ORIENTADORA: Caroline Sati Muller

E-mail: poentecarol@gmail.com

Currículo na perspectiva da inclusão e da

diversidade: as Diretrizes Curriculares

Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de

Alfabetização

Pauta:

• Leitura Deleite;

• Estrutura do PNAIC;

• Análise de resultados da ANA (AvaliaçãoNacional da Alfabetização) e Provinha Brasil;

• Introdução ao Caderno 1;

• Atividades e socialização;

• Tarefa para casa;

• Tarefa EAD.

LEITURA DELEITE

O laço e o abraçoMeu Deus!!! Como é engraçado!...Eu nunca tinha reparado como é curioso um laço...Uma fita dando voltas? Se enrosca...Mas não se embola , vira, revira, circula e pronto: está dado o abraço.É assim que é o abraço: coração com coração, tudo isso cercado de braço.É assim que é o laço: um abraço no presente, no cabelo, no vestido, emqualquer coisa onde o faço.E quando puxo uma ponta, o que é que acontece? Vai escorregandodevagarinho, desmancha, desfaz o abraço.Solta o presente, o cabelo, fica solto no vestido.E na fita que curioso, não faltou nem um pedaço.Ah! Então é assim o amor, a amizade. Tudo que é sentimento? Como um pedaço de fita?Enrosca, segura um pouquinho, mas pode se desfazer a qualquer hora,deixando livre as duas bandas do laço.Por isso é que se diz: laço afetivo, laço de amizade.E quando alguém briga, então se diz - romperam-se os laços.-E saem as duas partes, igual meus pedaços de fita, sem perder nenhum pedaço.Então o amor é isso...Não prende, não escraviza, não aperta, não sufoca.Porque quando vira nó, já deixou de ser um laço. Mario Quintana

Certificação de 100 horas:• 40 horas aulas presenciais (1 aula presencial

+ 1 atividade a ser entregue = 8h);

• 20 horas a distância (tarefas EAD);

• 40 horas de formação em serviço (tarefasdesenvolvidas com a turma em que atua)

ESTRUTURA DA FORMAÇÃO 2016

Temáticas dos cadernos do PNAIC 2015Caderno de

apresentaçãoGestão escolar no Ciclo de Alfabetização

Caderno 1Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade: asDiretrizes Curriculares Nacionais da educação Básica e o Ciclo deAlfabetização

Caderno 2 A criança no Ciclo de Alfabetização

Caderno 3 Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetização

Caderno 4A organização do trabalho escolar e os recursos didáticos naAlfabetização

Caderno 5 A oralidade, a leitura e a escrita no Ciclo de Alfabetização

Caderno 6 A arte no Ciclo de Alfabetização

Caderno 7 Alfabetização matemática na perspectiva do letramento

Caderno 8 Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização

Caderno 9 Ciências Humanas no Ciclo de Alfabetização

Caderno 10 Integrando Saberes

O QUE É PNAIC?

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é

um acordo assumido pelo Governo Federal, estados,

municípios e entidades para firmar o compromisso

de alfabetizar crianças até, no máximo, 8 anos de

idade, ao final do ciclo de alfabetização.

CARACTERISTICA

- Integração de diversas ações e diversos materiais quecontribuem para a alfabetização;

- Compartilhamento da gestão do programa entre GovernoFederal, estados e municípios;

- Orientação de garantir os direitos de aprendizagem edesenvolvimento, a serem aferidos pelas avaliações anuais.

ENVOLVIDOS

Secretaria da Educação Básica(SEB)/MEC

Universidades Estaduais dentre elas: UNICAMP e

UNESP, Secretarias de Estados e Municípios

(Coordenação Local, Orientadores de estudos), e

Escolas (professores alfabetizadores, equipes

gestoras).

QUATRO EIXOS DE ATUAÇÃO DO PROGRAMA

Formação continuada

para professores

Material didáticos e

pedagógicos

Avaliações

Gestão, controle social e gestão

1. O Sistema de Escrita Alfabética é complexo e exige um ensino sistemáticoe problematizador;

2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de textosocorre durante todo o processo de escolarização, mas deve ser iniciado logono início da Educação Básica, garantindo acesso precoce a gênerosdiscursivos de circulação social e a situações de interação em que as criançasse reconheçam como protagonistas de suas próprias histórias;

3. Conhecimentos oriundos das diferentes áreas podem e devem serapropriados pelas crianças, de modo que elas possam ouvir, falar, ler,escrever sobre temas diversos e agir na sociedade;

4. A ludicidade e o cuidado com as crianças são condições básicas nosprocessos de ensino e de aprendizagem.

QUATRO PRINCÍPIOS CENTRAIS DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

Avaliações processuais, debatidas durante o curso de formação, que podemser desenvolvidas e realizadas continuamente pelo professor junto aosalunos.Os professores terão acesso a um sistema informatizado onde deverãoinserir os resultados da Provinha Brasil de cada criança, no início e no finaldo 2º ano. Através deste sistema, docentes e gestores poderãoacompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de cada aluno de suaturma, e fazer os ajustes necessários para garantir que todos estejamalfabetizados no final do 3º ano do ensino fundamental.Ao final do 3º ano, todos os alunos farão uma avaliação coordenada peloINEP. O objetivo desta avaliação universal será avaliar o nível dealfabetização alcançado pelas crianças ao final do ciclo. Esta será mais umamaneira da rede analisar o desempenho das turmas e adotar as medidas epolíticas necessárias para aperfeiçoar o que for necessário.

• Currículo inclusivo, que defende os direitos de aprendizagemde todas as crianças, fortalecendo as identidades sociais eindividuais;

• Integração entre os componentes curriculares;

• Foco na organização do trabalho pedagógico;

• Seleção e discussão de temáticas fundantes em cada área deconhecimento;

• Ênfase na alfabetização e letramento das crianças.

PRINCÍPIOS CENTRAIS DO PNAIC

Entende-se que o processo de

apreensão do código alfabético deva

ser associado à compreensão dos

significados e seus usos sociais em

diferentes contextos.

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

AVALIAÇÃO NACIONAL DA Alfabetização –

ANAe sua relação com o

pnaic

A ANA é um instrumento de avaliação do Pacto Nacional pelaAlfabetização na Idade Certa (PNAIC), que prevê a alfabetizaçãoplena de todas as crianças até os 8 anos, e examina osconhecimentos dos estudantes em três áreas: leitura, escrita eMatemática. Em 2015, os dados do exame mostraram que22,21% das crianças dessa etapa só desenvolveram acapacidade de ler palavras isoladas. Em escrita, 26,67% dessesalunos não tinham aprendizagem considerada adequada,enquanto em Matemática o número sobe para 57,5%.

O processo de elaboração teve como base

diferentes documentos oficiais, principalmente o

documento “Elementos Conceituais e

Metodológicos para Definição dos Direitos de

Aprendizagem” e os documentos de formação

produzidos no âmbito do PNAIC.

O INEP prevê na ANA o desenvolvimento de ações comvistas ao atendimento específico para alunos comnecessidades educativas especiais. Nesse sentido, vemdiscutindo o desenvolvimento de estratégias distintas, taiscomo construção de matrizes específicas e elaboração deinstrumentos adaptados.

A avaliação em larga escala não consegue aferir tais processosem sua totalidade e em todas as suas nuances. Por outrolado, compreende-se que a utilização desse tipo de avaliaçãopode contribuir para um melhor entendimento sobre osprocessos de aprendizagem e orientar a formulação oureformulação de políticas voltadas para essa etapa de ensino.

O PROCESSO AVALIATIVO DA ANA

• Avaliação da aprendizagem dos estudantes;

• Avaliação da instituição;

• Avaliação do sistema escolar.

A Avaliação Nacional da Alfabetização

(ANA) produzirá indicadores que contribuam

para o processo de alfabetização nas escolas

públicas brasileiras.

CARACTERÍSTICAS E OBJETIVOS DA ANA

A estrutura dessa avaliação envolve o uso de

instrumentos variados, cujos objetivos são: aferir o nível

de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e

alfabetização em Matemática dascrianças regularmente

matriculadas no 3º ano do Ensino Fundamental e as

condições das instituições de ensino às quais estão

vinculadas.

OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO

1º• Avaliar o nível de alfabetização dos educandos no 3º ano do

ensino fundamental;

2º• Produzir indicadores sobre as condições de oferta de ensino;

3º

• Concorrer para a melhoria da qualidade do ensino e reduçãodas desigualdades, em consonância com as metas e políticasestabelecidas pelas diretrizes da educação nacional.

MATRIZ DE REFERÊNCIA LÍNGUA PORTUGUESA

MATRIZ DE REFERÊNCIA MATEMÁTICA

Qual a sua opinião, como professor, sobre o

instrumento de avaliação da alfabetização ANA –

Avaliação Nacional da Alfabetização?

DIGA VOCÊ!

PROVINHA BRASIL

É uma avaliação diagnóstica que visa investigar o desenvolvimento dashabilidades relativas à alfabetização e ao letramento em LínguaPortuguesa e Matemática, desenvolvidas pelas crianças matriculadas no2º ano do ensino fundamental das escolas públicas brasileiras. Aplicadaduas vezes ao ano (no início e no final), a avaliação é dirigida aos alunosque passaram por, pelo menos, um ano escolar dedicado ao processo dealfabetização. A aplicação em períodos distintos possibilita a realizaçãode um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foiagregado na aprendizagem das crianças, em termos de habilidades deleitura e de matemática.

MATRIZ DE REFERÊNCIA LÍNGUA PORTUGUESA

MATRIZ DE REFERÊNCIA MATEMÁTICA

Texto: “Avaliação e autoavaliação devem andar juntas”http://acervo.novaescola.org.br/formacao/avaliacao-autoavaliacao-devem-andar-juntas-636930.shtml

Luiz Carlos de Menezes é físico e educador da Universidade de São Paulo

A) Sem acompanhar o desenvolvimento dos alunos como professores e escolaspodem aperfeiçoar seu próprio desempenho?

B) “Tenho participado da concepção de várias estratégias para orientar avaliações dealgumas escolas públicas, como preparar antecipadamente provas mensaisconjuntas, pautadas na proposta curricular e como parte do planejamento deensino.” Essa abordagem contribui para satisfazer a proposta curricular e/ou oplanejamento de ensino? E seus resultados revelam a aprendizagem do aluno?

REFLETINDO...

Como essas habilidades são trabalhadas em sala de aula?

Que práticas de ensino são utilizadas?

Quais os resultados obtidos em sala de aula?

Que dificuldades precisam ser superadas?

Quais as hipóteses sobre o porquê da maioria dos alunos

não chegarem nesse nível?

SOCIALIZANDO

AvaliaçãoDireitos de Aprendizagem

Alfabetização na perspectiva da

Educação inclusiva

Ferraço (2015, p. 9), concorda com Pacheco,(2005), quando diz que não existindo uma“verdadeira” e “única” definição decurrículo, que englobe todas as ideiasrelacionadas à estruturação, à organização, àrealização e à avaliação das atividadeseducativas, admitir-se-á que o currículo sedefine, essencialmente, pela suacomplexidade, em que tudo é tecido junto otempo todo.

O Currículo, cotidiano escolar e conhecimento em redesCarlos Eduardo Ferraço

Leit

ura

do

texto

[...] mesmo que assumamos sua dimensão decomplexidade, a discussão sobre as práticascurriculares requer, na maioria das vezes emque é realizada, uma tomada de posição emrelação ao que estamos entendendo porcurrículo. Se partimos, a princípio, daetimologia, encontramos em Goodson (1995)que “currículo” vem da palavra latinaScurrere, que se refere a curso ou pista decorrida. As implicações etimológicas são que,com isso, o currículo é definido como umcurso a ser seguido ou, mais especificamente,apresentado, sendo impossível, nesse caso,separar currículo de “conteúdo a serapresentado para estudo”

Concordamos com essa visão?

O que temos praticado? Contexto e construção

sociais não são problemas para nós?

Podemos continuar pensando os sujeitos e a escolaa partir de uma visão prescritiva, pressupondoetapas, sequências, estágios e comportamentos?

Qual a concepção de sujeito nessa perspectiva?Como ficam os processos de avaliação, exclusão e repetência

diante de um currículo formal e prescritivo?A organização escolar por ciclos surge em contraposição ao

sistema de seriação, que baseava-se na estruturação rígida de umasequência de conteúdos e na homogeneidade de ritmos deaprendizagem.

[...] currículo como conhecimentos em redes (ALVESet al., 2002), tecidos nos cotidianos das escolas,tendo fios e nós que não se limitam aos espaçosfísicos destas, mas se prolongam para além delas,enredando os diferentes contextos vividos pelossujeitos praticantes, isto é, por todos aqueles quevivem e praticam esses cotidianos escolares.

Como incorporar as experiências dos sujeitos que constituem a escola?

O cotidiano [...] aparece como espaço privilegiadode produção curricular, para além do previsto naspropostas oficiais. Especificamente no que dizrespeito aos processos de ensino-aprendizagem,as formas criativas e particulares através das quaisprofessoras e professores buscam o aprendizadode seus alunos avançam muito além daquilo quepoderíamos captar ou compreender pela via dostextos que definem e explicam as propostas emcurso. Cada forma nova de ensinar, cada conteúdotrabalhado, cada experiência particular só podeser entendida junto ao conjunto de vida dossujeitos em interação, sua formação e a realidadelocal específica, com experiências e saberesanteriores de todos, entre outros elementos davida cotidiana (OLIVEIRA, 2003, p. 68-69).

Em nossa proposta de pensar o currículo como conhecimentos em redes, faz-se necessário não assumir uma

contraposição dicotômica entre “prescrições curriculares formais oficiais” e “currículos realizados nos cotidianos das

escolas” (FERRAÇO, 2015, P. 10).

Macedo (2006, p.98) ajuda-nos nessa defesa ao dizerque, muito embora a distinção entre “currículoformal” e “currículo vivido” tenha surgido paraampliar o sentido dado ao currículo, trazendo paraele a cultura vivida na escola, a forma como aarticulação vem sendo feita tem implicações políticasque precisam ser consideradas.

Macedo (2006, p.98) propõe que “o currículo sejapensado como arena de produção cultural, para alémdas distinções entre produção e implementação,entre formal e vivido, entre cultura escolar e culturada escola”.

Como está no texto das Diretrizes:

[...] toda política curricular é uma política cultural,pois o currículo é fruto de uma seleção e produçãode saberes: campo conflituoso de produção decultura, de embate entre pessoas concretas,concepções de conhecimento e aprendizagem,formas de imaginar e perceber o mundo. Assim, aspolíticas curriculares não se resumem apenas apropostas e práticas enquanto documentosescritos, mas incluem os processos deplanejamento, vivenciados e reconstruídos emmúltiplos espaços e por múltiplas singularidadesno corpo social da educação (BRASIL, 2013, p. 23-24,grifo nosso).

Nesse sentido, essa escola se constituiria como espaço-tempo de diferentes aprendizagens coletivas, entre asquais a valorização da riqueza das raízes culturais própriasdas diferentes regiões do País que, juntas, formam a Nação,contribuindo, assim, para a ressignificação e a recriação dacultura herdada e, ainda, “viabilizando a reconstrução dasidentidades culturais, aprendendo a valorizar as raízespróprias das diferentes regiões do País” (BRASIL, 2013,p.25).

Como dar conta desse processo?

Por meio dos múltiplos processos de inclusão que precisam ser fomentados e realizados nos cotidianos

das escolas!

[...] A educação destina-se a múltiplos sujeitos e tem como objetivo a troca de saberes, a socialização e o confronto do conhecimento, segundo diferentes abordagens, exercidas

por pessoas de diferentes condições físicas, sensoriais, intelectuais e emocionais, classes sociais, crenças, etnias, gêneros, origens, contextos socioculturais, e da cidade, do

campo e de aldeias. Por isso, é preciso fazer da escola a instituição acolhedora, inclusiva, pois essa é uma opção

‘transgressora’, porque rompe com a ilusão da homogeneidade e provoca, quase sempre, uma espécie de

crise de identidade institucional (BRASIL, 2013, p.25).

Silva (1999), ao discutir os Estudos Culturais,defende a possibilidade de se pensar os cotidianosescolares como multiplicidades de conhecimentos.Para o autor, a importância de se conceber ocurrículo com inspiração nessa teorização estaria nofato de as “diversas formas de conhecimentoserem, de certa forma, equiparadas. Assim, não háseparação rígida entre o conhecimentotradicionalmente considerado como escolar e oconhecimento cotidiano das pessoas envolvidas nocurrículo” (SILVA, 1999, p.136).

Para Alves (2005) [...] articular questões entrecurrículo e cultura indica a necessidade de seinterrogar: há diferenças entre o que se produznas escolas como conhecimento e o que éproduzido fora dela como tal, em especial nasciências? Que possibilidades de interinfluências secolocam entre o que é desenvolvido pelas escolase o que é tecido nos espaços/tempos fora dela?

Se estamos entendendo o currículo como processoque se realiza nos cotidianos escolares e em meio àsmultiplicidades das redes de saberes/fazeres que sãotecidas nas relações entre os sujeitos que lá estão, épreciso suspeitar da ideia de que existem alunos comdificuldades ou problemas de aprendizagem.

O que temos chamado de“direito de aprendizagem”?

# O texto chama nossa atenção para a impossibilidade de se pensar a escolano singular;

# Escola não pode ser pensada como instituição atemporal e fora dosprocessos culturais e das redes de subjetividades;

# Assumir a multiplicidade dos tempos-espaços da escola e da rede desaberes/fazeres dos sujeitos praticantes;

# Pensar o currículo para além dos textos prescritos oficiais;# Currículo articula-se à cultura;# Suspeitar da ideia de que existem alunos com dificuldade ou problemas

de aprendizagem, pois o problema não pode ser atribuído ao própriosujeito, mas as condições de vida e de relações;

# Cada sujeito possui diferentes possibilidades de tessituras deconhecimentos;

# Necessidade de ampliarmos o ponto de vista ético-estético-político sobreo direito de aprender dos alunos.

Assim, no lugar da ideia de dificuldade ou problemade aprendizagem, que, como já dito, só se sustentanuma perspectiva da individualidade singular,propomos e defendemos a ideia de que cada um denós possui diferentes possibilidades de tessitura deconhecimentos e, nesse sentido, temos garantido,como condição humana, o direito de aprender.

Direitos de Aprendizagem: Ciclo de formação/aprendizagem e Ciclo de progressão

continuada.O que distingue os dois ciclos?

Fil

me

O QUE A ESCOLA DEVERIA APRENDER ANTES DE ENSINAR.

(VIVIANE MOSÉ)

Como nos instiga Ferraço (2011, p. 11), temos quedefender

[...] a urgência de se pensar a escola contextualizadaem meio à complexidade e às tensões vividas na/dasociedade contemporânea, assumindo-a em suatessitura social e em sua força inventiva de outrosmundos, de outras possibilidades de vida para todosaqueles que a frequentam.Mundos plurais onde caibam todos. Mundos quepossam nos ajudar a escapar dos discursos dediminuição do outro. Mundos que nos ajudem aresistir aos perversos olhares e discurso que, de tãonaturalizados, não conseguem ver que a vida se gostae sempre insiste em continuar sendo vida, e que aescola pode e deve contribuir para esses processos dealargamento dos mundos-vidas de seus sujeitos.F

inali

zan

do

...

Para Casa...

a) A partir do texto e do filme, quais seriamos principais desafios a serem vencidos naalfabetização considerando a proposta deorganização curricular do seu Município?

b) Quais estratégias poderiam ser adotadaspara vencerem os desafios?

Para Sala de Aula...

Identifique qual habilidade a maioria dosseus alunos não desenvolveu, elabore umaatividade que atenda essa necessidade edesenvolva com sua turma. Registre aaplicação da atividade através de fotos,para socialização no próximo encontro.

Tarefa EAD = 20 h

• Junto com o grupo escola, analise e discutaos resultados da ANA 2014, e os resultadosda Provinha Brasil Teste 1 – 2016;

• Aponte as habilidades que estão emdefasagem (Língua Portuguesa eMatemática);

• Elabore uma sequência didática quepossibilite trabalhar em sala de aula essashabilidades a serem desenvolvidas.

Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria deApoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pelaAlfabetização na Idade Certa. Currículo naperspectiva da inclusão e da diversidade: asDiretrizes Curriculares Nacionais da EducaçãoBásica e o ciclo de alfabetização. Caderno 01.Brasília: MEC, SEB, 2015.

FERRAÇO, Carlos Eduardo. Currículo e educaçãobásica: por entre redes de conhecimentos,imagens, narrativas, experiências e devires. Rio deJaneiro: Rovelle, 2011.

SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade:uma introdução às teorias do currículo. BeloHorizonte: Autêntica, 2009.R

efe

rên

cias

Boa semana a todos!!!