construção do conhecimento - PROEAD · O conhecimento do conhecimento deve aparecer como necessidade primeira, que servirá de preparação para enfrentar os riscos permanentes

Ângela Maria Cavalcanti Ramalho

Francisca Luseni Machado Marques

Pesquisa e Ensino em Geografi aD I S C I P L I N A

Aula

Autoras

A pesquisa científi ca comoconstrução do conhecimento

01Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___

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Divisão de Serviços Técnicos

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Coordenadora Institucional de Programas Especiais – CIPEEliane de Moura Silva

Secretaria de Educação a Distância – SEDIS/UFRN

1Aula 01 Pesquisa e Ensino em Geografi a

Apresentação

Caro EstudanteA metodologia da pesquisa instrumentaliza o aluno/pesquisador na elaboração e

apresentação de suas intenções de estudo bem como na construção do conhecimento e sistematização de seus relatórios de pesquisa.

Este propósito está configurado, no presente trabalho, através dos conteúdos e mecanismos de compreensão propostos, mostrando como a produção científi ca pode se tornar uma tarefa fácil e prazerosa.

Dedicamo-nos a explicitar um entendimento do que seja pesquisa e seus elementos essenciais e, a seguir, fazemos um esforço de encaminhar o estudante universitário para a produção, elaboração e transmissão de novos conhecimentos embasados na capacidade de descoberta e criação.

Assim, convido a todos a acreditarem no futuro, na ciência, no conhecimento e na pesquisa. Se não conseguirmos um ensino com pesquisa, pelo menos podemos começar a fazer pesquisa no ensino. Vejamos como a metodologia da pesquisa pode contribuir com esse desafi o.

As autoras

Bom estudo e muito sucesso !!!

VERSÃO DO PROFESSOR

Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________

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2 Aula 01 Pesquisa e Ensino em Geografi a

Caminhos a percorrer...

ObjetivosPretende-se, ao término desta aula, que você sinta-se capaz de:

Analisar como o ato de pesquisar signifi ca ir além da mera aparência, situando a importância dos desafi os e incertezas de nosso tempo;

Observar como a pesquisa científica enquanto processo que capacita o educando/pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada realidade, fato, fenômeno ou relação social;

Perceber como a pesquisa caracteriza-se como descoberta e criação do mundo, uma criação e reelaboração da concepção de mundo, com sujeitos capazes de apropriar-se do saber com autonomia;

Compreender a pesquisa como princípio educativo, considerando que a educação necessita gerar ambiência para estratégia de geração de conhecimento e de emancipação do sujeito no diálogo com a realidade e na formação da cidadania.

Atenção!

O Conhecimento

A busca do conhecimento é a busca eterna do Homem. Neste processo evolutivo, o homem ousou questionar suas verdades e fi losofou, ousou experimentar e descobriu o conhecimento empírico, estabeleceu regras e fez ciência e implementou tecnologias; e tudo isso movido pela curiosidade, pesquisou, e foi através da pesquisa, experiências e experimentações que avançamos da barbárie à compreensão do mundo que nos cerca. Assim, por isso é importante manter-se sempre a chama da investigação, independente do domínio da necessidade, pois ambas possuem um encontro perfeito quando produz no Homem a necessidade de criar, produzir novos métodos e técnicas e por conseguinte: fazer ciência e refl etir seu estar no mundo (BOENTE; BRAGA, 2004)




O ato de Pesquisar

Os seres humanos em todo e qualquer contexto histórico sempre buscam descobrir as circunstâncias e as características do mundo em que estão inseridos. Assim, a procura do conhecimento, da felicidade e da beleza é uma constante na vida da humanidade.

A investigação ou a procura de novos conhecimentos é próprio do ser humano, o homem é um ser inquieto na procura pelo saber, embora os caminhos a percorrer para satisfazer essa procura que é característico da inquietude humana, sejam como pontuava Hume no século 17, suaves e pacífi cos; as tarefas a desempenhar para conseguir avançar nesse caminho, exigem compromisso e dedicação para se fazer história.

Todavia, entre questionamentos e respostas do ponto de vista histórico, as inquietações humanas é um esforço dirigido para aquisição de um conhecimento, que propicia a solução de problemas teóricos e práticos, além da necessidade de corresponder aos desafi os atuais no reconhecimento de competência científi ca que só pode construir-se pela pesquisa, que redunde em capacidade de elaboração própria.

Refl ita!!!

É na medida em que se vive num meio sobre o qual é possível agir, no qual é possível, com o outros, discutir, decidir, realizar, avaliar. Que são criadas as condições mais favoráveis ao aprendizado (LIBEWRT, 1994).

Desse modo, os seres humanos com o desenvolvimento histórico do conhecimento, da inteligência e da liberdade, passam a compreender a ação das forças que os arrastam e, formulam uma nova visão de mundo e, por conseqüência, sua ação no contexto social que estão inseridos.

Da mesma forma,

O conhecimento do conhecimento deve aparecer como necessidade primeira, que servirá de preparação para enfrentar os riscos permanentes de erro e de ilusão, que não cessam de parasitar a mente humana. Trata-se de armar cada mente no combate vital rumo à lucidez (MORIN, 2000, p.14).

Assim, o ato de pesquisa signifi car ir além da mera aparência, situando a importância dos desafi os e incertezas de nosso tempo. Nesse sentido, à pesquisa vivenciada no processo pedagógico converte-se em um instrumento que conduz o estudante a um diálogo criativo com dúvidas e interrogações, condição necessária para a formação cidadã. Portanto, pesquisar é lançar-se no desconhecido signifi cando apostar na busca do novo.



Atividade 1


A partir dessa perspectiva elucidada sobre o ato de pesquisar, faça uma análise da aventura histórica do homem na busca do conhecimento através da investigação, tendo como fi o condutor analítico a música da Caetano Veloso: Os Argonautas, sendo mais um deles a navegar com ousadia no oceano da pesquisa.

Os Argonautas(Caetano Veloso)

O barco, meu coração não aguentaTanta tormenta, alegria

Meu coração não contenta O dia, o marco, meu coração, o porto, não

Navegar é preciso, viver não é preciso Navegar é preciso, viver não é preciso

O barco, noite no céu tão bonitoSorriso solto perdido Horizonte, madrugada

O riso, o arco, da madrugada O porto, nada

Navegar é preciso, viver não é preciso Navegar é preciso, viver não é preciso

O barco, o automóvel brilhante O trilho solto, o barulho

Do meu dente em tua veia O sangue, o charco, barulho lento

O porto silêncio

Navegar é preciso, viver não é precisoNavegar é preciso, viver não é preciso






Atividade 2


A Pesquisa Científi ca

A pesquisa científi ca diz respeito à capacidade de produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada realidade, fato, fenômeno ou relação social. É o resultado de um processo investigativo, cujo principal objetivo é resolver problemas e esclarecer

dúvidas, mediante a utilização de procedimentos científi cos. A investigação se caracteriza como a composição do ato de estudar, observar, analisar e experimentar os fenômenos, deixando de lado uma concepção estruturada a partir de visões superfi ciais, imediatas e subjetivas.

Assim, a pesquisa é defi nida “como uma forma de estudo de um objeto. Estudo sistemático e realizado com a fi nalidade de incorporar os estudos obtidos em expressões comunicáveis e comprovadas aos níveis do conhecimento obtido” (BARROS; LEHFELD, 1999, p.30).

Também, a pesquisa pode signifi car “[...] condição de consciência crítica e cabe como componente necessário de toda proposta emancipatória. Não se trata de copiar a realidade, mas reconstruí-la conforme os nossos interesses e esperanças” (DEMO, 2002, p.40).

Vários são os conceitos de pesquisa, mais todos convergem em um mesmo signifi cado, pois toda pesquisa busca respostas para os problemas investigados, e para se encontrar as possíveis respostas devemos percorrer caminhos parecidos como: traçar objetivos, justifi car os resultados

Portanto, a busca do conhecimento através de um procedimento sistemático objetiva descobrir, explicar e compreender os fatos que estão inseridos na tessitura de uma determinada realidade.

A partir da perspectiva do texto acima, faça uma análise da aventura do conhecimento através da educação, tendo como fi o condutor fragmentos do poema: Um certo olhar sobre a pesquisa, de Martin Gerard e interprete olhares que devemos ter acerca de pesquisa.

Um certo olharsobre a pesquisa

LAVILLE, C.; DIONNE, j.A construção do saber.

Tradução de Heloísa Monteiro e Francisco

Settineri.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

Que alegria diz a Eternidade. Ver o fi lho de minha esperançaApaixonar-se pela pesquisa, Pois em sua menteColoquei inúmeros de meus sonhos E gostaria tanto que se tornasse realidade.




A pesquisaComeçou a explicar a Eternidade,[...]É a fusão, em um só crisol,De observações, teorias e hipótesesPara ver se cristalizarAlgumas parcelas de verdade.

A pesquisa,É ao mesmo tempo, trabalho e refl exãoPara que os homensAchem todos um pouco de pãoE mais liberdade,Também é o olhar para o passadoPara encontrar nos antigosAlguns grãos de sabedoriaCapazes de germinarNo coração dos homens de amanhã.[...]

A pesquisaDiz fi nalmente a Eternidade,É o trabalho do jardineiroQue quer se tornarNo jardim de minha criaçãoO parceiro de minhas esperanças



Atividade 3


Um turista fi ca admirado com a paisagem do Pico das Agulhas Negras ou um alpinista que escala uma montanha e sente-se cansado, se questiona da altitude e diz somente que está desgastado. Outro indivíduo observa um maciço constituído de certas categorias de rochas, situado em determinado conjunto orográfi co, submetido a certas condições climáticas, que determinam certa distribuição de vegetação, originando certos modos de ocupação do solo pelos homens e tornando possíveis certos produtos.

Como vimos, à pesquisa se caracteriza como um ato de observação dos fenômenos. O texto acima apresenta tipos de observação para um fato geográfi co. Quais observações se inserem no âmbito da pesquisa científi ca? Comente.




A pesquisa comoDescoberta e Criação

A pesquisa caracteriza-se como uma descoberta do mundo, da realidade e do cotidiano, uma criação e reelaboração de uma concepção de mundo, com sujeitos capazes de apropriar-se do saber com autonomia e habilidade para manejar e produzir conhecimento

em sentido, ativo, produtivo e construtivo. Assim, Demo (2002, p.32), afi rma que “[...] a pesquisa é a arte de questionar de modo crítico e criativo, para melhor intervir na realidade”.

Assim, a pesquisa aponta para a direção correta da aprendizagem centrada na elaboração própria, devendo se agregado ao processo a qualidade formal e política, elevando, portanto, a capacidade do educando aprender. ”Aprender é uma necessidade, de ordem instrumental, mas a emancipação se processa pelo aprender a aprender. È fundamental portanto, ensinar, a pesquisa ou seja, superar a mera aprendizagem” (DEMO, 2002, p.450).

A utilização da pesquisa é um subsídio fundamental para traçar novos métodos de ensino como condição essencial para atuarmos de modo diferenciado no exercício da nossa profi ssão. Nesse sentido, na concepção de Lakatos e Marconi (2001, p.38):

Os desafi os as crises que envolvem a educação apontam para a urgência de repensar as práticas pedagógicas, as nossas interações e mediações com os alunos, coma comunidade escolar, com outros profi ssionais e com todos aqueles que adquirem contato introdutório com a pesquisa.

Acreditamos, igualmente, seja nossa tarefa a de criar meios e instrumentos através do movimento dialético da prática educativa o incentivo a pesquisa como criação de produção do conhecimento, valorizar no aluno a sua capacidade de ser sujeito do processo de aprendizagem

Portanto, a Universidade por excelência é o ambiente que deve proporcionar a realimentação dos saberes: culturais, sociais, estéticos, ambientais, espirituais, mas necessita, sobretudo, alimentar-se de sua especifi cidade intrínseca, que é a pesquisa.

Assim, a Universidade que queremos é um “[...] recanto privilegiado onde se cultive a refl exão crítica sobre a realidade e se criem conhecimentos com bases científi cas” (LUCKESI, 2001, p.30).

Desse modo:

Enquanto educador, como é possível superar a pedagogia da cópia, pensar que, tendo lido os outros, ou tendo escutado aulas, copiando aulas copiadas, os educandos são capazes de “aprender a aprender” adquirindo a instrumentalização necessária e conteúdo científi co? Refl ita!



Atividade 4su

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Leia com atenção o texto abaixo:

Falta a essência: Ciência e educação. Professor, stricto sensu, é um formador de formadores, por razão científi ca e educativa. A razão científi ca encontra-se na construção da capacidade de produzir ciência com criatividade, ocupando postura de sujeito do processo científi co, não de objeto. A razão educativa aparece na habilidade de motivar processo emancipatório, que viceja apenas em ambiente de sujeitos críticos e criativos. A relação de autoridade – que sempre existe – precisa existe – precisa ancorar, não na distinção falsa entre alguém que ensina e outro que aprende, mas na competência superior, comprovada, visível do professor, frente a um aluno que está começando a vida acadêmica (DEMO, 2002, p.140).

A partir da leitura do texto, apresente propostas metodológicas para o “aprender a aprender” pesquisando:




A pesquisa comoPrincípio Educativo

Outro horizonte da pesquisa é princípio científi co e educativo, através da geração de ambiência para estratégia de geração de conhecimento e de emancipação do sujeito no diálogo com a realidade e na formação da cidadania.

A escola precisa atualizar-se objetivando acompanhar o progresso da ciência e os desafi os cotidianos da sociedade. Trilhar novos caminhos de informação com instrumentos didáticos contextualizados, proporcionar aos alunos permanência condizente com o desafi o de elaboração própria.

Na educação escolar, a pesquisa também assume a capacidade de criar os meios necessários ao estabelecimento de novas interações, mediações e modifi cações de contextos que envolvem os sujeitos do ensino e os da aprendizagem. “Também na escola deve emergir o desafi o da ciência, até porque, em nome da pesquisa, todo professor deve ser cientista” (DEMO, 2002, p.77).

Assim, a escola que vivencia o princípio educativo pela pesquisa confi gura-se como um espaço de formação de sujeitos capazes de questionar e promover uma revolução das mentes que deverão abrir-se para uma realidade que buscar o saber, confi a em si, gosta de si, com consciência da riqueza de suas potencialidades, com razões para aprender de coração e de mente.

Neste contexto, o papel do professor consiste em suscitar o movimento dialético da aquisição de conhecimentos por meio da pesquisa. O ensino pela pesquisa como uma condição fundamental da relação ensino e aprendizagem. São momentos intersequentes de uma mesma vivência da relação ensino- aprendizado realiza a mesma prática pedagógica.

Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses-que-fazeres se encontram um corpo no outro. Enquanto ensino, continuo procurando, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar e, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 1997, p. 32).

Na educação escolar, a pesquisa assume a capacidade de criar meios necessários ao estabelecimento de novas interações, mediações e modifi cações de contextos que envolvem os sujeitos do ensino e da aprendizagem. Na escola deve emergir o desafi o da ciência, até porque, em nome da pesquisa, todo professor e aluno são pesquisadores.

Portanto, vamos promover a revolução necessária no processo educacional através da pesquisa como princípio educativo, começando pelo processo refl exivo analítico.



Atividade 5


A partir do enfoque abordado, analise o poema e faça uma relação com o princípio educativo da pesquisa.

MestreMaria Luíza Silveira Teles

Mestre,teu verbo deve ser revelação

e em teu ensinamentodeve viver o perfume de teu espírito.

Se não podes dar a teu discípulotuas próprias asas,

dá-lhe o anseio de voare contenta-se em sera mais humilde pedra

Que sustentará a sua galgada.Tu tens que caminhar com ele,

lado a lado,na estrela do saber.Se tens mensagem,

tuas palavras jamais se perderão no tempoe as sementes do teu verbo

germinarão na terra dos coraçõesE tu serás eterno...

Mas, ah!Se não conheces o sentido da vida

e se em ti não existe fé;se não foste fermentado pela dor,

se te preocupas com coisas,e estás cristalizado em “ tuas verdades”,melhor seria que não tivesse nascido...

Pois, de que vale a fl or que não dá seu néctare nem se torna fruto?

Mestre

TELES. L. S. Sociologia para jovens: iniciação à

sociologia, Petrópolis, RJ : Vozes, 1993.




Guisa Refl exiva!!!

O que se impõe à pedagogia neste momento é a tarefa de desenvolver práticas pedagógicas que projetadas, refl etidas, desenvolvidas e avaliadas à luz do projeto histórico da sociedade, permitam estabelecer as bases de uma teoria pedagógica que dê sustentação a uma nova práxis educativa efetivamente transformadora (SUELI MAZILLI).

ResumoNessa aula buscamos apresentar ao estudante, uma proposta metodológica para o desenvolvimento da pesquisa científi ca, que não deve ser vista como um amontoado de dados ou uma simples transmissão de informações, mais um instrumento exeqüível com capacidade de produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada realidade, fato, fenômeno ou relação social. É o resultado de um processo investigativo, cujo principal objetivo é resolver problemas e esclarecer dúvidas, mediante a utilização de procedimentos científicos,conduzindo o estudante a um diálogo criativo com dúvidas e interrogações, condição necessária para a formação cidadã. Contribuindo sobremaneira para a reflexão, debate e o enriquecimento da linguagem e pensamento, pois os dois processos estão interligados. Também para conhecer, saber, criar e pesquisar... E assim, encontrar prazer na criatividade, na sua engenhosidade e a alegria de descobrir e aprender. Navegar é preciso...




AutoavaliaçãoA partir das discussões dos textos apresentados esperamos que você tenha assimilado as mensagens emitidas. Agora construa seu próprio texto, a partir das idéias sobre a temática pesquisa a partir dos eixos discutidos:

Parabéns você acaba de concluir a unidade !!!

Então diga que valeu !!!

Sugestões de LeituraDEMO, P. Pesquisa: princípio científi co e educativo. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

Recomenda-se a leitura da obra, considerando ser bastante relevante para o aluno e graduação, pois busca desmitifi car o conceito de pesquisa mostrando novos horizontes a partir da perspectiva descoberta, criação e diálogo com a realidade. Dando ênfase ao princípio científi co e educativo na busca da superação das limitações do ensinar e aprender para um processo de aprender a aprender a partir da pesquisa contribuindo para a emancipação e autonomia do estudante, considerando a atividade humana processual pela vida afora.




LUCKESI, C. C. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

Recomenda-se a leitura da obra, por representar um receituário de soluções para os problemas pedagógicos e acadêmicos da Universidade. Com uma proposta de trabalho para a formação acadêmica voltada para capacitar o aluno, através de refl exões, práticas e refl exões da própria prática, a uma analise do conhecimento, seu processo de produção, expressão e apreensão; elementos necessários à construção da Universidade como um centro vivo de consciência crítica e de construção de conhecimentos.

ReferênciasBARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia científi ca: um guia para a iniciação científi ca. 2. ed. São Paulo: Makron Books, 2000.

BOENTE, A. BRAGA. Metodologia científi ce contemporânea. Rio de Janeiro: Brasport, 2004.

DEMO, P. Saber pensar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

______, Pesquisa: princípio científi co e educativo.9.ed.São Paulo:Cortez,2001.

______. Desafi os modernos da educação. 12. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científi ca. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

LUCKESI, C. C. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.




AnotaçõesVERSÃO DO PROFESSOR


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