Modulo 4 Guia Didáctica

8/20/2019 Modulo 4 Guia Didáctica

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POLIT CNICO DE COLOMBIAEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUÍA DIDÁCTICAC DIGO: M2-FR17 VERSI N: 1 Página 1 de 25

DIPLOMADO: EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS

M DULO DEFORMACIÓN:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS EINSTRUMENTOS

PARA LAEVALUACIÓN

DELAPRENDIZAJE

www

.politecnicod

ecolombia.edu.co

¡Educación

SinLímites¡

MÓDULOM4

http://www.politecnicodecolombia.edu.co/


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MÓDULO 4:TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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MÓDULO DE FORMACIÓN 4:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Comprende los objetivos y funcionalidad de la evaluación en los procesosde enseñan-aprendizaje.

Reconoce la importancia del diseño del plan evaluativo

Conoce y comprende las definiciones básicas de los elementos integrantesde un proceso evaluativo.

Identifica y establece relaciones entre: estrategias, técnicas e instrumentosde evaluación

Conoce los diferentes instrumentos utilizados para la valoración del SABER YHACER.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

CONTENIDO

- La Evaluación Integral comofundamento de la evaluación delaprendizaje

- Evaluación y aprendizajesignificativo

- Modelo de Evaluación Basado enEvidencias (MBE)

- Estrategias de evaluación- Técnicas de evaluación- Instrumentos de evaluación


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Bienvenido(a)s mis queridos aprendices al Módulo 4, del Diplomado Virtual:Evaluación de Procesos Educativos

En el presente documento vamos a conocer un poco sobre la finalidad de la

evaluación, como herramienta de aprendizaje y lo relacionado con un planevaluativo, el cual incluye el diseño y establecimiento de: estrategias, técnicasinstrumentos de evaluación.

Continuemos este proyecto formativo, te sugiero realizar las actividades quedetallan en el documento a manera de repaso, para reforzar y establecer lacomprensión de los elementos básicos que en el documento se detallan.

Adelante, y recuerda que cuentas conmigo¡

“Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emocionesque despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidosy los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, loscriterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de

las capacidades de aprender de sus alumnos”

Rebeca Anijovich

LA EVALUACIÓN INTEGRAL COMO FUNDAMENTO DE LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores lascuales responden a diversos enfoques: comocategoría didáctica, como nivel o eslabón delproceso, como componente, función didáctica,estas definiciones en su diversidad, sediferencia por la extensión del concepto y lainterpretación del proceso evaluativo (Blanco,2005).

En cuanto a definición de la evaluación delaprendizaje, tenemos dos posicionesdominantes, la primera, más extendida yaceptada, trata de:


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LA EVALUACIÓN, es la actividad a través de la cual se emite un juicio sobre una persona o fenómeno, una situación o un objeto en función de distintos criterios.

La segunda posición establece:

La EVALUACIÓN como una herramienta pedagógica a través de la cual seevidencia una intención relacionada con la apropiación de conocimientos,habilidades, valores útiles para la toma de decisiones y la aplicación deactividades didácticas.

La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje regula la dinámica que ocurre en este, pues implica búsqueda deinformación, valoración y toma de decisiones, donde el maestro reorienta lasestrategias didácticas y educativas proponiendo nuevas acciones de trabajo consus alumnos. A los docentes les permite reflexionar en qué medida han vencidolos objetivos del programa, dónde están las dificultades y qué hacer encolaboración con el maestro. Además exige al alumno estudio sistemático y elsentido de responsabilidad en el proceso, que se manifestará en el desarrollo desu personalidad y su actuación en los diferentes contextos de la vida (Blanco,2005).

A continuación observamos cada una de las variables que interviene en laevaluación de los procesos educativos y la posición papel de la evaluación delaprendizaje

Continuando con nuestra idea, recordemos a Vigostky, L. (1987) quien plantea unfundamento teórico importante que respalda, la esencial y verdadera función de laevaluación del aprendizaje, como componente del proceso pedagógico y deldesarrollo educativo“… una educación desarrolladora es la que conduce en sí


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misma al desarrollo”. Este término va

delante guiando y estimulando alalumno, además le confiere un caráctersocializador por tanto, un enfoque

dialéctico materialista del proceso deenseñanza aprendizaje debe estarcentrado en el desarrollo integral yconsidera la unidad de lo afectivo con locognitivo y educativo pero todo proceso

de enseñanza aprendizaje presenta al final la necesidad de un componenteevaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia de un criterioevaluativo en función de aspectos educativos no favorece en su totalidad lavigente concepción de enseñanza desarrolladora en nuestro contexto social.Vigostki consideró la función formativa como parte integrante del proceso ydesarrollo de un programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personalimplicado en el arte de educar a perfeccionar la labor que está realizando (Blanco,2005).

El propósito de la evaluación en el aula debe ser el mejorar el aprendizaje ydesempeño de los alumnos, ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico,de orientación y de pronóstico además de preparar para la vida al estudiante.

La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los aspectos instructivos también alos educativos para garantizar la formación de un estudiante con intereses

similares a los existentes en nuestra sociedad. La creación constante de mejoresoportunidades para aprender, a partir de los resultados que se obtienen en cadauna de las evaluaciones.

La evaluación holística del aprendizaje debepresentar un carácter globalizador comoalternativa al proceso de fragmentación delaprendizaje y de esta forma no dirigir solamentelos esfuerzos hacia aspectos cognitivos.

El carácter holístico que debe presentar la

evaluación con independencia de algunasdificultades metodológicas que todavíapersisten debe constituir un paliativo para atacarlas dificultades que existen en referencia alcontenido de la evaluación que por muchosaños ha contado con fisuras (Blanco, 2005).


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Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez yduración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidadesde ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, laevaluación debe ir dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje

de conocimientos y habilidades, valores realizado por los estudiantes essignificativo y como logra implicarse en la formación de motivaciones,sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera sistemática,interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propósito se logra, podrá estimularsecada vez más la formación y desarrollo de la educación.

Todos los que participan en el proceso de la evaluación deben aprender de susresultados para mejorar la enseñanza.

LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO1

La evaluación es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puedeevaluarse todo aprendizaje, enseñanza y forma de organización y en cualquier

momento (inicial, durante y final), por tanto, es unaacción inherente al hecho educativo.

La evaluación no debe considerarse un acto represivo,sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer elproceso de enseñanza- aprendizaje, es por ello que

desde el punto de vista constructivista la evaluación esun proceso cotidiano que permite establecer criterioscon respecto a la construcción de conceptos,procedimientos y actitudes (competencias) en elestudiante.

La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje guardauna significativa sinergia con la formación de competencias en los estudiantes dela enseñanza básica media, y superior, por cuanto, permite una consecuentereflexión permanente desde la consecutividad de la apropiación y aplicación de lossaberes y la sistematización del proceso pedagógico.

1 (Salas & Aranda, 2010)


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Recordemos que el aprendizaje debe ser unaconstrucción activa del conocimiento, por parte delos alumnos y el papel del profesorado es el deorientar, motivar y asesorar dicha construcción; para

ello es imprescindible establecer a nivel del salón declases el uso de métodos pedagógicos queestimulen la iniciativa de los alumnos, laexperimentación y la innovación, las habilidadespara abordar y resolver problemas, la capacidad detrabajar en equipo y aprender colaborativamente, asícomo enfrentar, negociar y solucionar problemas.

El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activocuando pregunta, observa, se cuestiona, cuando participa con otros parasolucionar un problema, cuando pide apoyo, practica y se ejercita para saltar unobstáculo, cuando observa a otro u otra y pide opinión al adulto u otro compañeropara contrastar su punto de vista.

Estos ejemplos sirven para entender que el alumnos al ser activo realiza unaacción mental intensa, realizando relaciones no abstractas, sino pertinentes yvaliosas, tanto cultural como mentalmente, entre lo que se conoce y lo que sepretende conocer, de esta forma el conocimiento se construye mediante unproceso de elaboración personal.

Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la construcción delconocimiento, no puede llevarse a cabo de manera solitaria, sino gracias a suinteracción con los otros, quienes les ayudarán en el proceso de representación oatribución de significados.

La educación tiene como función enseñar todas las dimensiones relevantes delconocimiento, y para que el alumno tenga la oportunidad de desarrollar unconocimiento profundo y significativo, el profesorado debe planificarintencionalmente la enseñanza y la evaluación de cada una de las dimensiones

del saber, seleccionadas en el currículo. En la actualidad, la postura constructivistapermite reflexionar que el alumno no solamente necesita aprender referentesteóricos, sino que es igualmente importante el aprendizaje de diversosprocedimientos que les permiten resolver problemas y situaciones, así comoaprender a construir y modelar las actitudes para desenvolverse adecuadamenteen su contexto social.


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Si la enseñanza está orientada hacia los principiosbásicos del proceso educativo que son: SABER,HACER Y EL SER (+CONVIVIR), la evaluacióntambién lo debe estar, por tanto se habla de

contenidos cognitivos o declarativos, procedimentalesy actitudinales.

Contenidos declarativos: Este tipo de saber nosconduce al conocimiento de datos, hechos conceptosy principios. Se le ha dado el nombre de declarativosporque es un saber que se dice, que se declara.Dentro de los contenidos declarativos o teóricos, semanejan los conocimientos de manera factual oconceptual.

El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionaninformación verbal y que los alumnos deben aprender mecánicamente yliteralmente, por ejemplo: el nombre de los países del continente americano y suscapitales, el nombre y símbolo delos elementos químicos de la Tabla Periódica,etc.

El conocimiento conceptual, se construye a partir del aprendizaje de conceptosprincipios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos de forma literal,sino atribuyendo su significado esencial o identificando las características que lodefinen, las reglas que lo integran.

Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos soncualitativamente diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuelatradicional) se logra por una asimilación mecánica, sin comprensión de la

información, bajo una lógicareproductiva y memorística, dondeposo importan os conocimientosprevios delos alumnos, con

respecto a la información aaprender.

En el caso del aprendizajeconceptual ocurre una asimilaciónsobre el significado de la nuevainformación se comprende lo que


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se está aprendiendo, para lo cual esimprescindible el conocimiento previodel alumno, ya que estos lespermitirán establecer relaciones con

el nuevo contenido.

Contenidos procedimentales: Serelacionan con el saber hacer. Es elconocimiento que le concierne laejecución de procedimientos,

estrategias, métodos, técnicas, etc. El saber procedimental es de tipo práctico,porque está basado en la relación de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunosejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos ográficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, laelaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de un instrumental, tal es elcaso de un microscopio, una balanza analítica o un procesador de textos.

La agrupación de datos relevantes respecto a las tareas y sus condiciones: Estaetapa se centra en proporcionarle al estudiante la información o conocimientofactual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales adesarrollar, de la misma manera se le explica las propiedades o condiciones parasu realización y las reglas generales de su realización. La actualización yejecución del procedimiento: Al principio el discente procede por ensayo y error,mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica conretroalimentación. En esta fase se llega a manejar un doble código: declarativo yprocedimental que debe culminar con la fijación del procedimiento.

Contenidos actitudinales: dan cuenta de la formación de valores y habilidadessociales en los alumnos, y tienen relación directa con los principios de aprender aser y aprender a vivir juntos

Desde el punto de vista cognitivo las actitudes son construcciones que involucrana la esfera tanto a la esfera cognitiva como afectiva, ambas se relacionan paraemitir una conducta, por tanto, las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo- afectiva) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y noverbal, que son relativamente estables y se aprenden en el contexto social. Lasactitudes son entonces, el reflejo de los valores que posee una persona. Por ello,


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el proceso de enseñanza aprendizaje se centra en los valores sobre todo enaquellos que se centran en un bien común, al desarrollo armónico y pleno de lapersona y la convivencia solidaria en la sociedad, caracterizada por la justicia y lademocracia.

Repasemos lo desarrollado hasta el momento, para determinar nuestracomprensión y el nivel de aprehensión de los conceptos e ideas.

- ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?- ¿La evaluación del aprendizaje, está relacionada con los procesos y

estrategias de enseñanza-aprendizaje?- La evaluación del aprendizaje, ¿Qué elementos le aporta al docente y

que información al estudiante?- ¿Cuáles son los objetivos y propósitos de la evaluación del aprendizaje?- ¿Cómo se relaciona la evaluación con el aprendizaje significativo?- Según los pilares de la educación: SABER, HACER y SER ¿Cuáles son

los contenidos a enseñar y por tanto a evaluar?- Establece diferencias entre: conocimiento factual y conceptual- Consideras importante y necesario, según lo desarrollado hasta el

momento, la retroalimentación en proceso evaluativo. Si___No___. ¿Porqué?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

PASOS PARA REALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO

1. ¿Qué evaluar? Identificar el objeto de evaluación: conocimiento,desempeño, capacidades, actitudes?

2. ¿Cómo evaluar? Seleccionar la estrategia, técnicas 3. ¿Cuándo evaluar?4. ¿Con qué evaluar? Definir los instrumentos de evaluación. 5. ¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes para que esta

reflexión ayude a mejorar las prácticas pedagógicas, didácticas y

evaluativas?Toda esta información debe estar consignada en el plan de evaluación, el cualconsiste en un documento que detalla el conjunto de actividades, formas,momentos y situaciones en los cuales se evaluará al estudiante, se presenta comouna serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno


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para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir los instrumentos,criterios de evaluación e indicadores de logros

Permite:

- Al alumno administrar su aprendizaje y le da transparencia al procesoevaluativo

“Si la evaluación es una oportunidad de aprendizaje, la retroalimentación es

obligatoria”

El diseño y ejecución de la estrategia deevaluación parte de la identificación del objetoa evaluar y los criterios establecidos para suevaluación.

Es importante e indispensable definirinicialmente esta información, para ello vamos

a utilizar la teoría del Modelo Basado enEvidencias, para dar claridad al objeto

evaluado en la definición de las estrategias, técnicas e instrumentos.

Es importante comprender este modelo, ya que nuestro organismo evaluador: ELICFES, lo utiliza para el diseño de las pruebas SABER, SABER 11 Y SABERPRO.

MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)

El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de tareas

que debe desarrollar un estudiante, de manera que permitan hacer explícito lo quese mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas dela evaluación; es decir que den cuenta de las competencias, conocimientos ohabilidades que se quieren medir.

La aplicación de este modelo es muy sencilla, la vamos a explicar en cuatropasos:

ESTRATEGIASDE

EVALUACIÓN

Plan en el cual se especifica la forma en que seránrecolectadas las evidencias para determinar el nivel

de logro de aprendizaje; tomando en cuenta lasactividades e instrumentos que se aplican en distintos

momentos para medir los indicadores de evaluación


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Paso 1: Definir las categorías de evaluación

Las cuales están establecidas en los estándares básicos de competencias y en lasnormas de competencia.

Se debe identificar las competencias generales a trabajar y subdividir dichascompetencias en subcompetencias…a partir de las subcompetencias,… indicadores de logros… formular las afirmaciones, las cuales se pueden

determinar con la respuesta de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantesalcancen? y ¿Qué se quieren medir?

Paso 2: Formular afirmaciones

Las afirmaciones son enunciados generales y englobante que se hacen acerca de

lo que los estudiantes pueden hacer en las categorías de evaluación definidas, seenuncian a través de verbos:

- Comprende- Analiza- Conoce- Identifica

La identificación de las afirmaciones, puedeestablecerse a través de la respuesta a lasiguiente pregunta:

¿Qué se quiere decir de los estudiantes a partir de las evidencias/respuestas aevaluaciones?

Paso 3: Formular las evidencias

Se refieren a enunciados que representan conductas o productos observablescon los cuales es posible verificar el conocimiento, los desempeños a los que serefiere las afirmaciones.

Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta:¿Qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabehacer?

Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de losprocesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos ypropósitos.


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Paso 4: Formular las tareas:

A partir de la descripción de las evidencias que dan cuenta de una afirmación seproponen tareas que se refieren a lo que se pide a los evaluados que hagan en la

prueba.Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, correspondea una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades deevaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos ysituaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegarhabilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definición de latarea es importante explicitar todas las características de contenido y deprocedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla.

Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o

más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta quecada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada.

El modelo puede resumirse según la siguiente figura:

La estrategia de evaluación se debe establecer con los estudiantes al inicio delcurso (pacto académico) para que conozcan e intervengan en la regulación de su

COMPETENCIAESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA

INDICADORDE LOGRO 1

INDICADORDE LOGRO 2

INDICADORDE LOGRO 3

INDICADORDE LOGRO 4

AFIRMACIÓN 1 AFIRMACIÓN 2 AFIRMACIÓN 3

EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3


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proceso pedagógico, deben ir más allá de una simple aplicación de técnicas,instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de losalumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje así seaaprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje

psicomotores.

Es importante definir los momentos de retroalimentación y de recuperación deaprendizajes no demostrados o competencias no desarrolladas.

COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluación las cualesson:

Tareas de Evaluación: Es la acción o situación planificada por el docentedestinada a recoger información en distintos momentos del procesoeducativo con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinadosaprendizajes de los estudiantes.

Técnicas de Evaluación: Es el procedimiento mediante el cual se llevará acabo la evaluación del aprendizaje.

Instrumento de Evaluación: Es la herramienta cuyo propósito permiterecoger información sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y

alumnas.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que sepretenden evaluar y formulados los indicadores de logro, evidencias y tareas queevidencien el aprendizaje, resta seleccionar las técnicas y los instrumentos másadecuados para recoger la información.

La definición más cercana para la expresión Técnicas de Evaluación es:

T CNICAS DEEVALUACIÓN

Conjunto de acciones y procedimientos queconducen a la obtención relevante sobre el

aprendizaje de los estudiantes.


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Las técnicas deben cumplir varios requisitos, entre ellos:

- Claridad,- Coherencia con el proceso pedagógico,

- Validez- Confiabilidad y objetividad: de los resultados para la toma de decisiones en

los diferentes momentos y funciones de la evaluación educativa.- Las técnicas deben ser prácticas, adecuadas y reproducibles en la

comprobación del logro de los objetivos de la acción educativa.

Las técnicas pueden ser clasificadas según los instrumentos de evaluación, acontinuación detallamos algunas de ellas, según el momento en el que sedesarrolla el proceso pedagógico.

NO FORMALES SEMI-FORMALES FORMALES

Conjunto de acciones de

tipo pedagógico y

didáctico, no solo

evaluativo de aplicación

breve, sencilla y serealizan durante toda la

clase sin que los alumnos

sientan que están siendo

evaluados.

Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los

estudiantes como parte de lasactividades de aprendizaje.Requiere mayor tiempo para

su preparación y exigenrespuestas más duraderas. La

información que se recoge puede derivar en algunas

calificaciones.

Son aquellas que se realizan

al finalizar una unidad o

período determinado. Su

planificación y elaboración es

mucho más sofisticada, puesla información que se recoge

deriva en las valoraciones

sobre el aprendizaje de los

estudiantes.

A través de:

Ejercicios: dentro o fuera del

aula de clase, se debe garantizar

la participación de todos o de la

mayoría de los estudiantes.

Se debe brindar retroalimentación permanente,

señalando rutas claras paracorregir las deficiencias antes

que consignar únicamente los

errores.

La observación sistemática, las

pruebas o exámenes tipo test y

las pruebas de ejecución.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

- Observaciones

espontáneas sobre las

intervenciones de los alumnos,

- Los diálogos

Exploración a través de

preguntas también son de uso

muy frecuente.


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En la figura anterior, observamos los tipos de técnicas evaluativas, ahora veamossu desarrollo en el proceso evaluativo. Recordemos: La evaluación trae implícita lavaloración, la cual a su vez contempla los aspectos cualitativos del proceso deenseñanza – aprendizaje y se evalúa a través de técnicas informales, llamadas así

porque pueden llevarse a cabo de forma sistemática, abierta o focalizada, encontextos naturales o en marcos creados expresamente para realizar laexperiencia de aprendizaje.

La medición que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)que se cuantifican a través de técnicas formales, cuya finalidad es expresar elaprendizaje a través de la calificación.

En el ámbito de la evaluación también se contemplan los ejercicios prácticos yproductos elaborados en clases y fuera de clases. Estas se evalúan a través de

técnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.

Las técnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativocerrado y exigente, por lo que el mismo no se siente presionado, básicamentedepende de la observación y exploración del profesor, quien establece criterios devaloración por medio de escalas estimativas.

A las técnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativacomo escalas calificativas.

En el caso de las técnicas formales se requiere un proceso de planeación yelaboración, se aplican en situaciones controladas y pertenecen al ámbito de lamedición, ya que se pueden expresar a través de escalas calificativas.

OTRAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:

Para poder evaluar el aprendizaje, necesitamos recurrir a diferentes técnicas quepermitan obtener información, de esta manera podemos garantizar objetividad,validez y confiabilidad en el proceso.

1. TÉCNICA DE INTERROGATORIO: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Está técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales sesolicita información al estudiante, de manera oral o escrita para evaluar de manerabásica los contenidos declarativos: factuales y conceptuales. Los instrumentosutilizados en esta técnica son: cuestionario, la entrevista y la autoevaluación.


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2. TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O ESTUDIOS DE CASO

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, medianteello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los

problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, paravalorar el dominio del estudiante a nivel declarativo (en lo conceptual) yprocedimental o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de unprocedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

Pruebas objetivas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

3. TÉCNICA DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso deaprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campocognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado oadquirido, así como la información que ha integrado. Dichos productos, puedendenominarse evidencias y se presentan y van almacenando en lo que sedenomina un portafolio de evidencias.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variadosdependiendo del área de conocimientos, los objetivos, el propósito y el tiempo quese determine para su elaboración, éstos son:

Proyectos Monografías Ensayos Reportes

4. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cualesdifícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata seidentifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza,tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función delproducto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica


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resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origende sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participación y exposición oral Listas de verificación (de chequeo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretendeevaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan laobtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener informacióny éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de maneraconfiable. Por Ej., la observación sistemática es una técnica que necesitaobligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados enforma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.

Ejemplo 1: Técnica= Formulación de Preguntas e Instrumento= Cuestionario

Ejemplo 2: Técnica= Observación e Instrumento= Rúbricas

Características de los instrumentos de evaluación

- Validez y confiabilidad: el instrumento permite la medición de la variableestablecida en las categorías evaluativas y afirmaciones y su aplicaciónrepetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares.

Otras características a tener en cuenta según el Modelo MBE:


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDO ACTITUDINAL

- Evaluaciones con textoabierto,

- Disertaciones orales,- Ensayos,- Mapas mentales y

mapas conceptuales- Relatorías de texto

- Reseñas críticas

- Listas de chequeo

- Grabaciones en(vídeo, audio),

- Autoevaluación

- Rubricas

- Autoevaluacionesescritas,

- Análisis de discurso,

- Ambiente universitarioo de programa.

Repasemos nuevamente¡

- ¿Qué es el plan evaluativo?

- ¿Qué significa la sigla MBE?

- ¿En qué consiste el Modelo Basado en evidencias y cuáles son los pasos para sudesarrollo, (en orden de desarrollo)?

- ¿El ICFES utiliza el MBE para el diseño de las pruebas SABER?

- ¿Qué se entiende por: estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación?

- ¿Qué características debe reunir: las estrategias, técnicas e instrumentos deevaluación?

- ¿Cuáles son los componentes de la estrategia de evaluación?


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- Te sugiero mi querido aprendiz elaborar un cuadro comparativo que incluya todaslas técnicas de evaluación y establecer semejanzas y diferencias.

Para complementar la información del documento, estudiar documentos de apoyo No. 2 y3. Evaluar por competencias e Instrumentos de evaluación.

RÚBRICAS

Fuente: Lara & Uribarren, 2013

Instrumento de evaluación formativa, utilizada para la valoración del desempeño

CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS

- Coherencia: los criterios específicos de rendimiento de la rúbrica debetener coherencia con los objetivos educativos

- Pertinencia: apropiada para el nivel de desarrollo de los estudiantes- Claridad: Niveles de evaluación coherentes y claros con los criterios de

rendimiento. - Contiene criterios de evaluación: Factores que determinan la calidad de

trabajo de un estudiante. - Definiciones de calidad: Proveen una explicación de lo que el estudiante

debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar losobjetivos.

- Estrategias de puntuación: valoración diferencial de los diferentescriterios de evaluación

OBJETIVOS Y FINALIDADES DE LAS RÚBRICAS

- Facilitar la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas oimprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro deaprendizajes, conocimientos y/o competencias.

- Al DOCENTE le permiten determinar el logro de los objetivos yexpectativas.

RÚBRICAS

Guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los

niveles de desempeño de los estudiantes en un

aspecto determinado, con criterios específicos sobrerendimiento.


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- Al ESTUDIANTE les permite identificar con claridad la relevancia decontenidos y objetivos de los trabajos académicos establecidos.

Ventajas Desventajas

Identificación clara de objetivos

Señala los criterios a medir paradocumentar el desempeño delestudiante

Cuantifica los niveles de logro aalcanzar

Se brinda retroalimentación

Disminuye subjetividad

Permite autoevaluación ycoevaluación

Requiere mucho tiempo para suelaboración

Es necesaria la capacitación deldocente para su diseño y uso

TIPOS DE RÚBRICAS

- Rúbricas Globales- Rúbricas Analíticas

Rúbricas Globales: Es conocida también como rúbricas comprehensiva yholística; hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sindeterminar los componentes del proceso o tema evaluado. Ver tabla 1:

Características de la rúbrica global:

- Demanda menor tiempo para calificar- La retroalimentación es limitada- Es útil cuando se requiere identificar y caracterizar un panorama general de

logros.


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Rúbricas analíticas: se utiliza para evaluar las partes del desempeño delestudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total.Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas,debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que deben mejorar.

La matriz siguiente permite definir con detalle los criterios para evaluar la calidadde los desempeños y permiten retroalimentar en forma detallada a losestudiantes.

¿Cómo elaborar una rúbrica?

Paso 1: Definir los objetivos de aprendizaje (según las competencias adesarrollar)

Paso 2: Detallar los aspectos o elementos a valorar


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Paso 3: Definir las escalas de valoración (5, 4, 3, 2, 1 – Excelente, Bueno, Aceptable).

Paso 4: Determinar el valor porcentual o puntaje de cada elemento a valorar

Paso 5: Revisar el instrumento y reflexionar sobre su aplicación

EJEMPLO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:

1. Técnica Observación Directa, esta técnica es de tipo cualitativo, es la técnicautilizada por excelencia en la evaluación de nuestros niños.

Para que la valoración de los niños sea objetiva, se requiere compromiso,planeación e identificación rigurosa de los criterios de evaluación.

En la aplicación de esta técnica se pueden utilizar dos instrumentos de evaluación:el registro descriptivo y la lista de chequeo.

REGISTRO DESCRIPTIVO:

Consta de dos elementos esenciales: El Registro de la observación de la

conducta del niño. La interpretación de dicha

conducta realizada por el docente.

Podemos registrar en el conducta de lasdiferentes áreas: cognoscitiva,psicomotora, del lenguaje ysocioemocional. Para este registro

podemos utilizar el siguiente formato:


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Nombre del niño:

Edad:

Nivel : Actividad:

CONDUCTAS OBSERVADAS INTERPRETACION--------- revisa todos los envases de jugo y las ---------se encuentra dispuesto ante la

tarea asignada.

LISTA DE CHEQUEO:

Se basa exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. Noadmiten valores intermedios, el docente solo señala si la conducta está presente ono en el niño. El docente planifica con la anterioridad que aspectos va a medir oregistrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar unaactividad o los objetivos de la planificación .Puede hacerse grupal.

Nombre del niño:

Edad:

Nivel : Actividad:

Aspectos a evaluar Lo lograLo logra

con ayudaLo logra conmucha ayuda

No lointenta

Identifica los diferentes

atributos del material de desecho. Agrupa los materiales

según los atributos dados

Clasifica el material por dosatributos identificados.

Otro posible formato:Nombre del niño:

Edad:

Nivel : Actividad:

Aspectos a evaluarLogrado/Experto

En proceso/Practicante

Iniciado/Aprendiz

Necesitarefuerzo

Principiante


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BIBLIOGRAFÍA

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CIBERGRAFÍAwww.mineducacion.gov.co

www.icfes.gov.co

ELABORADO POR:

Diana María Palacio ValenciaREVISADO POR:

Duber Castrillón Quiroz APROBADO POR:

FECHA:

Julio 25 de 2014FECHA:

Julio 28 de 2014FECHA:
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