Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas ...pei.epaminondasferreiralobo.com.br/wp-content/uploads/Guias_de... · Livro Didático de Geografia 7º Ano do Ensino Fundamental

Escola Estadual de Ensino Integral Doutor Epaminondas Ferreira Lobo

Professor:Normi Ferreira

Disciplina: Geografia Série e turma: 7ª A Bimestre: 1º 2016

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: O currículo de Geografia da 7º ano aborda a Geografia do Brasil e tem como objetivo levar o aluno a aplicar inicialmente os conceitos básico da representação do território nas diversas escalas do ordenamento jurídico do pais (município, estado e união) além disso os alunos serão desafiados a recuperar informações e a desenvolver uma compreensão geral da formação territorial brasileira. Do ponto de vista político, território refere-se ao espaçodelimitado e controlado por relações de poder, geralmente o poder do estado. Nesse caso, estudar o território brasileiro é analisar a identidade nacional, formada pela convivência de muitas gerações de pessoas, que estão organizadas politicamente em um espaço onde o poder é exercido por um governo soberano, fala-se a mesma língua e obedecem-se ás mesmas leis.

2. Objetivos:

É verificar o repertório dos alunos a respeito

das fronteiras e dos limites do território

brasileiro, tendo em vista o ordenamento

jurídico-administrativo da República do Brasil;

É aprofundar o estudo das fronteiras

nacionais e com mais ênfase a situação do

Brasil na zona de fronteiras internacionais;

Compreender como se consolidou a formação

territorial do pais;

Levar os alunos a compreender como se

consolidou a formação territorial do país.

3. Conteúdoda disciplina:

Fronteiras da república federativa do Brasil

Fronteiras permeáveis

Estudo da formação territorial do Brasil por meio de mapas

Estudo da formação territorial do Brasil por meio da literatura: contexto cultural

4- Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre

Reconhecer informações geográficas em mapas de diferentes escalas,

Ler e interpretar diagramas e mapas, aplicar conhecimento geográfico na explicação de conhecimento do dia a dia,

Transpor conhecimentos geográficos entre diferentes forma de linguagem,

Aplicar o conceito de território em diferentes situações.

5 Temas transversais: Pluralidade cultural, diversidade do patrimônio cultural Brasileiro e repudio a discriminação social da classe, crença religiosa ou sexo.

6. Estratégias didáticas

6.1 Atividades Auto didáticas

Análise de fragmento de textos, conclusão de questões

objetivas a partir de temas apresentados; exercícios de

fixação de aprendizagem; leituracompartilhada de textos

complementares

6.2 Atividades Didático-Cooperativas

Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura detextos, elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica

na sala de informática ou internet fora da escola.

6.3 – Atividades Complementares: Serão trabalhados atividades de Língua Portuguesa e

Matemática/Saresp durante o bimestre

Produção Textual;

Trabalhar as escalas geográfica.

7. Valores trabalhados na disciplina 8. Critérios de Avaliação;

Autonomia

Respeito ao próximo

Valorização das diferenças

Trabalho em equipe e colaborativo

Avaliação bimestrais: Frequência, qualidade na participação no desempenho da

prova envolvimento das questões propostas;

Aulas expositivas: Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula;

Trabalho em grupo: Qualidade da participação escrita e oral;

Debate coletivo sobre o tema previamente preparado;

Atividade do Currículo;

Análise de imagem;

Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumidas, data, entregae

qualidade dos exercício.

9.Referéncia do Professor: Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático de Geografia 7º Ano do Ensino Fundamental.

Sugestão para o aluno: sites. www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretaria/cultural/bma/ ,Fundação Biblioteca Nacional. www.bn.br ,Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística .www.ibge.gv.br.

http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretaria/cultural/bma/

http://www.bn.br/


Professor: Adriana Fonseca Disciplina: Geografia Série e turma: 8º Ano Bimestre: 1

1. Justificativa do conteúdo do bimestre:

A própria ideia de mundo mudou ao longo dos séculos, de acordo com as características sociais e políticas de cada sociedade e do acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológicos então produzidos. Para muitos alunos, é difícil imaginar como os antigos representavam o planeta Terra. Então, um primeiro passo é relacionar as formas de representação da Terra com a cosmovisão de determinados contextos históricos.

A Revolução Industrial representou a substituição do uso da energia humana ou animal pelo emprego da energia mecânica nos processos de produção de artefatos. A combustão do carvão mineral e a máquina a vapor expandiram a capacidade produtiva humana e inauguraram a era industrial. As ferrovias e os navios a vapor promoveram uma revolução nos meios de transporte, desencadeando um crescimento inédito do comércio internacional.

Discutir questões ligadas ao modo como cada pessoa, hoje em dia, se relaciona e se insere em um novo padrão de globalização baseado no meio técnico-científico-informacional que se desenvolveu a partir da década de 1970.

Esta etapa tem como foco os efeitos da globalização e da integração dos mercados mundiais em um país africano, por meio de um documentário que mostra os efeitos do ingresso das roupas de segunda mão sobre a indústria têxtil.

2. Objetivos:

Compreender a produção do espaço mundial como um processo econômico e político na escala da longa duração.

Compreender a dinâmica e as transformações ocorridas na sociedade a partir da Revolução Industrial.

Relacionar as mudanças ocorridas a partir da Revolução Industrial ao ciclo de inovações que envolveu outros campos, assentados sobre a aplicação da ciência às tecnologias de produção. É o que ocorre com a química fina (área de pesquisa e fabricação de novos medicamentos), com a biotecnologia e suas aplicações na medicina e na agricultura, com a robótica e com a automação industrial, que tem se intensificado.

Analisar e interpretar o processo da globalização associada as diferenças socioeconômicas dos países.

3. Conteúdos da disciplina:

Representação cartográfica: Visão de mundo e suas tecnologias

Globalização em três tempos:

O meio técnico e o encurtamento das distâncias. O meio técnico-científico- -informacional e a globalização. O processo de globalização e as desigualdades internacionais.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – O meio natural: o contexto do senhor dos ventos • Compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos. • Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens, fotos, gráficos etc. Situação de Aprendizagem 2 - O meio técnico: a força das máquinas na produção e na circulação : • Compreender o processo histórico de ocupação dos territórios. • Interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando diferentes escalas. Situação de Aprendizagem 3 - O meio técnico-científico e a inclusão no mundo digital • Analisar criticamente as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos. • Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço. Situação de Aprendizagem 4 - Análise crítica do processo de globalização : • Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas, no enfrentamento de problemas de ordem socioeconômica.

• Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.

5. Temas transversais: Cultura e valores éticos.


6.1 Atividades Autodidáticas

Análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados;

Exercícios de fixação de aprendizagem;


Discussões em grupo e debates;

Leitura e análise de mapas;

Gráficos, tabelas e imagens;

Pesquisa em sala de aula.

6.3 – Atividades Complementares:

Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

7. Valores trabalhados na disciplina

Valorização da educação pela oferta de um ensino de qualidade;

Valorização dos educadores;

Gestão Escolar democrática e responsável;

Espírito de equipe e cooperação;

Mobilizar, engajar e responsabilizar a rede, alunos e sociedade em torno do processo ensino-aprendizagem: espírito público e cidadania;

8. Critérios de Avaliação

Aulas expositivas – participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula, Devolução de informações.

Trabalho em grupo – Qualidade da participação para resolução de problemas, interesses e envolvimento na execução de tarefas em grupo.

Interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo.

Pesquisa individual com relatório – Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão.

Lição de casa – Comprometimento com tarefas assumidas, data da entrega, qualidade dos exercícios, etc... Avaliação – Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

9. Referências Caderno do Professor Livros sugeridos:

Projeto Velear – autores: Eustáquio de Sene e João Carlos Moreira – editora Scipione

Construindo o Espaço – autores: Igor Moreira e Elizabeth Airicchio – editora ática


Professor: Adriana Fonseca Disciplina: Geografia Série e turma: 8º Ano Bimestre: 1


A própria ideia de mundo mudou ao longo dos séculos, de acordo com as características sociais e políticas de cada sociedade e do acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológicos então produzidos. Para muitos alunos, é difícil imaginar como os antigos representavam o planeta Terra. Então, um primeiro passo é relacionar as formas de representação da Terra com a cosmovisão de determinados contextos históricos.

A Revolução Industrial representou a substituição do uso da energia humana ou animal pelo emprego da energia mecânica nos processos de produção de artefatos. A combustão do carvão mineral e a máquina a vapor expandiram a capacidade produtiva humana e inauguraram a era industrial. As ferrovias e os navios a vapor promoveram uma revolução nos meios de transporte, desencadeando um crescimento inédito do comércio internacional.

Discutir questões ligadas ao modo como cada pessoa, hoje em dia, se relaciona e se insere em um novo padrão de globalização baseado no meio técnico-científico-informacional que se desenvolveu a partir da década de 1970.

Esta etapa tem como foco os efeitos da globalização e da integração dos mercados mundiais em um país africano, por meio de um documentário que mostra os efeitos do ingresso das roupas de segunda mão sobre a indústria têxtil.

2. Objetivos:

Compreender a produção do espaço mundial como um processo econômico e político na escala da longa duração.

Compreender a dinâmica e as transformações ocorridas na sociedade a partir da Revolução Industrial.

Relacionar as mudanças ocorridas a partir da Revolução Industrial ao ciclo de inovações que envolveu outros campos, assentados sobre a aplicação da ciência às tecnologias de produção. É o que ocorre com a química fina (área de pesquisa e fabricação de novos medicamentos), com a biotecnologia e suas aplicações na medicina e na agricultura, com a robótica e com a automação industrial, que tem se intensificado.

Analisar e interpretar o processo da globalização associada as diferenças socioeconômicas dos países.


Representação cartográfica: Visão de mundo e suas tecnologias

Globalização em três tempos:

O meio técnico e o encurtamento das distâncias. O meio técnico-científico- -informacional e a globalização. O processo de globalização e as desigualdades internacionais.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 – O meio natural: o contexto do senhor dos ventos • Compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos. • Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens, fotos, gráficos etc. Situação de Aprendizagem 2 - O meio técnico: a força das máquinas na produção e na circulação : • Compreender o processo histórico de ocupação dos territórios. • Interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando diferentes escalas. Situação de Aprendizagem 3 - O meio técnico-científico e a inclusão no mundo digital • Analisar criticamente as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos. • Caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço. Situação de Aprendizagem 4 - Análise crítica do processo de globalização : • Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas, no enfrentamento de problemas de ordem socioeconômica.

• Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.

5. Temas transversais: Cultura e valores éticos.



Análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados;

Exercícios de fixação de aprendizagem;



















Lição de casa – Comprometimento com tarefas assumidas, data da entrega, qualidade dos exercícios, etc... Avaliação – Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.





Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 9º Ano Bimestre: 1

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A globalização não é um processo de simples analise de um ou dois fatores, é algo muito complexo e dinâmico, pois envolve uma série de fatores, como, por exemplo, padronização de consumo, multinacionais, tecnologias, difusão de cultura, propagandas – moda, entre outros; dessa forma, o nosso educando deve ser apropriar o máximo possível dos fatores que envolvem a globalização, assim, terão a possibilidade de aguçar o senso crítico individual e perceber de fato as intencionalidades de países, grandes corporações, política, econômica e interesses individuais.

2. Objetivos:

Compreender o espaço geográfico mundial do ponto de vista dos aspectos políticos e sociais.

Perceber como a globalização modificou a estrutura populacional; entender os conceitos demográficos fundamentais juntamente com a distribuição e o crescimento da população mundial.

Analisar a atual ideologia das multinacionais;

Compreender as características da globalização – diferenças regionais;

Analisar as modificações que surgiram no espaço de produção e de circulação mundial, analisando a interferência dos novos fluxos de informações nas comunicações, no comércio, na estrutura produtiva, na vida econômica e nas relações sócio-políticas mundiais.

3. Conteúdos da disciplina: 1. Relações entre espaço geográfico e

globalização; 2. Diferenças regionais na era da globalização; 3. As possibilidades de regionalização no mundo

contemporâneo; 4. Os principais blocos econômicos supranacionais.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Analisar a multiplicação das relações sociais de todos os tipos na escala global.

Identificar elementos da globalização por meio de seu efeito na economia, no cotidiano dos indivíduos e na produção das diversidades e desigualdades regionais, decorrentes da tendência de homogeneização desencadeada por esse processo.

Realizar comparativo sobre os principais blocos econômicos supranacionais, para compreender as consequências de seu funcionamento na escala regional e mundial, assim como dos impactos sobre os países-membros.

Habilidades prioritárias – Foco Aprendizagem

Português

Habilidade H16 - Estabelecer relações de

causa/consequência entre informações

subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo

de um texto.

Matemática

Habilidade H01 - Reconhecer as diferentes

representações de um número racional.

5. Temas transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.



Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios,




Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros

interpretação e produção de textos relacionados com a globalização;

Trabalho, interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da globalização;




didáticos e paradidáticos;

Produção e reescrita de textos;

7. Valores trabalhados na disciplina Protagonismo; Pedagogia da presença; Educação Interdimensional.


Trabalho individual e grupo - Qualidade da participação para resolução

do problema, interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo;

Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da

prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.

Atividades do Currículo – Qualidade da participação para resolução do problema;

Envolvimento e participação nas atividades propostas – Qualidade da participação.

9. Referências Livros sugeridos: ANDRADE, Manuel Correia de. Imperialismo e fragmentação do espaço. São Paulo: Contexto, 1988. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. v. 1. GARCÍA CANCLINI, Néstor. A globalização imaginada. São Paulo: Iluminuras, 2003. Gaijin: os caminhos da liberdade. MAGNOLI, Demétrio. União Europeia: história e geopolítica. São Paulo: Moderna, 2003. Globalização: Estado nacional e espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2003. M ARCONDES FILHO, Ciro. Sociedade tecnológica. São Paulo: Scipione, 2001.


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 9º Ano Bimestre: 1

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A globalização não é um processo de simples analise de um ou dois fatores, é algo muito complexo e dinâmico, pois envolve uma série de fatores, como, por exemplo, padronização de consumo, multinacionais, tecnologias, difusão de cultura, propagandas – moda, entre outros; dessa forma, o nosso educando deve ser apropriar o máximo possível dos fatores que envolvem a globalização, assim, terão a possibilidade de aguçar o senso crítico individual e perceber de fato as intencionalidades de países, grandes corporações, política, econômica e interesses individuais.

2. Objetivos:

Compreender o espaço geográfico mundial do ponto de vista dos aspectos políticos e sociais.

Perceber como a globalização modificou a estrutura populacional; entender os conceitos demográficos fundamentais juntamente com a distribuição e o crescimento da população mundial.

Analisar a atual ideologia das multinacionais;

Compreender as características da globalização – diferenças regionais;

Analisar as modificações que surgiram no espaço de produção e de circulação mundial, analisando a interferência dos novos fluxos de informações nas comunicações, no comércio, na estrutura produtiva, na vida econômica e nas relações sócio-políticas mundiais.

3. Conteúdos da disciplina: 1. Relações entre espaço geográfico e

globalização; 2. Diferenças regionais na era da globalização; 3. As possibilidades de regionalização no mundo

contemporâneo; 4. Os principais blocos econômicos supranacionais.


Analisar a multiplicação das relações sociais de todos os tipos na escala global.

Identificar elementos da globalização por meio de seu efeito na economia, no cotidiano dos indivíduos e na produção das diversidades e desigualdades regionais, decorrentes da tendência de homogeneização desencadeada por esse processo.

Realizar comparativo sobre os principais blocos econômicos supranacionais, para compreender as consequências de seu funcionamento na escala regional e mundial, assim como dos impactos sobre os países-membros.

Habilidades prioritárias – Foco Aprendizagem

Português

Habilidade H16 - Estabelecer relações de

causa/consequência entre informações

subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo

de um texto.

Matemática

Habilidade H01 - Reconhecer as diferentes

representações de um número racional.




Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios,




Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros

interpretação e produção de textos relacionados com a globalização;



Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da globalização;




didáticos e paradidáticos;










9. Referências Livros sugeridos: ANDRADE, Manuel Correia de. Imperialismo e fragmentação do espaço. São Paulo: Contexto, 1988. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. v. 1. GARCÍA CANCLINI, Néstor. A globalização imaginada. São Paulo: Iluminuras, 2003. Gaijin: os caminhos da liberdade. MAGNOLI, Demétrio. União Europeia: história e geopolítica. São Paulo: Moderna, 2003. Globalização: Estado nacional e espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2003. M ARCONDES FILHO, Ciro. Sociedade tecnológica. São Paulo: Scipione, 2001.


Professor:Adriane Disciplina:História Série e turma:1ºA Bimestre:1º

1-Justificativa do conteúdo do bimestre: A necessidade de se entender que a humanidade teria evoluído em estados sucessórios, de sociedade mais simples (sem escrita) para sociedade mais complexa (com escrita) no que se refere ao conjunto de civilizações formadas pelos povos da antiguidade. 2-Objetivos:

Compreender os distintos períodos pré-

históricos e o povoamento nos distintos

continentes;

Reconhecera diferenciar as principais

hipóteses e teorias sobre achegada dos

primeiros seres humanos a América;

Evidenciar a natureza interdisciplinar das

diversas fontes do conhecimento para o

estudo da pré-história;

Compreender o desenvolvimento urbano;

Interpretar acontecimentos ao longo do

tempo nas regiões do Oriente Próximo

identificando períodos, durações,

simultaneidade e semelhanças;

Conhecer o papel dos Fenícios na criação do

alfabeto;

Identificar os principais momentos da história

dos Hebreus e sua contribuição para as

religiões monoteístas;

Compreender o contexto histórico da

formação e expansão dos Impérios Persa.

3-Conteúdos: Pré-história • A Pré-história sul-americana, brasileira e regional. O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades. • Egito e Mesopotâmia; • Hebreus fenícios e persas; Habilidade Situação de Aprendizagem 1 - Problematizando a Pré-história Habilidade: Analisar processos histórico-sociais aplicando conhecimentos de várias áreas do saber. Situação de Aprendizagem 2 - As fontes do conhecimento sobre a Pré-história Habilidade: • Identificar as diferentes linguagens das fontes históricas, para a compreensão de fenômenos histórico-sociais. Situação de Aprendizagem 3 - A Pré-história sul-americana, brasileira e regional. Habilidade: • Compreender as diversidades geocronológicas das produções culturais e valorização da cultura indígena. Situação de Aprendizagem 4 - O Oriente Próximo e o surgimento das primeiras cidades Habilidade: • Reconhecer a diversidade dos processos históricos e das experiências humanas. Habilidade: • Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir de diferentes formas

4-Competências:

Identificar, através de registros arqueológicos, os períodos pré-históricos. • Reconhecer, por meio de fontes documentais, sociedades sem escrita como possuidoras de Cultura e História. • Reconhecer os elementos centrais sobre povoamento nos diferentes continentes. • Identificar os diferentes campos de atuação dos estudos sobre o período caracterizado como pré-histórico (Arqueologia, Antropologia, Biologia, Geografia, História, Química, entre outras). • Identificar, nas pinturas rupestres e fontes documentais, formas de representação da sociedade da cultura do período pré-histórico. • Identificar, em fontes documentais, as teorias de povoamento do continente americano. • Identificar, através de registros arqueológicos, as características da Pré-história sul-americana e brasileira. • Identificar, em fontes documentais, a transição do Neolítico Superior para os primeiros núcleos urbanos. • Identificar, em fontes documentais, os elementos centrais sobre o desenvolvimento urbano, político, econômico e social da região do Oriente Próximo. • Identificar, em fontes documentais, os elementos e eventos centrais sobre a História e a Cultura do Egito Antigo, a partir de uma perspectiva africana. • Identificar, em fontes documentais, as características. Culturais e sociais da Mesopotâmia.

desregulamentação das sociedades ao longo da história.

5-Temas transversais: Pluralidade cultural; Ética e cidadania:


6.1 Atividades Auto didáticas:

Leitura e interpretação;

Descrição;

Análise de documentos historiográficos;

Pesquisa; Análise de mapas.

6.2 Atividades Didático-Cooperativas:

Elaboração de cartazes;

Pesquisas;

Utilização da sala de informática.


Pesquisas;


7-Valores e princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença; Protagonismo Juvenil. Excelência Acadêmica.

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo; Pesquisa; Avaliação Individual; Avaliação Bimestral; Trabalhoindividual/grupo; Análise de imagem; Relatórios filmes/ documentários; Lição de casa.

10-Referências

Livros sugeridos: Livro: história em documento. Vol.1

Caderno do aluno. Caderno do professor. História da Civilização Ocidental (Edward Mcnall Burns) A Era dos Extremos: Eric Hobsbawn

9- Critérios de avaliação: Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema,interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão. Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade dos exercícios, etc... Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.



1- Justificativa do conteúdo do bimestre: As transformações culturais e tecnológicas promovidas pelo Renascimento, reforma da religião cristã e a formação política das monarquias absolutistas europeias são primordiais para a história ocidental, por ter sido o momento em que os europeus estabeleceram ou ampliaram contato com civilizações na América e em outros continentes.

2-Objetivos: Analisar as características do pensamento

renascentista tais como a recuperação do

pensamento clássico, o racionalismo, e o

antropocentrismo;

Valorizar e respeitar as diferentes religiões presentes

na sociedade;

Questionar sobre a atuação do clero católico

europeu nos séculos XIV, XV eXVI;

Compreender a reforma protestante e contrarreforma

católica e o Concilio de Trento;

Analisar o contexto da centralização política na

transição do feudalismo para o capitalismo;

Compreender os processos de formação do Estado

Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e

Portugal.

3-Conteúdos: Renascimento Reforma e Contrarreforma Formação dos Estados absolutistas europeus Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América. Habilidades: Situação de Aprendizagem 1 - Que mundo é esse? Habilidade: • Identificar os patrimônios etnoculturais e artísticos em suas manifestações e representações em diferentes sociedades. Situação de Aprendizagem 2 - As indulgências e os protestantes Habilidade: • Reconhecer a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos em suas manifestações e representações em diferentes sociedades, épocas e lugares. Situação de Aprendizagem 3 - A Utopia, O Príncipe e a Cocanha. Habilidade: • Identificar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais e processos histórico-geográficos. Situação de Aprendizagem 4 - Interações culturais Habilidade: • Reconhecer as interações culturais proporcionadas pela expansão marítima

4-Competências: Identificar, em fontes documentais, o conceito de racionalismo, cientificismo e antropocentrismo. Identificar, em diversas fontes documentais, as transformações e permanências ocorridas na passagem da Idade Média para Moderna. Reconhecer as principais características do RenascimentoCultural europeu. Identificar, em fontes documentais, os elementos centrais da Reforma Protestante. Relacionar os questionamentos sobre a atuação a Igreja Católica europeia dos séculosXIV, XV e XVI à Reforma Protestante. Reconhecer a Contrarreforma Católica comouma consequência da Reforma Protestante. Identificar, em fontes documentais, as consequênciasda Reforma e Contrarreforma emdiferentes contextos (político, econômico cultural e religioso). Reconhecer o conceito de Estados absolutistaseuropeus. Reconhecer, em obras literárias, os principais teóricos do Absolutismo (Nicolau Maquiavel,Thomas Morus e Thomas Hobbes). Identificar, em fontes documentais, os processosde formação dos Estados absolutistas (Inglaterra,França, Espanha e Portugal). Reconhecer os conceitos de colonialismo

eimperialismo. Relacionar o processo de colonização à percepção do europeu como raça superior a dospovos dominados. Relacionar o encontro do europeu com povos da Ásia, África e América aos processos de expansãoexploração colonial.





Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.



Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores e princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença. Excelência Acadêmica.

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo; Pesquisa; Avaliação Individual; Avaliação Bimestral; Trabalhoindividual/grupo; Análise de imagem; Relatórios filmes/ documentários; (Lutero) Lição de casa.

10-Referências Livros sugeridos: Livro Didático: História em documento. Vol.2 Caderno do aluno. Caderno do professor. História da Civilização Ocidental (Edward Mcnall Burns) A Era dos Extremos: Eric Hobsbawn



Professor:Adriane Disciplina:História Série e turma:2ºB Bimestre:1º

1- Justificativa do conteúdo do bimestre: As transformações culturais e tecnológicas promovidas pelo Renascimento, reforma da religião cristã e a formação política das monarquias absolutistas europeias são primordiais para a história ocidental, por ter sido o momento em que os europeus estabeleceram ou ampliaram contato com civilizações na América e em outros continentes.

2-Objetivos: Analisar as características do pensamento

renascentista tais como a recuperação do

pensamento clássico, o racionalismo, e o

antropocentrismo;

Valorizar e respeitar as diferentes religiões presentes

na sociedade;

Questionar sobre a atuação do clero católico

europeu nos séculos XIV, XV eXVI;

Compreender a reforma protestante e contrarreforma

católica e o Concilio de Trento;

Analisar o contexto da centralização política na

transição do feudalismo para o capitalismo;

Compreender os processos de formação do Estado

Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e

Portugal.

3-Conteúdos: Renascimento Reforma e Contrarreforma Formação dos Estados absolutistas europeus Encontros entre europeus e as civilizações da África, da Ásia e da América. Habilidades: Situação de Aprendizagem 1 - Que mundo é esse? Habilidade: • Identificar os patrimônios etnoculturais e artísticos em suas manifestações e representações em diferentes sociedades. Situação de Aprendizagem 2 - As indulgências e os protestantes Habilidade: • Reconhecer a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos em suas manifestações e representações em diferentes sociedades, épocas e lugares. Situação de Aprendizagem 3 - A Utopia, O Príncipe e a Cocanha. Habilidade: • Identificar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais e processos histórico-geográficos. Situação de Aprendizagem 4 - Interações culturais Habilidade: • Reconhecer as interações culturais proporcionadas pela expansão marítima

4-Competências: Identificar, em fontes documentais, o conceito de racionalismo, cientificismo e antropocentrismo. Identificar, em diversas fontes documentais, as transformações e permanências ocorridas na passagem da Idade Média para Moderna. Reconhecer as principais características do RenascimentoCultural europeu. Identificar, em fontes documentais, os elementos centrais da Reforma Protestante. Relacionar os questionamentos sobre a atuação a Igreja Católica europeia dos séculosXIV, XV e XVI à Reforma Protestante. Reconhecer a Contrarreforma Católica comouma consequência da Reforma Protestante. Identificar, em fontes documentais, as consequênciasda Reforma e Contrarreforma emdiferentes contextos (político, econômico cultural e religioso). Reconhecer o conceito de Estados absolutistaseuropeus. Reconhecer, em obras literárias, os principais teóricos do Absolutismo (Nicolau Maquiavel,Thomas Morus e Thomas Hobbes). Identificar, em fontes documentais, os processosde formação dos Estados absolutistas (Inglaterra,França, Espanha e Portugal). Reconhecer os conceitos de colonialismo

eimperialismo. Relacionar o processo de colonização à percepção do europeu como raça superior a dospovos dominados. Relacionar o encontro do europeu com povos da Ásia, África e América aos processos de expansãoexploração colonial.





Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.



Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores e princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença. Excelência Acadêmica.

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo; Pesquisa; Avaliação Individual; Avaliação Bimestral; Trabalhoindividual/grupo; Análise de imagem; Relatórios filmes/ documentários; (Lutero) Lição de casa.

10-Referências Livros sugeridos: Livro Didático: História em documento. Vol.2 Caderno do aluno. Caderno do professor. História da Civilização Ocidental (Edward Mcnall Burns) A Era dos Extremos: Eric Hobsbawn




1- Justificativa do conteúdo do bimestre: O imperialismo e o neocolonialismo que se iniciou no final século XIX foramà base dos conflitos entre as principais potências, gerando consequências como a primeira guerra mundiale a revolução russa. O s regimes totalitários também

2-Objetivos: Reconhecer o conceito de darwinismo social. Identificar, em fontes documentais, características políticas, econômicas e sociais do Imperialismo neocolonialista. Distinguir os colonialismos dos séculos XVI e XIX. Reconhecer os avanços tecnológicos e bélicos como causadores do aumento do número de mortes na Primeira Guerra Mundial. Relacionar os conflitos imperialistas europeuscom a deflagração da Primeira Guerra Mundial. Identificar, em fontes documentais, elementos centrais caracterizadores da Rússia czarista. Identificar, em fontes documentais, características do processo de construção o territorial daURSS. Identificar, em fontes documentais, os motivos desencadeadores da Revolução da russa. Reconhecer as características da Nova Política Econômica (NEP) implantada com a ascensão ode Stalin. Identificar, em fontes documentais, as principaiscaracterísticas do regime nazista. Distinguir os conceitos de Racismo e Antissemitismo. Identificar, em fontes documentais, as principaiscaracterísticas dos regimes totalitários(nazismo, fascismo e stalinismo).

3-Conteúdos: Imperialismos, Gobineau e racismo. Primeira Guerra Mundial Revolução Russa Nazismo e racismo Habilidade: Situação de Aprendizagem 1 - Imperialismo, Gobineau e o racismo. Habilidade: • Compreender as teorias evolucionistas de Arthur Gobineau. Situação de Aprendizagem 2 - “As bombas inteligentes” Habilidade: • Relacionar a revolução científica aos avanços tecnológicos bélicos. Situação de Aprendizagem 3 - A Revolução Russa e o trabalho Habilidade: • Compreender o contexto político, econômico e social da Rússia pré-revolucionária. Situação de Aprendizagem 4 - Nazismo e racismo Habilidade: • Identificar o sentimento xenofóbico racista nazista no contexto alemão pós Primeira Guerra.

4-Competências: Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais). Relacionar o princípio de respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural, nas análises de fatos e processos histórico-sociais. Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto da cultura. Interpretar realidades histórico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as áticas sociais e culturais. Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformações políticas, econômicas e sociais. Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises institucionais quer espeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural. l Estabelecer relações entre a mecanização das guerras, a desumanização do inimigo e o papel da pesquisa científica para elevar a eficácia destruidora das guerras tecnológicas. Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações e suas do trabalho. Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias de produção industrial em diferentes contextos sociais. Identificar as principais características dos regimes totalitários. Discutir situações da vida cotidiana relacionadas a

preconceitos étnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza. Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades históricas. Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos.





Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.



Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores e princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença; Protagonismo Juvenil. Excelência Acadêmica

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo; Pesquisa; Avaliação Individual; Avaliação Bimestral; Trabalhoindividual/grupo; Análise de imagem; Relatórios filmes/ documentários; (Documentário sobre a Primeira Guerra Mundial, History Chanel) Lição de casa.

10-Referências Livros sugeridos: Livro: história em documento. Vol.3 Caderno do aluno. Caderno do professor. História da Civilização Ocidental (Edward Mcnall Burns) A Era dos Extremos: Eric Hobsbawn

9- Critérios de avaliação: Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema,interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão. Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas data de entrega, qualidade dos exercícios, etc. Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.



1- Justificativa do conteúdo do bimestre: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a pré-história, a evolução dos primeiros seres humanos desde a busca de alimentos até a Revolução Neolítica (com o cultivo da agricultura e criação de animais) e suas primeiras formas de comunicações até o surgimento da escrita.

2-Objetivos: Identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e tempo histórico. Perceber que a História é a ciência que estuda as ações humanas no tempo. Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida; Compreender as diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta; Analisar a relação entre o surgimento das primeiras cidades, formação do Estado e desenvolvimento da Escrita.

3-Conteúdos: Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história As linguagens das fontes históricas Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas. A vida na Pré-história e a escrita Os suportes e os instrumentos da escrita Habilidades: Situação de Aprendizagem 1 - Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história Habilidades: • Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade, estabelecendo relações de anterioridade e posterioridade. • Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo. Situação de Aprendizagem 2 - As linguagens das fontes históricas: documentos, mapas, imagens e entrevistas. Habilidade: • Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a informações de natureza variada. Situação de Aprendizagem 3 - A vida na pré-história e a escrita Habilidade: • Identificar a existência das diferentes linguagens nas fontes históricas. Situação de Aprendizagem 4 - Os suportes e os instrumentos da escrita Habilidade: • Reconhecer a importância da escrita com base nos seus diferentes suportes ao longo da história.

4-Competências:

Reconhecer no tempo histórico as permanências mudanças, as diferenças e semelhanças dos eventos humanos. • Reconhecer a diversidade de fontes históricas como objeto pretendido de investigaçãodo passado. • Reconhecer as diferentes interpretações das fontes históricas. • Reconhecer, em fontes documentais, a importância cultural dos períodos históricos sem escrita. • Reconhecer, em fontes documentais, a importância histórica das culturas que não possuemescrita. • Relacionar o poder ao domínio da escrita no processo histórico





Descrição;





Pesquisas;



Pesquisas;


Projeto Leitura na História: Livro O Pequeno Príncipe

7-Valores e Princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença; Protagonismo Juvenil. Excelência Acadêmica


10-Referências

Livros sugeridos: Livro: Projeto Arirabá

Caderno do aluno. Caderno do professor. Livro: O Pequeno Príncipe.

9- Critérios de avaliação: Aulas expositivas - Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula; Trabalho em grupo - Qualidade da participação para resolução do problema,interesse e envolvimento na execução de tarefas em grupo; Pesquisa individual com relatório - Adequação do produto ao tema proposto, estrutura do texto, coesão. Lição de casa- Comprometimento com as tarefas assumidas Data de entrega, qualidade dos exercícios, etc. Avaliação - Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.


Professor:Adriane Disciplina:História Série e turma:6ºB Bimestre:1º

1-Justificativa do conteúdo do bimestre: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a pré-história, a evolução dos primeiros seres humanos desde a busca de alimentos até a Revolução Neolítica (com o cultivo da agricultura e criação de animais) e suas primeiras formas de comunicações até o surgimento da escrita.

2-Objetivos: Identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e tempo histórico. Perceber que a História é a ciência que estuda as ações humanas no tempo. Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida; Compreender as diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta; Analisar a relação entre o surgimento das primeiras cidades, formação do Estado e desenvolvimento da Escrita.

3-Conteúdos: Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história As linguagens das fontes históricas Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas. A vida na Pré-história e a escrita Os suportes e os instrumentos da escrita Habilidades: Situação de Aprendizagem 1 - Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da história Habilidades: • Reconhecer os acontecimentos históricos em sua temporalidade, estabelecendo relações de anterioridade e posterioridade. • Reconhecer as diferentes formas histórico-sociais de marcação do tempo. Situação de Aprendizagem 2 - As linguagens das fontes históricas: documentos, mapas, imagens e entrevistas. Habilidade: • Compreender que a construção do conhecimento histórico está vinculada a informações de natureza variada. Situação de Aprendizagem 3 - A vida na pré-história e a escrita Habilidade: • Identificar a existência das diferentes linguagens nas fontes históricas. Situação de Aprendizagem 4 - Os suportes e os instrumentos da escrita Habilidade: • Reconhecer a importância da escrita com base nos seus diferentes suportes ao longo da história.

4-Competências: Reconhecer no tempo histórico as permanências mudanças, as diferenças e semelhanças dos eventos humanos. • Reconhecer a diversidade de fontes históricas como objeto pretendido de investigaçãodo passado. • Reconhecer as diferentes interpretações das fontes históricas. • Reconhecer, em fontes documentais, a importância cultural dos períodos históricos sem escrita. • Reconhecer, em fontes documentais, a importância histórica das culturas que não possuemescrita. • Relacionar o poder ao domínio da escrita no processo histórico

5--Temas transversais: Pluralidade cultural; Ética e cidadania:




Descrição;





Pesquisas;



Pesquisas;


Projeto Leitura na História: Livro O Pequeno Príncipe

7-Valorese Princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da presença; Protagonismo Juvenil. Excelência Acadêmica


10-Referências

Livros sugeridos: Livro: Projeto Arirabá

Caderno do aluno. Caderno do professor. Livro: O Pequeno Príncipe.




1-Justificativa do conteúdo do bimestre: A chamada Globalização é o ponto em que se encontra em um processo de escala mundiale estão presentes em nossa vida em vários aspectos como: econômico cultural, social e também político. Mesmo apesar de apresentar-se como um evento com fortes características econômicas, a globalização tem uma dimensão geográfica que se manifesta na multiplicação das relações entre os povos.

2-Objetivos: Identificar conceitos de espaço geográfico, lugar, região, fazendo uso da linguagem científica de forma adequada ao nível de estudo. Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares representativos doprocesso científicos de forma adequada ao nível de estudo. Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares representativos do processo de globalização, nas dimensões econômica, cultural e espacial. Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram o processo de globalização. Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de conflito resultante da ação de forças hegemônicas globais. Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes manifestações da globalização. Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos, situações, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para compreender as disparidades que as envolvem. Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condições para isso de globalização, nas dimensões econômica, cultural e espacial.

3-Conteúdos: A produção do espaçogeográfico global

Globalização e regionalização As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da América Os blocos econômicos supranacionais

Situação de Aprendizagem 1 - Relações entre espaço geográfico e globalização Habilidades: • Encontrar as ideias principais por meio de leitura de textos e da participação nas discussões coletivasem sala. • Relacionar conceitos. • Expressar o pensamento pela redação de textos. • Estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas. • Ler, interpretar textos e mapas; elaborar mapas. • Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva. Situação de Aprendizagem 2 - Diferenças regionais na era da globalização Habilidades: • Extrair ideias principais por meio da leitura e interpretação de textos e das ideias resultantes da discussão coletiva em sala. • Expressar o pensamento pela redação de textos. • Elaborar relatórios de leitura. • Relacionar conceitos; estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas. • Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva. Situação de Aprendizagem 3 - As possibilidades de regionalização do mundo contemporâneo Habilidades: • Identificar as questões principais por meio de leitura e interpretação de textos, de mapas, de gráficose das ideias resultantes da participação nas

4-Competências: Reconhecer, por meio de textos e/ou mapas, situações do processo de globalização, considerando-as dimensãoeconômica, cultural e espacial. Identificar, por meio de textos, mapas, tabelas e/ou gráficos, elementos que estimulam e aceleram o processo de globalização. Identificar, por meio de textos, gráficos, tabelas e/ou mapas, situações do processo de globalizaçãoque expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global. Reconhecer, por meios textos e/ou mapas, os conceitos relativos à geografia das populações. Relacionar, com base em textos de diferentes naturezas, processos econômicos com a dinâmica populacional. Reconhecer, por meio de textos, mapas e/ou iconografias, as consequências socioculturais resultantes dos processos migratórios. Reconhecer, por meiotextos e/ou mapas, características do processo de globalização e/ou regionalização.

Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram o processo de globalização. Apresentar possíveis soluções para situações-problema representativas de conflitoresultante da ação de forças hegemônicas globais. Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes manifestações da globalização. Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenômenos, situações, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para compreender as disparidades que as envolvem. Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condições para sua condição. Interpretar fatos, dados, situações, problemas ou fenômenos apresentados em forma de textos,gráficos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expressão e manifestação social na escala global.

discussões coletivas em sala. • Expressar o pensamento pela redação de textos. • Relacionar conceitos. • Estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas. • Elaborar mapas. • Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva. Situação de Aprendizagem 4 - Os principais blocos econômicos supranacionais Habilidades: • Identificar as ideias principais resultantes da leitura e interpretação de textos, bem como daparticipação em discussões em grupo. • Organizar, sistematizar e sintetizar informações. • Relacionar conceitos. • Estabelecer relações. • Fazer comparações com base em diferentes escalas geográficas. • Ler e interpretar mapas. • Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva.





Descrição;


Pesquisa; Análise de mapas gráficos e tabelas.



Pesquisas;



Pesquisas;


7-Valores e Princípios: Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Pedagogia da Presença. Protagonismo Juvenil. Pedagogia da presença; Protagonismo Juvenil. Excelência Acadêmica

8-Instrumentos de Avaliação: Atividades do Currículo; Pesquisa; Avaliação Individual; Avaliação Bimestral; Trabalhoindividual/grupo; Análise de imagem; Relatórios filmes/ documentários;

Lição de casa.

10-Referências

Atlas Geográficos. Caderno do aluno. Caderno do professor. Livro: Geografia /Projeto Velear.



Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 2 Ano Bimestre: 1

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Nesse bimestre será abordado com os educandos o processo dinâmico da formação do território brasileiro, esse processo ocorreu através de conflitos, acordos e

compras; será desenvolvido também uma analise, compreensão e reflexão dos ciclos econômicos que ocorreram no Brasil – o porquê de determinadas culturas, o

que seria produzido, qual era o destino da produção, quem estava lucrando com esse processo, as sequelas ou consequências desses eventos que existem até

hoje nesse campo (agrícola, extrativista, interesses pessoais/grandes produtores, capitalismo, entre outros).

2. Objetivos:

Conhecer e saber usar os conceitos chaves para o entendimento da Geografia, como espaço, território, paisagem, lugar, região, tanto em suas relações como seus processos de formação.

3. Conteúdos da disciplina: 1. A gênese geoeconômica do território brasileiro; 2. A gênese das fronteiras brasileiras; 3. Território Brasileiro: do “arquipélago” ao

“continente”; 4. O Brasil e a economia global: mercados

internacionais.


Identificar dados, representações encontradas em cartas e mapas para comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial do Brasil;

Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e / ou o estabelecimento das fronteiras nacionais;

Estabelecer diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos econômicos internacionais;

Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana.

Temas transversais: Ética; Meio Ambiente; Trabalho; Cidadania; Cultura e valores étnicos


6.1 Atividades Autodidáticas Leitura de textos: Barão do Rio Branco Entenda a rodada de Doha;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de texto;

Trabalho e interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a construção de Brasília durante o governo de JK (1956 a 1961); Tratados de Madri (1750).


Discussões em grupo;

Debates;






Sites:

www.museudoindio.org.br

www.bibivirt.usp.br

www.revistaescola.abril.com.br






http://www.museudoindio.org.br/

http://www.bibivirt.usp.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/



Envolvimento e participação nas atividades propostas – Qualidade da participação.Envolvimento e participação nas atividades propostas.

9. Referências Livros sugeridos: GEIGER, Pedro Pinchas. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Descobrindo o Brasil). RATTNER, Henrique. Mercosul e Alca: o futuro incerto dos países sul-americanos. São Paulo: Edusp, 2002. FARIA, Sheila de Castro. A colônia brasileira: economia e diversidade. São Paulo: Moderna, 2004. (Polêmica). RICUPERO. Rubens. A ALCA. São Paulo: Publifolha, 2003. Sites: Biblioteca Virtual da Cartografia Histórica (do século XVI ao XVIII). Disponível em: http://consorcio.bn.br. OMC. Disponível em: http://www.wto.org

http://consorcio.bn.br/

http://www.wto.org/


Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Série e turma: 3 Ano Bimestre: 1


Nesse momento será desenvolvido com os educandos algumas temáticas, como, regionalização que significa dividir o espaço terrestre ou parcelas dele (tanto o espaço mundial como um país, estado, cidade etc.) em regiões ou partes que devem possuir características comuns e que podem, portanto, ser identificadas; As regiões da ONU, por sua vez, trabalha-se com as regionalizações procedentes de critérios utilizados pelo Banco Mundial e pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).

2. Objetivos:

Diferenciar critérios de regionalização, como, variedade de elementos da natureza (clima, relevo, solo, vegetação etc.) e das sociedades (produção de riquezas, culturas etc.), o espaço geográfico pode ser dividido e classificado de diferentes modos em regiões ou grupos de países.

Compreensão das principais formas de divisão e agrupamento dos países do mundo com base na mensuração ou indicação do nível de desenvolvimento ou, em outras palavras, destinadas a retratar e analisar a difusão da pobreza.

Analisar a divisão entre países do “Norte” (ricos, desenvolvidos) e países do “Sul” (pobres, em desenvolvimento), procurando demonstrar seu significado político e econômico.

Compreender as relações existentes entre a nova regionalização em curso do espaço geográfico mundial (multipolarização) e a reordenação ocorrida na economia-mundo, principalmente a partir do início da década de 1990, em grande parte relacionadas ao fim da bipolaridade geopolítica da velha ordem da Guerra Fria (1947-1991).

3. Conteúdos da disciplina: 1. Regionalização do espaço mundial; 2. As regiões da ONU; 3. Conflito Norte e Sul; 4. Globalização e regionalização econômica.

Trabalhar no interior das transformações que o ensino da Geografia física vem sofrendo.

Discutir as forças que atuam na constituição do relevo brasileiro.

Estabelecer a diferenciação entre critérios de regionalização, através da leitura e produção de textos contínuos (narrativas, textos expositivos e descritivos) e descontínuos (leitura e interpretação de mapas);

Ler e interpretar mapas para extrair informações que lhes permitam identificar singularidades e distinções acerca da regionalização do espaço mundial;

Ler e interpretar mapa sobre as emissões de CO2 no mundo;

Produção de textos sobre as migrações internacionais refletindo sobre a situação dos imigrantes na Europa.

Extrair informações implícitas e/ou explícitas de textos de diversas naturezas;

Habilidades prioritárias - Foco de Aprendizagem

Português

Habilidade H14 - Identificar componentes do texto

argumentativo, como por exemplo:

argumento/contra-argumento, problema/solução,

definição/exemplo, comparação, oposição, analogia,

ou refutação/proposta.

Matemática

Habilidade H38 - Analisar e interpretar índices

estatísticos de diferentes tipos.

4. Temas transversais: Ética, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.



Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a regionalização;



Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da regionalização e as diferenças regionais-socioeconômicas;








Produção e reescrita de textos









9. Referências Livros sugeridos: BENKO, G. Economia, espaço e globalização na aurora do século XXI. São Paulo: Hucitec, 1996. CHOSSUDOVSKY, M. A globalização da pobreza. São Paulo: Moderna, 1999. HAESBAERT, R. (Org.). Globalização e fragmentação no mundo contemporâneo. Niterói: EDUFF, 1998. MAGNOLI, D. O novo mapa do mundo. São Paulo: Moderna, 1994. OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. Geopolítica da América Latina. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. (Coleção Polêmica).



Disciplina:Sociologia Série e turma: 2º A/B Bimestre: 1º 2016

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Serão trabalhadas: de onde vem a diversidade sociocultural brasileira e a importância da cultura na vida social refletindo sobre a questão da raça, das etnias e do preconceito

trabalhar a temática da migração e do estrangeiro. É importante que os alunos tomem consciência de que a construção da diversidade não se dá de forma tranquila e que disputas

por poder estão, muitas vezes, camufladas por trás de certas atitudes

2. Objetivos:

Estimular os alunos a desenvolver um olhar

crítico sobre a diversidade sociocultural

brasileiro e, com base nesse olhar, refletir

sobre a própria realidade;

É refletir sobre a formação da diversidade

social no Brasil a partir da figura do

estrangeiro sobre a questão da raça, das

etnias e do preconceito e, então, trabalhar a

temática da migração e do estrangeiro;

Refletir sobre as tensões que podem ser

geradas entre os novos e os velhos habitantes

de uma localidade na composição da

diversidade.


A População brasileira :diversidade nacional e regional;

A Formação da diversidade brasileira;

Tensões na formação da diversidade.


Leitura e interpretação de tabelas e dados estatísticos, intepretação de textos e dados associados as ideias e conteúdo,

Estabelecer a diferenciação dos conceitos de migração, imigração e emigração do ponto de vista sociológico;

Tonar apto a trabalhar os conceitos de assimilação e aculturação e tornar o aluno sensível ás tensões que ocorrem na formação de nossa diversidade.

5 Temas transversais: Pluralidade cultural, diversidade do patrimônio cultural brasileiro e repúdio a discriminação social da classe, crença religiosa ou sexo.







Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debate leitura de textos, elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica.


Matemática/ENEM

complementares

Na sala de informática ou internet fora da escola.

Tabelas e estatística; Produção textual.

7. Valores trabalhados na disciplina Autonomia





Avaliação Bimestral: Frequência qualidade na participação no desempenho da prova

envolvimento das questões propostas;

Debate coletivo sobre o tema previamente preparado,

Seminário: Pertinente e qualidade dos argumentos, respeito na opinião dos colegas,

oralidade,

Lição de casa: Comprometimento com as tarefas assumindo, datas, entrega e

qualidade dos exercícios;

Aulas expositivas :Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula,

Trabalho em grupo :Qualidade da participação escrita e oral,

Relatório de filme :Qualidade da participação escrita;

Análise de imagens no caderno do aluno.

9. Referências do Professor: Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático Sociologia em Movimento De: Afrânio Silva, Bruno Loureiro e Cassia Miranda Editora Moderna.

Livros sugeridos aos alunos: Brandão, AntônioCarlos. Movimentos culturais de juventude. Ed. Moderna. Fausto, Boris: Fazer a América: a imigração em massa para a América Latina. São Paulo:

Sugestão de filme: O Homem que virou suco.1979: Deraldo , O filme aborda a resistência de um poeta e cidadão nordestino, oprimido em seu dia a dia por uma sociedade que tenta eliminar suas

raízes . Direção: Batista de Andrade

Sugestão de sites para pesquisa:

Fundação Seade. Http://www.seade.gov.br, IBGE. Disponivel: www.ibge.gv.br . www.memorialdoimigrante.br.

http://www.seade.gov.br/

http://www.ibge.gv.br/



Disciplina:Sociologia Série e turma: 3º A Bimestre: 1º 2016

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: É Importante que o aluno seja capaz de perceber que o olhar da Sociologia para o abjeto de sua análise é de afastamento e de crítica com relação a tudo o que lhe aparece como

natural, como verdadeiro e definitivo. Esse olhar sociológico deve buscar uma explicação de como e por que os fenômenos sociais ocorrem, recusando as explicações de que

sempre foram assim ou devem ser assim. Dessa maneira, o estranhamento é acompanhado da desnaturalização do olhar.

2. Objetivos:

É introduzir a noção de cidadania, desde as

origens do termo cidadão, até sua concepção

moderna, discutindo como chegou a forma

que conhecemos atualmente;

É trazer as reflexão anteriores para o

contexto nacional, al, analisando, de forma

sucinta, a formação do Estado brasileiro e a

constituição dos direitos civis, sociais,

políticos e humanos no país.

É portanto, apresentar o texto produzido pela

Assembleia Constituinte a partir da leitura de

trechos selecionados da Constituição;

Introduzir algumas das mais importantes

resoluções promulgadas após a Constituição

de 1988 exemplo: ECA.


O que é cidadania,

A conquista dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil;

A Constituição e Cidadã,

Direitos e deveres do cidadão,


Relacionar conteúdos apreendidos em outras disciplina para a compreensão do processo de constituição de cidadania moderna;

Leitura, interpretação e comparação de documentos históricos e análise críticas;

Relacionar diferentes formas de atuação politica,

Identificação, descrição e classificação de conceitos e termos jurídicos.







Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura de textos, elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica


Matemática/Sabesp durante o bimestre


complementares











oralidade,


qualidade dos exercícios; Aulas expositivas :Participação nas discussões dos conteúdos em sala de aula,




9. Referência do Professor :Currículo do Estado de São Paulo, Livro Didático: Componente Curricular: Sociologia em movimento de Afrânio Silva, Bruno Loureiro, Cassia Miranda e Fátima Ferreira. Editora Moderna.

Sugestão de livro para o aluno: Dalmo de Abreu. Direitos humanos e cidadania. São PAULO: Moderna, 1998.Fonseca, Cláudia. Antropologia, diversidade e direitos humanos.

Sugestões de filme: Amazônia em chamas. EUA 1994. Narra a trajetória do líder sindicalista e ambientalista Chico mendes.


http://www.seade.gov.br .instituto Chico Mendes. Movimento Negro Unificado.www.mnu.blogspot.com

http://www.seade.gov.br/



Disciplina:Sociologia Série e turma:1º A/B Bimestre: 1º 2016


A proposta é discutir com os alunoso que é a Sociologia e o que faz o sociólogo. Será apresentado quais características diferenciam a Sociologia de outras Ciências

Humanas começamos com um breve histórico do ensino no Brasil sobre o olhar sociológico em relação ao olhar do senso comum a disciplina de Sociologia estará

baseada no princípio do estranhamento, ou seja, o de fazer com que o aluno perceba que o olhar da Sociologia para o objeto de sua análise é de afastamento e de

crítica em relação a tudo que lhe aparece como natural. A metodologia da disciplina, assim, permite mostrar aos alunos que existem diferentes formas de

conhecimento e que é a maneira especifica como o sociólogo analisa a sociedade e permite construir um conhecimento científico a seu respeito.

2. Objetivos:

É iniciar o processo de desnaturalização do

olhar dos alunos, bem como estabelecer com

eles uma diferenciação entre o olhar do

sociólogo e do senso comum,

É apresentar aos alunos a ideia de que o ser

humano é um ser social que se encontra

inserido em um conjunto de redes sociais,

Analisar a Sociologia e qual foi o contexto de

sua formação, além de discutir a atuação do

sociólogo na sociedade contemporânea.


O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade;

O ser humano é um ser social;

A sociologia e o trabalho do sociólogo.


Desenvolver o espirito critico dos alunos e

sua capacidade de sua observação da

sociedade;

Desenvolver habilidades de leitura de

produção de textos contínuos e expressão

oral.

Tornar o aluno consciente de que não há

olhar natural, que todos os olhares são

sempre construções.







complementares


Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura de textos, elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica,



Matemática/Enem

Produção textual e análise de tabela em porcentagem.

7. Valores trabalhados na disciplina 8. Critérios de Avaliação

Autonomia








oralidade,







9. Referências do Professor: Currículo do Estado de São Paulo e Livro Didático Componente Curricular:Sociologia em movimento de AfrânioSilva, Bruno Loureiro, Cassia Miranda e Fátima Ferreira. Editora Moderna.

Livros sugeridos para os alunos: ELIAS, NORBERT. A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Zahar, 1994, Obra Robinson Crusoé de Daniel Defoe.

Sugestões de filmes:Naufrago: De Robert Zemechis: Conta a história Chuck Noland um engenheiro de sistemas de uma companhia de correios que sofre um acidente de avião e cai no Oceano

Pacifico vivendo numa ilha por 4 anos sozinho .


www.scielo.com.br, Fundação M.C.Escher Disponivel em: www.mcescher.com

http://www.scielo.com.br/


Professor: Normi Ferreira

Disciplina:Filosofia Série e turma: 1º A Bimestre: 1º 2016

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A Filosofia é uma reflexão crítica a respeito do conhecimento e da ação, a partir da análise dos pressuposto do pensar e do agir e, portanto, como fundamentação teórica e

críticas dos conhecimento e das práticas. De fato, a Filosofia é um conhecimento profundo, mas, desde que se dê o primeiro passo, é possível caminhar longas distâncias. Objetivo

básico levar os alunos a perceber o sentido cultural e político da Filosofia e a importância de seu ensino para a formação deles.

2. Objetivos:

E estudar Filosofia e o conhecimento de seu

instrumento, seja a reflexão crítica que

consiste em fazer o pensamento voltar –se

sobre si mesmo e sobre o mundo,

Reconhecimento do intelecto como um

objeto de estudo, que pode ser entendido em

abordar o empirismo através de um aparelho

eletrônico,

Fazer pequenas pesquisas para a construção

de textos filosófico

Perceber que o pensamento exige treino e

habilidade que cabe à Filosofia ajudar a

estimular o exercício de pensar.

3. Conteúdo da disciplina:

Criando uma imagem crítica da Filosofia

Como funciona o intelecto? Introdução ao empirismo e ao Criticismo

Instrumento de pesquisa em História da Filosofia

Áreas da Filosofia


Dominar diferentes linguagem e compreender diferentes fenômenos do conhecimento;

Estimular o exercício e o desenvolvimento de habilidade como a compreensão da dinâmica da aprendizagem e a leitura da ordem dos argumentos de um texto filosófico,

Desenvolvimento de competências relacionadas a sistematização de ideias e sua diferenciação;

.

Desenvolvimento de diversas habilidades, como selecionar e interpretar dados einformações de diferentes formas.

5.Temas transversais: Pluralidade cultural, diversidade do patrimônio cultural brasileiro e repúdio a discriminação social da classe, crença religiosa ou sexo.


6.1 Atividades Auto didáticas



fixação de aprendizagem;leitura compartilhada de textos

complementares


Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica.



Matemática/Enem

Produção textual. Português;

Linha do tempo. Matemática

7. Valores trabalhados na disciplina Autonomia; Respeito ao próximo; Trabalho em equipe e colaborativo; Valorização das diferenças.

9 . Referência do Professor: Currículo do Estado de São Paulo;

Livro Didático: Filosofando :Introdução à Filosofia: Editora Moderna. De Maria Lucia

Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins.

Livros sugeridos para alunos:Platão. O banquete: Nova Fronteira ,2011;

CHAUI, Marilene. Iniciação à filosofia. São Paulo: Ática, 2010.

Sugestão de Filme: Deus não está morto: Levar o aluno a compreender sobre o ateísmo.

Sites: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. WWW.cnpq.br.

Fundação de Amparo á Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) www.fapesp.br

8.Critérios de avaliação





oralidade,






http://www.cnpq.br/



Disciplina: Filosofia Série e turma: 2º A/B Bimestre:1º 2016

1.Justificativa do conteúdo do bimestre: O Papel da Filosofia é apresentar aos jovens a reflexão do tipo filosófica e, por meio dela, ofertar a eles um ensino mais abrangente, que visa a formação integral no sentido de responder à necessidade de uma educação que compõe, com arte e a ciência de abordar o mundo de certos conhecimento considerados necessário para o exercício da cidadania. Assim trazer para a reflexão filosófica a ética, a moral e a importância de atender para as condutas cotidianas.

2.Objetivos:

É fazer que o aluno se reconheça como um

ser racional e seja introduzido ao estudo da

ética, isto é, como alguém capaz de fazer

escolhas por meio de princípios racionais que

reconhecem valores;

É proporcionar elemento para a reflexão ética

como em amplo conjunto infindável de coisa

que não se deve fazer;

Identificar seus limites e defender sua

necessidade para a plena realização da

condição humana no caminho da construção

da cidadania;

Desenvolver a capacidade de se perceberem

como seres que pensam em critérios de

escolhas para todas as ações humanas.

3. Conteúdo da disciplina:

O EU racional

Introdução à Ética

A liberdade

Autonomia

4.Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Reconhecer-se como sujeito racional, capaz de uma cerca de uma autonomia de pensamento;

Reconhecer condições de intervenção solidaria na realidade, que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural;

Compreender a dinâmica da liberdade e seus limites, por meios de leitura e reflexão filosófica;

Organizar ideias de modo a favorecer a investigação relacionada à construção da autonomia.







Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura de textos, elaboração escrita do próprio


Matemática/Enem


complementares

pensamento e pesquisa bibliográfica Na sala de informática ou internet fora da escola.

Produção Textual; Linha do tempo










oralidade,







9. Referências do Professor :Currículo do Estado de São Paulo.Livro Didático :Filosofando, Introdução à Filosofia :De Maria Lucia de Arruda e Maria Helena Pires Martins. Editora Moderna.

Livros sugeridopara alunos: Arendot.Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro: Editora Forense 2009.Bueno, Isaque José. Liberdade e ética em Jean-Paul Sartre. Dissertação (Mestrado em

Filosofia). Porto Alegre: PUC-RS 2007

Sugestões de filmes: Á procura da felicidade. Direção Gabriele Muccino, EUA,2006. O filme fala de atitudes que devem ser tomadas em relação aos sonhos e a quem amamos.


Biblioteca digital. UOL.Educação. Biografia resumida de René Descartes. Disponivel em: http://educação.uol.com.br


Professor: Normi Ferreira

Disciplina: Filosofia Série e turma: 3º A Bimestre: 1º 2016

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: A Filosofia tem o sentido de responder a necessidade de uma educação integral que compõe a arte e a ciência, uma forma de abordar o mundo. A Filosofia é apresentar aos

nossos jovens a reflexão do tipo filosófica e uma formação integral propondo reflexão que aborda a temática relativa ao mundo da prática no contexto das contribuições da

Filosofia para o entendimento do homem como um ser de linguagem e um ser político a sua utilidade e ao seu valor.

2. Objetivos:

Aprofundar a discussão, iniciada as diversas

formas de preconceito em relação a ela, a

exemplo dos que se expressam em ideias no

contexto da Filosofia;

Destacar e problematizar uma das formas

mais comuns de preconceito contra a

Filosofia, qual seja, aquela que a considera

como uma atividade intelectual muito difícil

e, por isso, acessível apenas uma minoria de

inteligência privilegiada;

Refletir sobre a condição dos seres humanos,

destacando a importância de admitir sua

condição de animal dotado de um corpo que

o aproxima e o distingue dos demais seres do

planeta,

Refletir sobre a condição dos seres humanos

e suas característica fundamentais da

linguagens e palavras.


O preconceito em relação a Filosofia;

Filosofia como atividade reflexiva e sua importância para o exercício da cidadania;

A condição animal como ponto inicial no processo de compreensão sobre o homem;

A linguagem e a língua como característica que identificam a espécie humana.

4. Habilidade a serem desenvolvidas no bimestre:

Identificar situações, de preconceitos, particularmente em relação à Filosofia e os filósofos;

Expressar-se por escrito e oralmente de forma sistemática,

Entender que a Filosofia está associada a uma atividade reflexiva;

Reconhecer no contexto da tradição filosófica e em textos diversos, as relações entre pensamento, língua e linguagem.







Dinâmicas de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura de textos, elaboração escrita do próprio


Matemática/Enem

fixação de aprendizagem; leitura compartilhada de textos

complementares

pensamento e pesquisa bibliográfica. Na sala de informática ou internet fora da escola.

Produção Textual

Linha de tempo










oralidade,







9. Referências do Professor: Currículo do Estado de São Paulo. Livro Didático: Filosofando, Introdução à Filosofia. Editora Moderna. Maria Lucia Arruda Aranha

Livros sugeridos: Para alunos: Aristóteles. De Anima: Tradução Maria Cecília Gomes do Reis. Editora São Paulo2006.

A Política. Tradução Nestor Silveira Chaves Rio deJaneiro:Nova Fronteira,2011.

Sugestões de filmes: Ilha das Flores. Onde leva o aluno a compreender e refletir sobre o preconceito e a desigualdade social.

Sugestão de sites para pesquisa: Fundo de Desenvolvimento das Nações. www.unifem.org.br. Domínio público www.dominiopúplico.gv.br

Biblioteca digital

http://www.unifem.org.br/


Professor: Adriana Fonseca Disciplina: Geografia Série e turma: 1ª Bimestre: 1


A Cartografia teve um papel fundamental na conquista de novos territórios e no levantamento de recursos naturais com finalidades mercantilistas.

Os sistemas de projeções cartográficas foram desenvolvidos para solucionar o problema da distorção que há quando uma imagem da superfície curva da esfera terrestre é transferida para a superfície plana de um mapa.

2. Objetivos:

Analisar os principais conceitos, fundamentos e instrumentos da cartografia e suas aplicações no estudo do espaço geográfico.

Compreender as tecnologias de imagens de satélite para acompanhar os fenômenos atmosféricos, monitorar desmatamento e queimadas e identificar inimigos em situação de guerra.


Cartografia e poder: Os elementos dos mapas . As projeções cartográficas. As técnicas de sensoriamento remoto.

Geopolítica do mundo contemporâneo : O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial Conflitos regionais e o deserdados da nova ordem mundial.

4. Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre: Situação de Aprendizagem 1 - Os elementos que constituem os mapas: os recursos, as escolhas e os interesses : • Saber ver e interpretar um mapa temático procedendo a classificações, estabelecendo relações e comparações em diferentes projeções cartográficas e escalas geográficas

Relacionar a construção dos mapas às suas intencionalidades e discutir a influência da Cartografia como um instrumento de poder. Situação de Aprendizagem 2 - O sensoriamento remoto: a democratização das informações:

Entender o funcionamento e a lógica de criação humana do sensoriamento remoto, em especial a imagem de satélite.

Comparação de diferentes meios de representação da Terra. Situação de Aprendizagem 3 - Geopolítica: o papel dos Estados Unidos e a nova “desordem” mundial: • Leitura e interpretação de textos e das ideias resultantes da participação nas discussões coletivas em sala. • Relacionar conceitos. • Expressar o pensamento pela redação de textos. • Estabelecer relações a partir de diferentes escalas geográficas. • Interpretar mapas. • Reconhecer em mapa os elementos que o compõem, considerando projeção, escala, métricas e/ou linguagem. • Identificar, a partir de uma dada base cartográfica, recursos cartográficos (legenda,

projeção e/ou escala) como meio de visualização sintética da relação entre realidades geográficas distintas. • Identificar, em mapas, recursos gráficos de qualificação, quantificação ou ordenação. • Comparar mapas de acordo com diferentes escalas geográficas e projeções. • Reconhecer a Cartografia como um instrumento de poder com base em textos de diferentes naturezas. • Identificar fenômenos naturais ou humanos em mapas e/ou produtos do sensoriamento remoto. • Identificar as funções dos produtos do sensoriamento remoto para a realização do geoprocessamento e da produção cartográfica. • Reconhecer o conceito de ordem mundial com base com as diferentes formas de poder entre as nações descritas em textos de diferentes naturezas. • Identificar o papel geopolítico desempenhado pelas potências e superpotências na atual ordem mundial, a partir de textos, mapas e / ou dados expressos em tabelas e/ou gráficos. Situação de Aprendizagem 4 - Os deserdados na nova ordem mundial: as perspectivas de ordem mundial solidária: • Apresentar e discutir ideias por meio de exposição oral. • Leitura e interpretação de textos e de ideias resultantes da participação nas discussões coletivas em sala. • Expressar o pensamento por meio da redação de textos. • Estabelecer relações com base em diferentes escalas geográficas. • Desenvolver habilidades relativas à participação coletiva.




Leitura de textos:

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos;


Exercícios no caderno do aluno; Leitura e fichamento dos textos que abordam o enfraquecimento da geopolítica: as chances de uma nova ordem mundial solidária.















Escola como centro irradiador da inovação. PREMISSAS

Formação Continuada;

Corresponsabilidade;

Protagonismo;

Excelência em Gestão;

Replicabilidade.


Trabalho individual e grupo;

Avaliação individual;

Prova.

Atividades do Currículo

Envolvimento e participação nas atividades propostas.





Professora: Adriana Fonseca Disciplina: Geografia Série e turma: 6º Ano Bimestre: 1 º

1. Justificativa do conteúdo do bimestre: Estudar o espaço geográfico, abrangendo o conjunto de ralações que se estabelece entre os objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais, analisando as mudanças ocorridas no decorrer do tempo, tanto na paisagem como na cultura de um local. A tecnologia, as imagens de satélite colaram na ampliação dos conhecimentos de geografia, resultando em ricos trabalhos na sala de aula.

2. Objetivos:

Compreender a diferença dos objetos naturais e dos objetos sociais.

Trabalhar os elementos e de permanência nas paisagens do bairro ou de cidade.

Analisar a produção de imagens com satélites e foguetes espaciais da totalidade do planeta e da extensão das marcas da intervenção humana sobre a superfície da Terra.

Perceber que as paisagens naturais resultam da combinação de elementos como relevo, solos e formação vegetais, e da intervenção das sociedades sobre a superfície terrestre.

3. Conteúdos da disciplina: Paisagem: O tempo da natureza • Os objetos naturais O tempo histórico • Os objetos sociais A leitura de paisagens Escalas da Geografia: As paisagens captadas pelos satélites • Extensão e desigualdades Memória e paisagens As paisagens da Terra

Habilidades a serem desenvolvidas no bimestre:

Situação de Aprendizagem 1 - Leitura da paisagem :

Construir e aplicar o conceito de paisagem.

Descrever elementos constitutivos de uma paisagem.

Relacionar informações que permitam a percepção dos diferentes elementos da paisagem.

Identificar em imagens diferentes manifestações de objetos produzidos em temporalidades distintas, tanto na escala da história natural quanto na da história humana; a partir da observação de imagens, levantar hipóteses que expliquem as mudanças ocorridas na paisagem.

Situação de Aprendizagem 2 - Paisagem e memória Habilidades:

Ler e interpretar textos.

Descrever elementos constitutivos das mudanças e permanências de uma paisagem.

Produzir conhecimentos por meio de um trabalho de pesquisa e de interpretação dos resultados da pesquisa.

Situação de Aprendizagem 3 - As paisagens captadas pelos satélites:

Relacionar informações representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentação consistente.

Ler e interpretar mapas de imagens noturnas do planeta.

Relacionar hipóteses que expliquem concentrações observadas nos mapas.

Comparar regiões com maior e menor concentração de cidades. Situação de Aprendizagem 4 - As paisagens da Terra:

Comparar paisagens distintas.

Observar os diferentes usos dos recursos na natureza; identificar as desigualdades sociais impressas nas paisagens.

Identificar a difusão desigual dos objetos técnicos pela superfície do planeta

4. Temas transversais: Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.



Exercícios no caderno do aluno.

Leitura e análise de mapas, imagens e textos.


Discussões em grupo e debates.

Leitura e análise de mapas.

Gráficos, tabelas e imagens.


6.3 – Atividades Complementares: Pesquisa em jornais, revistas, internet e livros didáticos.

7. Valores trabalhados na disciplina Análise e compreensão das paisagens, sendo elas elementos naturais ou elementos sociais e suas transformações, pois vivemos inseridos nessas paisagens e transformações.






Lição de casa – Comprometimento com tarefas assumidas, data da entrega, qualidade dos exercícios, etc...

Avaliação – Frequência, qualidade na participação no desempenho da prova, envolvimento e registros para resolução das questões propostas.




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