Dificuldade de Aprendizado

Ktia Barbosa Rumbelsperger Alvim do Carmo.

Pedagoga. Ps-Graduada em Pedagogia Empresarial.Bacharel em Educao Teolgica. Ps-Graduada em Psicopedagogia Clinica Institucional. Terapeuta Familiar com atuaes em Mediao de Conflitos. Educadora e Conselheira em Dependncia Qumica. Orientadora Profissional com atuaes em Gestalt Terapia.

Foto. Entrevista com a Dra. Elaine Cruz Psicloga e Mestre em Educao.atuaes em Gestalt Terapia.Especializao em Direitos Humanos, Direitos Alimentar e Ambiental. Especializao em Formao de Formadores n EJA.Participante do frum Comunidade de Aprendizagem para Conselheiro Tutelares e Conselheiros de Direitos Humanos. EAD/ENSP Fio cruz. Especializao em Atualizao dos mecanismos de controle pblico: uma viso crticaPsicologia da personalidade Aprender.UnB.Braslia em andamento Mestrando em Planejamento e

Foto. Entrevista com a Dra. Elaine Cruz Psicloga e Mestre em Educao.Tema: Dislexia. 1. Dislexia - 06/10/2009 (Assuntos/Sade) Convidados: Ktia Rumbelsperger psicopedagoga Tel.: (21) 2228-1243 / 7602-8266 E-mail: [email protected] Cozinha: Thecla Oliose Chef Biscoitohttp://www.boasnovas.tv/espacofeminino.html

Hoje vital no s aprender, no s Hoje vital no s aprender, no s

desaprender, mas sobretudo organizar desaprender, mas sobretudo organizar

nosso sistema mental para aprender a nosso sistema mental para aprender a

aprenderaprender. . EDGAR MORINEDGAR MORIN

ktia Barbosa Rumbelsperger

http://

http://katiarumbelsperger.blogspot.comhttp://katiarumbelsperger.blogspot.com [email protected]@ig.com.br [email protected]@yahoo.com.bk [email protected]@gmaii.com

[email protected][email protected]

http://www.atencaoprofessor.com.br/palestras.http://www.atencaoprofessor.com.br/palestras.aspaspaspasp

http://http://www.abpp.com.brwww.abpp.com.br

http:// www.ordiama.com/tdah/tdah.zip www.ordiama.com/tdah/tdah.ziphttp:// www.ordiama.com/tdah/tdah.zip

(21) 7602.8266(21) 7602.8266 ktia Barbosa Rumbelsperger

RVORE DE IDIASPROBLEMASCREBRO SINTOMAS

A QUEM AFETA

DISLEXIA

TDAH

CAUSAS

DICAS O MTODO


a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do a Psicopedagogia do bembembembembembembembem estarestarestarestarestarestarestarestar, , , , , , , , promotorapromotorapromotorapromotorapromotorapromotorapromotorapromotora da da da da da da da da qualidadequalidadequalidadequalidadequalidadequalidadequalidadequalidade de de de de de de de de vidavidavidavidavidavidavidavida, do , do , do , do , do , do , do , do bembembembembembembembem--------pensarpensarpensarpensarpensarpensarpensarpensar, da , da , da , da , da , da , da , da felicidadefelicidadefelicidadefelicidadefelicidadefelicidadefelicidadefelicidade, , , , , , , , ofereceofereceofereceofereceofereceofereceofereceoferece mltiplasmltiplasmltiplasmltiplasmltiplasmltiplasmltiplasmltiplasoportunidadesoportunidadesoportunidadesoportunidadesoportunidadesoportunidadesoportunidadesoportunidades aoaoaoaoaoaoaoao desenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimentodesenvolvimento do do do do do do do do cognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivocognitivo, , , , , , , , orientaorientaorientaorientaorientaorientaorientaorienta o o o o o o o o ser ser ser ser ser ser ser ser humanohumanohumanohumanohumanohumanohumanohumano a a a a a a a a compreendercompreendercompreendercompreendercompreendercompreendercompreendercompreender, , , , , , , , amaramaramaramaramaramaramaramar o o o o o o o o prximoprximoprximoprximoprximoprximoprximoprximo e o e o e o e o e o e o e o e o conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de sisisisisisisisi mesmomesmomesmomesmomesmomesmomesmomesmo, do , do , do , do , do , do , do , do mundomundomundomundomundomundomundomundo mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e

QualQual a a contribuiocontribuio dada Psicopedagogia Psicopedagogia ClnicaClnica e e InstitucionalInstitucional aplicadoaplicado -- TDAH/IMPULSIVIDADETDAH/IMPULSIVIDADE

conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de conhecimento de sisisisisisisisi mesmomesmomesmomesmomesmomesmomesmomesmo, do , do , do , do , do , do , do , do mundomundomundomundomundomundomundomundo mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e mental real e renovaorenovaorenovaorenovaorenovaorenovaorenovaorenovao da da da da da da da da mentementementementementementementemente que que que que que que que que rodeiarodeiarodeiarodeiarodeiarodeiarodeiarodeia e e e e e e e e permeiapermeiapermeiapermeiapermeiapermeiapermeiapermeia s s s s s s s s eueueueueueueueu ser e/ser e/ser e/ser e/ser e/ser e/ser e/ser e/ouououououououou, e , e , e , e , e , e , e , e tudotudotudotudotudotudotudotudo que que que que que que que que exiteexiteexiteexiteexiteexiteexiteexite. . . . . . . . DesenvolverDesenvolverDesenvolverDesenvolverDesenvolverDesenvolverDesenvolverDesenvolver no ser no ser no ser no ser no ser no ser no ser no ser humanohumanohumanohumanohumanohumanohumanohumano o o o o o o o o domniodomniodomniodomniodomniodomniodomniodomnio das das das das das das das das funofunofunofunofunofunofunofuno de de de de de de de de estudarestudarestudarestudarestudarestudarestudarestudar, de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de , de aprender, de ensinarensinarensinarensinarensinarensinarensinarensinar, de , de , de , de , de , de , de , de pensarpensarpensarpensarpensarpensarpensarpensar e de e de e de e de e de e de e de e de realizarrealizarrealizarrealizarrealizarrealizarrealizarrealizar, que , que , que , que , que , que , que , que promoverapromoverapromoverapromoverapromoverapromoverapromoverapromovera emememememememem aptidesaptidesaptidesaptidesaptidesaptidesaptidesaptides individuaisindividuaisindividuaisindividuaisindividuaisindividuaisindividuaisindividuais de de de de de de de de significadosignificadosignificadosignificadosignificadosignificadosignificadosignificado para o para o para o para o para o para o para o para o futurofuturofuturofuturofuturofuturofuturofuturo pedaggicopedaggicopedaggicopedaggicopedaggicopedaggicopedaggicopedaggico nananananananana educaoeducaoeducaoeducaoeducaoeducaoeducaoeducao da da da da da da da da humanidadehumanidadehumanidadehumanidadehumanidadehumanidadehumanidadehumanidade........


E ATENO O QUE PODE ESTAR FALTANDO AO ALUNO COM TDAH/IMPULSIVIDADE

Associao Brasileira do Dficit de Ateno Endereo para correspondncia - Rua Paulo Barreto, 91/parte Botafogo 22280-010

Rio de Janeiro RJ Brasil - www.tdah.org.br e-mail [email protected] - Tel/Fax(21)2295-0921


UM S PROFESSOR CAPACITADO PARA IDENTIFICAR ESSE DISTRBIO SER UMA ESPERANA PARA MUITOS,

QUE SE BENIFICARO COM:

Melhoria da velocidade de leitura e da compreenso

Reduo do nervosismo

Eliminao de frustraoe estresse

.Menos fadiga visual

Menos desnimo

Mais tempo prestandoateno

Aumento das habilidades e estresseMais auto-confiana

Menos problemascomportamentais

Menos abandono dos estudos

Menos problemas de violncia social

Aumento das habilidadesacadmicas

Melhor atitude emrelao a fazerexerccios

Maior eficincia naexecuo de tarefas


IdentificandoIdentificando TranstornoTranstorno de de DficitDficit de de AtenoAteno e e HiperatividadeHiperatividade//ImpulsividadeImpulsividade -- DislexiaDislexia

Meu nome DelaneyMeu nome DelaneyEu tenho dislexia. Eu tenho dislexia. Isso significa que o meu Isso significa que o meu crebro funciona de forma crebro funciona de forma diferente do que crebros diferente do que crebros outras crianas .outras crianas .

DESATENODESATENO

Disfuno Disfuno ExecutivaExecutiva


PROFESSOR Como o Ser Humano Aprende ?

Para Para pensarpensar novas novas idiasidiastemostemos queque desarmardesarmarnossasnossas idiasidias feitasfeitas e e misturarmisturar as as peaspeas, , assimassimcomocomo tipgrafotipgrafo verver--sese--

Exige uma abordademinterdisciplinar, pois paraaprender pem-se jogoquatro nveis:

ORGANICO (doena)

CORPORAL (ego,fsico)comocomo tipgrafotipgrafo verver--sese-- obrigado a obrigado a desarmardesarmar ososclichsclichs, se , se desejadeseja imprimirimprimirum um textotexto num novo num novo idiomaidioma..

CORPORAL (ego,fsico)

INTELECTUAL (compreender, entender)

SIMBLICO (insconsciente) interpretao

O indivduo problema O indivduo problema requerrequer a a intervenointerveno de de diferentesdiferentes especialistasespecialistas: : FONOAUDILOGO, PSICOPEDAGOGO, ASSISTENTE SOCIAL, NEUROLOGISTA, FONOAUDILOGO, PSICOPEDAGOGO, ASSISTENTE SOCIAL, NEUROLOGISTA, ORTORRINOLARINGOLOGISTA, PEDIATRA, PSCILOGOS, TERAPEUTAS ETC.ORTORRINOLARINGOLOGISTA, PEDIATRA, PSCILOGOS, TERAPEUTAS ETC.ktia Barbosa Rumbelsperger

A origem do problema de aprendizagem no se encontra na estruturaindividual. O sintoma se ancora em uma redeparticular de vnculosfamiliares, que se entrecruzam com umatambm particular

Mannoni nos ensina quepara compreender umacriana, precisorecorrer pelo menos terceira gerao de antecessores.

Quem tem o saber sobretambm particular estrutura individual. A criana suporta a dificuldade, porm, necessra e dialeticamente, os outrosdo o sentidos.

Fernandez,Alcia. A inteligenciaaprisionada.- Traduo Iara Rodrigue

Quem tem o saber sobreo que est acontecendo(ainda que no tenha o conhecimento) o prprio paciente.


Professor Olhar atravs da lente do aprender para o individuo

Professor Olhar atravs da lente do aprender para o individuo

Com que recursos o indivduo contapara aprendrer?

O que significa o conhecimento e o aprender no imaginrio do sujeito e sua familia?

Que papel foi-lhes designado porseus pais em relao ao aprender?

Como se aprende:

A arquitetura do desejo,desejo que e sempre desejo do desejo de Outros.

Alicia Fernandez

seus pais em relao ao aprender?

Qual a posio do indivduo frenteao no dito, ao oculto ao secreto?

Que funo tem o no aprender paraele e para seu grupo familiar?

Como aprender e como naoaprende?

No aprende para manter o equilibrio familiar?

familia

sociedade

escola


O conhecimento conhecimento do outro, porque o outro o possui.No aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem

outorgamos confianca e direito de ensinar.

Aprendente

Organismo Organismo

Desejo

Ensinante

Inteligncias Desejo

Corpo

DesejoInteligncias

Corpo

APRENDIZAGEM


A partir desse conhecimento e/ou saber, vamos aprender e apoderar-se do processo do conhecimento TDAH/IMPULSIVIDADE DISLEXIA

Aprender coisa do Aprender coisa do

CrebroCrebro

Psicolinguistica,psicomotricidadePsicolinguistica,psicomotricidade, , intelignciasinteligncias mltiplasmltiplas Etc,.Etc,. ktia Barbosa Rumbelsperger

O crebro o maior rgo do sistema nervoso e o mais desenvolvido. Nele existem bilhes de neurnios. ele que nos permite, por exemplo, aprender novas informaes ou memoriz-las, pois o centro da inteligncia e do aprendizado.

Quando vivenciamos alguma situao, alguns

neurnios gravam informaesgravam informaes, como se neurnios gravam informaesgravam informaes, como se estivessem registrando em um cadernocaderno.


O crebro coordena aes, como a fala, o a fala, o a fala, o a fala, o pensamento, o movimento, alm de perceber e decodificar pensamento, o movimento, alm de perceber e decodificar pensamento, o movimento, alm de perceber e decodificar pensamento, o movimento, alm de perceber e decodificar as informaes captadas pelos rgos dos sentidos. Outras as informaes captadas pelos rgos dos sentidos. Outras as informaes captadas pelos rgos dos sentidos. Outras as informaes captadas pelos rgos dos sentidos. Outras sensaes, como a de dor, tambm so coordenadas pelo sensaes, como a de dor, tambm so coordenadas pelo sensaes, como a de dor, tambm so coordenadas pelo sensaes, como a de dor, tambm so coordenadas pelo crebro.crebro.crebro.crebro.

O crebro est dividido em duas partesduas partes, O crebro est dividido em duas partesduas partes, chamadas hemisfrios. O hemisfrio cerebral direito controla algumas atividades especficas, como a criatividade, as habilidades artsticas e o lado esquerdo do corpo. O hemisfrio esquerdo controla atividades relacionadas ao clculo, ao raciocnio e o lado direito do corpo.


Portanto, essencial que as pessoas que lidam com aprendizagem conheam Portanto, essencial que as pessoas que lidam com aprendizagem conheam essas regras.essas regras.

O CREBRO APRENDIZ ALIMENTA-SE DE:

Curiosidade

Aprender assunto do CREBROLogo, deve seguir as normas... Do

Crebro!

Desafio

Interaes

Escolhas.

Gardnerktia Barbosa Rumbelsperger

MAS, s vezes...

Apesar de o ambiente PARECER correto, e desse alimento ser delicioso... (pelo menos, pensamos que ...)

H ALGUNS EDUCANDOS QUE DEIXAM SEUS PROFESSORES H ALGUNS EDUCANDOS QUE DEIXAM SEUS PROFESSORES LOUCOS!


30-60% dos alunos tm comprometimentoacadmico SEM ter dificuldade de aprendizagem.

Somente 10% das crianas com dificuldades de

DADOS MUNDIAIS PREOCUPANTESDADOS MUNDIAIS PREOCUPANTES

Somente 10% das crianas com dificuldades de aprendizagem atingem escolaridade

mdia.


Consenso Internacional que a Educao ao longo da vida, Consenso Internacional que a Educao ao longo da vida, est fundada nosest fundada nosQuatro PILARESQuatro PILARES

APRENDER AAPRENDER ACONHECER:CONHECER:

CULTURA CULTURA GERALGERAL

APRENDER A FAZERAPRENDER A FAZER::

RELACIONARRELACIONARE EM E EM GRUPOGRUPORESOLVERRESOLVER

APRENDER A APRENDER A VIVER COM OS VIVER COM OS

OUTROSOUTROS::

SABERSABERCOMPREENDER O COMPREENDER O

APRENDER A SERAPRENDER A SER::

AGIR COMAGIR COMAUTONOMIAAUTONOMIA

EXPRESSAREXPRESSAR

ESPRITOESPRITOINVESTIGATIVOINVESTIGATIVO

VISO CRTICAVISO CRTICA

APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDER

RESOLVERRESOLVERPROBLEMASPROBLEMAS

QUALIFICARQUALIFICAR SE SE PROFISSIONALMENTEPROFISSIONALMENTE

COMPREENDER O COMPREENDER O OUTROOUTRO

SABERSABERRESOLVER RESOLVER CONFLITOSCONFLITOS

RESPEITORESPEITOAO OUTROAO OUTRO

EXPRESSAREXPRESSAROPINIESOPINIES

ASSUMIRASSUMIRRESPONSABILIDA RESPONSABILIDA

DES PESSOAISDES PESSOAIS


PRINCIPAIS SINTOMAS DO PRINCIPAIS SINTOMAS DO TDAHTDAH--ImpulsividadeImpulsividade e Hiperatividadee Hiperatividade


Dificuldades de aprendizagem: UM

DESAFIO PARA O PROFESSOR.

Dificuldade de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, um tipo de desordem pela qual um indivduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A

desordem afeta a capacidade do crebro em receber e processar informao e pode tornar problemtico para um indivduo o aprendizado to rpido quanto

o de outro, que no afetado por ela.o de outro, que no afetado por ela.

O processo de aprendizagem aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de pressupostos poltico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber.


DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

Dficitem todas as medidas

da habilidade

Resposta inibitriaem tarefasque exigem

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

XXXX

da habilidadede linguagem:

fala, leitura e escrita.

que exigemhabilidade de

leitura e memriade trabalho.


DISTRBIO DE APRENDIZAGEM

Disfuno parietal (Falha na resposta ao estmulo; falha no processamento; falha

Disfuno frontal(Falha na entrada do estmulo; falha na atenoseletiva; impulsividade;

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEMXXXX

falha no processamento; falhana ateno sustentada; lentido

na leitura.)seletiva; impulsividade;

dificuldade visuomotora.


J a DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

o mesmo que DIFICULDADE ESCOLAR.

O problema NO orgnicoO problema NO orgnico

PEDAGGICO!


retrados

agressivos

comum que alunos com tais problemas no diagnosticados

se tornem:

agressivos indisciplinados

(Como (Como desculpadesculpaINCONSCIENTE INCONSCIENTE parapara seuseu fracassofracasso.).)


EtimologiaDe acordo com o Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa, informao vem do latiminformatio,onis, ("delinear, conceber idia"), ou seja, dar forma ou moldar na mente, como em

educao, instruo ou treinamento.Informao o resultado do processamento, manipulao e organizao de

dados de tal forma que represente uma modificao (quantitativa ou qualitativa) no conhecimento do sistema (pessoa, animal ou mquina) que a recebe.

Informao enquanto conceito, carrega uma diversidade de significados, do uso cotidiano ao tcnico. Genericamente, o conceito de informao est intimamente ligado s noes de restrio, comunicao, controle, dados, intimamente ligado s noes de restrio, comunicao, controle, dados, forma, instruo, conhecimento, significado, estmulo, padro, percepoe representao de conhecimento.

comum nos dias de hoje ouvir-se falar sobre a Era da Informao, o advento da "Era do Conhecimento" ou sociedade do conhecimento. Como a sociedade da informao, a tecnologia da informao, a cincia da informao e a cincia da computao em informtica so assuntos e cincias recorrentes na atualidade, a palavra "informao" freqentemente utilizada sem muita considerao pelos vrios significados que adquiriu ao longo do tempo.


Caractersticas gerais

A expresso usada para referir condies scioA expresso usada para referir condies scio--biolgicas que afetam as biolgicas que afetam as capacidades de aprendizado de indivduos, em termos de aquisio, construo e capacidades de aprendizado de indivduos, em termos de aquisio, construo e desenvolvimento das funes desenvolvimento das funes cognitivascognitivas, e abrange transtornos to diferentes , e abrange transtornos to diferentes como incapacidade de percepo, dano cerebral, disfuno cerebral mnima, como incapacidade de percepo, dano cerebral, disfuno cerebral mnima, autismoautismo, , dislexiadislexia e e afasiaafasia desenvolvimentaldesenvolvimental. No campo da . No campo da EducaoEducao, as mais , as mais comuns so a comuns so a DislexiaDislexia, a , a DisortografiaDisortografia e a e a DiscalculiaDiscalculia..

Um indivduo com dificuldades de aprendizagem no apresenta necessariamente Um indivduo com dificuldades de aprendizagem no apresenta necessariamente baixo ou alto baixo ou alto QIQI: significa apenas que ele est trabalhando abaixo da sua : significa apenas que ele est trabalhando abaixo da sua capacidade devido a um fator com dificuldade, em reas como por exemplo o capacidade devido a um fator com dificuldade, em reas como por exemplo o processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente so identificadas na fase de so identificadas na fase de escolarizaoescolarizao, por profissionais como , por profissionais como psiclogospsiclogos, , atravs de avaliaes especficas de atravs de avaliaes especficas de intelignciainteligncia, contedos e processos de , contedos e processos de aprendizagem.aprendizagem.

Embora a dificuldade de aprendizagem no seja indicativa do nvel de Embora a dificuldade de aprendizagem no seja indicativa do nvel de intelignciainteligncia, os seus portadores tm dificuldades em desempenhar funes ou , os seus portadores tm dificuldades em desempenhar funes ou habilidades especficas, ou em completar tarefas, caso entregues a si prprios ou habilidades especficas, ou em completar tarefas, caso entregues a si prprios ou se encarados de forma convencional. Estes indivduos no podem ser curados ou se encarados de forma convencional. Estes indivduos no podem ser curados ou melhorados, uma vez que o problema crnico, ou seja, para toda a vida. melhorados, uma vez que o problema crnico, ou seja, para toda a vida. Entretanto, com o apoio e intervenes adequados, esses mesmos indivduos Entretanto, com o apoio e intervenes adequados, esses mesmos indivduos podem ter sucesso escolar e continuar a progredir em carreiras bem sucedidas, e podem ter sucesso escolar e continuar a progredir em carreiras bem sucedidas, e mesmo de destaque, ao longo de suas vidas.mesmo de destaque, ao longo de suas vidas.


Definies oficiaisDefinies oficiais

O termo O termo "dificuldade de aprendizagem" "dificuldade de aprendizagem" (no original em (no original em lngua inglesalngua inglesa, , ""learninglearning disabilitydisability") aparentemente foi usado pela primeira vez e definida por ") aparentemente foi usado pela primeira vez e definida por KirkKirk(1962, citado em (1962, citado em StreissguthStreissguth, , BooksteinBookstein, , SampsonSampson, & , & BarrBarr, 1993, p. 144). O autor , 1993, p. 144). O autor referiareferia--se a uma aparente discrepncia entre a capacidade da criana em aprender se a uma aparente discrepncia entre a capacidade da criana em aprender e o seu nvel de realizao. e o seu nvel de realizao.

Nos Nos Estados Unidos da AmricaEstados Unidos da Amrica uma anlise das classificaes de Dificuldades de uma anlise das classificaes de Dificuldades de Aprendizagem em 49 dos 50 estados revelou que 28 dos estados incluram critrios Aprendizagem em 49 dos 50 estados revelou que 28 dos estados incluram critrios de discrepncia de de discrepncia de QIQI/realizao em suas diretrizes para Dificuldades de /realizao em suas diretrizes para Dificuldades de Aprendizagem (Ibid., citando Aprendizagem (Ibid., citando FrankenbergerFrankenberger & Harper, 1987). No entanto, o & Harper, 1987). No entanto, o JointJointNationalNational CommitteeCommittee for for LearningLearning DisabilitiesDisabilities (NJCLD) (1981; 1985) preferiu uma (NJCLD) (1981; 1985) preferiu uma NationalNational CommitteeCommittee for for LearningLearning DisabilitiesDisabilities (NJCLD) (1981; 1985) preferiu uma (NJCLD) (1981; 1985) preferiu uma definio ligeiramente diferente:definio ligeiramente diferente:

""Dificuldades de AprendizagemDificuldades de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticasmatemticas. . Esses transtornos so intrnsecos ao indivduo e presumeEsses transtornos so intrnsecos ao indivduo e presume--se que se que devido disfuno do devido disfuno do Sistema Nervoso CentralSistema Nervoso Central. .


Apesar de que uma dificuldade de aprendizagem pode ocorrer Apesar de que uma dificuldade de aprendizagem pode ocorrer concomitantemente com outras condies incapacitantes (por concomitantemente com outras condies incapacitantes (por exemplo, deficincia sensorial, retardo mental, distrbio social e exemplo, deficincia sensorial, retardo mental, distrbio social e emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no o resultado direto dessas condies ou influncias. Ainda nos no o resultado direto dessas condies ou influncias. Ainda nos Estados Unidos, o "Estados Unidos, o "IndividualsIndividuals withwith DisabilitiesDisabilities EducationEducation ActAct" (Lei de " (Lei de Educao das Pessoas Portadoras de Deficincia) define uma Educao das Pessoas Portadoras de Deficincia) define uma dificuldade de aprendizagem da seguinte forma:dificuldade de aprendizagem da seguinte forma:dificuldade de aprendizagem da seguinte forma:dificuldade de aprendizagem da seguinte forma:""(...) [um] transtorno em um ou mais dos processos psicolgicos (...) [um] transtorno em um ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou na utilizao de linguagem bsicos envolvidos na compreenso ou na utilizao de linguagem

falada ou escrita, que pode manifestarfalada ou escrita, que pode manifestar--se em uma habilidade se em uma habilidade

imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar, ou fazer imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar, ou fazer

clculos matemticos (...). Dificuldades de Aprendizagem incluem clculos matemticos (...). Dificuldades de Aprendizagem incluem

condies como deficincias perceptivas, leso cerebral, disfuno condies como deficincias perceptivas, leso cerebral, disfuno

cerebral mnima, dislexia e afasia de desenvolvimento.cerebral mnima, dislexia e afasia de desenvolvimento." "


Transtorno do dficit de ateno com hiperatividade (TDAH) freqentemente estudado em conexo com as dificuldades de aprendizagem, mas atualmente no est compreendido nas definies padro de dificuldades de aprendizagem. verdade que indivduos com TDAH debatem-se com a aprendizagem, mas com freqncia podem aprender adequadamente, uma vez que estejam adequadamente tratados/medicados. Uma pessoa pode ter TDAH mas no possuir dificuldades de aprendizagem, ou ter dificuldades de aprendizagem mas no apresentar TDAH.

Tambm comum a confuso entre dificuldades de aprendizagem confuso entre dificuldades de aprendizagem e as chamadas Necessidades Educativas Especiais assim como com as chamadas Inadaptaespor Dficit Socioambiental. De modo geral, a criana com dificuldades de aprendizagem:

Apresenta uma linha desigual em seu desenvolvimento; As suas dificuldades de aprendizagem no so causadas por pobreza ambiental; As suas dificuldades de aprendizagem no so causadas por pobreza ambiental; As suas dificuldades de aprendizagem no so causadas por atraso mental ou

transtornos emocionais. Dessa forma, s procedente referir dificuldades de aprendizagem em relao a

crianas que: Apresentam um quociente intelectual normal, muito prximo da normalidade ou

mesmo superior; Possuem ambiente scio familiar normal; No apresentam deficincias sensoriais e nem afeces neurolgicas

significativas; O seu rendimento escolar manifesto e reiteradamente insatisfatrio.


Na Na dcada de 1980dcada de 1980, a partir de novas investigaes, passou, a partir de novas investigaes, passou--se a ressaltar aspectos se a ressaltar aspectos cognitivos da definio de cognitivos da definio de sndromesndrome, principalmente o , principalmente o dficitdficit de ateno e a de ateno e a impulsividade ou falta de controle, considerandoimpulsividade ou falta de controle, considerando--se, alm disso, que a atividade se, alm disso, que a atividade motora excessiva resultado do alcance reduzido da ateno da criana e da motora excessiva resultado do alcance reduzido da ateno da criana e da mudana contnua de objetivos e metas a que submetida. um transtorno mudana contnua de objetivos e metas a que submetida. um transtorno reconhecido pela reconhecido pela OMSOMS (Organizao (Organizao MudialMudial da Sade), tendo inclusive em muitos da Sade), tendo inclusive em muitos pasespases, lei de proteo, assistncia e ajuda tanto aos que tm este transtorno ou , lei de proteo, assistncia e ajuda tanto aos que tm este transtorno ou distrbios quanto aos seus familiares. H muita controvrsia sobre o assunto. H distrbios quanto aos seus familiares. H muita controvrsia sobre o assunto. H especialistas que defendem o uso de medicamentos e outros que, por tratarespecialistas que defendem o uso de medicamentos e outros que, por tratar--se de um se de um Transtorno Social, o indivduo deve aprender a lidar com ele sem a utilizao de Transtorno Social, o indivduo deve aprender a lidar com ele sem a utilizao de medicamentos.medicamentos.

Segundo Segundo RohdeRohde e e BenczickBenczick o TDAH um problema de o TDAH um problema de sade mentalsade mental que tem como caractersticas que tem como caractersticas bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a dificuldades emocionais, de relacionamento, bem como a baixo desempenho escolar; podendo dificuldades emocionais, de relacionamento, bem como a baixo desempenho escolar; podendo ser acompanhado de outros problemas de ser acompanhado de outros problemas de sade mentalsade mental. Os autores . Os autores RohdeRohde e e BenczichBenczich, , caracterizam o TDAH em dois grupos de caracterizam o TDAH em dois grupos de sintomassintomas..

O transtorno se caracteriza por sinais claros e repetitivos de O transtorno se caracteriza por sinais claros e repetitivos de desatenodesateno, , inquietudeinquietude e e impulsividadeimpulsividade, mesmo quando o paciente tenta no mostr, mesmo quando o paciente tenta no mostr--lo. Existem vrios graus lo. Existem vrios graus de manifestao do TDAH, os mais caracterizados so tratados com medicamentos, de manifestao do TDAH, os mais caracterizados so tratados com medicamentos, como o como o cloridrato de metilfenidatocloridrato de metilfenidato ((RitalinaRitalina ou ou ConcertaConcerta em sua verso comercial), em sua verso comercial), BupropionaBupropiona, , ModafinilModafinil e Antidepressivos Tricclicos como a e Antidepressivos Tricclicos como a ImipraminaImipramina. Recebe s . Recebe s vezes o nome DDA (Distrbio do Dficit de Ateno) ou SDA (Sndrome do Dficit de vezes o nome DDA (Distrbio do Dficit de Ateno) ou SDA (Sndrome do Dficit de Ateno). Em Ateno). Em inglsingls, tambm chamado de ADD, as iniciais de , tambm chamado de ADD, as iniciais de AttentionAttentionDeficitDeficit//HyperactivityHyperactivity DisorderDisorder (ADHD.)(ADHD.)ktia Barbosa Rumbelsperger

O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um transtorno neurobiolgico, inicialmente relacionado a uma leso cerebral mnima. Nos anos 1960, devido dificuldade de comprovao da leso, sua definio adquiriu uma perspectiva mais funcional, caracterizando-se como de comprovao da leso, sua definio adquiriu uma perspectiva mais funcional, caracterizando-se como uma sndrome de conduta, tendo como sintoma primordial a atividade motora excessiva e o dficit de ateno(no entanto existe tambm o Distrbio do dficit de ateno sem hiperatividade). O transtorno nasce com o indivduo e j aparece na primeira infncia, quase sempre acompanhando o indivduo por toda a sua vida.


O que TDAH?Transtorno do desenvolvimentoTranstorno do desenvolvimento

Incio na infncia e acompanha o indivduo por

toda a sua vida Caractersticas Clnicas

Principais:

1.Defeito da conduta moral;

2. Leso Cerebral Mnima (1940-1960);

3. Disfuno Cerebral Mnima- DCM (1960-1980);

4. Sndrome Hipercintica (1970);

Evoluo Histrica do Tempo

DesatenoDesateno,,

InquetaoInquetao

ImpulsividadeImpulsividade

5. Distrbio do Dficit da Ateno (DSM III - 1980);

6. Distrbio de Hiperatividade c/ Dficit da Ateno

(DSM III-R - 1986);

7.Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

(DSM-IV - 1994).


Ateno Professor Atualmente, so trs as categorias reconhecidas no TDAH:

1- TDAH predominantemente Desatento= 6 ou mais sintomas de desateno : caracterizado pela

presena de seis ou mais sintomas de desateno, mas menos dos seis sintomas de hiperatividade-

impulsividade.

(dificuldade de concentrar, desorganizado, sonhar acordado, prejuzo acadmico;

etc.).

2- TDAH predominantemente Hiperativo/Impulsivo= 6 ou mais sintomas de 2- TDAH predominantemente Hiperativo/Impulsivo= 6 ou mais sintomas de hiperatividade/Impulsividade Caracterizado pela presena de seis ou mais sintomas de hiperatividade-impulsividade, mas menos de seis sintomas de desateno.

(mexendo mos e ps, inquieto, dificuldade de manter em silncio, rejeio e impopularidade,eetc.).

3- TDAH tipo Combinado= 6 ou mais sintomas de ambos

O TDAH pode apresentar-se no subtipo presente na maioria das crianas e adolescentes com o

transtorno. No se sabe se o mesmo vale para adultos. caracterizado pela presena de seis ou mais

sintomas de desateno e seis ou mais sintomas de hiperatividade.

(prejuzo acadmico e sintomas de conduta, de oposio e desafio);ktia Barbosa Rumbelsperger

CONSEQUNCIAS DO TDAH-baixo desempenho escolar;

-dificuldades de relacionamento;-baixa auto-estima;

-interferncia no desenvolvimento educacional e social;-predisposio a distrbios psiquitricos

1.DESATENO:-dificuldade em prestar ateno a detalhes ou errar por descuido em atividades escolares e profissionais;-dificuldade em manter a ateno em tarefas ou atividades ldicas;-parecer no escutar quando lhe dirigem a

2.HIPERATIVIDADE:-agitar as mos, ps ou se mexer na cadeira;-abandonar a cadeira em sala de aula ou em outras situaes nas quais se espera que permanea sentado;-correr ou escalar em demasia em situaes nas quais inapropriado;-parecer no escutar quando lhe dirigem a

palavra;-no seguir instrues e no terminar tarefas escolares, domsticas ou deveres profissionais;-dificuldade em organizar tarefas e atividades;-evitar, ou relutar, em envolver-se em tarefas que exijam esforo mental constante;-perder coisas necessrias para atividades ou tarefas;-ser facilmente distrado por estmulos alheios tarefa;-apresentar esquecimento em atividades dirias;

situaes nas quais inapropriado;-dificuldade em brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer;-estar freqentemente a mil ou muitas vezes agir como se estivesse a todo vapor;-falar em demasia;

3.IMPULSIVIDADE:-freqentemente dar respostas precipitadas antes das perguntas terem sido concludas;-apresentar constante dificuldade em esperar sua vez;-freqentemente interromper ou se meter em assuntos de outros;


TRANSTORNO DESAFIADOR OPOSITIVO


TDAH em meninas

10 a 25% dos casos Subdiagnosticadas?!!!! Baixa taxa de

transtorno de conduta Incomodam mais e so

menos encaminhadas

Quadro heterogneo

No existe uma causanica

Mltiplos fatoresrelacionados

Etiologia

Fatores Ambientaismenos encaminhadaspara tratamento

Maior taxa de ansiedade e depresso

Idade de diagnsticomais tardia quandocomparadas aosmeninos

Fatores Ambientais

Agentes psicossociaisDesentendimentos

familiaresT. mental nos paisDiscrdia parentaisFamlias pouco coesas


Incio dos Sintomas

Inicio da idade precoce:

SonoSono agitadoagitado, ,

ChoroChoro fcilfcil, ,

MovimentaoMovimentao intensaintensa,,

Processo neuromaturacional do encfalo tem uma progressopstero-anterior rea posterior :

Nascimento at os 2 anosreas anteriores: recebe a linguagem dos pais ouresponsveis e os estmulos

TDAH e neurodesenvolvimento

MesMes relatamrelatam intensaintensa

movimentaomovimentao durantedurante

a a gestaogestao

AvidezAvidez aoao mamarmamar

responsveis e os estmulospsicomotores.

Nascimento at 4 a 5 anos de idade: o fonolgicoest pronto e o desenvolvimento

motor

O nenem precisa do outro para

estar em equilbrio, . Se no

existir o outro essa criana morre.


DESATENO No consegue prestar muita

ateno a detalhes ou cometeerros por descuido nos trabalhosda escola ou tarefas.

Tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividadesde lazer

No segue instrues at o fim e no termina deveres de escola, tarefas ou obrigaes.

Tem dificuldade para organizartarefas e atividades

Evita, no gosta ou se envolvecontra a vontade em tarefas queexigem esforo mental prolongado.

de lazer

Parece no estar ouvindo quandose fala diretamente com ele

Perde coisas necessrias paraatividades (deveres da escola, lpisou livros). Distrai-se com estmulosexternos

esquecido em atividades do dia-a-dia


Hiperatividade

Mexe com as mos ou os psou se remexe na cadeira

Sai do lugar na sala de aula ouem outras situaes em que se espera que fique sentado

Corre de um lado para outroou sobe demais nas coisas em

Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sidoterminadas

ImpulsividadeImpulsividade

ou sobe demais nas coisas emsituaes em que isto inapropriado

Tem dificuldade em brincar ouenvolver-se em atividades de lazer de forma calma.

No pra ou freqentementeest a mil por hora.

Fala em excesso

terminadasTem dificuldade de esperar sua vezInterrompe os outrosou se intromete nasconversas e brincadeiras alheias.ktia Barbosa Rumbelsperger

DESATENODESATENO

Disfuno ExecutivaDisfuno Executiva

Dificuldade em prestar ateno a detalhes ou errar por descuido em atividade escolares e profissionais;

Dificuldade em manter a ateno em tarefas ou Dificuldade em manter a ateno em tarefas ou atividades ldicas;

Parecer no escutar quando lhe dirigem a palavra;

No seguir instrues e no terminar tarefas escolares, domsticas ou deveres profissionais;


Ateno e Funo Executiva formulao de um objetivoformulao de um objetivo Ateno focalizadaAteno focalizada Flexibilidade na realizao de tarefasFlexibilidade na realizao de tarefas PlanejamentoPlanejamento Prever, antecipar (o plano de ao)Prever, antecipar (o plano de ao) Monitoramento da informao e da emooMonitoramento da informao e da emoo Monitoramento da informao e da emooMonitoramento da informao e da emoo Codificao do tempo e espaoCodificao do tempo e espao Resoluo de problemasResoluo de problemas Abstrao Abstrao autoconscincia e conduta moralautoconscincia e conduta moral Habilidade no discurso e comunicaoHabilidade no discurso e comunicao Controle motivacionalControle motivacional Habilidade cognitiva, inibir interferncias e mudanas adaptativasHabilidade cognitiva, inibir interferncias e mudanas adaptativas


Funes Executivas

Processos

Focalizar

Regular

GerenciarFunes Cognitivas

IntegrarFunes CognitivasEmoesComportamentos

Tarefas Simples de RotinaSoluo de Problemas Novos


TDAH E COMORBIDADESTDAH E COMORBIDADES

TDAH e Transtornos Disruptivos (transtorno de conduta e transtorno opositor desafiante) entre 30 e 50%

TDAH e Depresso entre 15 e 20%TDAH e Depresso entre 15 e 20%

TDAH e transtornos de Ansiedade aproximadamente 25%

TDAH e abuso e/ou dependncia de drogas entre 9 e 40%

TDAH Transtorno Obsessivo Compulsivo


AtrAtrs da sua testa existe a regio frontal. A parte mais s da sua testa existe a regio frontal. A parte mais anterior da regio frontal chamaanterior da regio frontal chama--se cse crtex prrtex pr--frontal . frontal . DisfunDisfunes no ces no crtex prrtex pr--frontal participam dos sintomas do frontal participam dos sintomas do TDAH.TDAH.Veja as principais funVeja as principais funes do ces do crtex prrtex pr--frontal e as frontal e as conseqentes disfunconseqentes disfunes:es:1-Distrao2-Falta de perseverana3-Hiperatividade4-Desorganizao4-Desorganizao5-Tendncia ao adiamento

6-Atrasos crnicos, dificuldade de gerenciamento do tempo7- Amplitude de ateno8- Falhas de julgamento

9-Dificuldades de aprender com a experincia10-Problemas de memria de curto prazo11-Ansiedade social12-Interpretaes errneas13-Falta de disponibilidade das emoes


Sintomas em Adultos

Dificuldade em tomar iniciativasDificuldade em tomar iniciativasPlanejar e estabelecer prioridadesOrganizar-se para o trabalhoFalta de monitoramento sobre tempo Esquecer de pagar as contasDificuldade em relaxar quando tem tempoDificuldade em relaxar quando tem tempoInconstncia no trabalhoDeclnio rpido da motivaoInterrupo das tarefas antes da conclusoDificuldades em antecipar as Conseqncias no futuroProblemas de memria


ATENO: o conjunto de mecanismos neurais que garantem estas escolhas

Situaes diversas nas quais nossa ateno tem um papel muito variado...

1. Ora necessitamos nos concentrar de maneira intensa em um nico estimulo (auditivo, visual, sensitivo, pensamento, memria)- organizao do SNC: desconsiderar os demais estmulos presentes, para que no se tornem conscientes.

2. Necessidade de focar a ateno em dois estmulos diferentes (por ex, dirigir e procurar o nome de uma rua prxima)

- Exige ateno a um estimulo, sem deixar de levar em conta algo diverso que esta ocorrendo e que, poder se tornar mais importante, exigindo que mudemos rapidamente nosso foco de ateno.


Definio Coloquial

A ateno um processo cognitivomultifacetado.

denota percepodirecionada e

seletiva a uma fonteparticular de

Os mecanismos atencionais tm sido apontados como componentes essenciais para os processos cognitivos e / ou de aprendizagem.

A eficincia do aprendizado depende de fatores como motivao , ateno, memria e experincia prvia.

De fato, o determinante mais importante sobre se um sujeito aprende ou lembra de um evento se ele atendeu ao mesmo quando de sua participao.

Ateno Memria e Conscincia

particular de informao, incluindo um aspectosemiquantitativo

(preste maisateno) e com durao definida.

Os mecanismos atencionais tm sido apontados

como componentes essenciais para os processos

cognitivos e / ou de aprendizagem.

A eficincia do aprendizado depende de fatores

como motivao , ateno, memria e experincia

prvia.

De fato, o determinante mais importante sobre se

um sujeito aprende ou lembra de um evento se ele

atendeu ao mesmo quando de sua participao.ktia Barbosa Rumbelsperger

Educao vai criando esse autodomnio interno, atravs de um processo de inibio da resposta imediata. No TDAH as reaces tendem a ser imediatas, sem reflexo. No sexo feminino so mais frequentes os casos de no hiperatividade.


Impresso com permisso de Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, Reconhecimento, Realidade e Resoluo de GeoffD. Kewlet, M.D. LAC Press, 2007.


Importncia de diagnosticar e trataro TDAH/Impulsividade

Dependncia Qumica

Problemas Legais

Dificuldade Acadmica

Dificuldade de Relacionamento

Mau rendimento no Trabalho

Acidente de carro


bislexia afet gemte di bifferentez nodos. o jeito de seu ceredro processarr informacopobe tornar bifciu para eles intergretarem o text as imagens e os soms. As bificuldabesso evidenciadas quanbo as crianas estmsendo alfadetizadas. A persistncia destasqersistence of these bificuldabes, gue noqersistence of these bificuldabes, gue nocoincidem com otras reas indica provvel

bislexia.

http://members.aol.com/srousell/sim-dis/Dyslexia/dylexiahome.htmktia Barbosa Rumbelsperger

DISLEXIADIS distrbio, inabilidadeLEXIA (grego) linguagem; (latim) leituraALEXIA perda da capacidade j adquirida de lerDISLEXIA distrbio de perda de capacidade de leitura

classificaes, entre elas a referida por

DIS = distrbio,dificuldade

LEXIA = (no Latin) leitura;(no grego)

linguagem.

classificaes, entre elas a referida por Coll (1995):

a) Dislexia disfontica (auditivos): dificultando em estabelecer diferenciaona anlise, sntese e discriminao de sons;b) Dislexia deseidtica (visuais): uma leitura silabada;c) Dislexia mista: a mais comum.


Portanto, a palavra dislexia faz referncia a dificuldades de aprendizado

relacionado com a linguagem sendo o seu significado denominado pela Associao

Brasileira de Dislexia como:

DIS distrbio, inabilidade

LEXIA (grego) linguagem; (latim) leitura

ALEXIA ALEXIA perda da capacidade j adquirida de lerperda da capacidade j adquirida de ler

DISLEXIA distrbio de perda de capacidade de leitura

A dislexia uma deficincia em um componente especfico do A dislexia uma deficincia em um componente especfico do sistema de linguagem no mdulo fonolgico que a parte funcional do crebro onde os sons da linguagem so reconhecidos e formam as palavras.

Antes que as palavras sejam identificadas, entendidas, armazenadas ou recuperadas, devem ser segmentadas em fonemas (unidades menores), para serem processadas pelo sistema lingstico em linguagem que o nico cdigo reconhecido pelo mesmo, ativando o cdigo fonolgico tanto da fala quanto da leitura.


LEITOR

DI

LEITOR

mapeamento cerebral comparado.Fonte: Frana (2007).

ISLXICO

FLUENTE


http://www.educacaodefuturo.com.br/arquivos/DOC-Dominancia_Cerebral.pdf


Compreendendo melhor

COMPETNCIACOMPETNCIA DESCRITORES DE HABILIDADES DESCRITORES DE HABILIDADES C1: Dominar os conhecimentos e as

capacidades que concorrem para a apropriao da tecnologia da escrita.

D1: Identificar letras do alfabeto; D2: conhecer as direes e o alinhamento

da escrita na LP; D3: Diferenciar letras de outros sinais

grficos, como nmeros, sinais de pontuao ou outros sistemas de representao;

D4: Identificar o n de slabas (conscincia

Fonte: PROALFA Boletim Informativo pg. 9

D4: Identificar o n de slabas (conscincia slaba):

D5: Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras (conscincia fonolgica e fonmica)

D6: Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavras)

D7: Distinguir, como, leitor, diferentes tipos de letras


Parte A

TRAIL MAKING

Parte A

Exemplo


TRAIL MAKINGParte B


Teste Stroop


Teste StroopMARROM AZUL ROSA VERDE

AZUL VERDE MARROM ROSA

MARROM ROSA VERDE AZULMARROM ROSA VERDE AZUL

VERDE AZUL ROSA MARROM

MARROM VERDE AZUL ROSA

ROSA AZUL VERDE MARROMktia Barbosa Rumbelsperger

QUEM AFETADO PELA DISLEXIA PERCEPTUAL?

Por volta de 46-50% dos que apresentamdificuldades escolares ou problemas de leitura e compreenso.

Cerca de 33% de quem tem TDAH, dislexia ouproblemas de comportamento.

Em torno de 12-14% da populao em geral.


A DISLEXIA DE PERCEPO:

um distrbio vsuo-perceptual.

Afeta atividades de leitura e escrita.

Interfere em outras atividades da vida.

Cerca de 46-50% dos indivduoscom problemas de desempenho

ou comportamento escolar sofrem de Sndrome de Irlen (ou Dislexia Perceptual).


COMO OS INDIVDUOS AFETADOS VEM?

EMBAADO... ktia Barbosa Rumbelsperger

Com um HALO em volta das letras...


Com espaos que parecem RIOS...


Movimentando-se para o ALTO e para BAIXO...


TREMIDO...


Com BORRES:

(Exemplo de Irlen Syndrome com a Dislexia comum.)ktia Barbosa Rumbelsperger

NA ESCRITA, H SOBREPOSIO DE PALAVRAS:


MENTIRAS

DEPRESSO

FRACASSO ESCOLAR

ACIDENTES

AGRESSIVIDADE

INDISCIPLINA

SUICDIO

DESEMPREGO MENTIRAS

DROGADIO

FURTOS

[ ]

DELINQNCIA

INADEQUAES SOCIAIS


Os leitores dislxicos usam sistemas compensatrios para ler. O leitor normal, esquerda, ativa sistemas neurais que esto em sua maioria na parte posterior esquerda do crebro; o leitor dislxico, direita, ativa sistemas do lado direito e na parte frontal esquerda do crebro.

Sistema de leitura. Corte transversal do crebro.Fonte: Shaywitz(2006, p. 75).

dislxico, direita, ativa sistemas do lado direito e na parte frontal esquerda do crebro.

Para lermos devemos entrar no sistema de linguagem. Quando perdemos a

capacidade de ler por algum acidente (alexia adquirida), (alexia adquirida), o tecido cerebral produz uma interrupo no circuito que impede a leitura, h como uma queda de energia nas conexes cerebrais. Na dislexia congnita um circuito no se estabeleceu corretamente deste o desenvolvimento embrionrio, quando o crebro se forma para a linguagem, entre a 20 (vigsima) e a 25 (vigsima quinta) semana de gestao, onde os neurnios que carregam as mensagens fonolgicas necessrias a linguagem no se conectam de maneira adequada para formar as redes de ressonncias que possibilitam a capacidade de leitura causando um problema fonolgico que interfere na linguagem escrita e falada em vrios graus dedificuldades.


O CREBRO DOS DISLXICOSA habilidade de leitura complexa no s para dislxicos, j que nonascemos leitores e precisamos aprender a ler, escrever e a grafar corretamentepalavras, isso porque o mdulo fonolgico o nico, no genoma humano que no desenvolvido por instinto. Atravs do domnio na conscincia fonolgicaconscincia fonolgica(alfabetizao) que automatizamos a leitura.


PSICOLOGIA SOCIAL PSICOLOGIA COGNITIVA

PSICANLISE

PICHON-RIVIRE

JOS BEGLER

PIAGET

VYGOTSKY

M. KLEIN LACANWINNICOT F. DOLTO

M. MANNONI

JORGE VISCA SARA PAIN

esquema MLWeiss

PEDAGOGIA

AO ESCOLAR

AO EDUCATIVA

ALICIA FERNANDEZ

NOSSA PROPOSTA DE TRABALHO PSICOPEDAGGICO

NA ESCOLA E NA CLNICAktia Barbosa Rumbelsperger

Medicamentos: Estimulantes Antidepressivos Anti-hipertensivos

Estabilizadoresdo humor

Antipsicticos

TRATAMENTOTRATAMENTO

Adultos com passado de TDAH

Agentes psicossociaisDesentendimentos

familiaresT. mental nos paisDiscrdia parentaisFamlias pouco

coesas

Fatores Ambientais

Antipsicticos

Terapias: Psicoterapia Abordagempsicopedaggica

Fonoaudiolgica

Adultos com passado de TDAH

um > ndice:

Impulsividade

Alcoolismo e/ou uso de drogas

Problemas com a justia

Transtorno de personalidade/

personalidade anti-social

Transtorno do humor

Transtorno de ansiedade

Esquizofreniaktia Barbosa Rumbelsperger

Tratamento Medicamentoso

Opo 1:

Metilfenidato

Sem comorbidade

Com Transtorno de conduta

Tiques ou Tourette

Depresso/Ansiedade

Retardo Mental

Com comorbidade

Outras opes:

3) Clonidina

4) Bupropiona

Opo 2:

Tricclicos

1) Metilfenidato

2) Tricclicos

3) Clonidina

2) Tricclicos

1) Metilfenidato

3) Clonidina

2) Tricclicos

3) Metilfenidato

4) ISRS

1) Metilfenidato

2) Antipsictico

Leve

1) Antipsictico

2) Metilfenidato

Grave1) Bupropiona

Bipolar

1) Estabilizador do humor

2) Metilfenidato

3) Antidepressivo


Falha na Funo Executiva

Ateno

Percepo

PlanejamentoDOPAMINA

Planejamento

Organizao

Falha na inibio comportamental

Hiperatividade

Impulsividade

NORADRENALINA


EpidemiologiaPrevalncia de 3 a 6% da populaoescolar

60-70% persistemcom os sintomas na

Prevalncia de acordocom o gnero

4:1 (meninos:meninas)

Meninos10,1% 4-11 anos

Prevalncia e Gnero

com os sintomas naadolescncia e vidaadulta

Prevalncia 2-7% napopulao adulta

(Polanczyk & Rohde Curr Opn Psychiatr 2007)

10,1% 4-11 anos8,3% 12-16

Meninas3,3% 4 -11 anos3,4% 12-16 anos

Szamari et al., J Child Psychol Psychiatric 1989


ETIOLOGIA -complexa

Gentica no clara, h correlao familiar, relao com a sndrome do X frgil, fenilcetonria etc;

Ambiental m nutrio, abuso e negligncia;

Txica chumbo e

O diagnstico feito a partir de observao, entrevistas e escalas de avaliao;No h exame laboratorial especfico;Incluir famlia, escola e outros ambientes na avaliao;

AVALIAO CLNICA

Txica chumbo e envenenamentos

Trauma TCE; Pr-natal uso de drogas

pela me, sade precria, me jovem, infeco do SNC;

Outros baixo peso ao nascer, infeco do SNC, etc.

ambientes na avaliao;A criana pode negar seus sintomas, um problema externalizante;Solicitar avaliao tireoideana, exposio ao chumbo, avaliar a audio e viso, testes de Qi so teis.


DIAGNSTICO DIFERENCIAL

Psiquitrico: TDO, TC, T. humor, Psiquitrico: TDO, TC, T. humor, Transtornos de ansiedade, tique, abuso de substncias, T. global de desenvolvimento, de aprendizagem, TEPT, retardo mental e desempenho intelectual limtrofe;

Psicossociais: abuso e/ou negligncia, m nutrio, violncia

Intervenes psicossociais;Psicoeducao dos pais;Psicoterapias;Terapia de grupo;Psicoterapia familiar;Treinamento dos pais em

TRATAMENTOTRATAMENTO

negligncia, m nutrio, violncia na vizinhana, situao catica na famlia, ser provocado nas escola;

Mdicos: Surdez ou viso insuficiente, convulses, Sndrome alcolica fetal, Anormalidades genticas, tireoideanas, medicamentos intoxicao por metal pesado.

Treinamento dos pais em manejo de conflito;Tratamento farmacolgico;

Plano educacional apropriado


Caractersticas positiva do problema

SimpticosSimpticos, , extrovertidosextrovertidos, , falantesfalantes

ComunicativosComunicativos e e inteligentesinteligentes

EnergiaEnergia inesgotvelinesgotvel

TemsempreTemsempre idiasidias novasnovas, brilhantes e , brilhantes e criatigvoscriatigvos TemsempreTemsempre idiasidias novasnovas, brilhantes e , brilhantes e criatigvoscriatigvos

AssumemAssumem e e corremcorrem riscosriscos

DefendemDefendem sussus idiasidias

GostamGostam de de novidadesnovidades e e coisascoisas bonitasbonitas

MuitosMuitos descobremdescobrem um um interesseinteresse especial especial ondeondeconseguemconseguem hiperconcentrarhiperconcentrar


E de repenteo resumo de tudo uma chave.A chave de uma porta que no

abrePara o interior desabitadono solo que inexiste,mas a chave existe

Carlos Drummond de Andrade

Inteligncia a capacidade de resolver problemas, compreender idias,

interpretar informaes transformando as em conhecimento e, tambm, a capacidade de criar. Constitui um

componente biopsicolgico que difere o ser humano de outras espcies animais.


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Dificuldade de Aprendizado