Eja - Uma Revisão de Literatura

DIVERSOS OLHARES SOBRE A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - EJA: uma reviso de literatura (1976-2004)1

Poliana da Silva Almeida Santos Camargo2 Resumo: Por meio de uma reviso de literatura, acerca das pesquisas brasileiras que tiveram como foco principal de anlise a Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi possvel o levantamento de 68 trabalhos entre artigos, dissertaes, teses e livros publicados no perodo de 1976 a 2004. Este artigo apresenta tais trabalhos, explicitando-os por meio de 05 categorias denominadas: 1) perspectivas polticas e histricas; 2) ensino, desenvolvimento e aprendizagem; 3) ensino e formao de professores; 4) percepes; 5) outras perspectivas. A grande preocupao dos estudiosos sobre as perspectivas poltica e histrica da EJA foi representada por 26 estudos, formando a primeira categoria. A segunda categoria: ensino, desenvolvimento e aprendizagem foi objeto de estudo em 20 pesquisas. Alguns estudos foram encontrados, vislumbrando outros horizontes da EJA, abordando temas como o telecurso, letramento e formao de professores, sendo possvel a localizao de 06 pesquisas (terceira categoria). Percepes sobre o processo ensino-aprendizagem tambm so objetos de 12 pesquisas, destacando o posicionamento da equipe escolar, dos professores e dos alunos sobre esse processo (quarta categoria). Intitulada outras perspectivas, a quinta categoria abrange 04 pesquisas que versam

sobre evaso, educao de adultos presos e gnero. A reviso de literatura um importante instrumento de referncia/metodolgico para verificao de campos j pesquisados e outros inexplorados nas diversas reas de conhecimento e, principalmente, na EJA que ainda vislumbra um espao digno na educao brasileira e mundial. A socializao das pesquisas cientficas um dos mecanismos que engendram e tornam mais consistentes os processos de reconhecimento e mudanas qualitativas para esta modalidade de ensino. Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos ; Pesquisas; Teorias; Mtodos; Reviso de Literatura.

1 Esta reviso de literatura origina-se da dissertao de mestrado, defendida na UNICAMP, intitulada

Percepes de alunos jovens e adultos sobre o processo de ensino-aprendizagem. 2 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Campinas

(FE/UNICAMP). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos

(GEPEJA/FE/UNICAMP). Docente da Universidade Sagrado Corao (USC), dos cursos de Pedagogia e

Licenciaturas Bauru/SP. E-mail: [email protected]

Revista Brasileira de Educao de Jovens e Adultos, vol.2, n 3, 2014.

ISSN 2317-6571 Poliana da Silva A. S. Camargo

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Introduo

Tendo em vista o aumento do nmero de pesquisas sobre a Educao de

Jovens e Adultos (EJA), nos ltimos anos, tornam-se imprescindveis revises de

literatura que mapeiem temas, referenciais tericos, metodologias e principais

resultados alcanados pelos estudos j realizados, em perodos especficos, com

objetivo de explicitar avanos, possveis lacunas e campos fecundos e pouco

explorados, que podero ser frteis para pesquisas posteriores nesta modalidade de

ensino. pertinente citar trs importantes revises de literatura realizadas por

Haddad (1987), Ribeiro (1992) e Haddad et al. (2002).

Haddad (1987) publicou uma pesquisa (estado da arte) sobre o ensino

supletivo no Brasil, abordando o perodo de 1971 a 1985. Os resultados foram

categorizados em perfil da clientela; perfil da implantao; metodologia;

professores; meios ofertados, rendimentos e funo social do ensino supletivo. J,

Ribeiro (1992) apresentou um levantamento de pesquisas que tangenciam a

metodologia de alfabetizao de adultos, contemplando os anos de 1971 a 1990.

Haddad et al. (2002) realizou levantamento e anlise extensos dos estudos

sobre a EJA, categorizando-os por temas: 1) o professor; 2) o aluno; 3) concepes e

prticas pedaggicas; 4) polticas pblicas de educao de jovens e adultos e 5)

educao popular e cerca de 16 subtemas, compreendendo o perodo de 1986 a 1998.

O presente artigo um fragmento de um captulo da dissertao intitulada

Percepes de alunos jovens e adultos sobre o processo de ensino-aprendizagem,

de minha autoria, que foi desenvolvida vinculada ao programa de ps-graduao em

educao, da UNICAMP Campinas/SP. Aps anlise no banco de teses da CAPES

e outras pesquisas cientficas disponveis ao domnio pblico, evidenciamos alguns

trabalhos j realizados que se dedicaram a EJA. Por meio da tcnica da anlise de

contedo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2005) os resumos e textos completos das

pesquisas foram categorizados.



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relevante mencionar que este artigo apresenta uma reviso de literatura com

pesquisas que no foram localizadas e citadas nos trabalhos de Haddad (1987),

Ribeiro (1992) e Haddad et al. (2002), correspondentes ao perodo de 1976 a 2004.

Perspectivas Polticas e Histricas

Vrias pesquisas enfatizaram o estudo das polticas pblicas, anlises

histricas de momentos significativos, programas, campanhas e projetos no contexto

da Educao de Jovens e Adultos, entre elas as de Manfredi (1976) e Marques (1977)

que se preocuparam em fazer uma anlise sociolgica e verificar os nveis de

aprovao ou reprovao do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL).

A educao no meio rural e no contexto do movimento dos trabalhadores sem-

terra foi objeto de estudo de Queiroz (1984) e Barreiro (1989) que verificaram a

necessidade de resgatar um projeto de educao popular, valorizador das

particularidades da cultura do homem do campo e da educao popular, analisando,

assim, a expanso do ensino pblico e particular e o resgate da cidadania. Por sua

vez, Vasconcelos (1989) discutiu a Educao Popular no mbito da Educao de

Adultos, enfocando a dimenso pedaggica e poltica da escola dos Autonomistas.

Verificou dicotomias entre a Educao Popular e a Educao Formal.

Num contexto mais atual, Bezerra Neto (1998) e Alvarino (2003) estudaram as

prticas educativas e os efeitos do processo de Alfabetizao em Jovens e Adultos do

Movimento Sem Terra, destacando as perspectivas e expectativas dos egressos

alfabetizandos e dos educadores. Concluram que o projeto no gerou os efeitos

esperados, pois no houve nmero suficiente de parcerias e nem treinamento

adequado para os educadores.

Carvalho (1998) e Silva (1998) investigaram a trajetria poltica educacional do

Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (MOVA), analisaram as relaes

entre cultura e poltica. Encontram um descompasso entre as metas polticas e as

participaes populares, por meio dos movimentos sociais na elaborao da poltica.

Alguns pesquisadores se interessaram pela investigao das relaes entre as

prefeituras dos municpios, os movimentos de bairros e as universidades envolvidas



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na Educao de Jovens e Adultos. Suas pesquisas analisaram propostas e projetos,

enfocando aspectos polticos e pedaggicos, como o caso de Pierro (1996), Oliveira

(1997), Amaral (2003) e Casrio (2003). Estes autores concluram que os projetos,

apesar de apresentarem dificuldades em seu desenvolvimento, fomentaram reflexes

acerca da necessidade de adequar metodologias, materiais e recursos didticos s

especificidades dessa modalidade de ensino. Com isso, oportunizam uma prtica

transformadora da alfabetizao valorizando os direitos e a dignidade das classes

populares.

Resgatar a histria da EJA importante para compreender seu estado atual e

auxiliar no processo de transformaes qualitativas. Esta foi a inteno de alguns

estudiosos que analisaram momentos especficos da histria da Educao de

Adultos. Black (1990) realizou uma retrospectiva histrica da alfabetizao e

educao continuada de adultos no Brasil e na Amrica Latina, evidenciando as

diferentes influncias que contriburam para o desenvolvimento do ensino adulto.

Concluiu que a Educao de Adultos deve ser compensadora, libertadora e

permanente. J Rocha (1995) tentou compreender o processo de produo do

analfabetismo, no contexto da constituio de um projeto de civilidade para o Brasil,

em meados dos anos 20, contestando que a resoluo de todos os problemas est

somente na Educao.

Outro recorte histrico foi a anlise dos projetos de alfabetizao e Educao

de Adultos, no perodo do Estado desenvolvimentista, de 1950 a 1963, realizada por

Souza (1999) demonstrando que nesse momento a Educao era questo nacional;

por isso, o Estado, a Igreja e a sociedade civil se organizavam, buscando a

modernizao, a industrializao e a urbanizao do pas. Uma experincia de

Educao Popular, na dcada de 90, foi objeto do estudo de Pereira (1999), que

buscou resgatar a importncia da participao dos educadores e educandos na

elaborao de um projeto poltico de sociedade.

Os aspectos poltico e histrico so muito explorados pelos pesquisadores, no

contexto da Educao de Adultos e muitos foram os trabalhos encontrados que

tratam desses temas. Aps a anlise desse material, percebemos que a EJA necessita

de polticas pblicas que garantam o direito e o acesso ao ensino pblico, gratuito e



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de qualidade para todos, pois em algumas localidades, o atendimento educacional

irrisrio, frente demanda de jovens e adultos interessados em iniciar ou continuar

seus estudos. Constatamos, tambm, a urgncia no investimento para

profissionalizao e formao de professores que atuam nessa rea, pois, os alunos,

que conseguem chegar s escolas, encontram muitas dificuldades e alguns so

marginalizados por mecanismos de excluso, mediados pela prpria escola.

Outro ponto que percebemos como merecedor de ateno por parte dos

pesquisadores, so os programas, as campanhas e os projetos promovidos por

inmeras instituies educacionais ou empresas que viabilizaram processos de EJA,

como o caso das pesquisas de Nelson (1997), Rabelo (1997), Chagas (1998), Lima

(2000) e Reis (2000) que estudaram a prtica pedaggica do ensino supletivo e os

interesses empresarias em relao educao do trabalhador e sua formao

profissional. Os referidos pesquisadores identificaram, em algumas propostas, a

fragilidade na formao dos alfabetizadores, o elevado ndice de evaso e a falta de

competncia tcnico-cientfica, como obstculos ao acesso dos alunos aos bens

culturais e tecnolgicos. Alguns desses estudos tambm puderam evidenciar as

posturas dos educadores e contedos poltico-pedaggicos necessrios formao

cidad, demonstrando os fatores que favorecem, desafiam e mobilizam a luta pela

participao social e a superao dos problemas enfrentados pelos alunos jovens e

adultos.

As pesquisas de Costa (1987), Soares (1987) e Burgos (1990) demonstraram

possibilidades positivas de trabalho, com tecnologias na Educao Popular,

introduzindo a utilizao da televiso e do rdio, na transmisso de programao

educativa. Num contexto mais atual, Braga (1996) descreveu e analisou a

implantao do projeto de informtica educativa, num programa de alfabetizao e

educao continuada de jovens e adultos e apontou para a importncia da relao de

poder, cultura e tempo na informatizao da educao do trabalhador-estudante.



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Ensino, Desenvolvimento e Aprendizagem

Podemos citar, tambm, os estudos, cujos objetivos se centravam na

verificao do desempenho de jovens e adultos, em atividades matemticas,

analisando como os adultos no escolarizados registravam a linguagem matemtica.

A seguir, podemos verificar como cada um dos pesquisadores analisou aspectos

diferenciados na rea Matemtica, em diversos contextos.

Ferreira (1998) identificou e analisou as crenas em relao Matemtica,

desenvolvendo cinco estudos de caso com estudantes do curso noturno de uma

escola pblica. Fantinato (2003) buscou compreender as relaes entre os

conhecimentos matemticos construdos por jovens e adultos trabalhadores, na vida

cotidiana e os conhecimentos matemticos escolares, no momento do regresso deles

ao ensino fundamental, por meio de representaes quantitativas e espaciais, sobre

os aspectos do cotidiano. Utilizaram a etnomatemtica como ferramenta, para

compreender as razes socioculturais do conhecimento matemtico. Os autores

identificaram algumas fragilidades entre a articulao dos conhecimentos

matemticos trabalhados na escola e aqueles utilizados pelos alunos.

O conhecimento numrico de jovens e adultos pouco escolarizados ou no-

escolarizados sobre o conceito de nmero e suas elaboraes, a partir de situaes-

problema de contagem, cuja soluo envolve a criao de abstraes elementares do

conceito de nmero natural e decimal, sem a sistematizao da representao escrita,

foi estudado por Toledo (1998), Abreu (1999) e Danyluk (2001). Os autores

concluram que os adultos que no frequentaram a escola, encontram solues para

os problemas enfrentados em seus cotidianos, como o caso de quantidades no

representadas, por eles, de forma convencional; no entanto, se fazem entender por

meio de outras resolues. Muitos realizam procedimentos de contagem e de clculo,

utilizando estratgias de aproximao e estimativa, resolvem clculos mentais sem

dificuldade, aprendem de modo informal as operaes elementares, conhecem o

desenho, que indica um determinado nmero. Contudo, no compreendem as

particularidades do sistema decimal de numerao. Percebeu-se que o saber



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construdo pela vivncia, com base em suas relaes sociais, faltando, apenas, o saber

grfico, representado pela escrita convencional e a compreenso de algumas noes

de Matemtica.

Maurmann (1999), por sua vez, preocupou-se em investigar o

desenvolvimento do raciocnio lgico de adultos matriculados em classes de

alfabetizao da Rede Pblica, por meio de resoluo de problemas lgicos de

raciocnio dedutivo. Em seus resultados, a pesquisadora verificou que os alunos tm

dificuldades em vrias reas do conhecimento e evidenciam maiores problemas na

resoluo de exerccios de comparao.

Dois autores investigaram aspectos do desenvolvimento cognitivo, lingstico

e perceptivo, em jovens e adultos. A influncia da alfabetizao e da escolarizao no

desenvolvimento cognitivo e lingstico de jovens e adultos foi estudada por Moraes

(1994), concluindo que o desenvolvimento do raciocnio lgico-abstrato e lingstico

est, intimamente, ligado ao exerccio contnuo da leitura e da escrita.

O estudo de Ferreira (1997) com alunos adultos partiu das essncias

fenomenolgicas a volta ao mundo da infncia e da juventude, projetos, sonhos e

expectativas no concretizadas, sentimentos gerados pelo mundo no vivido, o

despertar, a construo da conscincia de si mesmo e o resgate do mundo no vivido

criando e apontando alternativas para que eles fizessem uma ressignificao de si

mesmos.

Como podemos verificar a seguir, a questo do desenvolvimento da leitura e

da escrita, tambm foco de vrios estudos, no contexto da EJA. Taveira (1984),

Arajo (1995) e Cossentini (2002) estudaram, por meio de textos e narrativas, as

condies de reproduo do conhecimento no saber popular de alunos jovens e

adultos e de pessoas que vivem na periferia. Esses trabalhos demonstraram a coeso

e a intertextualidade na construo dos textos, reorganizaram o saber popular,

reconstruindo e recriando o conhecimento dessas pessoas. Asmar (1990) objetivou

traar o perfil de adultos analfabetos, levando em considerao os nveis de

conhecimento da lngua escrita, correlacionando-os aos aspectos biolgicos,

psicolgicos e socioeconmicos, comparando-os aos nveis de escrita de crianas. Os



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resultados confirmam que os adultos tm uma superioridade em relao s crianas,

no nvel de escrita.

Sujeitos adultos, letrados e iletrados, de ambos os sexos, classificados em trs

grupos, de acordo com a proficincia de leitura, foram avaliados por Nepomuceno

(1990) com o objetivo de verificar as relaes entre as capacidades metafonolgicas

que levam segmentao da cadeia da fala e o aprendizado da leitura nos sistemas

alfabticos. Concluiu-se que o conhecimento dos fonemas condio prvia para o

xito na aquisio da leitura. Santos (1992), por sua vez, investigou o processo de

alfabetizao de adultos, numa perspectiva epistemolgica, por meio de avaliao

cognitiva e verificou a existncia de dcifit cognitivo que se constitui como obstculo

para a alfabetizao.

Em contrapartida, Gervsio (1995) buscou compreender os processos

fonolgicos que ocorrem na variedade lingustica dos adultos, em processo de

alfabetizao, oferecendo subsdios, aos professores, para uma mudana de atitude,

no tratamento dos erros de grafia de seus alunos. Nogueira (1995) e Simes (1995)

objetivaram em suas pesquisas, estudar o processo de aquisio da linguagem

escrita, em adultos, por meio da elaborao de texto, estabelecendo, as fases do

desenvolvimento, a partir do nvel alfabtico at o nvel em que o aprendiz adulto

seja capaz de expressar suas idias, por meio de uma linguagem compreensvel e,

posteriormente, numa linguagem-padro. Os autores concluram que para atingir

esse nvel de produo escrita, imprescindvel o exerccio da leitura, como suporte

da produo textual.

Com o objetivo de investigar as representaes sociais de escrita dos adultos,

de ambos os sexos, Carvalho (1997) realizou uma pesquisa apontando para o fato de

que elas se representam excludas do espao e do tempo da escrita, destacam que a

escrita atividade da escola e de criana, delegam seu texto e sua voz a um

representante, evidenciando o predomnio das habilidades de cpia e reproduo,

em detrimento da criao e da expresso.

As situaes didticas e intervenes pedaggicas investigadas por Medrano

(2001) demonstraram interferncia no desenvolvimento da competncia de escrita

do aluno adulto e evidenciou que eles se apropriaram da lngua escrita,



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compreendendo que a leitura e escrita fazem parte da vida social e contribuem para a

participao crtica na sociedade. J Luiz (2003) avaliou a memria operacional

alas fonolgica e visuoespacial - em voluntrios analfabetos adultos, em diferentes

estgios do processo de aquisio da leitura, antes e aps oito meses de alfabetizao.

Verificou que houve melhora no desempenho dos participantes, na realizao das

tarefas fonolgicas e visuespaciais, aps o perodo de alfabetizao. O ensino da

Matemtica foi objeto de estudo de alguns autores, bem como o desenvolvimento

cognitivo, lingustico, perceptivo, relaes interpessoais e, principalmente, a

aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e escrita, tambm se destacou nessa

categoria.

Percepes

Investigar as percepes dos alunos, professores e equipe escolar sobre o

processo de ensino-aprendizagem foi objeto de estudo de vrios autores. Com

relao s pesquisas sobre as vises dos alunos e professores, acerca do processo

ensino-aprendizagem, foi possvel verificar que os trabalhos versaram sobre temas

como: atividades diferenciadas para cada faixa etria (ZONTA, 1990); funo social

da escola (MARTINS, 1995); significado do retorno escola, constituio da

identidade e construo de projetos de vida (OLIVEIRA, 1996); expectativas scio-

educacionais e prticas educativas (FTIMA, 1997); significados atribudos

escolarizao, destacando a aquisio da leitura e da escrita (TAVARES, 1999);

desejos e necessidades (ALMEIDA, 2003) e elementos facilitadores/motivadores e

dificultadores durante a entrada e permanncia no curso de alfabetizao (SANTOS,

2003); representaes sobre o analfabeto e professor na viso de alunos e professores

(FERNANDES, 2004). Pesquisas estas que sero explicitadas a seguir.

Zonta (1990) analisou, por meio de questionrio e entrevista, a conscincia

social de um grupo de 12 alunos, divididos entre as faixas etrias de 14 a 20 anos, 21

a 30 anos e de 31 a 50 anos, de um Programa de EJA. Os resultados demonstraram

que existem diferenas significativas entre os alunos e diferentes vises de mundo

entre esses grupos e que o programa de educao de jovens e adultos deve



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possibilitar a conscincia crtica, atendendo essas diferenas. Ele sugeriu, tambm,

atividades que pudessem ser trabalhadas em cada faixa etria. Martins (1995), por

sua vez, preocupou-se em investigar a funo social de uma escola pblica, para os

alunos jovens e adultos, que frequentam o ensino supletivo. Seu estudo evidenciou

que os alunos concluintes da fase de alfabetizao, demoram o dobro do tempo e os

outros no terminam por serem excludos da escola, demonstrando que a escola no

empreende o seu carter poltico-pedaggico e sua prtica est deslocada do contexto

histrico e de sua funo social.

Com o objetivo de compreender o significado do retorno escola, na

constituio da identidade e na construo dos projetos de vida, Oliveira (1996)

investigou, por meio de entrevistas dialgicas semi-estruturadas, os processos de

alfabetizao de 09 adolescentes e adultos de ambos os sexos, com idade entre 15 e 65

anos. Evidenciou-se que esses alunos passam por um processo de reconstruo

pessoal, social e poltica, construindo uma nova identidade, vislumbrando novos

projetos para suas vidas. O retorno escola significa para eles um marco decisivo no

restabelecimento dos seus vnculos, com o conhecimento escolar, libertando-os do

estigma do analfabetismo e dos sentimentos de inferioridade.

Ftima (1997) analisou as expectativas scio-educacionais de um grupo de

alfabetizandos jovens e adultos, com faixa etria entre 18 e 45 anos, com o objetivo de

possibilitar prticas educativas mais prximas de seus interesses. A coleta de dados

ocorreu em duas etapas: a primeira, por meio da aplicao de questionrio a 118

jovens e adultos e a segunda, com a realizao de entrevistas com 26 respondentes do

questionrio. O estudo conclui que os alfabetizandos buscam a superao das

dificuldades dirias, por meio da escolarizao. Esses jovens e adultos buscam um

curso de alfabetizao para atender s exigncias sociais, econmicas, polticas e

culturais da sociedade. Eles afirmam que depois que passaram a frequentar o curso

de alfabetizao, suas vidas melhoraram, pois aprenderam a ler e escrever,

comunicam-se melhor, aumentaram sua auto-estima, resolveram com mais facilidade

os problemas do cotidiano, melhorando o desempenho profissional, a viso da vida e

do mundo.



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O estudo de Tavares (1999) preocupou-se em identificar e analisar significados

atribudos escolarizao, destacando a aquisio da leitura e da escrita, por alunos

da EJA. Foram participantes da pesquisa, 03 professoras e 06 alunos que

permaneciam a mais de 03 anos estacionados na mesma etapa do processo de

alfabetizao, sem conseguir avanar para as classes seguintes. Os instrumentos que

deram suporte coleta de dados, foram entrevistas semi-estruturadas realizadas com

os alunos e seus respectivos professores, materiais produzidos e utilizados em sala

de aula e observaes participantes, caracterizando-se como um estudo de caso.

Segundo a autora, o processo de aprendizagem oportuniza aos alunos

sentirem-se possuidores da palavra e confiantes na participao de processos de

letramento, em seu meio social. Eles tm conscincia de que suas aprendizagens so

significativas, mas, que no atendem s exigncias de atividades complexas de

leitura e escrita. Destaca, ainda, que aos professores faltam conhecimentos com

relao ao processo de aprendizagens dos alunos, letramento e alfabetizao.

Por outro lado, Almeida (2003) realizou uma pesquisa com 04 alunos adultos,

de um curso de alfabetizao, com o objetivo de descobrir quais so os desejos e

necessidades dessas pessoas. Dentre as necessidades mais relevantes, apontadas por

esses participantes, encontram-se a de registrar clculos mentais para conquistar

credibilidade, ajudar os filhos na realizao das tarefas, ler a bblia, obter um diploma

e realizar compras. Em relao s dificuldades, foram citadas: o preenchimento de

ficha de seleo para emprego, a leitura de manuais que circulam no ambiente de

trabalho e a escolaridade insuficiente. Aprender a escrever o nome foi uma das aes

mais significativas no processo de alfabetizao. Todos os participantes afirmaram

que somente a escola responsvel pela aquisio da leitura e da escrita; no entanto,

a autora chama a ateno para o fato de que eles, em alguns momentos, no se

sentiam satisfeitos, pois no viam suas necessidades serem atendidas.

Santos (2003) realizou pesquisa com 04 alunos egressos do Ensino

Fundamental de Jovens e Adultos, do Centro Pedaggico de uma Universidade

Federal, com o objetivo de verificar quais foram os elementos

facilitadores/motivadores e dificultadores durante a entrada e permanncia deles

nesse curso, por meio das histrias de cada um. Em suas consideraes finais, a



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autora destaca alguns pontos dificultadores como: baixa auto-estima; histria escolar

marcada por fracassos; trajetria de vida repleta de constrangimentos pela pouca

escolaridade; jornada de trabalho pesada, reaes negativas de familiares (maridos,

irmos, filhos, esposas) dos alunos por conta de retorno aos estudos; diminuio do

tempo livre para passar com a famlia e distanciamento dos filhos. Dentre os

elementos facilitadores/motivadores apontados, destacam-se: o passar no exame de

seleo; acesso dos alunos ao ambiente universitrio; proposta pedaggica baseada

na construo de conhecimentos e valorizao das experincias de vida, resgatando o

desejo de aprender; gratuidade dos estudos; material didtico e alimentao

fornecidos pelo projeto; carinho, ateno e respeito dos professores-monitores.

A seguir, apresentamos trabalhos que tiveram como foco de anlise, o

processo de ensino-aprendizagem, na perspectiva dos alunos, dos professores e

demais profissionais da instituio escolar. Fernandes (2004) realizou pesquisa com

06 professores e 24 alunos, com idade variando de 12 a 26 anos. Tinha como objetivo

analisar as representaes sociais desses participantes sobre o processo de

alfabetizao que vivenciavam. Os dados foram coletados por meio de entrevistas

semi-estruturadas e analisados atravs da anlise de contedo. Em suas concluses,

afirma que os alunos veem o processo de alfabetizao como algo muito significativo,

um meio para se chegar a melhores condies de vida e de trabalho. Com relao s

representaes sociais dos alfabetizandos sobre o analfabeto pode-se citar que os

alunos tm uma representao muito negativa e preconceituosa dessa condio. A

representao positiva sobre a figura do professor est diretamente ligada ateno e

tratamentos carinhosos direcionados aos alunos. O autor chama ateno para

algumas contradies observadas ao analisar as falas das professoras. As

alfabetizadoras tm uma viso negativa tambm sobre o analfabeto e desenvolvem

uma baixa expectativa com relao a seus alunos, apesar de cultivar sentimentos de

piedade e compaixo por eles. As professoras tm uma perspectiva positiva sobre a

funo do professor, no entanto tm conscincia da desvalorizao dos salrios e

desprestgio social dessa profisso.

Em sua pesquisa, com professores dos crculos de cultura, professores e alunos

de uma Faculdade de Educao, Lima (1997) avaliou a prtica poltico-pedaggica



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desses professores, bem como as causas dos altos ndices de evaso dos alunos jovens

e adultos, que deveriam freqentar os crculos de cultura. Evidencia que as reflexes

permanentes foram extremamente importantes, contribuindo para que os professores

preparassem suas aulas a partir da realidade dos alunos e de seus interesses

imediatos; no entanto, o trabalho no atingiu todos os objetivos propostos, devido ao

nmero elevado de evases. Por outro lado, Medeiros (1997) objetivou a anlise do

ensino da leitura e escrita de um alfabetizador de uma escola pblica, evidenciando

que as principais dificuldades do professor, no contexto construtivista de ensino, em

relao linha de trabalho, so a m compreenso ou falta de conhecimentos

aprofundados da teoria, falta de material nas escolas e rejeio de quem aprende.

Uma descrio do significado do uso social da escrita e da leitura, conhecendo

os significados da alfabetizao de jovens e adultos no contexto scio-histrico, por

meio de pesquisa etnogrfica, foi possvel, atravs de Matos (2001) que entrevistou

professores alfabetizadores atuantes no Programa Alfabetizao Solidria. Buscou

informaes, por meio da observao participante, na elaborao de dirio de campo,

realizou entrevistas semi-estruturadas e analisou documentos. Os dados foram

estudados por meio de anlise de contedo. Concluiu que o significado da

alfabetizao est vinculado s caractersticas regionais da comunidade e chamou

ateno para o tempo insuficiente que os alfabetizadores tm para alfabetizar.

O Movimento de Alfabetizao (MOVA) do Rio Grande do Sul foi o objeto de

estudo da pesquisa de Silva (2001). Participaram do estudo 03 educadores populares,

responsveis pelo processo de alfabetizao, 09 alunos, a Coordenadora Regional do

MOVA, a Animadora Popular de Alfabetizao e o Apoiador Pedaggico. Esta

pesquisa caracterizou-se como estudo de caso, cujos objetivos eram descrever,

interpretar e compreender os significados atribudos pelos educadores populares, em

relao alfabetizao, considerando tambm as percepes dos outros participantes.

Os resultados demonstram que os significados atribudos ao processo de

alfabetizao so explicitados por meio de trs categorias: 1) leitura de mundo e da

realidade, pautada nas concepes freireanas de alfabetizao, construtivismo

interacionista e experincias dos alunos; 2) alfabetizao como direito, em que a

construo de conhecimentos acontecer ao longo da vida, dando maiores



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oportunidades de conscientizao, transformao e mudana; 3) alfabetizao como

uma ao de afeto, considerando que as experincias de afetividade influenciam no

processo ensino-aprendizagem.

Os alunos, professores e equipe escolar da EJA tm importantes observaes a

fazer sobre o seu processo de ensino-aprendizagem. Dando oportunidade para que

eles expressem suas crenas e expectativas, estamos abrindo um novo canal de

dilogo e reflexo para entender melhor quais os mecanismos que perpassam essa

modalidade de ensino.

Ensino e Formao de Professores

O Programa Telecurso que surgiu em 1978 , at hoje, um importante

instrumento de escolarizao, para pessoas que querem estudar por meio da

modalidade semi-presencial e a distncia. Tambm foi objeto de estudo de alguns

pesquisadores. Iniciativas como estas, de medir o processo de ensino-aprendizagem

por meio da tecnologia, foram estudadas por Anunciao (1987). A autora analisou

um programa de ensino fundamental, transmitido via rdio e televiso. Nesse

sentido, Pravadelli (1997) procurou compreender quais eram os objetivos e as

expectativas das empresas ao adotar o programa. J, Cordenonssi (1998) analisou o

programa, por meio de entrevistas com funcionrios do Sindicato dos Trabalhadores

Municipais, confrontando a proposta e os fundamentos pedaggicos do programa

com a realidade brasileira. Os autores demonstram em suas consideraes que o

programa traz bons resultados na aprovao dos alunos, educa para o trabalho e

responde s exigncias do mercado de trabalho; por isso as empresas buscam

implant-lo para melhoria do nvel educacional de seus funcionrios.

Outro aspecto relevante, no processo de aprendizagem da leitura e escrita, que

vem sendo atualmente estudado o letramento. Lima (2001) procurou identificar as

necessidades de letramento de jovens e adultos nada ou pouco escolarizados, como

eles mesmos as concebiam, para confront-las com as concepes dessas

necessidades na viso de formandos de magistrio e professores alfabetizadores de

adultos. Verificou-se que as concepes dos jovens e adultos so condicionadas pela



130

situao de letramento, de seus contextos de convivncia e cursos de alfabetizao

que frequentam. As concepes dos formandos e alfabetizadores so influenciadas

pelas escolas de formao e cursos complementares, resultando em diferentes

concepes sobre as necessidades de letramento, para cada grupo.

importante discutir tambm, como se formam os professores que atuam ou

atuaro na EJA e se os cursos de formao esto atendendo s especificidades que

essa modalidade de ensino exige, no sentido de proporcionar uma educao de

qualidade para aqueles que ficaram, tanto tempo, sem frequentar a escola.

Algumas pesquisas j demonstram essa preocupao. Vianna (2001) estudou o

papel do Coordenador Pedaggico na formao continuada de professores em

servio na Educao de Jovens e Adultos. Teles (2003) analisou o processo de

constituio dos professores, que atuavam nas sries iniciais do ensino fundamental

da Educao de Jovens e Adultos, estabelecendo uma relao entre a formao do

sistema pblico de ensino e aquela executada pelo movimento popular. Os autores

refletem sobre questes terico-prticas, dirigidas reformulao curricular dos

cursos de formao de professores, apontando caminhos para uma formao que

leve em considerao a constituio mtua e recproca dos sujeitos, em suas

condies histrico-culturais, defendendo a formao de um profissional reflexivo,

que possa constituir uma prtica educativa e, efetivamente, emancipadora.

Outras Perspectivas

A questo da evaso, nos cursos de alfabetizao e educao continuada de

adultos, um campo que merece ateno dos pesquisadores. Somente um trabalho

foi localizado, tendo como foco esse tema, a saber: Fonseca (1996) estudou os fatores

determinantes da evaso, numa experincia educativa realizada com jovens e adultos

trabalhadores da indstria da construo civil. Apontou possveis caminhos de

democratizao social e educacional que podem minimizar o problema da evaso.

Tambm houve interesse de alguns autores em investigar como a educao de

adultos acontece nas prises. o caso de Leite (1997) e Portugus (2001) refletindo

sobre o papel da educao escolar para jovens e adultos, em contextos prisionais



131

programas de reabilitao do sistema penal do Estado de So Paulo e o processo de

ressocializao dessa clientela. Discutiram as possibilidades para o desenvolvimento

de um processo educativo, num ambiente altamente hostil, como os das

penitencirias, cujos mecanismos organizacionais se pautam nos aspectos da

punio, de controle e da vigilncia. Destacam que a educao compe a rea de

reabilitao e no permanece neutra no processo de subjugao e resistncia dos

encarcerados; no entanto, procuraram delinear possibilidades para que as

prerrogativas da administrao penitenciria, no intervenham nas prticas

educativas. Afirmam ainda que a contradio entre educao e reabilitao

penitenciria explcita nesse contexto, pois enquanto a primeira luta pelo

desenvolvimento das potencialidades e reabilitao dos sujeitos, a segunda tenta

anul-los sem possibilidades de transformaes.

Outro ponto, merecedor de ateno, o grande nmero de mulheres que

frequentam os Cursos de Alfabetizao de Jovens e Adultos. Com intuito de entender

quais eram as necessidade e dificuldades das mulheres de camadas populares que

tentavam estudar, Nogueira (2003) criou subsdios para o estudo de gnero na EJA,

discutindo a poltica educacional. Em sua concluso, afirma que para a mulher que

decide voltar a estudar, so vrias as dificuldades enfrentadas entre a matrcula e a

permanncia nas aulas, ou seja, contar com o apoio do marido, parentes, filhos,

patroas ou com a violncia fsica e psicolgica; luta solitria pela sobrevivncia;

deixar de ser obediente ao marido e brigar pelo seu direito de estudar; assumir, no

contexto profissional, a opo pelo estudo e enxergar que o marido no tem o direito

de impedir que ela prossiga seus estudos. Sentar nos bancos escolares representa o

nascimento de uma nova vida, valorizada e reconhecida, por ser algum que

adquiriu conhecimentos no contexto escolar. Constata-se, tambm, a carncia de

estudos, cuja abordagem seja esta temtica, e a necessidade de polticas pblicas que

viabilizem o enfoque de gnero, na organizao dos currculos ou projetos

destinados a essa modalidade de ensino.



132

Consideraes Finais

A grande preocupao dos estudiosos da EJA foi a anlise do aspecto poltico

e o desenvolvimento da leitura e escrita. Entretanto, a anlise de momentos histricos

marcantes, campanhas e projetos so temas, nos quais os pesquisadores, tambm,

lanam seus olhares. Contudo, questes relacionadas ao ensino da Matemtica

tambm se destacam entre as pesquisas. Alguns estudos foram encontrados,

vislumbrando outros horizontes, tais como formao de professores, letramento,

educao de adultos presos, evaso e gnero, no entanto, o interesse em pesquisar

esses temas citados, aparece com menos frequncia, evidenciando espaos de

fomentao para novos olhares e pesquisas, como pode ser constatado na Tabela 1.

Alm das peculiaridades de cada trabalho e dos resultados socializados

necessrio tecer algumas anlises decorrentes da reviso de literatura. Alguns

autores chamam a ateno para a questo da educao no campo e educao

popular, que continuam ainda, na contemporaneidade, no sendo tratadas com a

importncia que mereciam. possvel observar que vrios autores destacam a

necessidade de uma formao adequada para os professores que atuaro na EJA,

assim como a constituio da profissionalizao docente para aqueles que j

ministram aulas nessa modalidade. Apesar das carncias nas formaes inicial e

continuada apontadas por vrios estudiosos, elas ainda no foram superadas nos

dias atuais. As reas de conhecimento e habilidades da matemtica e da lngua

portuguesa foram exploradas por diversos pesquisadores, no entanto, outras reas,

tais como artes, cincias, histria, geografia no foram abordadas.

Vrios autores preconizam o processo de ensino-aprendizagem na EJA,

destacando os saltos qualitativos na vida acadmica, profissional e pessoal dos

alunos jovens e adultos, apesar de problemas evidenciados em alguns contextos.

TABELA 1 QUANTIDADE DE PESQUISAS POR CATEGORIAS E TEMAS

CATEGORIAS TEMAS NMERO DE PESQUISAS

LOCALIZADAS

(1976-2004)



133

Perspectivas Polticas e Histricas

Polticas pblicas 13

Programas, campanhas e projetos 09 Histria e anlise de documentos 04

Ensino, Desenvolvimento e Desenvolvimento e aprendizagem da leitura e escrita

12

Aprendizagem Ensino da matemtica 06 Desenvolvimento cognitivo e lingstico 02

Formao de Professores e Formao de professores 02 Ensino Letramento 01

Telecurso 03 Percepes Processos de ensino-aprendizagem 12

Outras Perspectivas Gnero 01 Evaso 01 Educao de adultos presos 02 TOTAL 68 FONTE: CAMARGO, 2005, p. 110.

Outro elemento significativo, possvel de ser observado no levantamento

geral, foi o nmero de pesquisas por ano de realizao. Percebemos um maior

nmero de pesquisas nos anos de 1995, 1996, 1997 e 1998. Talvez alguns

acontecimentos histricos possam explicar a maior frequncia de estudos nesse

perodo. Nos anos de 1993 a 1994 o Plano Decenal de Educao abordava questes

sobre o acesso e continuidade ao ensino de jovens e adultos desescolarizados. Em

1996, a homologao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LDBEN n. 9394/96 foi um marco na histria da educao do Brasil, estabelecendo

a EJA como uma modalidade de ensino, dando novos rumos para a educao em

geral. No ano de 1997, o Programa Alfabetizao Solidria nasceu com novas

perspectivas de alfabetizao em diferentes localidades. Todavia, na atualidade,

temos muito que investigar sobre a EJA.

Ao longo de 28 anos (1976 a 2004), pesquisas significativas foram realizadas,

contudo, nos ltimos 10 anos (2005-2014) um salto quantitativo e qualitativo j pode

ser percebido, nos estudos contemporneos sobre a EJA, demonstrando um campo

profcuo e j extenso para a realizao de uma nova reviso de literatura.



134

OTHER VIEWS ON EJA - YOUTH AND YOUNG ADULT EDUCATION: a review

of literature (1976-2004) Abstract: As a result of a review of literature about Brazilian researches which had as main focus the analysis of the Youth and Young Adult Education program EJA, it was possible the survey of 68 works including articles, dissertations, theses, and books, published from 1976 to 2004. This paper presents such works, grouping them under 05 categories: 1) historical and political perspectives, 2) teaching, learning and development, 3) education and teacher training, 4) perceptions, and 5) other perspectives. The major concern of scholars about EJAs political and historical prospects was represented by 26 studies, which compose the first category. The second category, Teaching, learning and development, was studied by 20 studies. Some studies eliciting new horizons for EJA were found, which approached issues such as the telecourse, literacy and teacher training; 06 studies were listed (third category). Perceptions of the teaching-learning process are also objects of 12 studies, highlighting the school staffs, teachers and students opinion about this process (fourth category). Entitled as "Other Perspectives", the fifth category includes 04 studies that deal with student evasion, adult prisoners education and gender. Review of literature is an important reference and methodological tool to reveal fields already researched and others yet-to-be-explored in various areas of knowledge, and, in EJA, especially, since it still claims for worthy recognition in Brazilian as well as worldwide education. The dissemination of scientific researches is one of the means that generate and make the recognition processes and qualitative changes to be more consistent for this type of education. Keywords: Youth and young Adult Education ; Researches; Theories, Methods, Review of Literature. Referncias

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Eja - Uma Revisão de Literatura