créditos (ECTS)

4. Componentes científicas e distribuição das unidades de crédito

Componentes obrigatórias

Formação Educacional Geral – 25 créditos (ECTS)

Didácticas Específicas – 30 créditos (ECTS)

Prática de Ensino Supervisionada – 50 créditos (ECTS)

Formação na Área de Docência – 10 créditos (ECTS)

Componentes opcionais

Formação Educacional Geral – 5 créditos (ECTS)

5. Taxa de matrícula e propinas

Estes montantes serão fixados pelo Conselho Académico nos termos dos Estatutos da

Universidade do Minho.



6

[B]

FORMULÁRIO

1. Estabelecimento de ensino:

Universidade do Minho

2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

Instituto de Estudos da Criança

3. Curso:

4. Grau ou

diploma:

5. Área científica predominante do Curso:

Formação de Professores em Educação Física e Desporto

6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos,

necessário à obtenção do grau ou diploma:

7. Duração normal do Curso:

8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o

Curso se estruture (se aplicável):

Não aplicável

Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário

Mestre

120 ECTS

4 Semestres



7

9. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau ou

diploma:

QUADRO N.º1

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre no Ensino de Educação Física nos Ensinos

Básico e Secundário

Área científica Sigla Créditos

Obrigatórios Optativos

Formação Educacional geral FEG 25 5

Formação na área de docência FAD 10

Didácticas Específicas DE 30

Prática de Ensino Supervisionada PES 50

TOTAL 115 5

10. Observações:



8

11. Plano de estudos:

UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE ESTUDOS DAS CRIANÇA

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre no Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário

QUADRO N.º 2

UNIDADES CURRICULARES ÁREA CIENTÍFICA TIPO TEMPO DE TRABALHO (HORAS)

CRÉDITOS OBS. TOTAL CONTACTO

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Fundamentos Bio – Sociais do Desporto e Saúde FAD S1 140 45 (24TP+16PL+5OT) 5

Didáctica da Educação Física Infantil DE S1 140 45 (16TP+24PL+5OT) 5

Desportos Colectivos e Individuais FAD S1 140 45 (16TP+24PL+5OT) 5

Inovação e Desenvolvimento Curricular FEG S1 140 45 (40TP+5OT) 5

História da Educação e Formação de Professores FEG S1 140 45 (40TP+5OT) 5

Qualquer unidade curricular disponível em cursos de 2º ciclo

de Educação. FEG S1 140 45 (variável) 5 Opcional

Metodologia de Investigação em Educação Física FEG e DE S2 140 45 (24TP+16PL+5OT) 5 Didáctica em Educação Física e Desporto Escolar DE S2 140 45 (16TP+24PL+5OT) 5

Didáctica dos Desportos Colectivos e Individuais DE S2 140 45 (16TP+24PL+5OT) 5 Sociologia da Educação e Organização Escolar FEG S2 140 45 (40TP+5OT) 5 Escola, Contextos, Saúde e Segurança FEG S2 140 45 (40TP+5OT) 5 Avaliação em Educação Física e Desporto Escolar FEG e DE S2 140 45 (26TP+14PL+5OT) 5



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UNIDADES CURRICULARES ÁREA CIENTÍFICA TIPO TEMPO DE TRABALHO (HORAS)

CRÉDITOS OBS. TOTAL CONTACTO

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Seminário de Educação Física I DE S3 140 50 (45S+5OT) 5 Prática de Ensino Supervisionada I PES S3 700 385(360S+25OT) 25 Seminário de Educação Física II DE S4 140 50 (45S+5OT) 5 Prática de Ensino Supervisionada II PES S4 700 385(360S+25OT) 25

Notas:

(2) Indicando a sigla constante do item 9 do formulário;

(3) De acordo com a alínea c) do n.º 3.4 das normas. (5) Indicar para cada actividade [usando a codificação constante na alínea e) do n.º 3.4 das normas] o número de horas totais.

Ex: T: 15; PL: 30.

(7) Assinalar sempre que a unidade curricular for optativa.

Outras fontes de informação www.iec.uminho.pt

10

[C]

[C1] Descrição e Fundamentação

a) Objectivos do Ciclo de Estudos

Face à recente reestruturação das Licenciaturas em Ensino, no âmbito do Processo de

Bolonha, e em consonância com o Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março, que aprova o regime

jurídico dos graus e diplomas do ensino superior, e com o Decreto Lei nº 43/2007, de 22 de

Fevereiro, que aprova o regime jurídico da habilitação profissional para a docência, propõe-se a

criação do Ciclo de estudos em Ensino de Educação Física alicerçado em dimensões

consideradas centrais da competência profissional do professor para esta área de ensino da

Educação . Estas dimensões decorrem da concepção de professor como intelectual crítico e

prático reflexivo, capaz de dar resposta às características e desafios das situações singulares da

prática docente em função das especificidades dos alunos e dos contextos escolares e sociais em

que actua.

Assim, os objectivos que se pretende alcançar com este curso são:

a) proporcionar o aprofundamento dos conhecimentos na área da Educação Física pertinentes

para o desempenho profissional e para a formação motora, estética e cultural dos alunos;

b) permitir adoptar um posicionamento crítico de forma a tomar, na sua prática pedagógica,

opções fundamentadas, ajustadas aos contextos e orientadas para o desenvolvimento

progressivo da autonomia dos alunos;

c) proporcionar os instrumentos teóricos, técnicos e estratégicos para a construção de

projectos de ensino/aprendizagem adequados aos contextos diversificados das escolas e

das turmas;

d) propor estratégias de diferenciação pedagógica em função da diversidade dos alunos

(experiências anteriores, estilos de aprendizagem, expectativas, necessidades, etc.), como

forma de garantir aprendizagens significativas para todos;

e) seleccionar metodologias e recursos diversificados e criativos na gestão dos processos de

ensino e aprendizagem da Educação Física, que permitam criar ambientes educativos de

qualidade;

f) utilizar diferentes modalidades de avaliação do ensino e da aprendizagem da Educação

Física, com recurso a diversas estratégias e instrumentos, envolvendo os alunos na

regulação sistemática do processo de aprender;

g) preparar para a participação activa e intervenção motora na construção de projectos de

inovação locais, nacionais e internacionais, que promovam a mudança das práticas

educativas na Educação Física;

h) preparar para a participação nas actividades de gestão e administração da escola,

procurando envolver as famílias e a comunidade;

i) preparar para intervir no debate público sobre as questões da Educação Física, em espaços

e modalidades diversificados;

INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANÇA DA UNIVERSIDADE DO MINHO

11

j) estimular o desenvolvimento de: competências motoras, aprendizagem motora, espírito

crítico e criativo, curiosidade intelectual, abertura à diversidade da cultura visual e trabalho

colaborativo, numa perspectiva de formação permanente;

k) estimular uma postura profissional capaz de equacionar e interpretar problemas culturais,

sociais, económicos e políticos contemporâneos, manifestando abertura a diversas áreas do

saber e construindo uma visão cultural, motora alargada e crítica do conhecimento e da

realidade.

b) Organização do Ciclo de Estudos

A fim de possibilitar a consecução dos objectivos previstos, o curso tem a duração de dois

anos lectivos, a que correspondem 120 ECTS, distribuídos pelos quatro semestres.

Tendo em consideração os objectivos propostos, o perfil de formação traçado e as

directrizes contidas no Decreto-Lei nº 43/2007 sobre as componentes de formação e o número de

créditos atribuídos a cada uma delas, decidiu-se adoptar a seguinte distribuição:

Formação educacional geral – 30 créditos distribuídos por seis unidades curriculares,

sendo cinco obrigatórias e uma opcional: três no 1º semestre; e três no 2º semestre.

Formação na área de docência – uma vez que a proveniência destes alunos é de cursos

que, embora sejam da área de Educação Física e Desporto, são cursos com currículos muito

diversos, optou-se por organizar, os 10 créditos, em três unidades curriculares, sendo duas

partilhadas com o Formação Educacional Geral por forma a colmatar algumas falhas da sua

formação de base.

Didácticas específicas – ao longo do 1º ano, com 30 créditos distribuídos pelas áreas que

fazem parte do currículo desta disciplina no ensino básico, conceberam-se duas unidades

curriculares em cada um dos semestres.

Prática de Ensino Supervisionada – com 50 créditos distribuídos pelos 3º e 4º semestres

(2º ano do ciclo de estudos), esta unidade curricular implica um estágio profissional que convoca

saberes de Didáctica Específica, Áreas de Docência e Formação Educacional Geral,

direccionando-se principalmente ao desenho, desenvolvimento e avaliação de um projecto de

intervenção supervisionada no ensino e aprendizagem da Educação Física no Ensino Básico.

Neste modelo dá-se destaque à observação de práticas educativas e à articulação entre

investigação e ensino. Na supervisão desse projecto colaboram os orientadores cooperantes das

escolas e outros elementos da comunidade escolar, favorecendo-se uma perspectiva colegial,

dialógica e reflexiva dos processos de construção de competências profissionais. Do Estágio

Profissional é elaborado um Relatório, principalmente centrado no projecto de intervenção

supervisionada desenvolvido, o qual é objecto de defesa pública e aprovação de um júri

A componente de Formação Cultural, Social e Ética que, convocando outras áreas do

saber e da cultura, visa sensibilizar para os grandes problemas do mundo contemporâneo e

preparar para as áreas curriculares não disciplinares, incluindo também a reflexão sobre as

dimensões ética e cívica da actividade docente, encontra-se disseminada de forma transversal

pelas várias unidades curriculares integradas nas componentes de Formação na Área de


12

Docência, Formação Educacional Geral e Prática de Ensino Supervisionada, tal como é proposto

no perfil profissional apresentado.

A componente de Metodologias de Investigação Educacional, para além de uma unidade

curricular específica, também aparece disseminada por várias unidades curriculares,

nomeadamente na componente de Prática de Ensino Supervisionada, através das actividades

propostas que implicam a concepção, desenvolvimento e avaliação de projectos de investigação e

acção, que requerem o uso de procedimentos e técnicas diversificadas de observação e pesquisa,

nomeadamente na elaboração do relatório de estágio.

Com esta organização procurou-se responder às exigências profissionais que os futuros

professores irão enfrentar, facultando-lhes uma visão ampla (que deverão continuar a aprofundar

numa lógica de aprendizagem ao longo da vida) das problemáticas e contextos profissionais nos

quais irão exercer a sua actividade profissional.

c) Projecto Educativo, Científico e Cultural:

O Instituto de Estudos da Criança (IEC), é uma unidade orgânica da Universidade do Minho

que tem por finalidade assegurar a investigação, a formação, o ensino e outros serviços

especializados no âmbito dos estudos da criança e da formação de educadores e professores.

O seu Projecto Educativo baseia-se num modelo de qualidade partilhado pela Universidade

do Minho, para o qual contribuem os processos regulares de avaliação interna e externa do

ensino/aprendizagem, a elaboração de planos anuais de formação dos seus docentes, o apoio ao

desenvolvimento e implementação de projectos inovadores no âmbito da qualidade do

ensino/aprendizagem, a valorização da formação dos estudantes, através do acompanhamento do

seu desempenho académico, da promoção da aquisição de competências extracurriculares, do

reconhecimento e certificação formal nacional e internacional da formação adquirida, e a

realização de estudos dirigidos à melhoria da qualidade.

No âmbito da reestruturação da oferta educativa decorrente do processo de Bolonha, a UM

tem investido na criação de novas condições de funcionamento dos cursos em termos de

instalações (nomeadamente na abertura de novos espaços de trabalho para os estudantes) e ao

nível dos horários de funcionamento (recorrendo a regimes pós-laborais), promovendo também o

uso progressivo de sistemas e práticas de e-learning.

Relativamente à formação de professores, desde o seu início, a Universidade adoptou um

modelo original de formação, conhecido por “modelo integrado”, tendo graduado milhares de

professores para os diferentes níveis e domínios de ensino. Relativamente à formação inicial de

educadores e professores, várias foram as licenciaturas, agora Mestrado que conferem habilitação

para a docência, em áreas tão diversas como a Educação de Infância, o 1º ciclo do Ensino Básico.

e Biologia-Geologia, Física-Química, História, Português, Português-Alemão, Português-Francês,

Português-Inglês e Inglês-Alemão, para o ensino básico e secundário. Desde 2000, o número de

estabelecimentos de ensino envolvidos anualmente na prática pedagógica/estágio destas

licenciaturas é de aproximadamente 120, mobilizando cerca de 150 orientadores-cooperantes e

acolhendo estudantes em número superior a 400. É portanto com muito interesse esta unidade


13

orgânica vê agora a possibilidade de alargar o seu âmbito de formação de professores,

nomeadamente em Educação Física e Desporto.

A aposta da UM na formação de professores estendeu-se à formação pós-graduada que,

iniciada em 1983, conheceu, sobretudo após meados dos anos 90, um assinalável incremento ao

nível de cursos de especialização e de mestrado prioritariamente orientados para o

desenvolvimento profissional dos professores, incluindo os domínios da supervisão pedagógica,

das didácticas específicas, da área de especialidade e outros relevantes na formação educacional

geral. Na actualidade, a oferta de 2ªs ciclos de estudos orientados para a qualificação de

professores regista uma notável variedade. A este nível, já desde 2002 o IEC tem, no seu

Departamento de Expressões Artísticas e Educação Física (DEAEF), a funcionar, mestrados, em

Educação Física e Lazer, Comunicação Visual e Expressão Plástica e Educação Musical.

Actualmente foram aprovados de acordo com a nova legislação os cursos de segundo ciclo em

Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, Educação Física e Lazer e

Animação Teatral.

A UM possui ainda experiência consolidada na formação contínua, quer como entidade

formadora, promovendo inúmeras acções de formação em diferentes áreas e modalidades, quer

em colaboração com os Centros de Formação de Associação de Escolas e outras entidades,

estando envolvidos os seus docentes em diversas actividades como formadores, consultores e

avaliadores externos. Neste âmbito da formação, tem dado particular atenção à qualificação das

escolas e orientadores cooperantes, nomeadamente, oferecendo acções e cursos de formação

(contínua, pós-graduada e especializada) em condições especiais de acesso para os supervisores

e demais professores das escolas cooperantes e facilitando-lhes o uso de centros de recursos,

laboratórios e bibliotecas. Há, pois, um forte investimento da UM neste sector, que envolve um

esforço financeiro e logístico considerável no apoio à formação e participação dos orientadores-

-cooperantes nas actividades de estágio.

No que se refere ao IEC e para além da formação inicial de licenciados em Educação de

Infância e em Ensino Básico do 1º ciclo (em conclusão) e neste momento já em funcionamento

uma licenciatura em Educação Básica, tem desenvolvido formação especializada, complementar e

contínua (DESE, CESE; cursos de complemento e qualificação) e outros projectos de formação

em serviço e formação contínua diversificada, onde se salientam os projectos de formação

contínua em Matemática, Língua Portuguesa e Ensino Experimental das Ciências. Também nesta

vertente de formação especializada e complementar, a Educação Física e a Educação Artística

estiveram presentes com CESEs em Educação Física e em Educação Visual e Plástica e Cursos

de Complementos de Formação em Educação Física e Educação Físico - motora, Musical,

Dramática e Visual.

O IEC oferece ainda uma variedade de cursos de pós-graduação (grau de mestre e de

doutor) no âmbito dos Estudos Especializados, para além dos já referenciados mestrados em

Estudos da criança na especialização de Educação Física e Lazer

O programa de doutoramento em Estudos da Criança, criado em 2003, contempla uma


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diversidade de áreas de conhecimento relevantes para a compreensão e intervenção no domínio

da infância, algumas das quais também da área da Educação Física: Educação Física, Lazer e

Recreação.

Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada pela

investigação realizada nos Centros de Investigação do IEC: o Centro de Investigação em

Formação de Profissionais de Educação da Criança (CIFPEC), no qual está incluído o Centro de

Investigação em Literacia e Bem-estar da Criança (LIBEC), e o Centro de Estudos da Criança

(CESC).

A investigação dos docentes do IE nestes Centros, que promovem a pesquisa no campo

dos estudos da criança e da formação de profissionais da educação, organiza-se em torno das

seguintes linhas de investigação: Contextos e Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem;

Estudos Artísticos; Ensino Superior, Formação e Desenvolvimento Profissional; Associações,

Municípios e Parcerias; Pedagogia da Infância; Educação Especial; Tecnologias de Informação e

Comunicação; Biologia e Saúde; Educação Ambiental; Educação Física, Lazer e Recreação;

Literatura Infantil e Educação para a Literacia; Matemática Elementar; e Mundos Sociais da

Infância. Nas linhas de investigação destas unidades ligadas ao IEC estão em curso vários

projectos colectivos e individuais, nacionais e estrangeiros.

O financiamento destes Centros provém da FCT e de outras entidades externas. A título

ilustrativo, é de referir dois projectos de relevo: o Projecto “Internet@EB1 – Acompanhamento do

uso educativo da Internet nas Escolas Básicas do 1º ciclo do distrito de Braga”, com um

financiamento anual de 390 000 euros; e o projecto "Biology, Health and Environmental Education

for Better Citizenship ― Biohead-Citizen”, em que estão envolvidas instituições de 19 países

europeus e africanos, enquadrado no programa da Comissão Europeia, Programa Quadro 6

(FP6), Instrumentos STREP, nº 506015, com um financiamento de 1 milhão de euros.

A linha de investigação de Estudos da Educação Física, é a única da Universidade do

Minho dentro desta área e é um lugar onde se poderá inserir todo o tipo de investigação

necessária ao crescimento dos projectos individuais ou colectivos que os mestrandos venham a

desenvolver. Neste momento, estão em desenvolvimento alguns projectos individuais e 2

projectos colectivos na área de Educação Física: Requalificação dos Espaços de Recreio das

Escolas Básicas do 1º Ciclo do Concelho do Porto; e Prevenção do Bulliny nas Escolas da região

de Alto Trás –os –Montes em colaboração com a sub – região de Saúde de Bragança. Também

têm sido realizados Seminários internacionais em Educação Física Lazer e Saúde em colaboração

com outras universidades. Os três primeiros Seminários foram realizados na Universidade do

Minho e ocorreram de dois em dois anos. O quarto foi realizado no Brasil pelas Universidades

Federal Tecnológica do Paraná e Pontifícia Universidade Católica do Paraná. O quinto Seminário

ocorreu em 2009 na Universidade dos Açores e o sexto previsto para 2010 irá ocorrer em

Curitiba-Paraná. O sétimo está previsto para a Universidade de Vigo em 2011.Na sequência

destes Seminários Internacionais foram publicadas duas obras e um livro de resumos e CD com

as respectivas comunicações por cada Seminário.


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Assim, o património construído pelo Instituto de Estudos da Criança e pelas Escolas

Superiores de Educação do Porto e Viana do Castelo no ensino, na investigação e na extensão, a

sua vocação específica dentro da UM, a elevada qualificação do seu corpo docente, a projecção

nacional e internacional da investigação desenvolvida, a projecção do seu modelo de ensino ao

nível nacional, confirmada pelos resultados da avaliação externa dos cursos de formação de

educadores de infância e professores do 1º ciclo, asseguram uma formação com padrões de

elevada qualidade.

[C2] Adequação dos Recursos Humanos

Os recursos humanos que asseguram o normal funcionamento do curso são provenientes

dos departamentos de Expressões Artísticas e Educação Física, Ciências da Educação da

Criança, Ciências Integradas e Língua Materna do Instituto de Estudos da Criança (IEC) e o

Departamento de Pedagogia do Instituto de Educação e Psicologia com a colaboração de

docentes das Escolas Superiores de Educação do Porto e Viana do Castelo. Os três

departamentos do IEC reúnem os docentes que, no âmbito da UM, têm vindo a leccionar e a

desenvolver investigação em torno das problemáticas associadas à criança, seja especificamente

na sua vertente educativa formal, seja nos seus contextos de vida e desenvolvimento, e à

formação de professores. Assim, encontram-se agrupados nestes departamentos os recursos da

Universidade para a formação no âmbito da Educação Básica ao nível das Ciências da Educação

da Criança, em sentido lato, e das áreas da especialidade da Educação Física no Ensino Básico e

Secundário das respectivas didácticas.

O IEC conta com 49 docentes, 36 dos quais detentores do grau de doutor, nove do grau de

mestre e quatro do grau de licenciado (tendo estes defendido as suas provas de aptidão científica

e pedagógica). Todos os não doutorados se encontram a desenvolver investigação no âmbito dos

seus doutoramentos.

Ao longo do tempo, têm colaborado com o IEC docentes convidados, alguns dos quais

doutorados, que asseguram a leccionação de unidades curriculares ou módulos diversos,

enquadrados pelos docentes acima referidos e preenchendo as lacunas circunstancialmente

existentes.

No desenvolvimento da oferta formativa no campo da formação de professores, a

Universidade do Minho tem vindo a realizar um significativo investimento na qualificação dos seus

recursos humanos em diferentes áreas de conhecimento. Estes factos permitiram um progressivo

acréscimo na qualidade da formação, como as sucessivas avaliações dos cursos de formação de

professores foram revelando. A este facto não foi certamente alheio o investimento realizado numa

investigação educacional qualificada, como atestam as avaliações realizadas pela Fundação para

a Ciência e a Tecnologia.

A par da docência, faz igualmente parte das funções dos professores do IEC a orientação

da investigação conduzida para a elaboração das dissertações de mestrado e de doutoramento,

um grande número das quais toma os contextos, processos e conteúdos educativos e da

formação de professores de ensino básico como seus objectos.


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Juntamente com as actividades docentes e de orientação de investigação, os docentes do

IEC e IEP desenvolvem investigação própria, integrada em redes de investigação nacionais e

internacionais e, no seu âmbito, são autores de textos de natureza diversa: comunicações, artigos

científicos e livros. Para além da considerável investigação produzida pelos docentes/

/investigadores da UM ligados à formação de professores, cumpre destacar a investigação

produzida pelo IEC sobre currículo, formação de professores e supervisão da prática profissional

(estágio), ao nível da formação inicial, contínua e especializada no nível de ensino em que se

enquadra este ciclo de estudos.

Particularmente relevantes para a concretização deste ciclo de estudos, no que respeita aos

recursos humanos, são também os professores cooperantes que, nas escolas, assegurarão o

desenvolvimento da componente de Prática de Ensino Supervisionada, no quadro dos protocolos

entre a Universidade do Minho e os estabelecimentos de ensino, na continuação de uma política

de relacionamento que, em larga medida, antecipou as disposições incluídas no Decreto-Lei

43/2007, de 22 de Fevereiro. A listagem dos agrupamentos / escolas que recebem actualmente

estágios da UM no âmbito de protocolos de cooperação encontra-se no Anexo 2, tendo a maioria

manifestado interesse na sua continuidade.

A experiência acumulada pela UM na formação de professores e supervisão pedagógica

constitui uma garantia de qualidade e uma base ampla para a constituição de uma rede de escolas

cooperantes estável e um conjunto de orientadores especializados, com grande experiência e

competências de ensino e supervisão, muitos deles com formação pós-graduada na área de

docência e especializada em formação e supervisão pedagógica. Desenvolvendo a Universidade

do Minho, desde 1991, cursos de formação pós-graduada em supervisão, hoje são já mais de 20%

os orientadores cooperantes que possuem mestrado ou especialização, grande parte em

Supervisão Pedagógica; cerca de 30% já frequentou outras acções de formação especializada em

supervisão pedagógica promovidas pela UM.

Os docentes directamente afectos ao Ciclo de estudos encontram-se listados no Anexo 1

deste formulário.

[C3] Adequação dos Recursos Materiais

Em termos de recursos materiais, o Instituto de Estudos da Criança possui estruturas,

equipamentos e recursos adequadas para acolher o curso agora proposto, que conta também com

os recursos materiais oferecidos pela UM aos seus alunos: os seus campi, os Complexos

Pedagógicos, os recursos de apoio social e cultural, as bibliotecas, entre outros equipamentos

existentes.

Especificamente, o IEC ocupa um edifício recente no campus de Gualtar, com espaços

laboratoriais novos, centros de recursos, todos dotados de mobiliários e equipamentos adequados

e actualizados, com boas condições de trabalho (para as aulas e estudo) para os alunos –

ginásios, salas de informática, salas de supervisão de estágio e espaços para trabalho em grupo.

Para além da Biblioteca Geral da Universidade do Minho (BGUM), existe uma outra em Estudos

da Criança (BIEC) que, actualmente, se encontra integrada no edifício da Biblioteca Geral. Desde


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a criação do IEC, que existiu um Departamento, único na UM, Expressões Artísticas e Educação

Física, o que criou a oportunidade de apetrechar a biblioteca, então sedeada no Edifício dos

Congregados, com um número muito considerável de livros de Educação Física e Desporto,

biografias e monografias.

a) Laboratório de Educação Física

É uma oficina de motricidade que tem como principal finalidade a realização de actividades

científico-pedagógicas no âmbito das áreas da criação e da formação dos professores dos cursos

de graduação e pós-graduação internos e externos. O laboratório é também um espaço destinado

a apoiar a realização de projectos de investigação, privilegiando o desenvolvimento de uma cultura

física que influencie, de uma forma criativa e inovadora, as práticas de construção de

aprendizagens.

b) Centro de Recursos de Expressões Artísticas e Educação Física

Faculta a todos os interessados um conjunto diversificado de recursos de apoio às aulas

das disciplinas do Departamento e de empréstimo para a realização de actividades na área das

Expressões Artísticas e Educação Física no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada nas

Escolas Básicas. Dispondo de um espaço próprio, o Centro de Recursos funciona também como

local de estudo e preparação de actividades dos alunos para as aulas curriculares das disciplinas

do Departamento e para a Prática de Ensino Supervisionada/ Estágio Profissional.

c) Instalações Desportivas

Dispõe de dois Pavilhões Gimnodesportivos e duas salas de aeróbica e duas salas apoio

para arrecadação de materiais. Estão apetrechados com equipamento fixo e móvel para a prática

desportiva. Uma das salas de aula/ginásio é também utilizada para apoio à elaboração de

trabalhos de expressão físico/motora no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada.

[C4]

a) Descrição e fundamentação da actividade de formação e investigação:

Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada pela

investigação realizada nos Centros de Investigação do IEC: o Centro de Investigação em

Formação de Profissionais de Educação da Criança (CIFPEC), no qual está incluído o Centro de

Investigação em Literacia e Bem-estar da Criança (LIBEC), e o Centro de Estudos da Criança

(CESC).

A investigação dos docentes do IEC nestes Centros, que promovem a pesquisa no campo

dos estudos da criança e da formação de profissionais da educação, organiza-se em torno das

seguintes linhas de investigação: Contextos e Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem;

Estudos Artísticos; Ensino Superior, Formação e Desenvolvimento Profissional; Associações,

Municípios e Parcerias; Pedagogia da Infância; Educação Especial; Tecnologias de Informação e

Comunicação; Biologia e Saúde; Educação Ambiental; Educação Física, Lazer e Recreação;


18

Literatura Infantil e Educação para a Literacia; Matemática Elementar; e Mundos Sociais da

Infância. Nas linhas de investigação destas unidades ligadas ao IEC estão em curso vários

projectos colectivos e individuais, nacionais e estrangeiros.

O financiamento destes Centros provém da FCT e de outras entidades externas. A título

ilustrativo, é de referir dois projectos de relevo: o Projecto “Internet@EB1 – Acompanhamento do

uso educativo da Internet nas Escolas Básicas do 1º ciclo do distrito de Braga”, com um

financiamento anual de 390.000 euros; e o projecto "Biology, Health and Environmental Education

for Better Citizenship ― Biohead-Citizen”, em que estão envolvidas instituições de 19 países

europeus e africanos, enquadrado no programa da Comissão Europeia, Programa Quadro 6

(FP6), Instrumentos STREP, nº 506015, com um financiamento de 1 milhão de euros.

Assim, o património construído pelo Instituto de Estudos da Criança, no ensino, na

investigação e na extensão, a sua vocação específica dentro da UM, a elevada qualificação do

seu corpo docente, a projecção nacional e internacional da investigação desenvolvida, a projecção

do seu modelo de ensino ao nível nacional, confirmada pelos resultados da avaliação externa dos

cursos de formação de educadores de infância e professores do 1º ciclo, asseguram uma

formação com padrões de elevada qualidade.

b) Enquadramento do ciclo de estudos na rede de formação nacional

O Mestrado em Ensino de Educação Física no Ensino Básico e Secundário surge no

contexto nacional da reestruturação dos cursos realizada na sequência do processo de Bolonha e

encontra-se legalmente enquadrado pelas disposições e normativos que regulam tanto os graus

académicos e diplomas do ensino superior como as condições necessárias para a obtenção de

habilitação profissional para a docência no Ensino Básico e secundário.

Mas, se este Mestrado exprime, assim, o entendimento dos processos de formação de

professores discutidos a nível nacional, a que o Decreto-Lei nº 43/2007 de 22 de Fevereiro vem

dar forma legal, nele há também a expressão do capital científico e pedagógico acumulado pela

Universidade do Minho ao longo dos seus trinta anos de intervenção neste campo.


19

[D] Fundamentação do número de créditos atribuído a cada unidade curricular

Tendo em consideração os objectivos do Ciclo de estudos em Ensino de Educação Física

no Ensino Básico, o perfil de formação definido no Decreto-Lei nº 240/2001 de 30 de Agosto e o

Decreto-Lei nº 43/2007, de 22 de Fevereiro, que aprova as condições necessárias para a

obtenção de habilitação profissional para a docência e a estrutura curricular definida para este

curso, justifica-se agora a distribuição dos créditos pelas diversas componentes e unidades

curriculares que as integram:

Formação educacional geral – Pretende-se oferecer nesta componente os saberes e

competências que não tenham sido ainda adquiridas durante a graduação (licenciatura). Esses

saberes e competências têm de lhes permitir um desempenho profissional adequado e

competente. Neste sentido, optou-se por distribuir os 30 créditos desta componente por seis

unidades curriculares cada uma de 5 créditos: Sociologia da Educação e Organização Escolar;

Escola e Contextos, Saúde e Segurança; Inovação e Desenvolvimento Curricular; Educação em

Populações Especiais e Formação de Professores; Opção: Educação em Populações Especiais;

Estética e Expressão Cultural ou qualquer unidade curricular disponível em cursos do 2ºciclo de

Educação. As unidades curriculares metodologia de investigação l em Educação Física e

Avaliação em Educação Física e Desporto Escolar serão distribuídas pelas áreas científicas –

Formação educacional geral e formação na área da docência.

Formação na área de docência – As unidades curriculares inscritas nesta componente,

visam uniformizar um pouco a sua formação em Educação Física e Desporto uma vez que os

estudantes são provenientes de cursos com currículos muito diversos de forma a poderem

enfrentar em condições idênticas a exigência da diversidade de conteúdos com que terão de se

defrontar no ensino da Educação Física e Desporto: Fundamentos Bio – Sociais do Desporto e

Saúde.Tal como já foi referido as unidades curriculares metodologia de investigação l em

Educação Física e Avaliação em Educação Física e Desporto Escolar serão distribuídas pelas

áreas científicas – Formação educacional geral e formação na área da docência.

Didácticas específicas – As unidades curriculares propostas abrangem os saberes e

competências relativos às metodologias de ensino dos vários conteúdos e métodos de trabalho da

área de Educação Física e Desporto. Os 30 créditos foram distribuídos por seis unidades

curriculares, com 5 créditos: Didáctica da Educação Física e Desporto Escolar; Didáctica dos

Desportos Colectivos e Individuais I ; Didáctica dos Desportos Colectivos e Individuais II; Didáctica

da Educação Física Infantil e seminário de Educação física I e II.

Prática de Ensino Supervisionada – Esta unidade curricular, nuclear para a construção do

perfil profissional docente, convoca saberes da Formação de Área de Docência e das Didácticas

Específicas e Formação Educacional geral. Esta área que visa o desenvolvimento da Pratica

Profissional, também se direcciona para a concepção, desenvolvimento e avaliação de projectos

de ensino da Educação Física e Desporto no Ensino Básico e Secundário nos quais se dá


20

destaque à observação de práticas educativas e à articulação entre investigação e ensino. Esta

unidade incluirá também a realização de seminários sobre problemáticas pertinentes para a

prática e a investigação. Na supervisão desse projecto colaboram com os supervisores

institucionais os orientadores cooperantes das escolas e outros elementos da comunidade escolar,

favorecendo-se uma perspectiva colegial, dialógica e reflexiva dos processos de construção de

competências profissionais. Da prática resulta a elaboração de um Relatório de Estágio,

principalmente centrado no projecto de intervenção supervisionada, o qual será objecto de defesa

pública e apreciação por um júri.

A atribuição de 50 créditos a esta componente, encontra-se dividida em dois módulos de 25

ECTS cada um que tem como grande objectivo colocar em prática as aprendizagens efectuadas

nos momentos anteriores, considerado este, o momento principal de aplicação das aprendizagens

realizadas no âmbito do 1º e 2º ciclos .

Tratando-se de um Ciclo de Estudos novo, as decisões tomadas no que respeita à definição

do número de créditos das unidades curriculares do plano de estudos são função da

conceptualização de cada unidade curricular, na base da qual esteve a realização de encontros

colectivos com os docentes envolvidos no Ciclo de Estudos, para a identificação de domínios de

formação a considerar, tendo em conta perfis profissionais relevantes. Uma vez definidos os

objectivos, o perfil de formação, a estrutura curricular do curso e as directrizes para a organização

curricular, procedeu-se à elaboração dos programas e resultados de aprendizagem das unidades

curriculares no âmbito dos grupos disciplinares dos departamentos envolvidos, que posteriormente

foram analisados e aprovados em reuniões de departamento e de Conselho Científico.

No que se refere aos alunos, a discussão do processo de Bolonha, decorreu em actividades

preparatórias ― conferências e debates em fóruns diversos, incluindo as Comissões de Curso.

Ainda este ano lectivo estão a decorrer duas experiências preparatórias do processo de Bolonha

nos cursos de licenciaturas leccionadas no IEC, que envolvem a experimentação de metodologias

de ensino e avaliação propostas no modelo de Bolonha. As opiniões dos alunos foram obtidas

através de um inquérito, que incidiu sobre aspectos relevantes para a reestruturação do curso,

nomeadamente o número ideal de horas presenciais semanais, o número de unidades curriculares

semestrais, o número de trabalhos por semestre, a introdução de horas tutórias e a existência de

módulos, entre outros.

Assim, os alunos consideraram que o número de horas presenciais devia descer para

valores perto de 20 horas semanais, que o número ideal de disciplinas devia ser de 5 ou 6 no

máximo e que o número de trabalhos semestrais deveria oscilar entre 4 e 7. Os alunos

consideraram ainda que a introdução de horas tutórias era altamente benéfica, não sendo

conveniente haver muitos docentes por disciplina como resultado da introdução de módulos.

Assim, o plano deste ciclo de estudos foi formatado com seis curriculares em cada semestre

do 1º Ano. No 2º ano optou-se pela concentração de horas dividida de forma igual na prática

profissional supervisionada. As horas presenciais oscilam entre as 20 e 24 horas semanais,

incluindo sessões teóricas, teórico-práticas, práticas laboratoriais e seminários, acompanhados

com horas semanais de tutoria em quase todas as unidades curriculares. Esta opção irá permitir


21

aos alunos um estudo mais autónomo e responsável, sempre com a possibilidade de recorrer ao

apoio tutorial. Assim, estimamos que o aluno possa despender de cerca de 30 horas semanais em

estudo e pesquisa, individual ou em grupo.

Grande parte das unidades curriculares prevê a inclusão de diversas modalidades e

técnicas no sistema de avaliação, bem como o recurso a metodologias activas, investigativas e

colaborativas, no sentido de desenvolver o pensamento autónomo, o espírito crítico e o sentido de

cidadania.

[E] Fundamentação do número total de créditos

Este curso, de 2º ciclo, corresponde a 120 créditos, distribuídos por quatro semestres

curriculares, e dará lugar à obtenção do grau de Mestre. Conjugando os objectivos do curso com o

perfil de formação definido, considera-se que a estrutura estabelecida é adequada, uma vez que

garante uma formação ampla e sólida, essencial para a docência da Educação Física no ensino

básico e secundário.

Tratando-se de um ciclo de estudos profissionalizante cuja prática de Ensino

supervisionada, por um lado, requer uma preparação científica consistente e, por outro, exige uma

duração relativamente alargada, a fim de permitir o conhecimento adequado das instituições em

que o profissional vai intervir (escolas do Ensino Básico e secundário) e o desenvolvimento de

competências relevantes para o desempenho profissional nestes níveis de ensino, definiu-se para

a unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada o número de 50 créditos, num mínimo

de 48 créditos previstos na lei para esta componente.

Neste quadro, os 120 créditos encontram-se distribuídos pelas áreas científicas que

integram as componentes de formação previstas pelo Decreto-Lei 43/2007, de 22 de Fevereiro e

cuja percentagem mínima está definida no ponto 8 do 16º artigo:

- Formação na área de docência – 10 ECTS (distribuídos pelas áreas da Educação Física

e Desporto);

- Formação nas didácticas específicas – 30 ECTS (distribuídos pelas principais

componentes do programa de Educação Física no Ensino Básico e Secundário);

- Formação Educacional Geral – 30 ECTS (distribuídos pelas áreas das Ciências da

Educação da Criança e História da Educação);

- Iniciação à Prática Profissional/Prática de Ensino Supervisionada – 50 ECTS

(distribuídos pelos módulos que preparam a prática de ensino supervisionada profissional no

ensino básico e secundário, na leccionação da Educação Física e o Relatório final).

[F] Demonstração da adequação da organização do ciclo de estudos e metodologias de

ensino

(a) em relação à aquisição de competências

A necessidade de tornar a formação relevante para a vida e para a profissão, num contexto

de formação ao longo da vida, como paradigma nuclear da sociedade do conhecimento, leva a


22

colocar como foco central dos processos formativos a aquisição de competências chave para a

cidadania e a empregabilidade.

No referencial que serve de base a este ciclo de estudos, para orientar a formação e

avaliação dos formandos, as competências a desenvolver pelos futuros professores estão

agrupadas nas seguintes dimensões que, no seu conjunto integrado, configuram o perfil

profissional do professor de Educação Física e Desporto:

1. Competências curriculares e pedagógico-didácticas, através da concepção,

desenvolvimento e avaliação de projectos curriculares, que sustentem uma organização

integradora e flexível do currículo que, pela sua vez, permita a criação de ambientes educativos de

qualidade, em que todos os alunos, na sua diversidade, possam realizar aprendizagens activas,

significativas e socializadoras, na consecução das competências essenciais definidas para o

ensino básico.

Para isso, os formandos precisam de mobilizar e articular saberes das diferentes

componentes de formação (cultural, motora, artística, académica, educacional e didáctica), de

maneira a organizar e gerir adequadamente os ambientes de ensino-aprendizagem, nas suas

dimensões organizativa, interactiva/relacional e didáctica. Precisam, também, de mobilizar e

articular conhecimentos e procedimentos específicos da área da Educação Física e Desportiva,

proporcionando aos alunos as experiências de aprendizagem necessárias ao desenvolvimento de

competências motoras e práticas específicas.

2. Competências de investigação e reflexão, em que a partir de um diagnóstico e

caracterização rigorosos das situações, sejam desenhadas propostas de intervenção e de

resolução dos problemas, com base num processo continuado de investigação-acção-reflexão,

que permita uma reformulação das práticas em confronto com a teoria, na procura de estratégias

inovadoras para melhorar o processo da educação física.

3. Competências e atitudes pessoais e relacionais, em que se destacam: a capacidade

para realizar projectos em colaboração, desenvolvendo atitudes de respeito, cooperação e partilha

de ideias, sentimentos e valores; a disposição para aprender a aprender e para promover a

inovação; o gosto e envolvimento no desempenho profissional; e a capacidade para se

consciencializar da dimensão ética da função docente, assumindo atitudes de responsabilidade,

coerência, honestidade e prudência. Em síntese, pretende-se formar um professor investigador, reflexivo, colaborador, aberto à

inovação e participante activo e crítico em diferentes contextos educativos: sala de aula, ginásio

,espaço exterior escola, comunidade envolvente e comunidade alargada. A coerência entre estas

atitudes e aquelas que se pretende que os alunos adquiram, sugere-nos uma escola —

comunidade de vida e de aprendizagem — onde se partilha o conhecimento e a experiência, ao

mesmo tempo que se questiona, reflecte e reconstrói, por pessoas (professores, alunos e outros

parceiros sociais) que possuem diferentes níveis de competência para o fazer, mas em que todos

se encontram num processo permanente de aprendizagem e de enriquecimento individual e

social.


23

Este referencial de competências reflecte-se no plano de estudos do curso através da forma

como se organizam as diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares em torno

das dimensões que configuram a profissionalidade docente estabelecidas no actual regime jurídico

da habilitação profissional para a docência (Formação Educacional Geral, Didácticas Específicas,

Formação Cultural, Social e Ética, Formação em Metodologias de Investigação Educacional e

Formação na Área de Docência), evidenciando-se particularmente na componente de prática de

ensino supervisionada. Esta componente de formação, que se organiza em torno da construção

de projectos pedagógicos de intervenção em contexto escolar, permite mobilizar de forma

integrada os vários saberes no campo da Educação Física e Desporto, através de ciclos

continuados de investigação e acção que possibilitam a reconstrução do conhecimento

profissional. Releva-se especialmente o papel da supervisão (supervisores institucionais e

orientadores cooperantes), enquanto processo interactivo e colaborativo de estímulo à reflexão,

bem como de outros dispositivos metodológicos como os seminários, o portefólio e o relatório de

estágio. Uma condição imprescindível para o sucesso deste projecto de formação será a

colaboração entre o Instituto de Estudos da Criança e a sua rede de escolas cooperantes,

compartilhando os mesmos critérios na procura de uma visão e actuação coerentes nos processos

de formação/socialização dos futuros professores.

Em síntese, este curso assume uma concepção construtivista, cultural e crítica da

profissionalidade docente, a qual se constrói em diálogo entre a teoria e a prática, entre o

pensamento e acção, onde é preciso introduzir as ideias de consciência e de reflexão,

imprescindíveis para a construção de competências.

(b) aos objectivos fixados

A adequação da organização deste ciclo de estudos e respectivas metodologias de ensino e

avaliação aos objectivos fixados, verifica-se pela interligação estabelecida entre os objectivos já

definidos na alinha a) do ponto C1 e as várias componentes de formação que estruturam o perfil

profissional, tendo em conta os resultados de aprendizagem que se pretendem atingir através do

trabalho articulado nas diferentes unidades que integram a estrutura curricular.

No âmbito da formação educacional geral:

1) promover o conhecimento das perspectivas teóricas relevantes para a compreensão dos

fenómenos educativos;

2) aprofundar a formação educacional geral e pedagógica, no plano teórico e prático, que

permita alicerçar o desenvolvimento das competências de desempenho profissional ao

longo da vida;

3) preparar para a participação activa na construção e disseminação de projectos de

inovação locais, nacionais e internacionais, que promovam a mudança das práticas

educativas;

4) preparar para a participação nas actividades de gestão e administração da escola,

procurando envolver as famílias e a comunidade;


24

5) intervir no debate público sobre as questões da Educação Fíisica, em espaços e

modalidades diversificados.

No âmbito da formação na área de docência:

1) valorizar a relevância social dos conhecimentos motores e estéticos e as articulações

interdisciplinares no âmbito do currículo escolar;

2) consolidar os conhecimentos nas áreas científicas e pedagógicas consideradas

necessárias ao desempenho profissional.

No âmbito das didácticas específicas:

1) proporcionar os instrumentos teóricos, técnicos e estratégicos para a construção de

projectos curriculares adequados aos contextos diversificados das escolas e das turmas;

2) propor estratégias de diferenciação pedagógica em função da diversidade dos alunos

(experiências anteriores, estilos de aprendizagem, expectativas, necessidades, etc.),

como forma de garantir aprendizagens significativas para todos;

3) seleccionar metodologias e recursos diversificados e criativos na gestão dos processos de

ensino e aprendizagem que permitam criar ambientes educativos de qualidade;

4) utilizar diferentes modalidades de avaliação do ensino e da aprendizagem, com recurso a

diversas estratégias e instrumentos, envolvendo os alunos na regulação sistemática do

processo de aprender;

No âmbito da Prática de Ensino Supervisionada:

1) conhecer e avaliar criticamente os contextos educativos, as suas necessidades, recursos

e projectos;

2) fundamentar um posicionamento crítico face aos instrumentos reguladores das práticas

pedagógicas, de forma a tomar opções fundamentadas, ajustadas aos contextos e

orientadas para o desenvolvimento progressivo da autonomia dos alunos;

3) proporcionar os instrumentos teóricos, técnicos e estratégicos para a construção de

projectos de intervenção pedagógica adequados aos contextos diversificados das escolas

e das turmas.

No âmbito da metodologia de investigação educacional

1) desenvolver atitudes de investigação e reflexão na área da Educação Física e Desporto,

que lhes possibilitem construir projectos de intervenção pedagógica, mobilizando os

saberes pertinentes para uma acção informada, competente e inovadora;

No âmbito da formação, cultural, social e ética:

1) estimular uma postura profissional capaz de equacionar e interpretar problemas

desportivos, culturais, sociais, económicos e políticos contemporâneos, manifestando

abertura e criatividade, construindo uma visão crítica do conhecimento e da realidade;


25

2) desenvolver atitudes e competências de relacionamento interpessoal baseadas nos

princípios da ética profissional;

3) equacionar e interpretar as questões culturais, artísticas, sociais, económicos e políticos

contemporâneos, manifestando abertura e criatividade, construindo uma visão crítica do

conhecimento e da realidade.

Esta conexão entre objectivos e componentes do perfil sintetiza-se em dois objectivos

transversais que se considera determinantes para o desempenho profissional, numa perspectiva

de formação ao longo da vida, em coerência com os desafios do espírito de Bolonha:

1) desenvolver competências de aprendizagem, o espírito crítico e criativo, a curiosidade

intelectual, a abertura à diversidade, o trabalho colaborativo, numa perspectiva de

formação permanente;

2) adoptar formas de trabalho colaborativo, com outros professores, famílias, profissionais do

apoio à criança e demais actores educativos, na criação de condições para o sucesso

escolar e educativo de todos os alunos.


26

[G]

Análise comparativa do ciclo estudos proposto com outros similares de instituições universitárias europeias congéneres O curso de Mestrado em Ensino de Educação Física no Ensino Básico e Secundário proposto pela

Universidade do Minho, não obstante ter uma estrutura curricular fortemente condicionada pela

legislação portuguesa específica em vigor, é comparável a níveis diversos com uma variedade de

cursos de outras instituições universitárias europeias congéneres, principalmente ao nível dos seus

objectivos e finalidades, bem como a nível da organização curricular e/ou saídas profissionais.

No Reino Unido, para o ensino da área de Educação Física e Desporto, tal como previsto entre nós

através do Decreto-Lei 43/2007 de 22 de Fevereiro, é necessária uma formação base a nível da

Educação Física e Desporto a que se acresce uma formação para a saída profissional em

Educação.

http://www.roehampton.ac.uk/ Roehampton University, Londres Formação de Professores em Desporto e Educação Física University of Toronto, Faculty of Physical Education and Health http://www.ac-fpeh.com/faculty_research/grad/index.php University of Victoria, School of Exercise Science, Physical & Health Education http://www.flinders.edu.au/ Flinders University, South Australia Formação de Professores em Educação Física

Reino Unido - http://www.educaedu.co.uk/postgraduate http://www.educaedu.co.uk/undergraduate/sports-and-physical-education


27

ANEXO 1

MAPA DE AFECTAÇÃO DOS DOCENTES ÀS UNIDADES CURRICULARES

Nome Categoria Área científica

Unidade curricular Descrição Código

Maria Beatriz Ferreira Leite de Oliveira Pereira

Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Fundamentos Bio – Sociais do Desporto e Saúde


Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Didáctica da Educação Física Infantil

António Camilo T. Nascimento Cunha Prof.Auxil.C/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Didáctica do Desporto Colectivo e Individual I

Luísa Alonso Prof. Associada

Estudos da Criança – Currículo e Supervisão no Ensino Básico 144 Inovação e Desenvolvimento Curricular

Alberto Filipe Araújo Prof.Catedrático

Educação - Filosofia da Educação

142 História da Educação e Formação de Professores

Qualquer docente A definir A definir Qual quer

Qualquer unidade curricular disponível em cursos de

2º ciclo de Educação.


Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Metodologia de Investigação em Educação Física

Ema Mamede Prof. Auxiliar Phychology - Matemática 142 Metodologia de Investigação em Educação Física

António Camilo T. Nascimento Cunha Prof.Auxil.C/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Didáctica em Educação Física e Desporto Escolar

António Camilo T. Nascimento Cunha Prof.Auxil.C/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Didáctica dos Desportos Colectivos e Individuais II

Manuel José Jacinto Sarmento Pereira Prof. Assoc. c/ Agregação

Estudos da Criança – Estudos sócio-educativos da criança 142 Sociologia da Educação e Organização Escolar

Maria da Graça Simões de Carvalho Prof.Catedráti

ca Biologia 421 Escola, Contextos, Saúde e Segurança

Manuel António Ferreira da Silva Prof. Auxiliar Educação – Sociologia da Educação 140 Avaliação em Educação Física e Desporto Escolar


Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Avaliação em Educação Física e Desporto Escolar


28


Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Seminário de Educação Física I

António Camilo T. Nascimento Cunha Prof.Auxil.C/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Prática Supervisionada de Ensino I

António Camilo T. Nascimento Cunha Prof.Auxil.C/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Seminário de Educação Física II

Maria Beatriz F.L. de Oliveira Pereira Prof. Assoc. c/ Agregação Estudos da Criança – Educação Física 142 Prática Supervisionada de Ensino II

César Augusto Araújo Fernandes Meira de Sá

Professor Adjunto

Ciências da Educação- Sistemas de Formação 142 Seminário de Educação Física I

Luís Paulo Lopes Brandão Areosa Rodrigues

Professor Adjunto

Kinesiology – Motor Development 142 Prática Supervisionada de Ensino I

Luís Paulo Lopes Brandão Areosa Rodrigues

Professor Adjunto

Kinesiology – Motor Development 142 Seminário de Educação Física II

César Augusto Araújo Fernandes Meira de Sá

Professor Adjunto Ciências da Educação - Sistemas de Formação 142 Prática Supervisionada de Ensino II

Paulo Alberto da Silva Pereira Professor Adjunto

Ciências da Educação - Análise e Organização de Situações de Educação 142 Prática Supervisionada de Ensino I

Paulo Alberto da Silva Pereira Professor Adjunto

Ciências da Educação - Análise e Organização de Situações de Educação 142 Seminário de Educação Física I

Notas: a) Todos os docentes referenciados são detentores do grau de Doutor b) A codificação presente na 4ª coluna reporta à área científica de Doutoramento dos docentes e segue a Classificação Nacional das Áreas de Educação e Formação (Portaria nº 256/2005,

de 16 de Março).


29

ANEXO 2 REDE DE AGRUPAMENTOS/ESCOLAS DA UM

(2006/07)

Agrupamento Escola Sede Localidade Designação

Postal

Nº escolas

associadas

Agrup. de Escolas de Abelheira Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Santa Maria Maior

Viana do Castelo Viana do Castelo 6

Agrup. de Escolas de Gondifelos Escola Básica Integrada Gondifelos Vila Nova de

Famalicão 8

Agrup. de Escolas de Monte da Ola Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com

Ensino Secundário Vila Nova de Anha Vila Nova de Anha 8

Agrup. de Escolas de Terras do Ave Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de

Infância

Oliveira

(São Mateus) Riba de Ave 20

Agrup. de Escolas de Vale do Pelhe Escola Básica do 1.º Ciclo Vale de S. Cosme-

VNF São Cosme 8

Agrup. de Escolas de Vila Cova Escola Básica Integrada Vila Cova Vila Cova BCL 6

Agrup. de Escolas Gonçalo Sampaio Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Póvoa de Lanhoso Póvoa de Lanhoso 24

Agrup. Escolas de Vieira Araújo Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Vieira do Minho Vieira do Minho 26

Agrup. Horizontal de Escolas de

Fontes

Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de

Infância de Enguardas Braga (São Vitor) Braga 5

Agrup. Horizontal Intermunicipal de

Escolas de Horizontes do Este

Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de

Infância de Estrada

Estrada

(Cambeses) Cambeses BCL 12

Agrup. Vertical de Escolas de Amares Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de

Amares Ferreiros-Amares Ferreiros AMR 30

Agrup. Vertical de Escolas de André

Soares

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de André

Soares Braga Braga 5

Agrup. Vertical de Escolas de

Barroselas

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos com

Ensino Secundário de Barroselas Barroselas Barroselas 8

Agrup. Vertical de Escolas de Braga

Oeste

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de

Cabreiros Cabreiros Cabreiros BRG 11


Celeirós


Celeirós Celeirós Celeirós BRG 12

Agrup. Vertical de Escolas de D.

Afonso Henriques

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de D.

Afonso Henriques Creixomil Guimarães 7

Agrup. Vertical de Escolas de Dr.

Francisco Sanches


Dr.Francico Sanches Braga Braga 3

Agrup. Vertical de Escolas de Frei

Bartolomeu dos Mártires

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Frei

Bartolomeu dos Mártires Viana do Castelo Viana do Castelo 2


Lamaçães


Lamaçães Lamaçães Braga 9

Agrup. Vertical de Escolas de Mondim

de Basto


Ensino Secundário Mondim de Basto Mondim de Basto Mondim de Basto 21


Nogueira


Nogueira Nogueira Braga Braga 15

Agrup. Vertical de Escolas de Oeste

da Colina

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Frei

Caetano Brandão Braga Braga 6


Palmeira


Palmeira Palmeira Palmeira BRG 16


30

Agrup. Vertical de Escolas de Pico de

Regalados

Escola Básica Integrada Monsenhor Elísio

Araújo - Pico de Regalados Pico de Regalados Pico de Regalados 26

Agrup. Vertical de Escolas de Real Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Real Real Braga 9

Agrup. Vertical de Escolas de São

Paio - Moreira de Cónegos

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de S. Paio

de Moreira de Cónegos

Moreira de

Cónegos

Moreira de

Cónegos 11


Território de Calendário

Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos Dr. Nuno

Simões - Calendário Calendário

Vila Nova de

Famalicão 15


Território Educativo de Coura


Ensino Secundário de Paredes de Coura Paredes de Coura Paredes de Coura 7

Agrup. Vertical de Escolas de Trigal

de Santa Maria (Braga) Escola Básica dos 2.º e 3.º Ciclos de Tadim Tadim Tadim 11

Agrup. Vertical de Escolas de Vale

D'Este (Barcelos)


Viatodos Viatodos Viatodos 21

Agrup. Vertical de Escolas de Vale do

Homem


Ensino Secundário Pe. Martins Capela -

Terras de Bouro

Terras de Bouro Terras de Bouro 7

Agrup. Vertical de Escolas de Vila

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