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CRISTIANE AZEVEDO SANTANA JULIA TRINDADE FONSECA
CONTAR E ENCANTAR: UMA PROPOSTA PARA SALA DE AULA
LONDRINA 2012
CRISTIANE AZEVEDO SANTANA JULIA TRINDADE FONSECA
CONTAR E ENCANTAR: UMA PROPOSTA PARA SALA DE AULA
Monografia do curso de educação infantil e séries iniciais, do centro Universitário Filadélfia – UNIFIL, como requisito parcial à obtenção do título em pós-graduação de educação infantil e séries iniciais.
Orientadora:Prof. MS. Denise Martins Américo de Souza.
LONDRINA 2012
CRISTIANE AZEVEDO SANTANA JULIA TRINDADE FONSECA
CONTAR E ENCANTAR: UMA PROPOSTA PARA SALA DE AULA
Monografia do curso de educação infantil e séries iniciais, do centro Universitário Filadélfia – UNIFIL, como requisito parcial à obtenção do título em pós-graduação de educação infantil e séries iniciais.
Aprovada em _______/__________/________
___________________________________ Orientadora: Prof. MS. Denise Martins Américo de Souza
Centro Universitário Filadélfia
____________________________________ Membro da Banca
Centro Universitário Filadélfia
____________________________________ Membro da Banca
Centro Universitário Filadélfia
O Senhor é meu pastor. E nada me faltará Toda honra e toda glória
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradecemos a Deus por ter proporcionado
autoconfiança e sustentação para a conclusão deste curso.
Agradecemos a nossos professores do curso de pós-graduação, de
educação infantil e séries iniciais, por compartilhar conhecimentos maravilhosos
fundamentais para nosso crescimento profissional.
À nossa orientadora Denise Américo, que esteve sempre disposta a
nos atender, pela paciência e pelo tempo dedicado à orientação.
AZEVEDO, Cristiane; FONSECA, Julia Trindade. Contar e Encantar: Uma proposta para sala de aula. 2012. 33 fls. Trabalho de Conclusão de Curso (Pós-graduação) – Unifil. Centro Universitário Filadélfia, Londrina, 2012.
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo refletir e analisar sobre a importância de contar e encantar como uma proposta para sala de aula, para incentivar a criança gostar de ler. Abordam questões importantes para o dia- a- dia da criança, formas de trabalhar a leitura com a criança para desenvolver o gosto pela leitura. A importância das obras clássicas, como o professor trabalhar em sala de aula e, outras. Através das histórias podemos formar crianças com autonomia, leitoras, desenvolver a escrita e a lidar com seus próprios conflitos. As histórias tem o poder de encantamentos leva as crianças a viajarem para o mundo da imaginação, por isso, a importância de contar histórias. Traz também a importância da hora do conto, é uma forma de se trabalhar a leitura com a criança todos os dias, sendo uma prática para a sala de aula. Para fundamentar estas questões, utilizaram-se Louvison, Bamberger, Busatto, Abramovich e outros. As histórias é a melhor maneira para incentivar uma criança a gostar de ler.
Palavras-chave: Histórias, Leitura, Contar.
AZEVEDO, Cristiane; FONSECA, Julia Trindade. Contar e Encantar: Uma proposta para sala de aula. 2012. 33 fls. Trabalho de Conclusão de Curso (Pós-graduação) – Unifil. Centro Universitário Filadélfia, Londrina, 2012.
ABSTRACT
The present work aims to reflect and analyze the importance of telling and charm as a proposal to the classroom to encourage children to enjoy reading. Address issues important to the day-to-day life, ways of working with children reading to develop a taste for reading. The importance of the classics, like the teacher to work in the classroom, and others. Through stories we can form children with autonomy, readers develop writing and deal with their own conflicts. The stories have the power of incantations leads children to travel to the world of the imagination, so the importance of storytelling. It also brings the importance of storytelling is a way of working with the child to read every day, one practice to the classroom. In support of these issues, we used Louvison, Bamberger, Busatto Abramovich and others. The story is the best way to encourage a child to enjoy reading.
Key-words: Stories, Reading, Count.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 8
2 OBJETIVO GERAL .............................................................................................. 9
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 9
3 A HISTÓRIA DA LITERATURA ......................................................................... 10
4 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA ........................................................................ 13
5 CONTAR E ENCANTAR: UMA PROPOSTA PARA SALA DE AULA .............. 18
5.1 O PODER DE ENCATAMENTO DAS OBRAS CLÁSSICAS ............................................. 19
5.2 HORA DO CONTO: UMA PROPOSTA DE INCENTIVO A LEITURA. ................................... 21
5.3 O CONTO DE LITERATURA ORAL ............................................................................ 23
5.4 AS DIFERENÇAS ENTRE CONTAR HISTÓRIAS E REPRESENTAR HISTÓRIAS ................... 24
5.5 CONTAR COM O CORAÇÃO .................................................................................... 25
5.6 O PROFESSOR COMO UM CONTADOR DE HISTÓRIAS .............................................. 26
5.7 CONTAR, CONTAR, CONTAR. ................................................................................. 28
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 30
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 32
8
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho de conclusão de curso teve como objetivo analisar
contar e encantar, uma prática para a sala de aula. Iniciamos falando sobre a história
da literatura onde a criança começa a ser percebida de forma diferente dos adultos,
apresentando necessidades próprias da idade, bem como uma educação que esteja
relacionada com a mesma. Ainda existiam duas classes de crianças que ouviam
diferentes tipos de literatura, criança da nobreza, que recebiam a literatura por
empregados que liam os livros, geralmente os grandes clássicos. E as crianças das
classes populares, que apenas lia as histórias das cavalarias, aventuras, lendas e
contos folclóricos.
No segundo capítulo comentamos sobre a importância da leitura, o
prazer quando a pessoa descobre que através de um livro ela pode viajar dar vida
aquela história, ela passa ser parte do seu cotidiano. Através das histórias contadas
na educação infantil, estimula a criança a ler, a ter um bom diálogo, a escrita, a ser
um sujeito crítico desenvolve várias habilidades.
No terceiro capítulo comentamos sobre contar e encantar: uma
proposta para sala de aula, ouvir histórias é muito importante para a formação de
qualquer criança, é o início da aprendizagem para ser um leitor e, tornar-se um leitor
e começar a compreender e interpretar o mundo. Abordamos várias formas de como
trabalhar a leitura em sala de aula.
Para entender melhor a importância de contar e encantar uma
proposta para a sala de aula utilizamos alguns autores como Louvison, Bamberger,
Busatto, Abramovich e outros. Segundo Louvison (2010, p. 44), contamos histórias
para ensinar a ler. É extremamente importante que a criança ouça histórias lidas por
adultos para que possa compreender que há uma correspondência entre a palavra
falada e a palavra escrita.
9
2 OBJETIVO GERAL
Analisar a importância do ato de ler no cotidiano escolar, refletindo
sobre a necessidade de despertar o gosto pela leitura, através das histórias.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Despertar o gosto pela leitura, através das histórias, como forma
de melhorar a capacidade leitora dos alunos.
- Incentivar o hábito da leitura na Educação básica enfocando a
importância de ouvir histórias.
- Oportunizar ao processo de leitura escrita de forma lúdica,
criativa e prazerosa, usando como base a literatura infantil.
10
3 A HISTÓRIA DA LITERATURA
O presente capítulo, aborda a história da literatura infantil quando a
sociedade começa a perceber a criança, diferente do adulto, quebrando o paradigma
de adulto em miniatura. Mesmo diante desta realidade, é preciso considerar que o
caminho até chegar há uma literatura voltada para as crianças foi muito longo,
inicialmente, o objetivo maior estava voltado para a sociedade de consumo, visando
outros interesses. Quando se trata da escola usava-se inicialmente a literatura
visando somente o pedagógico, deixando de lado outras formas de linguagens e
potencialidades das crianças. Com o objetivo de fazer uso da literatura infantil para
incentivar o processo de leitura e escrita, pode-se dizer que a literatura infantil tem
potencialmente credenciais para conduzir a criança de forma muito eficaz, ao mundo
da leitura e escrita, em primeiro lugar, porque se prende geralmente em conteúdos
que são de interesse das crianças. Em segundo lugar porque a criança por meio da
imaginação e mediação pode se apropriar da escrita, e, principalmente ajudar na
resolução de conflitos internos, quando se trata da Educação Infantil.
A história da literatura infantil que começa a delinear-se no inicio do
século XVIII, em meio a Revolução Industrial, onde a criança começa a ser
percebida de forma diferente dos adultos, apresentando necessidades próprias da
idade, bem como uma educação que esteja relacionada com a mesma. Ainda
existiam duas classes de crianças que ouviam diferentes tipos de literatura, criança
da nobreza, que recebiam a literatura por empregados que liam os livros, geralmente
os grandes clássicos. E as crianças das classes populares que apenas lia as
histórias das cavalarias, aventuras, lendas e contos folclóricos.
Antes da constituição deste modelo familiar burguês, inexistia uma consideração especial para a infância. Essa faixa etária não era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criança como um espaço separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos, porém nenhum laço amoroso especial os aproximava. A nova valorização da infância gerou maior união familiar, mas igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criança e manipulação de suas emoções. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda; são convocadas para cumprir missão. (ZILBERMAN, 1985, p.15).
Pode-se dizer que o caminho até chegar a uma literatura adequada
às crianças foi longo, observaram-se duas tendências próximas daquelas que já
11
informavam a leitura dos pequenos: dos clássicos, fizeram-se adaptações; do
folclore, houve a apropriação dos contos de fadas até então quase nunca voltados
especificamente para a criança.
É relevante considerar que, no inicio a literatura infantil, assume
condição de mercadoria, ocorre ainda o aperfeiçoamento da tipografia e a expansão
da produção de livros e gêneros literários. A escola e a literatura começam a se
entrelaçar, sendo a literatura a intermediária entre a criança e a sociedade de
consumo, e cabendo a escola o papel de alfabetizar para poder promover e
estimular a alfabetização, para que os alfabetizados viabilizem a circulação das
obras impressas.
Nesse sentido, o gênero dirigido à infância está no bojo dos
processos que vem marcando a sociedade contemporânea desde os primeiros
sinais da implantação desta, permitindo-lhe indicar a modernidade do meio onde
expande. Zilberman (1985, p.18), por outro lado, depende também da escolarização
da criança e isso a coloca numa posição subsidiária em relação à educação. Por
consequência, adota posturas às vezes nitidamente pedagógicas, a fim de se
necessário, tornar patente sua utilidade.
Ouve então a transformação de uma sociedade rural para urbana e
a escola começa a exercer um papel fundamental, passando valores ideológicos,
técnicas e conhecimentos necessários. E entre os séculos XIX e XX é que no Brasil
se abre espaço para um tipo de produção didática e literária dirigida em particular às
crianças. Apesar de uma vagarosa elaboração, a literatura infantil possui todas as
qualidades para a formação humana, essa não abrange apenas aquilo que está
escrito, mas sim um mundo de imaginação, fantasias, realidade, sonhos, leitura e
transformação. Segundo Meireles (1984, p. 19) a literatura precede o alfabeto. Os
iletrados possuem a sua leitura. Os povos primitivos, ou quais querem agrupamentos
humanos alheios ainda às disciplinas de ler e escrever, nem por isso deixam de
compor seus cânticos, suas lendas, suas histórias, e exemplificam sua experiência e
sua moral com provérbios.
Inicialmente, quando a criança começa a imitar atos de leitura, as
figuras do livro constituem o seu principal referencial. Os textos criados pelas
crianças nessas ocasiões contêm apenas algumas das informações presentes nas
histórias escutadas e pouco se assemelham a um ato de leitura. A linguagem
utilizada é basicamente coloquial e o texto se apresenta sem sequencia original da
12
história, impregnando de sentenças cujo referencial é a figura. (REGO, 1995, p. 29).
Da mesma forma que a criança descobre a linguagem antes mesmo
de dominar seu uso, ocorre com o livro de literatura infantil, antes mesmo de saber
lê-lo a criança já consegue, por meio da leitura de mundo, da contextualização, do
que se trata a história.
Pode-se dizer que foi Monteiro Lobato quem realmente iniciou a
verdadeira literatura infantil brasileira. Ele explorou a imaginação e o folclore e
muitos personagens. Apesar disso, é preciso considerar que a literatura infantil no
Brasil, ainda apresenta grande preocupação pedagógica.
13
4 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA
Este capítulo aborda a importância da literatura, diante da história da
humanidade, é preciso considerar que o ser humano sempre procurou formas e
mecanismos de gravar seus conhecimentos, sejam, por meio de pinturas das
cavernas, tábuas, argila e mais tarde o papel. É preciso considerar que de lá para cá
se desenvolveram várias formas de linguagem, que vieram a possibilitar o contato
com outros povos e a aprendizagem de novos conhecimentos, os desenhos
passaram a comunicar, transmitir fatos, ideias, e, mais para frente passam a ser
utilizados como símbolo de identificação. Diante desta perspectiva, retrata-se a
importância da literatura, para incentivo da leitura e escrita.
A leitura traz prazer quando a pessoa descobre que através de um
livro ela pode viajar dar vida aquela história, ela passa ser parte do seu cotidiano. A
primeira leitura que a criança tem é de mundo e também através das histórias.
Mesmo que não faça da contação de história seu projeto de vida, precisa de influência de leitura e para isso precisa ler ler e ler, mesmo que sejam textos curtos e de pouca complexidade. Enfim, precisa ter, principalmente, disponibilidade interna para querer saber, aprender, conhecer, experimentar. Tudo isso porque o contador de histórias precisa se implicar, se encontrar, se integrar à narrativa, mesmo que esteja sendo um texto tal qual ele se apresente nas folhas de papel. (LOUVISON, 2010, p.131).
Através das histórias contadas na educação infantil, estimula-se a
criança a ler, a ter um bom diálogo, a escrita, a ser um sujeito crítico desenvolve
várias habilidades. Muitas vezes a criança tem contato com livro é na educação
infantil, por isso, a importância da leitura para despertar a curiosidade de conhecer o
mundo mágico e fantástico.
Se, para muitas crianças, a educação infantil é a primeira fonte de
contato com o livro, é necessário então estabelecer um compromisso com a
qualidade e o aproveitamento da leitura como fonte de prazer.7
Segundo Louvison (2010, p. 189), os acontecimentos eram
transmitidos de geração para geração através das narrativas espontâneas.
As histórias eram simplesmente ouvidas ou lidas, eram escutadas e
seguidas. Antigamente as histórias eram contadas pelos avôs, contavam histórias os
que vinham de longe, sempre desenvolvendo a leitura e o interesse pelas
descobertas.
14
É importante o professor ser um leitor entusiasmado para transmitir
a paixão de ler, quanto mais cedo à criança for inserida para o mundo da leitura,
maior fluidez na oralidade, interpretação textual e compreensão das mensagens.
Através da leitura a criança consegue desenvolver melhor a sua
autonomia no futuro, por isso, a importância das histórias na educação infantil. Para
(RCN, 1998, p. 119), a linguagem oral está presente no cotidiano e na prática das
instituições de educação infantil à medida que todos dela participam crianças e
adultos, falam se comunicam entre si expressando, sentimentos e ideias.
Através da leitura a criança consegue comunicar melhor suas ideias,
pensamentos e desenvolve com mais facilidade o diálogo, é importante desde cedo
à criança estar em contato como os livros, jornais, rótulos de embalagens, placas
todos estes gráficos para ajudar na leitura da criança.
Segundo Bamberger (2002, p. 9), professores, pais e pedagogos
precisam estar seriamente convencidos da importância da leitura e dos livros para
vida individual, social e cultural, se quiserem contribuir para melhorar a situação.
Nos tempos antigos somente a elite tinha acesso à leitura, ela era
usada como um meio de receber mensagens importantes, hoje as pessoas que tem
o hábito de ler, tem um maior desenvolvimento do intelecto, levando em
consideração as pessoas que não tem o hábito de ler. Para (BAMBERGER, 2002,
p.10), por toda está razão a leitura é uma forma exemplar de aprendizagem.
Ler histórias em voz alta é uma forma de estar estimulando a leitura.
Mostrar gravuras, é importante, às crianças devem estar em contato com os livros,
todo este processo ajuda a criança a desenvolver o vocabulário e, mais importante à
motivação pela leitura, é do gostoso que somos influenciados a ler. Entretanto, é
fundamental oferecer uma quantidade de material de leitura, ou seja, os livros para
que eles comecem a se interessar pela leitura, e só aumentando a sua capacidade.
Para (BAMBERGER, 2002, p.28), os bons livros infantis, por
conseguinte, são os fundamentos do ensino da leitura. O interesse pelo enredo e
pelo destino das personagens leva a criança a terminar o livro num curto prazo de
tempo.
Na educação infantil os contos de fadas são fundamentais para o
desenvolvimento da criança com a leitura, é o momento do mundo mágico que ajuda
a viajar. Nesta fase a fantasia é importantíssima para a vida da criança, as gravuras
também ajudam a criança entrar em contato com a linguagem depois mais tarde ela
15
entra na linguagem das letras.
Segundo Bamberger (2002, p.64), uma das principais tarefas da pré-
escola é incentivar na criança a expectativa de aprender a ler, o que tornará mais
fácil o ensino da leitura no primeiro ano da escola.
O desenvolvimento de interesses pelo hábito pela leitura é processo
constante, muitos casos se iniciam na pré-escola, e depois continua na escola.
Deveria iniciar em casa, como já sabemos poucos tem o hábito de ler. Para
introduzir a leitura e tornar prazeroso é começando pela educação infantil, contando
histórias e principalmente utilizando os clássicos.
Uma das primeiras coisas que a crianças devem pegar e ver são os livros de gravuras. Antes mesmo que a criança seja realmente capaz de compreender o texto, os pais devem ler em voz alta e falar-lhe sobre o livro, contemplando com ela as gravuras e nomeando as coisas que nelas se vêem. Dessa maneira, a linguagem da criança se desenvolve juntamente com seu interesse pelos livros. (BAMBERGER, 2002, p.71).
Para desenvolver a leitura é muito importante o manuseio de livros,
a maioria das crianças não tem contato com os livros em casa, o primeiro contato
será na pré-escola. É através da leitura que facilitará o começo da alfabetização,
desenvolvendo o gosto pela leitura. Os livros não devem ser inimigos das crianças e
sim os companheiros. Bamberger (2002, p.71) “quem ama os livros deseja possuí-
los; quem os possui acaba por amá-los.”.
Uma das metodologias usadas na pré-escola é à hora da história,
que ajuda a criança desenvolver o gosto pela leitura e despertar o interesse do aluno
pelos livros. A leitura em voz alta e o relato de histórias ajudam para o
desenvolvimento da leitura, despertando o gosto de tal forma que possa viajar com a
história. Mostrar os livros também é uma forma de incentivo.
O desenvolvimento da leitura é um processo constante, que se inicia
na educação infantil e continua na escola e acompanha até a morte, o professor
deve proporcionar este prazer para o seu aluno, que são fontes importantíssimas
para o seu crescimento.
A educação infantil tem um papel primordial, que é estimular na
criança a reconhecer importância da leitura, para que este processo aconteça de
forma prazerosa é preciso contar muitas histórias e principalmente utilizando os
contos que ajuda o aluno a viajar neste mundo mágico, para que no futuro não tenha
16
dificuldades com a leitura.
Para Bamberger (1977, p.11), todas autoridades do Estado, da
comunidade e da escola, todos professores, todos pais e pedagogos terão
seriamente convencidos da importância da leitura e dos livros para vida individual da
criança.
A repetição aumenta e assegura o esforço intelectual, por todas
estas razões, a leitura é uma forma de aprendizagem, assim desenvolve a
linguagem e a personalidade da criança. Toda a criança que é uma boa leitora é um
bom aprendiz, então, a necessidade de contar histórias na educação infantil.
A leitura na infância satisfaz as necessidades e interesses na fase
desenvolvimento da criança. Segundo Bambergert (1977, p.22), quando os
interesses mais tarde se modificam (diminui o amor da aventura), muitas crianças
param completamente de ler. A motivação para a leitura é demasiado fraca.
Os professores da educação infantil têm a responsabilidade de
despertar o interesse pela leitura, mas também oferecer as crianças materiais
adequados para o desenvolvimento da leitura.
É muito difícil à criança não se interessa por histórias, a leitura é o
caminho que levará a criança para o mundo da escrita. Nessas condições Rego
(1988, p.52) a literatura infantil tem, assim, potencialmente duas credenciais básicas
para ser o caminho que poderá conduzir a criança, forma muito eficaz, ao mundo da
escrita.
Na educação infantil a leitura costuma ser um momento íntimo entre
adulto e criança, a importância das figuras que chama atenção das crianças e elas
podem fazer perguntas e comentários. É muito importante para crianças desta faixa
etária, poder visualizar os livros e principalmente as gravuras que chama atenção
das crianças. À hora da história é importante ser contada todos os dias para
estimular as crianças para a leitura.
É muito importante que esse tipo de atividade se transforme em rotina na sala de aula. A leitura diária para as crianças não significa necessariamente um livro diferente para cada dia. As crianças dessa faixa etária costumam ter livros preferidos, cujas leituras pedem frequentemente que sejam repetidas. (REGO, 1988, p. 56).
As crianças que escutam histórias desenvolvem naturalmente o
interesse pela leitura e aprendem a reproduzir estas histórias oralmente. A
17
professora será o elemento de facilitar e incentivar o interesse da criança pela
leitura.
Contamos histórias para ensinar a falar, a literatura infantil faz a
criança aprender a linguagem e internalizar a estrutura linguística. Segundo
Louvison (2010, p. 44), contamos histórias para ensinar a ler. É extremamente
importante que a criança ouça histórias lidas por adultos para que possa
compreender que há uma correspondência entre a palavra falada e a palavra
escrita.
Contamos histórias para ensinar a escrever, a literatura infantil
enriquece o vocabulário da criança e satisfaz sua necessidade de ficção e fantasia,
também contamos histórias para expressar nossas angústias e inquietações.
Para Louvison (2010, p.45), a repetição é uma das condições da
elaboração mental necessária para a construção e internalizarão de representações
psíquicas e sociais.
Depois de algum tempo de contação de histórias a criança começa a
imitar atos da leitura, a brincar com seu imaginário e assim desenvolvendo seu
vocabulário. Quanto mais cedo tiverem oportunidade para escutar histórias lidas em
voz alta e reproduzi-las, o momento da criação emerge como consequência natural
de sua exposição prolongada ao mundo da literatura.
A literatura infantil pode ser um instrumento pedagógico
extremamente importante durante o período da educação básica, para que no
período de alfabetização não tenha tanta dificuldades, ler faz bem para qualquer
idade.
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5 CONTAR E ENCANTAR: UMA PROPOSTA PARA SALA DE AULA
Este capítulo aborda algumas propostas pedagógicas que visam
formar um aluno leitor no futuro. Ouvir histórias é muito importante para a formação
de qualquer criança, é o início da aprendizagem para ser um leitor.
Muitas vezes o dia-a-dia rotineiro da escola faz com que os
Educadores se esqueçam do quanto ouvir e contar histórias é importante. É
importante ouvir a criança deixa-la participar deste momento. Diante da concepção
sociointeracionista a criança aprende através da interação com o meio, por isso
tratando-se de literatura e leitura, é possível dizer que esse processo acontece por
meio das interações entre os adultos e as crianças. Por isso o ato de contar e
recontar histórias é tão importante deve haver uma relação prazerosa: contar
recontar e ouvir.
Ainda se faz necessário proporcionar ambientes para desenvolver
uma contação esse deve proporcionar prazer para as crianças. Quando se trabalha
com crianças pequenas deve-se usar todos os sentidos, todas as informações
possíveis, para que a criança possa compreender o mundo que cerca e, que a
literatura faz parte deste mundo. Sendo assim tudo que puder ser cheirado, ouvido,
tocado, visto ou saboreado terá uma grande importância.
Neste caso os livros só serão interessantes se forem tocados ou
seguirem as características. A medida que vão crescendo tornando-se falantes
plenos da língua portuguesa, as crianças passam a se interessar mais pela escrita.
Nesse momento as histórias passam a ganhar destaque e com elas, os rituais de
leitura passam a ter um sentido especial. A figura do Educador, também se faz de
grande importância, como ele usa dos recursos, como faz as vozes dos
personagens, manuseia os recurso visuais. Sendo assim a participação da criança
nesses rituais de leitura permite que ela vá construindo o seu próprio modelo,
vivencie esta experiencia e a percepção de que cada um encontra o seu jeito o
modo que mais lhe agrada para contar e aprender.
Tornar-se um leitor e começar a compreender e interpretar o mundo.
Por isso precisamos ler histórias para as crianças, sempre, sempre. (ABRAMOVICH,
1995, p.17).
As histórias formam o gosto pela leitura quando as crianças gostam
de ouvir histórias, mas tarde pode ser atraída para a leitura. As histórias tem poder
19
encantamentos, por isso, as histórias tem que ser trabalhadas, sobretudo na sala de
aula, a fim de permitir ao leitor viajar no mundo da imaginação.
A cada dia está mais difícil formar leitores, por isso, a escola é o
espaço ideal para ajudar a criança a criar o hábito pela leitura. As escolas precisam
ter hábito de contar histórias e a base fundamental e mediadora são os professores,
pois, são eles os contadores de histórias nas salas de aula.
As histórias não só contribuem para formação do leito, elas auxiliam
na construção de sentimentos. É importante contar histórias na sala de aula, porque,
é um espaço ensino aprendizagem, onde o conhecimento deve ser construído, nada
melhor iniciar pelas histórias. A leitura é uma forma de prazer, de enriquecimento
cultural, por isso, nada melhor que contação de histórias para formar leitores
apaixonados.
Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias... Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser é ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreensão do mundo [...] (ABRAMOVICH, 1995, p. 16).
Uma hora importante é a hora do conto, porque, ele pode estimular e
despertar o gosto pela leitura como, desenvolver a imaginação atenção, além de
tudo a história ajuda enriquecer o vocabulário da criança.
As histórias infantis tem um poder extraordinário como, através dos
livros que lê, conforme atuação dos personagens, a criança começa a investigar o
mundo ao seu redor, saciando sua incontida curiosidade, dando asas a sua
imaginação, tornando-a criativa. É importante enfatizar que as histórias infantis
ajudam as crianças em questões educativas, tais como a linguagem, adquirir um
vocabulário mais amplo, tendo a maior facilidade de compreensão e expressão.
É através da história que se podem descobrir outros lugares, outros
tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra ética.
5.1 O PODER DE ENCANTAMENTO DAS OBRAS CLÁSSICAS
Os contos de fadas vivem até hoje, porque os contos de fadas são
tão preferidos pelas crianças, será porque é um mundo de imaginação, fantasia com
(bruxas, fadas, duendes, animais falantes etc.).
Segundo Abramovich (1995, p.121), os contos de fadas são tão ricos
20
que têm sido fonte de estudo para psicanálise, sociólogos, antropólogos, psicólogos,
cada qual dando sua interpretação e se aprofundando no seu eixo de interesse.
É importante que a criança ouça um conto de fada para construir
seus próprios pensamentos, lidar com seus medos angustia e também possa viajar
no mundo da imaginação.
Os contos de fadas falam de medos um exemplo: a história da
chapeuzinho vermelho, a mãe não quer que ela atravesse uma parte da floresta ou
ande por caminhos onde poderia encontrar o lobo. Os de fadas falam também de
amor, raiva, alegria etc. O poder de encantamentos pelas obras clássicas também
ajudam a criança entrar para o mundo da imaginação.
As obras clássicas elas contribuem para este desenvolvimento da
criança, tornando uma leitora e aberta para o mundo da imaginação, ouvir histórias
também ajuda nas emoções, como a tristeza, as alegrias, medo, bem estar, a
tranquilidade e muitas outras.
Ouvir histórias também pode estimular o desenhar, o musicar, o sair,
o ficar, o pensar, o teatral, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer
ouvir de novo (a mesma história ou outra). Afinal, tudo pode nascer dum texto!
(ABRAMIVICH, 1995, p. 23).
Ao contar uma história é importante deixar a criança entrar no
mundo da imaginação e não explicar a história isto destrói o encantamento da
história, que depende em grau considerável, de a criança não saber absolutamente
por que está maravilha. Ao ler uma história a criança desenvolve todo potencial
crítico.
Por que não ampliar os horizontes, indo às livrarias ou bibliotecas e deixando cada aluno manusear, folhear, buscar, achar, separar, rever, reescolher, até se decidir por aquele volume, aquele autor, aquele gênero, que, naquele determinado dia, lhe desperta a curiosidade, à vontade, a inquietação. (ABRAMOVICH, 1995, p. 140).
Os contos de fadas são encantadores as crianças adoram ouvi-los,
muitas vezes, a criança escuta muitas vezes, internaliza e se encanta pelas histórias
repetidas.
Os contos de fadas tomaram conta da Europa a partir do século XII,
que reuniu contos da tradição oral e editou um livro intitulado contos da mãe gansa,
cuja autoria atribui ao seu filho, então com 10 anos. (BUSATTO, 2003, p. 23).
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Na Alemanha os irmãos Jacob e Wilhelm Grimn, conhecidos como
os irmãos Grimn, publicaram os contos colhidos da boca do povo, principalmente de
uma camponesa chamada Katherina Wieckmann. (BUSATTO, 2003, p. 23).
Os contos de fadas sempre têm o bom e o malvado que ajuda as
crianças entrar no mundo da imaginação e resolvendo seus próprios conflitos, a
leitura oral serve para também como elemento integrador de um trabalho em sala de
aula, onde as diferenças áreas de conhecimento podem ser abordadas e
pesquisadas.
A partir de um conto narrado é possível trabalhar os conteúdos de
linguagem oral e linguagem escrita, desde a síntese até a semântica, está à
importância dos clássicos na educação infantil e por toda a vida.
Que tal estimular os alunos a contar histórias, além de ser um
exercício de socialização, a criança estará desenvolvendo domínio de espaço,
expressar perante o grupo de pessoas. Segundo Busatto (2003, p.40) coloca que ao
mesmo tempo estará entrando em contato com seus afetos, pois ao dar forma e
expressão aos sentimentos contidos no texto ela aprenderá a lidar.
É importante o educador criar um espaço para a narrativa na sala de
aula, eduque a criança a ouvir, uma contação de histórias não devem ser
interrompidas tudo isto ajuda a criança entrar para o mundo da leitura.
Assim, conto histórias para formar leitores; para fazer da diversidade cultural um fato; valorizar as etnias; manter a história viva; para se sentir vivo; para encantar e sensibilizar o ouvinte; para estimular o imaginário; articular o sensível; tocar o coração; alimentar o espírito; resgatar significados para nossa existência e reativar o sagrado (BUSATTO, 2003, p. 45).
Contar histórias é uma prática tão antiga quanto os próprios contos,
durante muito tempo foram mantidos nas comunidades através da figura do contador
de histórias, um personagem que surgia das camadas mais humildes da sociedade,
não obstante dotados de memória ímpar, cada povo com seus contadores.
5.2 HORA DO CONTO: UMA PROPOSTA DE INCENTIVO A LEITURA
A hora do conto é muito importante para ajudar a criança se
transformar em uma grande leitora, este momento leva a criança viajar no mundo da
imaginação, gosto pela leitura, atenção e observação.
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Com essa prática não só ajuda no conhecimento da linguagem como
enriquece o contato com a literatura, mas também com experiências indiretas do
mundo.
A arte de contar histórias passou a ser uma estratégia educativa
ajudando a relação leitor e livro, proporcionando momentos agradáveis de prazer e
alegria no contato com o mundo mágico da literatura oral. A hora do conto é muito
importante para o faz- de - conta da criança a entrar no mundo da imaginação.
Antigamente os avós adoravam contar lendas até mesmo histórias
do seu passado, mas, com a modernização o costume foi se perdendo, nem todas
as famílias tem costumes de contar histórias, por isso, muitos pais se perguntam
será possível que as pessoas se interessem em ouvir histórias lidas ou contadas
ainda hoje.
Bem trabalhadas em todos os seus aspectos essas narrativas podem exercer o seu fascínio tanto na mente das crianças dos adultos, concorrendo assim com os meios de comunicação mais modernos e sofisticados (CHEOLA, 2006, p. 88).
É muito prazeroso sentar para ouvir uma história é através da
história que a criança amplia o seu conhecimento, ajudando resolver os seus
próprios conflitos internos. Para formar a criança em um leitor o essencial é começar
experimentar ouvir histórias em voz alta começando pela educação infantil, ouvir
histórias é muito importante para formação de qualquer criança.
O momento da hora do conto amplia a imaginação da criança a
organizar a sua fala, o exercício de contar histórias ajuda o dia-a-dia da criança até
mesmo resolver conflitos internos, contar histórias também é uma forma de ensinar
proporcionar momentos de encantamentos para as crianças, as histórias formam o
gosto pela leitura, quando a criança aprende ouvir histórias no futuro terá uma
facilidade para ser um leitor.
Na hora do conto podemos desenvolver várias metodologias de
trabalho.
E para que isso ocorra, é bom que quem esteja contando crie todo um clima de envolvimento, de encantamento [...] Que saiba dar as pausas, criar os intervalos, respeitar o tempo para o imaginário de cada criança, construir seu cenário, visualizar seus monstros criar seus dragões, adentrar pela casa, vestir a princesa, pensar na cara do padre, sentir o galope do cavalo, imaginar o tamanho do bandido e outras coisas assim. (ABRAMOVICH, 1995, p.21).
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É fundamental que o contador de histórias no momento da hora do
conto crie várias formas para contar histórias: levantar a voz, falar de mansinho,
sussurrar, valorizar o momento em que o conflito está acontecendo, começar e
terminar a história de um jeito especial. ¨E assim acabou a história. Entrou por uma
porta e saiu pela outra, quem quiser que conte outra¨. (ABRAMOVICH, 1995, p. 22).
5.3 O CONTO DE LITERATURA ORAL
O conto de literatura oral se perpetuou na história da humanidade
por meio da voz dos contadores de histórias até o dia em que antropólogos,
folcloristas, historiadores literatos, linguistas e outros entusiastas do imaginário
popular resolveram coletar dados para registrar que o início de tudo foi no oriente. A
partir do momento em que foi sendo narrada a literatura oral foi se transformando e
sofrendo alterações.
“Somente no último século é que esta literatura começou a ser
estudada com mais rigor e a partir daí, inúmeros contos de fadas, mitos, fábulas e
lendas de diferentes nacionalidades foram publicadas” (BUSATTO, 2003, p. 23).
O conto literatura oral é uma das mais genuínas expressões
culturais da humanidade, sem que com isso possa ser atribuída uma paternidade
segura. O conto de literatura oral é uma fantástica criação para a mente humana.
Que tal estimular as crianças contar histórias, cria espaço na sala de
aula para Busatto (2003, p. 40), uma contação de história não deve ser interrompida.
O conto é um excelente instrumento para o treinamento auditivo ao
ouvir um texto bem narrado sentimos o entusiasmo da criança ao ouvir aquela
história.
Nós como educadores devemos estar cientes da urgência em realizar esta tarefa, ou seja, mostrar opções para a criança trilhar o seu caminho. Acredito que, alem do saber dirigido às aptidões materiais, devemos também dar atenção ao saber dirigido ao espírito, e este conhecimento nos é oferecido pelos contos (BUSATTO, 2003, p.41).
É muito importante que os educadores contem histórias para as
crianças, oferecendo tudo de maravilhoso que existe no mundo das histórias.
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5.4 AS DIFERENÇAS ENTRE CONTAR HISTÓRIAS E REPRESENTAR
HISTÓRIAS
Os primeiros passos da narrativa como surgir com os primeiros
indícios de representação: o corpo do personagem, a voz. No teatro se busca a
gestos exato de cada personagem, sua voz, seu pensamento de maneira que
represente por inteiro para quem está assistindo.
Na narrativa será concebido pelo narrador o momento todo, será
concebido pelo ouvinte através dos elementos transmitidos pelo narrador, para
Busatto (2003, p. 74), muitas vezes não é mais que meia dúzia de palavras, as quais
fornecem elementos suficientes para que o personagem crie vida na imaginação do
ouvinte.
Numa narrativa é preciso que você conte a história de maneira que a
criança possa imaginar aquele lobo mal da história, a chapeuzinho vermelho etc. É
importante dar assas para imaginação da criança, no momento que estiver contando
a história você pode mudar a voz, fazer expressões com o rosto tudo isto é uma
forma de ajudar a narrar à história chamando atenção das crianças.
O gesto de atirar o sapo na parede e a visualização por parte do narrador da transformação do sapo em príncipe já é o suficiente para criar esta imagem visual; não é preciso se jogar no chão e pular e coaxar como sapo. Visualizar os raios de sol dançando entre os galhos de árvore, as flores coloridas que margeiam o caminho é tudo o que precisa para a criança formar cenário por onde passa chapeuzinho vermelho. Não é necessário andar como uma menininha, saltitando pela sala, para demonstrar o seu despreocupado e alegre passeio pela floresta antes de encontrar o lobo. (BUSATTO, 2003, p. 76).
É importante tomar muito cuidado na hora de narrar uma história
para não ficar falso, no momento de narrar à história uma simples mudança na voz,
um pequeno tom malvadeza já o suficiente para a criança usar sua imaginação.
Narrar em pé pode ser uma maneira mais flexível, pode utilizar
gestos, fazer uma roda com as crianças e o contador ficar de pé para que possa
olhar nos olhos de cada criança, poderá até brincar com os movimentos. O uso dos
objetos também é uma forma estimulante para a criança no momento de contar a
história.
Quando me refiro aos objetos é uma forma de brincar com o
imaginário da criança, um simples pano para representar determinada parte da
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história tudo ajuda a imaginação de uma criança. Também é importante iniciar a
história e terminar com uma musica.
Para Busatto (2003, p. 78), o importante é que o uso dos objetos não
esclareçam tudo, mas sim que a imaginação se encarregue de modificar as formas.
O necessário é que a criança não perca a narrativa de vista, para permitir o seu
imaginário.
5.5 CONTAR COM O CORAÇÃO
Conto histórias para formar grandes leitores no futuro, estimular a
imaginação da criança, para melhorar o vocabulário, para sentir vivo, para tocar no
coração, contar histórias é forma de ajudar a criança a resolver conflitos internos.
Segundo Busatto (2003, p. 46), educar é também desfrutar o prazer
de estar junto numa atividade gostosa. É importante que o educador conte com
coração para ajudar o momento da história se tornar o momento mais prazeroso do
dia. Quem não gosta de ouvir determinado assunto quando a pessoa conta toda
estimulada, é a mesma coisa a história a criança sabe quando educador se entrega
para aquele momento.
Para alcançar sucesso nos momentos da narração é de estrema
importância o educador narrar com o coração, ao contar uma história entregamos
nosso corpo e alma, doamos nosso afeto, a nossa experiência de vida é importante
que haja uma identificação entre o narrador e conto narrado. Busatto (2003, p. 47),
antes de sensibilizar o ouvinte o conto precisa sensibilizar o contador.
Cada narrador tem sua forma de narrar histórias, prioriza algumas
partes da história que mais chamam atenção, alguma imagem que toca o educador
uma atividade que acontece natural ajudando chamar atenção das crianças para
aquele momento.
Educar é contar com coração a educação pode ser realizado com
amor, com carinho, transmitir respeito e principalmente afeto utilizando as histórias e
tornar estas crianças em verdadeiros ser humanos para o futuro.
A arte de contar histórias, como toda arte, não se ensina numa
relação de hierarquia na qual transmite para o outro que absorve, para o educador
não basta conhecer técnicas é preciso se entregar no mundo da imaginação e
despertar e construir em si mesmo o narrador.
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Algumas pessoas de o dom de contar histórias aqueles que não têm,
basta se entregar a narração e o mais importante alimenta a história, enriquecer a
imaginação.
Para um contador se implica no ato de contar histórias é preciso vivenciar o texto e, para tanto, é preciso ler a história muitas e muitas vezes; fazer um trabalho de desconstrução gramatical para compreender as frases e as construções dramáticas; interiorizar as imagens visuais e fortalecer as imagens sonoras. Não basta ter facilidade para falar e ser extrovertido. É preciso um preparo, um estudo prévio de cada história. (LOUVISON, 2010, p.131).
Contar histórias é muito importante para uma criança, não basta o
educador saber contar história é preciso que leia a história antes, compreender as
frases, compreender o que a história quer transmitir e principalmente contar com o
coração.
Ao expor as crianças a um tipo de narrativa rica em tramas, conflitos,
impasses, estamos oferecendo uma riqueza de experiências, sentimentos e
emoções, com qual ora se identificam, ora se estranham. As histórias também ajuda
a criança resolver seus próprios conflitos.
5.6 O PROFESSOR COMO UM CONTADOR DE HISTÓRIAS
Para que toda esta teoria de certo é preciso que o professor sege
um contador de histórias apaixonado, para poder passar toda a paixão que existe
dentro dele. O professor deve se aprofundar no assunto, fazer cursos sobre o
assunto, e fazer o melhor como professor.
As leituras em sala de aula traz um certo encantamento, por isso, a
importância do professor contar histórias em sala para incentivar estas crianças a
serem grandes leitores no futuro.
Cabe ao professor o detonar das múltiplas visões que cada criação literária sugere enfatizando as variadas interpretações, porque estas decorrem da compreensão que o leitor alcança do objeto artístico, em razão de sua percepção singular do universo representado. (ZILBERMAN, 1998, p. 38).
É partir deste momento que podemos formar alunos críticos e
leitores no futuro, o professor deve ter uma rotina todos os dias em sua sala de aula
que será o momento da história, tornar o momento mágico para criança ajudando a
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entrar no mundo da imaginação. Vale a pena o professor investir no aluno desta
maneira, estará ajudando a formar leitores conscientes no futuro.
As leituras em sala de aula traz um certo encantamento, transportam
para o mundo da fantasia se imaginando a ser o personagem, através deste
momento o professor será o agente transmissor das histórias para que a criança
entre neste mundo da imaginação.
O professor tem uma responsabilidade grande em ajudar o seu
aluno a se transformar em um grande leitor no futuro, um professor comprometido
com a educação do seu aluno procura estar sempre informado sobre o assunto.
O educador precisa ter uma leitura sobre a história que será
trabalhada, entende o que ela quer dizer, para poder contar de uma maneira que
todos se interessem, assim, tornando o momento agradável para todos seus alunos.
Formar leitores é algo que requer condições favoráveis para a
prática de leitura.
Não se restringem apenas aos recursos materiais disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos é o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prática e do gosto pela leitura (BRASIL, 1997, p.20).
Para que o educador encontre dentro de si mesmo o narrador, não
basta conhecer técnicas é preciso se entregar ao mundo da imaginação e despertar
e construir em si mesmo o narrador.
Algumas pessoas tem o dom de contar histórias, outras têm mais
dificuldades, basta tentar e entrar para este mundo mágico junto com as crianças.
Segundo Louvison (2010, p.131), o mais importante é alimentar, enriquecer a
imaginação e excitar a sensibilidade se expondo à boa literatura, ao teatro, á
música, aos bons filmes.
É muito importante o professor vivenciar o texto que será contado
para as crianças entrar na história como você fosse um dos personagens, ajudando
a criança se transportar para este mundo mágico que as histórias.
Para Louvison (2010, p. 135), alguns educadores se revelaram bons
contadores de história, outros aprendem a ler histórias e muitos deles se
encontraram na narrativa das histórias infantis.
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5.7 CONTAR, CONTAR, CONTAR
Contamos histórias para fazer dormir, para continuar a viver, para
divagar e se deslocar da realidade cruel e insuportável, contamos histórias para
desenvolver a memória, contamos histórias para iludir e enganar, para entreter as
crianças, contamos histórias para aprender a brincarmos e contamos histórias para
aprender a ler.
É importante sempre contar histórias para as crianças, a repetição
ajuda a criança compreende a história, ajuda lidar com sentimentos e seus próprios
conflitos.
A história na educação infantil é fundamental para ajudar a criança a
falar, para ensinar a ler, para escrever, percebe a importância de contar histórias. A
repetição é muito importante para construção e internalização psíquicas e sociais da
criança.
As histórias da literatura clássica infantil são um convite maravilhoso à repetição. Mesmo vítima da subjetividade de quem canta ou conta, sujeitas a mudanças significativas e sutis na interpretação, no tom da voz ou no ritmo têm a força de preservar suas narrativas tramas e conflitos que permanecem a nossa cultura e na imaginação de crianças e adultos. (LOUVISON, 2010, p. 46).
Adultos adoram ouvir a mesma música várias vezes ou até mesmo
um filme, a criança necessita também ouvir as histórias várias vezes para poder
ajudar com seu dia a dia. A repetição nem sempre se dão com as experiências
prazerosas para as crianças, trata-se de uma repetição diferente, a serviço e não da
compulsão por repetir.
A contação de histórias para uma criança não alfabetizada necessita
de magia, de sentir-se dentro da história, pois para ela tudo que ocorre numa história
contada é real, uma criança confia no que o conto de fada diz, porque o olhar de
mundo lhe proporcionado está de acordo com a sua, assim, a história não só ajuda
aprender a ler como a resolver conflitos internos.
A história pode, além de alimentar a imaginação infantil, pode
ampliar o seu repertório linguístico, pois a criança tem grande capacidade de pensar,
lembrar e falar. A contação de histórias oportuniza as crianças a se desenvolverem
mais plenamente tanto na maturidade psicológica quanto linguístico.
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É só lembrarmos, a respeito, do prazer sempre renovado com que as crianças ouvem repetidas vezes as mesmas histórias, e como as exigem imutáveis em seus termos, reclamando contra quaisquer alterações que o contador lhes queria introduzir. Ou, ainda, o fascínio com que assistem aos intermináveis e repetidíssimo desenhos animados que a televisão lhes oferece. Embora sabendo ponto por ponto o que vai acontecer, permanecem suspensas dos acontecimentos e torcem sempre com o mesmo ardor para que os heróis vençam os vilões [...] (COELHO, 1991, p.144-145).
A história é importante na vida de uma criança, ela provoca
transformações no mundo da criança. Ajuda para seu próprio crescimento, por isso,
nunca deixe de contar, contar e contar histórias para as crianças.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após a pesquisa, analisamos a importância das histórias como uma
prática para a sala de aula desde a história da literatura, que existiam duas classes
de crianças que ouviam diferentes tipos de literatura, criança da nobreza, que
recebiam a literatura por empregados que liam os livros, geralmente os grandes
clássicos. E as crianças das classes populares que apenas ou lia as histórias das
cavalarias, aventuras, lendas e contos folclóricos.
As histórias expressão muita importância para ajudar a criança a se
transformar em uma leitora no futuro, a leitura traz prazer quando a pessoa descobre
que através de um livro, ela pode viajar dar vida aquela história, ela passa ser parte
do seu cotidiano.
Os contos de fadas são um instrumento maravilhoso para ajudar a
criança entrar no mundo da imaginação e aprimorar o gosto pela leitura, ajudando
desenvolver um aluno crítico no futuro, desenvolver a fala e a lidar com seus
próprios sentimentos.
Através da pesquisa com vários autores a conclusão, segundo
Bamberger (2002, p.09), professores, pais e pedagogos precisam estar seriamente
convencidos da importância da leitura e dos livros para vida individual, social e
cultural, se quiserem contribuir para melhorar a situação.
Percebemos a importância das histórias como uma prática para a
sala de aula, para que no futuro estas crianças se transformem em grandes leitoras
e apaixonadas pelos livros. A contação de histórias oportuniza as crianças a se
desenvolverem mais plenamente tanto na maturidade psicológica quanto linguístico.
A literatura infantil ainda pode ser um instrumento pedagógico
extremamente importante, antes e durante o processo formal de alfabetização e,
nessa perspectiva, a alfabetização se transforma num processo que vai além do
desenvolvimento das habilidades de codificação e decodificação, abrangendo a
aquisição de um estilo de linguagem, ajudando na leitura e escrita. Chega de querer
estimular as formas gráficas, tornando as crianças analfabetas funcionais, que
embora alfabetizados apresentam muitas dificuldades na compreensão de textos
escritos e na formulação de redações.
As múltiplas linguagens, o trabalho lúdico, interdisciplinar, é o
caminho mais curto para se chegar a uma alfabetização completa, com pleno
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desenvolvimento do aluno, pois o interesse do aluno pelas atividades é um fato que
se deve levar em consideração para um trabalho com resultados positivos.
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REFERÊNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, 1995.
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. 1. ed. São Paulo: Cultrux, 1977.
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7. ed. São Paulo: Ática, 2002.
BRASIL. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Secretaria de educação fundamental. Brasília, 1997.
BUSATTO, Cléo. Contar e Encantar: Pequenos segredos da narrativa. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
CHEOLA, Maria Laura Van Boekel. Quem conta um conto. In: CARVALHO, Maria Angélica Freire de & Mendonça, Rosa Helena. (org.) Práticas de leitura e escrita. Brasília ministério da educação, 2006.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil teoria e prática. 18. ed. Ática, 1999.
FRAHA, Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis, PRADO, Iara Glória Areias, WAJSKOP, Gisela. Referencial curricular nacional para a educação infantil. 3. Ed. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
GORLA, Shirley Mijolaro. Leitura: Uma aprendizagem de prazer através dos clássicos. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1051-2.pdf>. Acesso em: 11 set. 2011.
LOUVISON, Eliana. Conte outra vez: histórias infantis para formação das crianças. 1. ed. Londrina: Kabila, 2010.
MEIRELES, Cecília. Problemas da Literatura infantil. 3. ed. Rio de Janeiro. Nova Fronteira, 1984.
REGO, Lúcia Lins Browne. Literatura infantil: Uma nova perspectiva da alfabetização na pré-escola. 1. ed. São Paulo: FTD, 1988.
SCHNEID, Jucelma Terezinha Neves. Hora do conto: Uma experiência maravilhosa. Disponível em <http://www.pucrs.br/edipucrs/cillij/praticas/hora>. Acesso em 09 abr. 2012.
ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. 10. ed. São Paulo: Global, 1998.
