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Apresentação de artigo de investigação - Susana Gonçalves
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E-Portfolio na Formação de Professores
Avaliar para aprender
Susana Margarida Oliveira Gonçalves, Estela Pinto Ribeiro Lamas, Lourdes Montero Mesa
Universidade de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Espanha
[email protected], [email protected] , lourdes. [email protected]
Desenvolvimento da competência digital
E-Portfolio Construtivista
Passado Futuro
E-Portfolio como processo
(Barrett, 2009; 2011)
E-Portfolio como produto
(Barrett, 2009; 2011)
Avaliação formativa – reguladora ( Perrenoud, 1999; Trillo, 2005)
Avaliação formativa – seleção negociada e orientadora
(Perrenoud, 1999)
Avaliar para aprender
Figura 1 - E -Portfolio Construtivista
E-Portfolio Competência digital (1)
(1) Comisión Mixta Crue-Tic y Rebiun (2009) (2) Gewerc, Montero, Pernas & Alonso (2011)
Metodologia
Participantes
Estudantes (professores em formação).
Hipóteses de trabalho:
O E-Portfolio potencia o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs);
O E-Portfolio potencia a reflexão.
Metodologia
Instrumento Grelha
Quadro 1 – Dimensões e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Tema Dimensões Domínios
E-Portfolio
Formato
Texto
Vídeo
Fotografia
Esquema
Abordagem conceptual
Propósitos
Processos
Conceptualização
Reflexão
Retrospetiva
Na ação
Prospetiva
Resultados Dimensão “Abordagem conceptual”
Dimensão Domínio Particularidades registadas
Abordagem conceptual
Propósitos -Registar/partilhar (1) (2)
-Avaliar (2)
-Refletir (3)
Quadro 2 – Dimensão “abordagem conceptual” e domínio utilizado na análise de conteúdo do E-Portfolio
Unidades de contexto
(1) “O meu objectivo é partilhar a construção do meu processo de desenvolvimento profissional e
ensino‐aprendizagem[…].” (João em http://e-carlospinto.weebly.com/)
(2) “Portefólio Digital, é um local de multimédia onde podemos colocar, mostrar e organizar todo o tipo
de trabalhos, permitindo desta forma ao avaliador, uma avaliação mais activa e com uma visão de todo o
processo ensino-aprendizagem do aluno ao longo de um período […]”(Bruno em
http://jorgelousado.webnode.pt/)
(3) “O portefólio tem como objectivos: estimular o pensamento reflexivo, incentivar a reflexão na e
sobre a acção e permitir fazer conexões entre teoria e prática.” (Carlos em
http://percursosmusicais.webnode.com/)
Resultados Dimensão “Abordagem conceptual”
Dimensão Domínio Particularidades registadas
Abordagem conceptual
Conceptualização
-Processo inacabado (1)
-Ferramenta para a reflexão (2)
-Espaço para organizar os trabalhos (3)
Quadro 3 – Dimensão “abordagem conceptual” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Unidades de contexto
(1) ”[…] é um processo inacabado e em constante construção.” (Hugo em http://vivenciasexistenciais.yolasite.com/)
(2) ” Para mim o portfólio é […]uma visão[…]sobre o processo de aprendizagem.[…]é o espaço para reflectir sobre a sua
viagem.[…] Esta ferramenta possibilita a cada indivíduo escolher e procurar novas formas de saber de uma forma
autónoma,[…]”(José em http://musicapaulosousa.webnode.pt/)
(3) “[…]Vejo como um trabalho reflexivo sobre tudo o que eu for elaborando. Ao longo do tempo em que vou
elaborando trabalhos, estes trabalhos ficam anexados[…]” (Pedro em http://heonsantos.webnode.pt/)
Resultados Dimensão “Formato”
Dimensão Domínios Particularidades registadas
Formato
Texto
Reflexões, grelhas, revisões teóricas, planificações, glossários, fichas de observação e de autoavaliação
Vídeo Vídeo-clips
Fotografia Reportagens fotográficas e fotografias
Esquema Mapas conceptuais
Quadro 4 - Dimensão “formato” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Resultados Dimensão “Reflexão”
Dimensão Domínios Particularidades registadas
Reflexão
Retrospetiva Sobre as competências construídas (1)
Na ação Sobre as dificuldades sentidas durante o processo de ensino e aprendizagem (2)
Prospetiva Sobre as expectativas relativamente às Unidades Curriculares (3)
Quadro 5 - Dimensão “reflexão” e domínios utilizados na análise de conteúdo do E-Portfolio
Unidades de contexto
(1)“[...]"resolvi algumas lacunas" na minha Pedagogia. Ou seja, em cerca de 20 anos de serviço a leccionar e com um curso
especializado num instrumento[…]” (Nuno em http://carlossousa.yolasite.com/tdc.php)
(2) “Confesso que agora já me sinto um pouco mais à vontade quanto à realização dos trabalhos na página do moodle[…].”
(Raquel em l em http://www.wix.com/drumscinderela/111#!__daeem)
(3) “[…], considero que esta disciplina me irá orientar em diversas perspetivas, […] Considero esta disciplina muito pertinente para
dar continuidade ao meu percurso como discente, e como docente para pôr em prática conhecimentos mais aprofundados e
relacioná-los […]” (Raquel em http://www.wix.com/drumscinderela/111#!__daeem)
Conclusões
As duas hipóteses de trabalho foram confirmadas:
O E-Portfolio potencia o uso das Tecnologias da Informação e da
Comunicação;
O E-Portfolio potencia a reflexão.
Outras conclusões
O E-Portfolio é assumido pelos estudantes:
como processo, porque é apontado como instrumento para a reflexão e
propiciador à interação entre a teoria e a prática;
como produto, porque é apontado como propósito para a sua construção a
avaliação por parte do professor formador.
Os estudantes definem o E-Portfolio como instrumento direcionado para a
dimensão profissional. Na prática utilizam-no para refletir, quer sobre a dimensão
profissional/académica, quer sobre a dimensão pessoal.
Questões por responder….
O E-Portfolio:
desenvolve a competência digital?
favorece a construção de redes profissionais?
potencia a reflexão?
promove a avaliação formativa?
é um instrumento revelador das competências construídas?
Referência bibliográficas
Barrett, H. (2009). Balancing the two faces of E-Portfolios. Obtido em 14 de janeiro de 2012, de
http://electronicportfolios.org/balance/Balancing2.htm
Barrett, H. (2011). Balancing the Two Faces of E-Portfolios. British Columbia Ministry of Education, Innovations in Education, 2nd
Edition. Obtido em 4 de janeiro de 2010, de http://electronicportfolios.org/balance/balancingarticle2.pdf
Comisión Mixta Crue-Tic y Rebiun . (2009). Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado. (CREU
REBIUM) . Obtido em 3 de janeiro de 2011, de
http://www.rebiun.org/opencms/opencms/handle404?exporturi=/export/docReb/documento_competencia
Gewerc, A., Montero, L., Pernas, E., & Alonso, A. (2011). Competencia digital y planes de estudio universitarios. En busca del
eslabón perdido. Revista de Universidad Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 8, n.º 2, págs. 14-30. UOC. Obtido em 4 de
janeiro de 2012, de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-gewerc-montero-pernas-alonso/v8n2-
gewerc-montero-pernas-alonso
Referências Bibliográficas
Perrenoud, P. (1999). Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistémica da mudança pedagógica. In A. Estrela, & A.
Nóvoa, Avaliações em educação: Novas perspectivas (pp. 171-191). Porto: Porto Editora.
Trillo, F. (2005). Competencias docentes y evaluación auténtica: Falla el protagonista? Obtido em 8 de janeiro de 2012, de
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf
