COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIO · ... PROJETO RECICLAGEM: ... 8 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 37 ... 1ª a 4ª série ( ) EJA – fase II ( ) Ensino

COLÉGIO ESTADUAL HELENA KOLODY – ENSINO MÉDIO E PROFISSIONALRua Ataulfo Alves, 332 – Centro – Telefone: (44) 3641-1745

Fax: 3641-2110 - e-mail: [email protected] BOA - PARANÁ

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

TERRA BOA

2010

mailto:[email protected]



APRESENTAÇÃO

[...] o projeto político-pedagógico pode ser considerado como a ‘carteira de identidade’ da escola, evidenciando os valores que cultua, bem como o percurso que pretende seguir em busca de atingir a intencionalidade educativa. Espera-se que prevaleça o propósito de oferecer a todos igualdade de oportunidades educacionais, o que não significa necessariamente, que as oportunidades sejam as mesmas e idênticas para todos. (EDLER, 2004, p. 156-157).

Construir o Projeto-Político-Pedagógico deve ser inicialmente entendido como um pro-

cesso de mudança e de antecipação do futuro, que estabelece princípios, diretrizes e propostas

de ação para melhor organizar, sistematizar, significar e re-significar as atividades desenvolvi-

das pela escola como um todo.

Assim, reafirmamos a importância e finalidades do Projeto Político Pedagógico, o

qual constitui-se como a alma da escola, simbolizando a vida e o trabalho de todas as pessoas

que fazem a educação no dia-a-dia (equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, alunos,

pais, agentes educacionais e todo a comunidade escolar).

Assim um dos desafios a ser enfrentado pela escola contemporânea diz respeito as mu-

danças proporcionadas na sociedade pelos últimos avanços tecnológicos, científicos, cultural,

as quais tornaram instantânea a comunicação no planeta e globalizaram a economia em um

grande mercado, onde o diferencial das nações depende da educação e a capacidade de inicia-

tiva de suas populações.

Por isso, o Projeto Político Pedagógico proposto pelo Colégio Estadual Helena Kolo-

dy-Ensino Médio e Profissional, pretende possibilitar e introduzir mudanças planejadas e

compartilhadas coletivamente, pressupondo um compromisso imediato com a aprendizagem

do aluno.

O Projeto Político Pedagógico proposto esta fundamentado na Pedagogia Histórico-

Crítica, numa metodologia participativa, de uma responsabilidade assumida coletivamente na

qual enfatiza-se os seguintes aspectos: a efetiva aprendizagem dos conhecimentos; o interesse

pelas múltiplas dimensões do saber , a importância da aprendizagem para a vida e o estabele-

cimento da relação prática-teoria-prática.

Assim construir e realimentar o Projeto Político Pedagógico tem um grande

significado - é o momento de superar os nossos desafios quanto ao desenvolvimento e

manutenção da qualidade educacional operacional neste Estabelecimento de Ensino, bem

como lutar pela permanência com sucesso de nossos alunos na escola.




Cremos que se trabalharmos juntos, enfrentando os desafios, seremos capazes de por

meio do conhecimento, formar cidadãos participativos, preparados para as dificuldades que a

vida apresenta.

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO1 IDENTIFICAÇÃO 32 PERFIL E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 42.1 DADOS DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO 42.2 LOCALIZAÇÃO 42.3 NÍVEL E MODALIDADE DE ENSINO MINISTRADO NA ESCOLA 42.4 ESTRUTURA CURRICULAR 52.5 ATOS E PARECERES 53 OBJETIVOS 64 ESPAÇO FÍSICO 74.1 PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS 94.2 QUADRO DE FUNÇÕES E DEMANDA 94.3 RELAÇÃO DE PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS 104.4 ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS 124.4.1 Curso Básico do CELEM – P1/Conteúdos Básicos 134.5 QUANTIDADE DE ALUNOS 145 MARCO SITUACIONAL 156 MARCO CONCEITUAL 237 MARCO OPERACIONAL 317.1 GESTÃO DEMOCRÁTICA – INDISCIPLINA 327.2 GESTÃO DEMOCRÁTICA – EVASÃO 337.3 GESTÃO DEMOCRÁTICA – REPETÊNCIA 347.4 GESTÃO DEMOCRÁTICA – PROJETO RECICLAGEM: RECICLAR PARA MELHORAR O MEIO AMBIENTE 358 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 379 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 38




1 IDENTIFICAÇÃO

1- Denominação de Instituição:

Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e Profissional2- Endereço:

Rua Ataulfo Alves, 332

3- Bairro/Distrito

• Centro

4- Município

• Terra Boa

5- NRE

• Cianorte6- CEP

87240-000

7- Caixa Postal

-

8- DDD

44

9- Telefone

3641-1745

10- Fax

3641-2110

11- E-mail

[email protected]

12- Site

www.teohelenakolody.seed.pr.gov.br

13- Entidade Mantenedora:

• Governo do Estado do Paraná

14- CNPJ/MF

006.562.38/0001-7015- Local e data

Terra Boa, 20 de outubro de 2010.

3





2 PERFIL E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

2.1 DADOS DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Nome da Instituição de Ensino: Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e Profissional

Município: Terra Boa NRE: Cianorte

Endereço: Rua Ataulfo Alves, 332 E-mail: [email protected]

Telefone: (44) 3641-1745/3641-2110

Nome do diretor: Maria Regina Machado Colonello

Nome dos Membros do Conselho Escolar e sua respectiva representação:

Presidente: Maria Regina Machado ColonelloRepresentante da Equipe Pedagógica: Maria de Lourdes Sávio Lima

Representantes da Equipe Docente: Magda Sala Zambon

Gislene Aparecida MaranhoRepresentante da Equipe Técnico Administrativa: Elza Martins de FariaRepresentante da Equipe Auxiliar Operacional: Diomar Domingos FerminoRepresentante dos Discentes: Rafaela Ricarte Rezende

Representante dos Pais ou Responsáveis: Roseli Batistão Martin

Representante do Grêmio Estudantil: Rone Augusto dos Santos

Representante da APMF: Célia Aparecida da Silva Splendor

2.2 LOCALIZAÇÃO

(X) área urbana

( ) área rural

( ) área urbana periférica

2.3 NÍVEL E MODALIDADE DE ENSINO MINISTRADO NA ESCOLA

( ) Educação Pré-escolar ( ) Educação Especial( ) Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano ( X ) Ensino Médio e Profissional( ) Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano ( ) Alfabetização de adultos( ) Ensino Fundamental – 1º ao 9º ano ( ) EJA – fase I( ) Ensino Fundamental – 1ª a 4ª série ( ) EJA – fase II( ) Ensino Fundamental – 5ª a 8ª série ( ) EJA – Ensino Médio( ) Ensino Fundamental – 1ª a 8ª série

2.4 ESTRUTURA CURRICULAR

( ) Disciplinas Anuais – Ensino Fundamental

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( ) Disciplinas Anuais – Ensino Fundamental e Ensino Médio

( ) Disciplinas Anuais – Ensino Médio

( X ) Ensino Médio por Blocos de Disciplinas Semestrais

( X ) Curso Técnico em Administração Disciplinas Anuais

( ) Coletiva e Individual, no Ensino Fundamental – Fase II e no Ensino Médio

2.5 ATOS E PARECERES

Ato Administrativo que aprova o Regimento Escolar: nº 140/ 2007

Parecer Conjunto que aprova o Regimento Escolar nº 093/2007

Parecer que aprova a Proposta Pedagógica Curricular nº 036/2010

Parecer que aprova o Plano de Estágio Não - Obrigatório nº 190/2009

Ato Administrativo que aprova o Conselho Escolar nº 014/ 2009

3 OBJETIVOS

5




• Propiciar condições de acesso ao conhecimento sistematizado, de modo significativo e

contextualizado.

• Assegurar a aquisição de conhecimento na sua totalidade.

• Incentivar os educadores na elaboração de atividades que complementam o currículo na

perspectiva científica, tecnológica e cultural, ampliando as possibilidades de estratégias de

acesso ao conhecimento pelo aluno.

• Viabilizar gestão escolar por meio dos princípios e ações da gestão democrática e

participativa, com a interação dos órgãos colegiados de gestão.

• Garantir o cumprimento do respeito entre os segmentos escolares.

• Acolher, compreender e propiciar aos alunos uma educação de qualidade e respeito,

garantindo-lhes os meios pelos quais, este aluno pode alcançar a cidadania e também

permanência na escola, o sucesso e a participação ativa no cotidiano da escola.

4 ESPAÇO FÍSICO

Condições de utilização

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Dependências Quant. O que está

inadequadoAdequada Inadequada

Diretoria 01 x - -

Secretaria 01 - x

Falta espaço para

arquivo mortoSala dos professores 01 x - -Sala da Equipe Pedagógica 01 x - -Sala de recursos 0 - - -Sala de leitura ou sala de apoio 0 - - -Biblioteca 01 x - -Sala de TV e vídeo 0 - - -Sala de informática 01 x - -Sala de multimeios 0 - - -Laboratório 01 x - -Auditório 0 - - -Sala de Aula 08 x - -Almoxarifado 0 - - -Depósito de material de Limpeza 01 x - -Despensa 01 X - -Refeitório 0 - -Recreio coberto 1 X - -Quadra de esportes coberta 01 x - --Cozinha 01 x - -Área de Serviço 01 x - -Sanitário dos funcionários 01 X - -Sanitário dos alunos 01 X - -Vestiário dos alunos 01 X - -

Os espaços físicos são os ambientes onde efetivamente ocorre a aprendizagem, assim

procuramos mantê-los organizados e equipados de forma que venha contribuir para o

processo ensino e aprendizagem.

a)-Biblioteca: Espaço destinado para a leitura, pesquisa e desenvolvimento de trabalhos, tanto

para os professores quanto para os alunos. Ressaltamos que a biblioteca é bastante

requisitada, inclusive por pessoas da comunidade, por esta razão temos a preocupação de

estar sempre atualizando seu acervo.

b)-Cozinha e Dependências: Estes locais estão em perfeitas condições de funcionamento,

higienizados, organizados de forma a bem atender todos os alunos.

c)-Salas de aula: Possuímos oito salas de aula, em perfeito estado de conservação, recém

pintada com recursos da APMF

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d)-Sanitários: O funcionamento é adequado e as condições de uso também. Falta banheiro

adaptado para pessoas com deficiência física neuromotora, cujo projeto está pronto,

faltando apenas liberação da FUNDEPAR que deverá acontecer em breve.

e)-Quadra de Esportes Coberta: Atende todas as expectativas dos alunos, sendo ela uma

quadra poliesportiva, alunos têm livre acesso à prática de esportes.

f)-Sala de Mecanografia: Sala esta que foi construída com recursos da APMF atende os

professores e estes proporcionam aos alunos aulas com metodologias diferenciadas.

g)-Sala de Laboratório de Informática: Temos o laboratório Paraná Digital, ambiente este

promissor para efetivação do processo ensino-aprendizagem.

h)-Sala da Secretaria: Este ambiente também foi ampliado com recursos da APMF, e hoje

os funcionários têm melhores condições de trabalho, portanto pode oferecer um

atendimento de qualidade a toda comunidade.

i)-Sala da Direção: Nossa prioridade é oferecer uma educação de qualidade, portanto esta

sala está sempre aberta para melhor atender alunos, professores, funcionários e toda a

comunidade, direcionando o funcionamento deste Estabelecimento de Ensino.

j)-Sala do Pedagogo: Ambiente ampliado pela APMF, local em que os pedagogos têm

espaço adequado para realizar atividades inerentes à sua função.

l)-Sala dos Professores: Local onde os professores têm livre acesso e com ampla liberdade

para elaborar o planejamento diário de suas atividades.

Contamos com um quadro de professores, pedagogos e funcionários que trabalham em

sintonia, objetivando uma educação de qualidade.

4.1 PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS

Contamos um quadro de professores onde a sua maioria é QPM (Quadro Próprio do

Magistério) com Especialização. Atualmente temos três professores que concluíram o PDE e

cinco estão concluindo este ano.

Possuímos nove funcionários QPPE (Quadro Próprio do Poder Executivo), sendo que

três possui curso Superior com Especialização, seis possui o Ensino Médio e apenas um o

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Ensino Fundamental. Contamos com seis funcionários com a função de Agente de Apoio que

passaram pelo concurso realizado pela SEED, e apenas um não conseguiu sua efetivação.

Na área administrativa a escola está bastante organizada uma vez que temos seis

funcionários, todos já efetivos e bastante integrados ao cotidiano escolar, sendo que uma

exerce a função na biblioteca, e outro na mecanografia.

Contudo, o número de alunos tem aumentado e sabemos que se faz necessária algumas

adequações, como a contratação de mais funcionários para o atendimento aos educandos

visando uma produtividade nas metas educacionais de qualidade, atendendo às expectativas

da comunidade.

4.2 QUADRO DE FUNÇÕES E DEMANDA

FUNÇÃO NÚMEROApoio Técnico Administrativo (biblioteca) 01Apoio Técnico Administrativo (Mecanógrafo) 01Apoio Técnico Administrativo (secretaria) 05Auxiliares de Serviços Gerais (inspetores de alunos) 00

Auxiliares de Serviços Gerais (serventes) 08Direção 01Direção Auxiliar 01Professores Pedagogos 03Professores 52

4.3 RELAÇÃO DE PROFESSORES E FUNCIONÁRIOS

NOMEVíncu

loFormação

Especialização/

Mestrado

Tempo de

ServiçoFunção

Adalgisa Rodrigues de Amorim PSS - 1 anosTéc

Admin.

Ademir Galhardo RomeroQPM/SC02

Ciências/ Hab. Física

Metod. Ens. de Ciências e

Matem.19 anos Docente

Aline Noveline Fernandes PSS Ed.Física - 03 anos Docente

Aline Regina Rossi PSSLíngua

Portuguesa- 08 meses Docente

Ana Carla Lavagnolli GomesCiências Biológica

- 04 anos Docente

9




Anibal Lopes da Silva CLADEnsino

Fundamental- 18 anos Serv.Gerais

Antonia Maria da Palma CLAD Ensino Médio - 18anos Serv.Gerais

Arlindo Dias Peral QPPE Ensino Médio - 16 anos Técn.Admin

Cristiane Dalvanteo Galhardo QPM GeografiaEducação Especial

5 anos RDE

Daniela Rodrigues de Amorim QPM História - 03 anos Docente

Diomar Domingos Fermino QPPE Ensino Médio - 19 anos Serv.Gerais

Edna Moraes Pezzotti PSSEstudos Sociais

Educação Infantil

02 anos Docente

Elza Martins de Faria QPPENormal Superior

Gestão Escolar 23 anos Secretária

Emerson Tortola PSSCursando

Matemática- 01 ano Docente

Érica Aparecida Romero PSSAdministraçã

o- 07 meses Docente

Eunice Gimenes Fernandes QPM LetrasLíngua

Portuguesa29 anos Docente

Francielli Andreassi PSSCiências Biológica

- 08 meses Docente

Gicelma Maranho QPMCiências Sociais

Sócio-Econômico do

Brasil14 anos Docente

Gisele Cristina Comar PSS Farmácia - 03 anos Docente

Gislene Aparecida Maranho QPM MatemáticaPlanejamento Educação da Matemática

21 anos Docente

Graziella Panont B. CavalcantiQPM/ SC02

Letras Língua Inglesa05

Docente

Humberto Santos QPPE Ensino Médio - 04 Téc.Admin.

Irai Maria Ponticeli CLAD Ensino Médio - 18 anos Merendeira

Isabel Ferreira de Souza QPPE Ensino Médio - 14 anos Téc.Admin.

Irene Aparecida dos Santos QPM Letras Língua Inglesa

Língua Port.15 anos Docente

Jane Estelita Prestes QPM HistóriaSócio

Econômico do Brasil

22 anos Docente

João Monteiro da Rocha CLAD Ensino Médio - 18anos Serv.Gerais

Leonilda Brandão da SilvaQPM/SC02

Ciências Biológica e Pedagogia

Planej. Educ/ Química suas Aplicações

24 anos Docente

Lucas Reis de Matos PSS História - 01 ano Docente

Lucilene Alves QPMHistória/

PedagogiaPlanejamento Educacional

24 anosDocente e Pedagoga

Magda Sala ZambonQPM/ SC02

Ed.Artística / Pedagogia

Fund.Teóricos da Prática

Pedagógica23anos Docente

10




Magna Aparecida da SilvaQPM/ SC02

Ciências Biol. / Matemática

Educação Matemática

24 anos Docente

Márcia Regina da Silva Bernabé PSSEd.Física/Cursando

Matemática- 02 anos Docente

Maria Aparecida Roncari Mari QPMGeografia / Pedagogia

Gestão Esc./ Sócio

Econômico do Brasil

17 anos Docente

Maria Cristiane Griggio Sartori PSS Biologia 11 anos Docente

Maria de Lourdes Sávio Lima SC 02 Pedagogia Didática:

Fund. Teóricos Prát. Pedag.

24 anos Docente

Maria Regina Machado Colonello QPMEd.Física/ Pedagogia

Planejamento Escolar

27 anos Direção.

Marilza de Fátima Rodrigues QPPENormal Superior

Gestão Escolar 15 anos Téc.Admin.

Marlene Moraes SC02 HistóriaPedagogia

Escolar9 anos Docente

Misako Shimamoto QPM Ed. FísicaDidática: Fund.

Teóricos Prát.Pedag.

20 anos Docente

Nelci Macedo de Macena PSS Ensino Médio - 17 anos Servente

Nilde de Souza Zadi CLAD Ensino Médio - 17 anos Serv.Gerais

Paulo Rogério Rossi PSSBacharel em

Ciências Contábeis

- 08 meses Docente

Rosângela Ap. da Cunha Vrecchi QPMBiologia/

MatemáticaMatemática 17 anos Docente

Rosângela Moraes Rosa Jardim QPM História - 28 anos Docente

Rosimari Occhi Perez QPM LetrasPedagogia/

Língua Portuguesa

18 anos Docente

Sandra Regina Maruchi Peres QPM LetrasLíngua

Portuguesa20 anos Direção

Silvia Maria Pires M. Semprebom QPMGeografia /

História

História Econômica do

Brasil20 anos Docente

Sonia Solange de Oliveira QPM Letras - 37 anos Docente

Taciana Sommacal PSS Ed.Física - 03 anos Docente

Tereza Marques Tonholi CLAD Ensino Médio - 18 anos Merendeira

Valter Colonello QPMCiências

Contábeis-Bacharelado

Planejamento Educacional

25 anos Docente

Vera Lucia da Silva V. Gomes REPRGeografia e

História

EJA/História - Geografia e Ed.

Especial Incompleto

15 anos Docente

11




Vera Lucia Maria Carvalho Paes QPMCiências

Biológicas

Metod. Ensino de Ciências e Matemática

19 anos Docente

Vicente Beur Miranda Lima QPM Filosofia Filosofia 03 anos Docente

Zélia Almeida Boschini QPM LetrasProcesso do

Ensino/Aprend. L. Portuguesa

12 anos Docente

4.4 ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS

A Organização Curricular deste Estabelecimento de Ensino será orientada e

fundamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/96 e pelas

orientações institucionais emanadas da Secretaria de Estado da Educação.

A estrutura da Organização Curricular deste Estabelecimento de Ensino dar-se-á da

seguinte forma:

ENSINO MÉDIO POR BLOCOS

BLOCO 1 BLOCO 2Biologia ArteEducação Física FísicaFilosofia GeografiaHistória MatemáticaInglês SociologiaPortuguês Química

TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO

DISCIPLINASSÉRIES

1° 2° 3° 4º

1 Arte 2 2 Biologia 3 33 Educação Física 2 2 2 24 Filosofia 2 5 Física 3 36 Geografia 3 3 7 História 2 3 8 Língua Portuguesa e Literatura 2 3 3 29 Matemática 2 2 3 3

10 Química 3 3 11 Sociologia 3 12 Informática 2 2

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13 LEM: Inglês 2 214 Administração Financeira e Orçamentária 2 15 Administração de Produção e Materiais 316 Comportamento Organizacional 2 17 Contabilidade 318 Elaboração e Análise de Projetos 219 Gestão de Pessoas 3 20 Introdução a Economia 3 21 Marketing 2

22 Noções de Direito e Legislação Social do Trabalho 3

23 Organização, Sistemas e Métodos 2

24 Teoria Geral da Administração 3

4.4.1 Curso Básico do Celem – P1/ Conteúdos Básicos

O CELEM tem o objetivo de contribuir no aprofundamento e reflexão dos professores

de LEM sobre sua fundamentação teórica metodológica, fator extremamente importante na

constituição de uma postura crítica, reflexiva e responsável com relação à ação pedagógica.

Assim temos no Colégio uma turma composta com 39 alunos, atendidos no período

vespertino.

4.5 QUANTIDADE DE ALUNOS

O Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e Profissional conta atualmente

com 698 alunos, distribuídos nos períodos matutino, vespertino e noturno, sendo que no

período matutino 237 no período vespertino 195 e no noturno 266.

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5 MARCO SITUACIONAL

Nosso país vive uma das mais sérias crises de nossa história, crise que permeia o

cenário político, palco de grandes escândalos, crise que deixa também clara a fragilidade da

política sócio-econômica, uma vez que vemos jovens recém-saídos das universidades e pais

de família na mesma situação: desempregados e lutando por um lugar no mundo do trabalho.

Esses brasileiros almejam não só emprego, mas condições dignas de vida para que voltem a

ter perspectiva de futuro.

Políticas públicas consistentes voltadas à educação, a saúde e a moradia melhorariam

muito o quadro social atual, porém, o descrédito e mesmo a pouca participação política da

sociedade fazem com que este quadro se arraste há anos. Contudo, o acesso à educação de

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qualidade ainda é um anseio do brasileiro. Algumas ações vêm sendo empreendidas, porém de

forma tímida.

Todavia, tomar consciência da necessidade de mudança, e de quanto esforço é

necessário desprender para que ocorra a transformação da realidade é papel de todo cidadão.

A conquista de um país, um estado, um município, uma escola mais justa e igualitária é tarefa

de todos.

Neste contexto destaca-se o município de Terra Boa, com uma área é de 296,76 km 2.

A cidade tem uma população de 15.069 habitantes, que se divide entre a área urbana e rural.

A economia predominante é a agricultura, com o cultivo de soja, cana-de-açúcar, milho, trigo

e mandioca. Nos últimos anos o cultivo da soja tem aumentado. Podemos destacar também o

investimento em aviários, hoje, nosso Município conta com mais ou menos 80 aviários

instalados e em funcionamento, gerando mais trabalho e renda para a população. Atualmente

as indústrias têm ocupado um importante espaço na economia da região, haja vista que o

município tem em média 65 pequenas e médias indústrias, no ramo de confecção, alimentos,

embalagens, móveis e calçados, ofertando em média 2.400 empregos, tendo como ocupação

principal a costura industrial. (Dados da Secretaria de Indústria e Comércio de Terra

Boa/2010).

Fazendo parte do município está o Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e

Profissional que tem sua história marcada desde 1964, onde foi criado e autorizado pelo

Decreto n118 de 20/02/1964, com o nome de Escola Normal Colegial Estadual Helena

Kolody. Em 1968 passou a chamar-se “Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino de 2º

Grau“ – Resolução nº 1825/83. Em 1983 ofereceu as habilitações plenas de Magistério,

Contabilidade, Auxiliar de Patologia Clínica e Básica em Agropecuária, funcionando apenas

os cursos de Contabilidade e Auxiliar de Patologia Clínica. Recebeu autorização de

funcionamento pela Resolução n.º 1343/81 - DOE. n.º 1.091 de 21/07/81 e reconhecimento

pela Resolução nº 101/84. O curso de Patologia encerrou-se em 1985 e teve início o Curso

Propedêutico que em 1986 passou a chamar-se Educação Geral. Em 1991 foi aprovada a 4ª

Série do Curso Técnico em Contabilidade com o nome de Colégio Estadual Helena Kolody -

Ensino Médio e Profissional, em 1998, sendo extinto o Curso Profissional, o Estabelecimento

passa a chamar-se Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio. Neste ano de 2010 o

Colégio passou a denominar-se Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e

Profissional através da Resolução nº 1557/2010, publicado no Diário Oficial em 23/06/2010.

15




Desde a sua fundação este Estabelecimento de Ensino foi administrado pôr 10 (dez)

diretores, tendo seu inicio no dia sete de junho de 1958 numa das salas do prédio do Grupo

Escolar Monteiro Lobato, onde aconteceu a aula inaugural coordenada pela diretora Déa

Regina Gasparello.

Dando continuidade assumiram estes diretores: América Justina Rojas 1959-1960;

Victorio Sabino 1961-1963; Regina Rea no ano de 1964; Irene Mendes nos anos de 1964 a

1983; José Quintino da Silva nos anos de 1983 a 1985 e nos anos de 1988 a 1989; João

Francisco Dias Barbosa nos anos de 1986 a 1987; Laudir Ferreira Gobbi nos anos de 1990 a

1993; Nídia Barbosa de Carvalho 1993-1998; Sandra Regina Maruchi Peres 2002-2008. No

momento responde pela direção a professora Maria Regina Machado Colonello, eleita pela

comunidade escolar desde 2009 até a presente data.

Atualmente atendemos 698 alunos, numa faixa etária de 14 a 18 anos, distribuídos em

22 turmas de 1ª a 3ª série do Ensino Médio por Blocos, nos períodos matutino, vespertino e

noturno e 01 turma de 1ª série do Técnico em Administração Integrado. Os alunos que

atendemos vêm da zona urbana, rural e periferia da cidade.

O período matutino é composto por 8 (oito) turmas, distribuídas em 3 (três) primeiras

séries, 3 (três) segundas séries e 2 (duas) terceiras séries. O período vespertino é composto por

(6) seis turmas, sendo 3 (três) primeiras séries, 2 (uma) segunda série e 1 (uma) terceira série.

O período noturno é composto por 2 (duas) primeiras séries por blocos e 1(uma) primeira

série do Ensino Técnico e Administração Integrado, 3 (três) segundas séries por blocos e 3

(três) terceiras séries por blocos.

Segundo uma pesquisa realizada pela escola/2009 o perfil sócio econômico dos alunos

pode ser assim descrito: 2% pertencem à classe média alta (filhos de industriários), 28% à

classe média (filhos de pequenos empresários, comerciantes, professores) e 70% pertencem à

classe de baixa renda (filhos de empregadas domésticas, bóias-frias), destes últimos, 30%

estão no período noturno, são alunos trabalhadores que ajudam no sustento da família.

Trabalham em fábricas, indústrias, empresas e no comércio, bem como na lavoura, inclusive

no corte de cana.

Hoje o trabalho é desenvolvido com a semestralidade, ou seja, por Blocos de

Disciplinas Semestrais, proposta oferecida pela SEED, e também com o ensino

profissionalizante no período noturno. O objetivo dos Blocos é a redução nas reprovações e

evasões escolares, oportunizando aos alunos a reorganização do tempo escolar. O trabalho

com a organização por blocos iniciou-se em 2010, desta forma a escola passa por um período

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de adaptações legais, pedagógicas, estruturais, bem como de aceitação e experimentação dos

envolvidos neste processo (alunos, professores, pais e agentes educacionais).

Os números permitem repensar a prática, assim o índice do desempenho do colégio no

ENEM 2009 foi de 527,08.

Os dados abaixo mostram os índices de desempenho do colégio na Organização Anual

e Organização por Blocos de Disciplinas:

INDICADORES

ANO 2008 ENSINO MÉDIO

1ª série 2ª série 3ª série GeralTaxa de Aprovação 68% 74% 68% 74%Taxa de Reprovação 14% 11% 14% 11%Taxa de Abandono 18% 15% 18% 15%Disciplina com maior índice de reprova

Biologia – Matemática e

QuímicaBiologia

Biologia e Português

Biologia

(Fonte: Estatística realizada pelo Colégio Estadual Helena Kolody-2008)

INDICADORES

ANO 2009 ENSINO MÉDIO

1ª série 2ª série 3ª série GeralTaxa de Aprovação 82% 88% 82% 88%Taxa de Reprovação 11% 07% 11% 7%Taxa de Abandono 07% 05% 07% 5%Disciplina com maior índice de reprova

Física e Português

Física, História e Português.

Biologia, Filosofia,

Física, Matemática e

Inglês.

Física


Desempenho Acadêmico - Blocos de Disciplinas/ 1º Semestre - 2010

INDICADORES1ª série 2ª série 3ª série

Taxa de Aprovação 88% 92% 88%Taxa de Reprovação 7% % 7%Taxa de Abandono 5% 5% 5%


O fato é que cada vez mais cedo jovens precisam ingressar no mundo do trabalho,

assim a conciliação trabalho/escola torna-se sombra crescente para a evasão escolar. Segundo

Krawczyk (2009) “A evasão pode nos revelar uma crise de legitimidade da escola que resulta

não apenas da crise econômica ou do declínio da utilidade social dos diplomas, mas também

da falta de outras motivações para continuar os estudos.” (KRAWCZYK, 2009, p, 9).

17




Diante disto indicamos como maiores problemáticas deste Estabelecimento de Ensino

a evasão escolar, reprovação e indisciplina, estes são os maiores desafios que enfrentamos no

dia a dia.

Assim, temos buscado constantemente oferecer aos alunos o melhor do trabalho

pedagógico, incentivando-os a permanecer na escola, proporcionando-lhe o acesso ao

conhecimento, pois é por meio do conhecimento que o aluno terá condições de agir na

sociedade e transformá-la.

Uma das estratégias utilizadas como respaldo e suporte à problemática citada é um

trabalho constante com o grupo de professores, periodicamente promovido por meio de

reuniões por área e gerais, para discussões e reflexões sobre a prática em sala de aula. O

objetivo é traçar novas práticas pedagógicas e metodológicas para apoiar alunos e professores

no processo ensino-aprendizagem.

Também como forma de suporte há um incentivo por parte da escola para que os

professores e demais agentes educacionais participem das diversas capacitações oferecidas ao

longo do ano letivo, pois os processos de atualização proporcionam mudanças significativas

no cotidiano escolar.

O bom arranjo das horas atividades vem contribuir para o aprimoramento dos

professores, assim estas são distribuídas por disciplina em dias específicos procurando atender

às instruções do Núcleo Regional de Educação, deste modo os professores podem preparar os

seus conteúdos e discutir seu Plano de Trabalho Docente e a Proposta Pedagógica Curricular,

além de poderem também participar de reuniões e encontros quando solicitados pelo NRE.

Com relação ao Conselho de Classe, estes são realizados aos finais de cada bimestre,

quando é verificada a aprendizagem individual de cada aluno. Anteriormente a cada Conselho

de Classe é realizado um trabalho de sondagem pela Equipe Pedagógica com alunos e

professores a fim de subsidiar o processo de ensino e aprendizagem. Enfatizamos nos

Conselhos de Classe o rendimento do aluno, a aprendizagem e elaboramos estratégias que

possam apoiar os alunos em suas dificuldades. As notas são o resultado final solicitado pelo

sistema, logo estas são repassadas para a Secretaria que sistematiza nos boletins,

posteriormente entregues aos pais objetivando em comum o crescimento do aluno.

Trabalhamos também voltados com a parceria dos pais, pois esta é imprescindível em

todo este processo, assim incentivamos a cultura da participação dos pais promovendo reuni-

ões, assembléias, fóruns e grupos de estudo, dividindo com eles a responsabilidade de educar.

18




A escolaridade dos pais dos alunos varia do ensino fundamental incompleto ao curso

superior, sendo que em sua maioria, possuem o Ensino Fundamental incompleto.

Atendemos neste Estabelecimento de Ensino alunos com necessidades educacionais

especiais. Estes advindos de Salas de Recursos do Ensino Fundamental, assim fazemos um

resgate escolar deste educando. Procuramos a escola e a professora da Sala de Recursos na

qual eram atendidos e subsidiamos os professores no trabalho com estes alunos.

Atendemos também um aluno com deficiência neuro-física-motora. Este recebe

atendimento domiciliar, por uma professora da Educação Especial, esta vai a sua residência e

faz a flexibilização de todas as disciplinas em uma demanda de 20 horas. O aluno está

matriculado no Curso Técnico Administração Integral.

As adaptações físicas necessárias para atender alunos com deficiências (cadeirantes,

outros) é uma realidade parcial na escola, construímos rampas de acesso em todas as áreas,

temos banheiros adaptados, portas maiores, corrimões e outras estruturas necessárias para

atendê-los caso haja demanda.

A inclusão educacional é uma prática recente no processo de universalização da

educação. Ela se caracteriza em princípios que visam à aceitação das diferenças individuais, à

valorização da contribuição de cada pessoa, à aprendizagem através da cooperação e à

convivência dentro da diversidade humana.

"A filosofia da inclusão defende uma educação eficaz para todos, sustentada em que as escolas, enquanto comunidades educativas, devem satisfazer as necessidades de todos os alunos, sejam quais forem as suas características pessoais, psicológicas ou sociais (com independência de ter ou não deficiência). Trata-se de estabelecer os alicerces para que a escola possa educar com êxito a diversidade de seu alunado e colaborar com a erradicação da ampla desigualdade e injustiça social." (SANCHEZ, 2005)

Dessa forma, trabalhamos com uma gama de diversidades econômicas, sociais,

culturais, gêneros, políticas e outras que estão dentro da escola. Assim é necessário

preparação para atendê-los, logo o papel da escola consiste em favorecer que cada um, de

forma livre e autônoma, se reconheça nas demais esferas de direito.

Como forma de garantir o conhecimento a todos, realizamos atendimento com alguns

alunos pelo SAREH. Os professores orientados pela Equipe Pedagógica disponibilizam

19




conteúdos e tarefas para os alunos fazerem em casa, e a Equipe Pedagógica acompanham tais

procedimentos.

Com relação ao Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, os

conteúdos devem ser inseridos em todas as disciplinas, conforme o respectivo conteúdo, de

modo que as discussões levem a uma sensibilização responsável e madura, procuramos

sensibilizar os alunos sobre a importância de nos questionarmos quanto às relações étnico-

raciais, às palavras e atitudes que expressam os sentimentos de superioridade ou inferioridade

na relação com o outro.

Outra forma de inclusão e repensar dentro das escolas, é com relação à sexualidade.

Atualmente pensar em sexualidade na escola implica em muitas vezes, reconsiderar posições,

conceitos e pré-conceitos. Nesse sentido, a educação escolar representa o caminho para o

estabelecimento de uma Educação Sexual que visa ao mesmo tempo, o respeito à livre

orientação sexual, em consonância com relações igualitárias de gênero, classe, raça/etnia, a

construção de um ambiente pedagógico onde os conhecimentos científicos acerca deste

assunto possam ser difundidos com domínio e propriedade.

Trabalhamos com várias diversidades de gênero sexual, logo todos os agentes

envolvidos com a educação procuram tratar situações diversas com naturalidade e respeito.

Compreendemos também que o ambiente escolar organizado e agradável contribui

para que o aluno sinta-se à vontade e satisfeito na escola. Assim foi construída a Agenda 21,

onde foi traçado um plano de ação, cujo objetivo é a adesão e comprometimento por parte de

todos que estão ligados à escola em melhorar o meio ambiente mais próximo.

“A educação exerce papel de destaque no processo de elaboração de valores de solidariedade, de cooperação, respeito, compromisso com o coletivo, participação e responsabilidade social”. (CASTRO, 1999).

Como forma de reativação da Agenda Escolar 21, organizamos mensalmente grupos

de alunos denominados “cuidadores do ambiente”. Uma dinâmica interessante e com bons

resultados no que se refere aos cuidados com a escola. Temos também articulado com este

trabalho o Projeto Reciclagem: reciclar para melhorar. Um trabalho feito há mais de 10 anos.

Os alunos participam trazendo alumínio e os professores de Biologia, Química e Geografia

fazem o estudo teórico com os alunos. Os frutos deste projeto (não pontual), mas incluídos

nos conteúdos acadêmicos geram bons resultados para escola, alunos e comunidade

terraboense.

20




Como relatado anteriormente os alunos deste Estabelecimento de Ensino têm em sua

maioria um perfil de trabalhador, portando um dos seus grandes anseios é o primeiro

emprego, assim a escola a partir da segunda série começa a realizar suas primeiras indicações

auxiliando muitos alunos a conseguirem este objetivo, estando em contato direto com

empresas, encaminhando os alunos para o estágio remunerado através do CIEE – Centro de

Integração Escola Empresa, conforme as prerrogativas da Lei de Estágio nº 11788/2009,

Deliberação 02/2009 do CEE e a Instituição 06/06/2009 SUED.

Todo trabalho pedagógico desenvolvido na escola perpassa por todas as áreas e

segmentos, logo o administrativo vem articulado dentro de uma gestão democrática.

“..tendo em conta que a participação democrática não se dá es-pontaneamente, sendo antes um processo histórico em constru-ção coletiva, coloca-se a necessidade de se preverem mecanis-mos institucionais que não apenas viabilizem mas também in-centivem práticas participativas dentro da escola pública.( PARO, 1998, p.46).”

Portando os recursos financeiros, advindos do Fundo Rotativo ou arrecadados através

da APMF, são administrados coletivamente. A APMF, o Conselho Escolar e o Grêmio

Estudantil participam ativamente de todas as decisões, de forma que as decisões são

direcionadas para o bem comum de todos.

“A gestão democrática é, portanto, atitude e método. A atitude democrática é necessária, mas não é suficiente. Precisamos de métodos democráticos de efetivo exercício de democracia. Ela também é um aprendizado. Demanda tempo, atenção e trabalho.” GADOTTI, 1980, p.4)

Reafirmamos que a comunidade sempre participativa, tem conhecimento sobre as

necessidades deste Estabelecimento de Ensino, portanto tem colaborado em todas as ações

planejadas por esta gestão.

Avaliar continuamente as ações tem sido nosso propósito, pois entendemos que não há

processo educacional verdadeiro que não seja orientado pelo diálogo, pela predisposição à

mudança e pela expectativa do novo, do inusitado, porém sem nunca perder de vista o

propósito de ensinar os conhecimentos historicamente acumulados pela humanidade.

21




6 MARCO CONCEITUAL

O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades

amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para a necessidade de se construir

uma escola voltada para a formação de cidadãos.

Vivemos numa era marcada pela competição e pela excelência, em que os progressos

científicos e avanços tecnológicos definem caminhos a serem traçados pela escola. Tal

demanda impõe uma revisão de métodos e técnicas que orientem o trabalho cotidiano

realizado pelos professores e especialistas em educação.

Neste sentido o Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio e Profissional busca

na abordagem histórico-crítica compreender e direcionar suas ações educacionais, tomando

como pólo direcionador, que a sociedade na qual algumas teorias (crítico-reprodutivista)

colocavam como estática, não suscetível à transformação, um fenômeno que se justifica em si

22




mesmo, agora tomam novo enfoque. A nossa sociedade atual é contraditória, dinâmica, e,

portanto está em transformação. Quando compreendemos este movimento histórico,

percebemos que a educação também é determinada por contradições internas à sociedade, na

qual está inserida, podendo ser um elemento que impulsiona a tendência de transformação

dessa sociedade. Quando compreendemos a questão educacional a partir desses

condicionamentos sociais, fazemos uma análise crítico-dialética.

O sentido básico da Pedagogia Histórico-Crítica é compreender a educação no seu

desenvolvimento histórico-objetivo e, por consequência, a possibilidade de se articular uma

proposta pedagógica cujo ponto de referência e compromisso seja a transformação da

sociedade e não sua manutenção, a sua perpetuação. No que se refere à concepção dialética da

história, isso envolve a possibilidade de se compreender a educação escolar tal como ela se

manifesta no presente, mas entendida essa manifestação presente como resultado de um longo

processo de transformação histórica. É, pois, na realidade escolar presente que se enraíza a

proposta Histórico-Crítica, compreendendo que esta realidade tem raízes históricas.

Sabemos que o que caracteriza o homem é o fato de necessitar continuamente estar

produzindo sua existência, o homem é um ser natural peculiar distinto dos demais seres

naturais, pois este precisa adaptar a natureza a si, ajustando-a segundo suas necessidades.

Esta é a marca distintiva do homem, e para ele continuar existindo, precisa transformá-

la, aí entra a essência humana, o “trabalho”, através dele o homem age sobre a natureza,

ajustando-a a suas necessidades, e assim vai construindo o mundo histórico, o mundo de

cultura, o mundo humano. E a educação tem suas origens nesse processo, pois o ato de viver

era o ato de se formar homem, de se educar.

No princípio os homens que tinham o poder da apropriação, os proprietários

aprendiam nas escolas (lugar do ócio), os não proprietários não se educavam através da

escola; mas através da vida, ou seja, do processo de trabalho.

Com a época moderna, em decorrência do desenvolvimento, surgem os mais variados

instrumentos de trabalhos, assim surge uma nova visão de sociedade, a não ociosa, mas sim a

empreendedora que tem necessidade de estar produzindo. Revolucionam-se dessa forma as

relações de produção e passa a dominar a natureza através do conhecimento metódico, e

converter a ciência, que é um conhecimento intelectual, em potência material, através das

indústrias.

23




Nesse quadro surgem as cidades que passam a determinar as relações do campo e é a

indústria que rege a agricultura, portanto é nesse contexto que a exigência do conhecimento

intelectual se torna necessidade para todos os homens.

Desta forma na abordagem histórico-crítica, somente existem homens concretos,

situados no tempo e no espaço, inseridos num contexto sócio-econômico, cultural-político,

enfim, num contexto histórico. É nesse contexto, entendendo o homem como um ser pensante

e existente, é que temos que direcionar nossas linhas de ação dentro do âmbito escolar.

O homem é o sujeito da reflexão, sobre o seu ambiente, tomando-o consciente, crítico,

participativo, comprometido a intervir na realidade e mudá-la. O homem é um ser que possui

história espaço-temporais, e é um ser situado no e com o mundo.

No que se concerne à educação escolar, esta deve ser precedida de uma reflexão sobre

o homem e de sua análise do meio de vida concreto desse homem, é preciso que se faça dessa

tomada de consciência o objeto primeiro da educação; provocar e criar condições para que se

desenvolva uma atitude crítica, de reflexão, que se compromete em ação. A educação deverá

se dar como um processo em um contexto que deve ser levado em consideração. Os

conteúdos têm grande importância, estes devem ser significativos e pertinentes ao cotidiano

da comunidade local.

Em relação à escola, temos claro que, esta tem a função específica educativa,

propriamente pedagógica, ligada à questão do conhecimento, e é preciso, pois, resgatar a

importância da escola e reorganizar o trabalho educativo, levando em conta o problema do

saber sistematizado, a partir do qual se define a especificidade da educação escolar. Ora, o

que temos que nos atentar é com a tendência de muitas vezes, secundarizar a escola, ou seja,

priorizar o que não é prioridade. Estudos mostram que “desescolarização” possui base

histórica (que o trabalhador aprenda o mínimo para outros continuarem com o poder),

portanto a falta de clareza que a escola atravessa hoje é advinda de questões sociais

(burguesia/proletariado). Conhecer essa ambiguidade histórica da escola traduz a essência da

abordagem histórico-crítica, pois conhecendo essas contradições, teremos claro qual é a

direção que cabe definir a questão educacional nas escolas.

Com este pensamento coletivo destacamos que a escola é importante para todos, mas

de uma forma consciente.

Neste sentido almejamos uma escola democrática, organizada de forma a garantir que

todos se apossem dos conhecimentos específicos, sociais, naturais e estéticos que foram e

estão sendo criados pelos seres humanos ao longo da história.

24




Essa posse é um direito de todo ser humano e se constitui em uma das condições

essenciais para que todos se beneficiem igualitariamente das riquezas sociais acumuladas pelo

trabalho dos próprios seres humanos, portanto é um direito dos alunos deste colégio.

Acreditamos que neste colégio devemos ter como base o direito de aprender, como

patrimônio de todos, não desprezando as diferenças regionais e locais, levando-as em conta,

mas não se restringindo a elas, devemos tomar estas diferenças como elementos específicos

de um todo social, que se faz presente em todas as regiões e localidades através das

características próprias de cada uma. Nesse contexto é importante promover o

desenvolvimento integrado e interativo do aluno, seja em relação a si mesmo, seja em relação

à comunidade próxima e à sociedade em geral.

Outra característica que devemos priorizar na escola, é uma ação coordenada,

competente e participativa de todos que nela estejam envolvidos. Isto aponta para a

necessidade de reformular as relações de trabalho na escola. Uma escola, como projeto

coletivo, significará a constituição de equipes escolares nas quais professores, pedagogos,

diretores, funcionários, Conselho Escolar estabelecerão relações de trabalho participativo,

respeitadas as especificidades de suas tarefas, também redefinirá as relações entre a equipe

escolar e os alunos, pais, comunidade próxima e sociedade mais ampla.

O Projeto Político Pedagógico foi construído no coletivo e, implicará a significativa

melhoria das condições de trabalho dos professores, pois estes ajudaram a sua construção, ou

seja refletiram juntos sobre os problemas do colégio, analisaram o perfil dos alunos, pais,

atrelaram juntos a uma metodologia de ensino, bem como tem claro que a escola deve partir

de um trabalho pedagógico em conjunto, permitindo assim o avanço das decisões a serem

tomadas para a melhoria no processo ensino-aprendizagem os alunos e encontrarmos soluções

para os problemas que atinge a escola como repetência, evasão escolar e a indisciplina.

Enfim, a escola deve ser um local possível de crescimento mútuo, do professor e dos

alunos. É uma instituição que existe num contexto histórico-social econômico e político de

uma determinada sociedade, e para entendê-la e transformá-la é preciso tornar possível a sua

articulação com a superação da sociedade vigente, em direção de uma sociedade mais

consciente. (Saviani, 1994, p.103)

O processo ensino-aprendizagem deve assumir um significado amplo, este deve

consistir em uma educação problematizadora, tendo com essência a dialogicidade, implicando

em um constante desvelamento da realidade, e é um esforço permanente, através do qual os

homens vão se percebendo criticamente. Professores e alunos são, portanto, sujeitos de um

25




processo em que crescem juntos. Desta forma, ambos são co-autores do processo ensino-

aprendizagem, juntos devem descobrir a que servem os conteúdos científico-culturais

propostos pela escola.

Consequentemente os conteúdos reúnem dimensões conceituais, científicas,

históricas, econômicas, ideológicas, políticas, culturais (afro-brasileira e a africana),

educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagem.

Acreditamos que este fazer pedagógico é uma forma que permite compreender os

conhecimentos em suas múltiplas faces dentro de todo social. Os conteúdos não são

percebidos de forma linear, mas em suas contradições em suas ligações com outros conteúdos

da mesma disciplina ou de outras disciplinas, busca-se a unidade, a interdisciplinaridade, não

como forma de pensamento unidimensional, mas como uma apreensão crítica das diversas

dimensões da mesma realidade. Este procedimento quebra a fragmentação dos conteúdos,

estes são estudados num todo, despertando assim mais interesse pelos alunos.

Esta forma pedagógica exige que nós professores privilegiemos a contradição, a

dúvida, o questionamento, que valorizemos a diversidade e a divergência; que interroguemos

as certezas e as incertezas, despojando os conteúdos de sua forma naturalizada, pronta,

imutável. Desta forma devemos analisar cada conteúdo, compreendê-lo e apreendê-lo dentro

de uma totalidade dinâmica, assim faz-se necessário tomar como ponto de partida à realidade

social mais ampla.

“Sendo assim, o conhecimento se origina na prática social dos homens e nos processos de transformação da natureza por eles forjados (...). Agindo sobre a realidade, os homens a modificam, mas numa relação dialética, esta prática produz efeitos sobre os homens, mudando tanto seu pensamento, como sua prática”. (CORAZZA, 1991, p.84).

A partir dessa metodologia dialética do conhecimento que deverá perpassar todo o

nosso trabalho docente/discente, estruturando e desenvolvendo o processo de construção do

conhecimento escolar, tanto no que se refere à nova forma de o professor estudar e preparar os

conteúdos e elaborar e executar seu projeto de ensino, como às respectivas ações dos alunos.

A metodologia de ensino-aprendizagem expressa a totalidade do processo pedagógico,

dando-lhe centro e direção na construção e reconstrução do conhecimento.

Finalmente, a abordagem histórico-crítica (teoria dialética), requer uma grande

reflexão sobre nossa prática pedagógica, nesse sentido, didaticamente, destacamos passos

norteadores:

26




♦ O processo de conhecimento tem como ponto de partida a prá-tica social;

♦ A teoria está em função do conhecimento científico da prática social e serve como guia para ações trasnformadoras;

♦ A prática social é o critério de verdade e o fim último de todo o processo cognitivo, a concepção metodológico dialética adota o mesmo paradigma, qual seja: Partir da prática; Teo-rizar sobre ela; Volta à prática para transformá-la. (CORAZZA, 1991, p.86).

A avaliação, é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que

deve acompanhar passo a passo o processo ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados

vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, são

comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e

reorientar o trabalho para correções necessárias. Devemos ter claro que a avaliação é uma

reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos,

esta é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas a atribuições de notas. A

mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação

qualitativa. A avaliação, assim, trabalhada por nós cumpre funções pedagógico-didáticas, de

diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do

rendimento escolar.

“A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor tomar decisões sobre o seu trabalho”. (LUCKESI, 1996, pág. 196)

Quando percebemos a avaliação desta forma, esta perde seu caráter, de reprodução do

conteúdo comunicado em sala de aula, de memorização e de autoridade, que coloca o aluno

como um ser passivo e mero receptor. Porém, após estudos percebemos que surge um novo

olhar no aspecto avaliação que é “cuidar da aprendizagem do aluno” (Demo, 2004, p.5),

portanto não se pode abandonar a avaliação, em função das críticas às faces negativas, pois

estaríamos deixando o processo de aprendizagem correr solto, sob o risco constante de não só

saber o que está ocorrendo com os alunos, mas principalmente de não cuidar da aprendizagem

efetivamente. Desta forma compreendemos que é importante descaracterizarmos a “prova”

como único meio de avaliarmos, e sim utilizarmos de outros procedimentos que visem o

processo e não o fim.

É neste sentido que temos que ter claro, que avaliamos para garantir o direito de

aprender. Desta maneira o aluno será levado a produzir textos próprios, começando do

começo e não mais reproduzindo a fala (do professor), o livro didático não será o centro, mas

27




sim referência de pesquisa que será comparado criticamente com outros livros; a pesquisa é

um princípio educativo, ou seja, estimula o saber pensar, mas esta deve acatar o

conhecimento, confrontar-se com ele desconstruí-lo e reconstruí-lo.

Portanto, a finalidade da avaliação é de cuidar todo dia deste processo.

Compreendemos que desta forma muda a nossa posição, iremos educar, formar, portanto

devemos aprimorar sistematicamente a habilidade avaliativa, sob todos os ângulos, saber

observar os alunos como um todo; desenvolver a mirada penetrante do professor que sabe ler

a alma do aluno; usar de maneira inteligente todos os instrumentos disponíveis de avaliação

quantitativa e qualitativa; participar como parceiro mais velho do ambiente de aprendizagem,

agindo, não como instrutor, mas como educador; ganhar a confiança dos alunos, a ponto de o

relacionamento reverter-se em autonomia deles, não de tutela, provocar ambiente de trabalho

produtivo, sem perder o sentido lúdico e do desenvolvimento; estudar com afinco as

dificuldades de aprendizagem e possíveis iniciativas para resgatar o direito do aluno de

aprender, enfrentar com criatividade novas dificuldades de aprendizagem, saber motivar,

desafiar os alunos, estudar sempre para poder oferecer aos alunos o que há de melhor e mais

avançados no conhecimento, portanto é certo de que “em todo processo avaliativo, quem é

mais avaliado é o avaliador”.

Enfim, a avaliação consciente, consiste na auto avaliação e/ou avaliação mútua, e

estas devem ser permanente na nossa prática educativa.

Com esta forma de pensamento acima descrita, o Colégio Estadual Helena Kolody,

assume caráter amplo e não se restringe às situações formais de ensino-aprendizagem.

A análise do presente, no entanto contrapõe-se essencialmente pelos pressupostos

relativos ao homem, mundo e educação. A ciência é um produto histórico, a educação como

um ato político, o conhecimento como transformação continuada e não apenas transmissão de

conteúdos programados e a aprendizagem focando um sujeito contextualizado.

Acreditamos em uma educação de qualidade que venha oportunizar a todos, mas para

isso é preciso boa vontade, estudos, pesquisas, responsabilidade e compromisso de todos nós

pelo trabalho que desempenhamos. Uma educação de qualidade somente se efetivará quando

cada um de nós fizermos a nossa parte.

Estágio Profissional não Obrigatório

28




Quanto a inserção do estágio não obrigatório no Projeto Político Pedagógico da escola,

este não pode contrapor-se à própria concepção de escola pública, ainda que o estágio seja

uma atividade que vise a preparação para o trabalho produtivo, conforme Lei nº 11788/2008.

A função social da escola vai para além do aprendizado de competências próprias da atividade

profissional e, nesta perspectiva, vai para além da formação articulada às necessidades do

mercado de trabalho.

Conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer subsídios, a partir das

diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições sociais, as quais se explicam

a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos conceituais ao aluno

para analisar as relações de produção, de dominação, bem como as possibilidades de

emancipação do sujeito a partir do trabalho.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos conhecimentos

produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro

trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. Isto

implica em ir para além de uma formação técnica que secundariza o conhecimento, necessário

para se compreender o processo de produção em sua totalidade.

Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta dimensão

contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do

trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagiário, não

somente sua integração nas atividades produtivas, mas sua participação nela, de forma plena,

integrando as práticas aos conhecimentos teóricos que as sustenta.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice – versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a partir das

relações de trabalho.

Assim cabe ao pedagogo acompanhar as práticas de estágio desenvolvidas pelo

aluno, ainda que em via não presencial, para que este possa mediar a natureza do estágio e as

contribuições do aluno estagiário com o plano de trabalho docente, de forma que os

conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se compreender de que forma tais

relações se estabelecem histórica, econômica, política, cultural e socialmente. Cabe ao

pedagogo, também, manter os professores das turmas, cujos alunos desenvolvem atividades

desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para esta relação práxica.

29




Portanto, com base nestas reflexões, as quais carecem de mais aprofundamento

conceitual, a GGE orienta, a priori, cumprimento da Lei em questão. Com base nas

considerações destacadas, ressalta-se que a inserção do estágio não-obrigatório, no PPP, deve

tomar como referência o papel do estágio a partir das relações de trabalho, o papel do

pedagogo na mediação do estágio, o papel do aluno estagiário em relação à instituição e às

escolas e o papel do conhecimento escolar na compreensão das relações de trabalho diante da

contraditória sociedade atual.

7 MARCO OPERACIONAL

“A verdadeira comunicação humana pressupõe uma atitude generalizante, que constitui um estágio avançado do desenvolvimento do significado da palavra. As formas mais elevadas da comunicação humana somente são possíveis porque o pensamento do homem reflete uma realidade contextualizada”. (VYGOTSKY)

Depois de contextualizar toda a realidade do Colégio Estadual Helena Kolody, de

levantarmos os principais problemas do cotidiano escolar, e de expor a concepção teórica

adotada por este Estabelecimento de Ensino, explicitaremos as ações educacionais que serão

empreendidas através deste Projeto Político Pedagógico.

Assim em termos operacionais, a reformulação do Projeto Político Pedagógico da

apresenta-se como um desafio urgente e necessário. Esta ação se justifica tanto em razão da

necessidade de ver a escola como uma instituição de participação coletiva. Desse modo, o

Projeto Político Pedagógico, está sendo uma oportunidade educacional, tomando por base os

30




aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais que fundamental a comunidade global,

especialmente a local.

Dentro do marco operacional daremos enfoque às ações práticas, contextualizando-as

com a proposta pedagógica, gestão democrática, formação continuada, redimencionamento da

concepção pedagógica administrativa da gestão dos equipamentos e espaços e as

especificidades locais (articulação em projetos e eventos locais), assim os eixos que norteiam

e organizam o Projeto Político Pedagógico são: Proposta Pedagógica Curricular /Gestão

Democrática/Formação Continuada/Qualificação dos Equipamentos e Espaços/

Especificidades Locais.

Também faremos o detalhamento da ação, como indicaremos os objetivos, as

condições e responsável pela execução de tais ações.

Estes procedimentos de ação baseiam-se nos problemas levantados no marco

situacional, bem como tem como suporte o marco conceitual (matriz teórica).

Passamos agora a discorrer sobre os principais problemas citados anteriormente e

sobre as ações a serem trabalhadas por este Estabelecimento de Ensino

7.1 GESTÃO DEMOCRÁTICA - INDISCIPLINA

Ação Responsável Cronograma ObjetivosReunião com os

diversos segmentos da

administração

colegiada para levantar

sugestões que

diminuam a

indisciplina.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Encontrar meios para resolver o

problema da indisciplina.

Proposta Pedagógica Curricular

Ação Responsável Cronograma ObjetivosProjeto de Monitoria Diretor

Equipe

Pedagógica

Professores

Durante o ano

letivo.

Proporcionar outras estratégias de

ensino, garantindo assim a

aprendizagem.

31




Grêmio

Estudantil.Formação Continuada

Ação Responsável Cronograma Objetivos

Reunião e grupos de

estudos sobre

indisciplina.

Diretor

Equipe

Pedagógica

Conselho Escolar

Durante o ano

letivo.

Fornecer subsídios teóricos e

metodológicos aos docentes.

Qualificação dos Espaços e Equipamentos

Ação Responsável Cronograma ObjetivosJogos esportivos na

quadra da escola.

Diretor

Equipe

Pedagógica

Professores

Funcionários

Semana Recreativa

Cultural e

Esportiva

Promover socialização e o respeito

mútuo.

Especificidades Locais

Ação Responsável Cronograma ObjetivosParticipar da Semana

Cultural promovida

pelo Município.

Equipe Diretiva

Pedagógica e

Conselho

Escolar

Semana Cultural Integrar os alunos na sociedade

promovendo a verdadeira inclusão.

7.2 GESTÃO DEMOCRÁTICA - EVASÃO

Ação Responsável Cronograma ObjetivosAuto-avaliação dos

docentes.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Levar a uma reflexão que conduza a

novas práticas pedagógicas.

Viabilizar junto aos

empresários locais

oportunidades de

Estágios Profissionais

não obrigatórios para

minimizar a questão da

evasão escolar

Professor

Pedagogo

orientador do

Estágio

Profissional não

obrigatório.

No início de cada

semestre

Buscar alternativas que viabilizem os

estágios como motivação à permanência

do aluno na escola.

32





Ação Responsável Cronograma ObjetivosIncentivo aos alunos

através de

participações em

eventos na escola.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Envolver o aluno em atividades da

escola, priorizando a aprendizagem.

Formação Continuada


Subsidiar os

professores com

leituras.

Equipe diretiva,

pedagógica.

Durante o ano

letivo.

Diminuir a evasão na escola.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosEnvolver os alunos em

jogos e dinâmicas.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Estimular a aprendizagem, com apoio

do esporte.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosParticipação de eventos

promovidos pela

Secretaria Municipal de

Educação.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Promover a integração social.

7.3 GESTÃO DEMOCRÁTICA - REPETÊNCIA

Ação Responsável Cronograma ObjetivosRealização de

encontros com órgão

colegiados.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano letivo. Traçar metas para combater a

repetência.

Estabelecer parcerias

com empresários locais a

fim de promover

oportunidades de

Estágios Profissionais

não obrigatórios.

Professor

Pedagogo

orientador do

Estágio.

Ano todo. Preparar o educando para o mundo do

trabalho com objetivo de promover auto

estima dos educandos.

.

33





Ação Responsável Cronograma ObjetivosRealização de pré-

conselhos.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano letivo. Acompanhar e intervir no processo

ensino-aprendizagem.



Subsidiar os

professores com

leituras.

Equipe diretiva,

pedagógica.

Durante o ano letivo. Aprimorar os conhecimentos para

melhor desempenho em sala de

aula.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosTrabalho de agrupa-

mento com os alunos

em sala de aula, pelos

professores, sempre

que for necessário.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano letivo. Socializar os conhecimentos.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosParticipação de eventos

promovidos pela

escola.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano letivo. Estímulo a aprendezagem.

7.4 GESTÃO DEMOCRÁTICA – PROJETO RECICLAGEM: RECICLAR PARA MELHORAR O

MEIO AMBIENTE

Ação Responsável Cronograma ObjetivosRealização de

palestras com órgãos

colegiados.

Equipe diretiva,

pedagógica e

professores.

Durante o ano

letivo.

Incentivar a preservação ambiental.

Proposta Pedagógica

Ação Responsável Cronograma ObjetivosTrabalhos com textos Equipe diretiva, Durante o ano Subsidiar os alunos com

34




diversificados. pedagógica e

professores.

letivo. conhecimentos teóricos sobre o tema.



Palestras para o corpo

docente.

Equipe diretiva,

pedagógica.

Durante o ano

letivo.

Aprimorar os conhecimentos para

melhor desempenho em ala de aula.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosGincanas que tratam da

questão ambiental.

Equipe diretiva,

pedagógica,

professores e

Grêmio

Estudantil.

Durante o ano

letivo.

Socializar os conhecimentos

Divulgar o Projeto.


Ação Responsável Cronograma ObjetivosArrecadar latas

inutilizadas.

Equipe diretiva,

pedagógica,

professores,

alunos e

comunidade

escolar.

Durante o ano

letivo.

Incentivar a reciclagem.

35




8 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A maior característica do mundo hoje é a constante, intensa e profunda mudança. So-

mos, diariamente, protagonistas das conseqüências dessas transformações, quer no terreno

tecnológico e científico, quer no terreno ético e moral. Novas descobertas alteram nossos há-

bitos cotidianos, confrontam e desestabilizam nossas crenças e valores, abalam e redimensio-

nam nossas concepções a respeito de nossas instituições e processos de relacionamento.

Mudar, avançar, aperfeiçoar, recriar, aí reside o imperativo maior de nosso tempo e a

esse desafio estão voltados e agregados os esforços dos homens compromissados em contri-

buir na construção de seu mundo.

Nesse contexto de mudanças e de transformações é que são necessárias à construção e

reconstrução do Projeto Político Pedagógico, sempre sujeita à incorporação de novas expe-

riências, capacidades e necessidades, assim como novos interesse e talentos.

Assim o Projeto Político Pedagógico será reconstruído no coletivo escolar e avaliado

de forma contínua e sistematicamente em momentos planejados pelo colégio, aproveitando

sempre que necessário às reuniões pedagógicas planejadas no Calendário Escolar.

Durante o ano letivo organizaremos grupos de estudos, promoveremos reuniões com

os diversos segmentos da Escola e ouviremos a comunidade escolar por meios de questioná-

rios avaliativos para analisar todas as ações desenvolvidas visando detectar possíveis falhas,

levantar dúvidas ou problemas e aperfeiçoar a atuação escolar.

Sabe-se que a avaliação é necessária, pois a partir de novas idéias, novas visões e no-

vos paradigmas é que implementaremos novas ações, que serão relevantes para o sucesso des-

ta Instituição Escolar.

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9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOFF, Leonardo. Ética e moral: a busca dos fundamentos. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2004.

VIGOTSKI, L S. A Construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 2001.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Autores associados, 1996.

LDBEN nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1996.

PIMENTA, Selma Garrido. A construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º Grau. In: Série Idéias nº 8. São Paulo: FDE/Governo do estado de São Paulo, 1992.

PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administração colegiada na escola pública. São Paulo: Papirus.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

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SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez/autores associados, 1986.

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