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institucionalEnviado porsimonita12,abril 2013| 12 Pginas (2906
Palavras) | 147 Consultas| 4.5 1 2 3 4 5|Denunciar|ME CHAME
TALVEZ...Envie FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
SIMONE DA SILVA
RELATRIO DE ESTGIO PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
LIMEIRA2012
SIMONE DA SILVA
RELATRIO DE ESTGIO INSTITUCIONAL DE PSICOPEDAGOGIA
Relatrio de Estgio Institucional apresentado como requisito
parcial para obteno do ttulo de especialista no curso de ps-graduao
em Psicopedagogia Clnica e Institucional, na modalidade distncia,
da Faculdade Internacional de Curitiba Facinter.
Prof. Me Mari ngela Calderari Oliveira
LIMEIRA
2012
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
Relatrio final de Estgio de Psicopedagogia Institucional
apresentado Faculdade Internacional de Curitiba Facinter, do curso
de especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional.
Nota: __________ ( ) A = Aprovado ( ) R = Reprovado
________________________________Prof. OrientadorResponsvel pela
Prtica Psicopedaggica
Limeira2012
SUMRIO
|INTRODUO |5 ||DESENVOLVIMENTO |6 ||CONSIDERAES FINAIS |15
||REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS |16||ANEXOS |16 |
1. INTRODUO
A importncia da atuao Psicopedaggica no mbito institucional
reside no fato de intervir diretamente em um grupo onde cada um tem
uma funo a desempenhar dentro dele.A psicopedagogia ocupa-se da
avaliao, compreenso e atuao da aprendizagem, numa dinmica que se
caracteriza por diferentes maneiras de se interagirem humanamente,
individualmente ou em grupo. O sujeito da aprendizagem a prpria
instituio, ou grupos imersos em seu interior.Na instituio, o
psicopedagogo pode contribuir preventivamente para promover
aprendizagens cooperativas trabalhando em grupos integrados,
colaborar com a formao do professor, compartilhar idias oriundas de
equipes multidisciplinares, melhorar o processo de ensino e a
qualidade da aprendizagem, com base em uma viso tica e social.A
psicopedagogia vem para oportunizar um processo de carter dialtico,
produzindo reflexes quanto construo dos saberes constitudos na
histria do indivduo e dos sujeitos enquanto organismos
institucionais. possvel um trabalho mais aprofundado e enriquecido,
que podem ser revisados com o diagnstico da instituio e as possveis
intervenes que se do a partir de uma postura investigadora do
psicopedagogo.Este relatrio de estgio de Psicopedagogia
Institucional aconteceu em uma escola municipal, onde a queixa da
diretora foi: a falta de interao entre as professoras de
sries/ciclos diferentes.Atravs desta queixa, utilizei recursos como
entrevista com a equipe tcnica, professores e alunos, dinmicas para
elaborao de possveis hipteses diagnsticas acompanhadas de informe
psicopedaggico, proposta de interveno e finalmente uma devolutiva
escola.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. IDENTIFICAO E CARACTERIZAO DA INSTITUIOA Unidade escolar
atende alunos na faixa etria de trs a dez anos, visto que, conta
com classes de Educao Infantil (Maternal II, Pr I e Pr II), Ensino
Fundamental de nove anos (1 ano ao 5 ano) e Recuperao Paralela. Os
alunos pertencem a famlias de classe mdia baixa, sendo que, a maior
parte dessas famlias catlica, seguidas por evanglicas. As crianas
so em sua maioria, provenientes de famlias razoavelmente
estruturadas e grande parte dos educandos tem atividades de lazer
como praa, shopping e cinema.A escola possui um ptio amplo, dois
playgrounds, quadra de areia, professores especialistas em artes e
educao fsica, secretaria e arquivo, sala de recurso, sala da direo,
sala multifuncional, sala dos professores com um banheiro e
cozinha, sala da coordenao pedaggica, laboratrio de informtica com
estagirio, sala de leitura, sala da assistente social, banheiros
adaptados para as crianas da educao infantil, banheiros para as
crianas do ensino fundamental, lavanderia, cozinha e refeitrio
amplo com mesas e bancos adaptados para as crianas, almoxarifado,
sala dos brinquedos, palco para apresentaes com cortinas preta e
som ambiente, duas mesas de ping pong, dois jogos de baldes para
lixo reciclvel, trailer do dentista localizado dentro do refeitrio
paraatendimento das crianas (processo de triagem). As crianas do 5
ano recebem aulas de xadrez com estagirios da prefeitura. A merenda
saudvel e controlada por nutricionista.A escola no possui quadra
coberta e ambiente propcio para funcionamento da sala de leitura
(futura biblioteca), sala especfica para assistir vdeo e aguarda a
reforma da caixa dgua.A participao das famlias na vida escolar dos
filhos razovel e quase todos comparecem s reunies de pais e
festividades culturais.Nome, endereo e telefone da Instituio:
E.M.E.I.E.F.PROF. Maria Madalena Vasconcelos da Silva, Rua Yolanda
Baraldi da Silva, 80, Jd. Santina, Limeira S.P., C.E.P.: 13.481-436
e telefone 3443-2319.A escola atualmente atende 527 alunos, possui
17 salas e os turnos de funcionamento so manh e tarde. O nvel de
ensino pblico e a Proposta Pedaggica visa formao bsica do cidado
mediante: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. A
compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores que fundamentam a sociedade.A
capacidade de aprendizagem, atravs do conhecimento e habilidades,
formando atitudes e valores.
2.2. REGISTRO DA QUEIXAA principal dificuldade no momento a
falta de interao entre as professoras de sries/ ciclos diferentes e
a dificuldade que as mesmas encontram para trabalhar com os
problemas de aprendizagem.2.3. REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS
REALIZADOSCom o objetivo de colaborar com a escola a partir da
queixa apresentada, realizou-se sob a tica daEpistemologia
Convergente (1965) (considerada um mtodo clnico, destinado ao
processo de Diagnstico e Interveno, para diferentes faixas etrias),
uma entrevista com a diretora para a exposio dos motivos que
indiquem o enquadramento para a realizao da anlise e diagnstico.A
E.O.C.M.E.A. - foi fundamentada no modelo da E.O.C.A. (Entrevista
Operativa Centrada na Aprendizagem) e que prev uma aproximao ao
objeto de estudo de maneira a perceber o que o grupo sabe. Este
saber relativo operatividade em e do grupo. Portanto, o importante
observar a conduta desse grupo, a articulao que ocorre dentro do
mesmo e seus significados.Essa entrevista foi realizada para
levantamento do primeiro sistema de hipteses.A Diretora relatou que
existe dificuldade de interao entre as professoras de sries /
ciclos diferente o que em certas situaes influenciam no bom
resultado de algumas aes, projetos, etc. Disse tambm que algumas
professoras tm demonstrado certa insegurana e dificuldade para
trabalhar com os problemas de aprendizagem. Tambm relatou que a
escola no possui quadra esportiva coberta e ambiente propcio para
funcionamento da sala de leitura (futura biblioteca), sala
especfica para assistir vdeo e aguarda a reforma da caixa dgua.Em
nova visita escola, tive contato com os alunos de uma sala de 1 ano
do ensino fundamental e para avaliar o vnculo positivo desses
alunos com a aprendizagem, utilizei com os mesmos e com a
professora titular da sala a tcnica projetiva psicopedaggica par
educativo.Distribui para todos, uma folha de sulfite, lpis grafite
e borracha e solicitei que desenhassem uma pessoa que ensinae uma
pessoa que aprende.Notei que assim que foi solicitado o desenho,
alguns disseram que no sabiam desenhar e que era muito difcil. A
maioria dos alunos desenhou a sala de aula, ele (aluno) e o
professor, outros desenharam a si prprio juntamente com o pai e a
me, outros o professor de msica da igreja e ele mesmo, um aluno
desenhou ele de mos dadas com a professora, outros no se incluram
no desenho e alguns no desenharam. Muitos pediram at para pintar o
desenho.Um dos alunos escondeu seu desenho o tempo todo e foi o
ltimo a entregar. A professora nos disse que aquele era seu aluno
com maior dificuldade de aprendizagem.Observei que para muitos
alunos a atividade foi fcil e para outros foi extremamente difcil.
Levantaram da cadeira vrias vezes para me explicar o que fizeram.
Foram vrias vezes mostrarmos o desenho para a professora e muitos
no sabiam o que desenhar.Com a aplicao da prova projetiva, levantei
algumas hipteses a partir dos indicativos contidos nos desenhos.
Tais como: certo distanciamento entre professora e aluno, no
existindo vnculo adequado de afetividade, insegurana para desenhar,
desmotivao, baixa auto-estima e falta de criatividade. partir das
hipteses achei necessrio uma visita para acompanhar algumas
exposies de aula em sala e tambm aplicar um questionrio com o corpo
docente, onde foram levados em considerao alguns itens como:
dificuldade em sala de aula, cursos realizados nos ltimos meses,
relacionamento entre corpo docente, corpo discente e direo, a fim
de obter parmetros de comparao entre a proposta pedaggica
(objetivo) e o que realmente acontece docotidiano escolar.No dia
agendado, recolhi os questionrios e analisei as respostas
juntamente com a Vice Diretora. Percebemos que a maioria dos
docentes lecionam h vrios anos em dois turnos e a minoria faz
cursos de aperfeioamento. O relacionamento entre o corpo docente
parece ser amigvel, contudo, nada que venha a colaborar com idias,
sugestes, cooperativismo para a melhora da Instituio de modo geral,
sendo assim, achei necessria a aplicao de uma dinmica para envolver
duas sries diferentes e suas respectivas professoras titulares. Com
a intermediao da vice-diretora, agendamos outra data para retorno e
prtica da dinmica.Retornei escola e com autorizao e mediao da
vice-diretora, me apresentei a outra professora do segundo ano do
ensino fundamental, que juntamente com a professora do primeiro ano
j me aguardavam no ptio da escola para a realizao da
dinmica.Expliquei a elas qual era o objetivo da dinmica e pedi que
participassem como as crianas, sugerindo, questionando e
interagindo. Percebi certa ansiedade frente ao novo em relao s duas
professoras.Com um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta em mos,
pedi que formassem uma grande roda em seguida entreguei o rolo de
barbante para uma das professoras, expliquei que a mesma deveria
medir trs palmos do cordo, cort-lo para si e passar o rolo adiante.
Assim foi feito sem muita dificuldade.Sugeri ento que todos se
sentassem e brincasse com seu pedacinho de barbante: balanar,
amarrar envolv-lo entre os dedos, etc. Em seguida, pedi que cada um
criasse no cho um desenho / figura com o seu pedao de barbante. Aps
um tempo, pedi que todo o grupo analisassefigura por figura,
comentassem e interpretassem de maneira livre e espontnea. As reaes
foram diversas: risos, conversas, perguntas... Alguns fizeram
barco, lua, sol, bola, nuvem, bala, foi uma chuva de
criatividade!Aps percorrermos toda a exposio, pedi que cada um
desfizesse seu desenho e amarrasse ponta com ponta seu barbante ao
do vizinho. Foi um momento de muitos questionamentos do tipo: tia o
que vamos fazer agora? Ser que pode nos dizer... Isso vai virar um
circulo de barbante gigante... Achei que as professoras interagiram
comigo e com as crianas de forma bem livre e espontnea.Continuei
dirigindo a dinmica e pedi que todos, abaixados ao redor desse
grande crculo feito de cordo, criassem uma nica figura. Propus que
refizessem juntos alguns dos desenhos feitos individualmente. Nesta
hora surgiram vrias idias e cada um quis falar mais alto que o
colega. Alguns deram argumentos para suas sugestes, outros ficaram
chateados ou debocharam da situao... As professoras tomaram a
frente na hora de ajudar a decidir o que iria ser feito e desta
forma conseguiram chegar a um acordo. Fizeram a figura de um carro
e quase todos ficaram satisfeitos com o resultado.Para finalizar,
pedi que todos dessem as mos e expliquei o objetivo da dinmica
realizada: todos ns somos capazes! Todos somos criativos! Quando
damos espao para o dilogo sadio, quando respeitamos o outro as
coisas acontecem e alcanamos os nossos objetivos. O respeito com a
opinio e ponto de vista do outro essencial para um bom resultado.
Ao final dessas palavras, pedi todos de mos dadas se aproximassem
mais do centro da roda e gritassem juntos: JUNTOS SOMOS MAIS!Assim
foifeito. Risos de descontrao e comentrios sobre a dinmica
percorreram at o caminho para a sala de aula.Atravs desta dinmica
pude levantar hipteses de carter funcional: falta de planejamento
adequado de aula que envolva dinmicas em grupo, interao fora da
sala de aula e incentivo do desenvolvimento livre e criativo dos
alunos e tambm dos professores.
2.4. PARECER PSICOPEDAGGICOHiptese final: Ao desenvolver o
presente trabalho, e subsidiada, tambm pelo levantamento de dados
da Instituio e atravs da aplicao da prova projetiva e da dinmica do
barbante, conclui-se, que realmente no h um vnculo adequado de
afetividade entre aluno e professor e existe a falta de
planejamento de aula, projetos que envolvam a escola num todo e
incentive o desenvolvimento livre e criativo dos alunos e corpo
docente.
2.5. INFORME PSICOPEDAGGICO
I DADOS DA INSTITUIONome: E.M.E.I.E.F.PROF. Maria Madalena
Vasconcelos da Silva.Endereo: Rua Yolanda Baraldi da Silva, 80, Jd.
Santina, Limeira S.P., CEP: 13.481-436Direo: M.T.Z.Vice Direo: Z.
V. R.Nmero de alunos: 527Nmero de salas: 17Turno de funcionamento:
manh e tardeNveis de ensino: Educao Infantil e FundamentalTipo de
Instituio: MunicipalProposta Pedaggica: A Proposta Pedaggica visa a
formao bsica do cidado mediante o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo, a compreenso do ambiente natural e social, do
sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores que
fundamentam a sociedade e a capacidade de aprendizagem, atravs do
conhecimento e habilidades, formandoatitudes e valores.Espaos
Fsicos: A escola possui um ptio amplo, dois playgrounds, quadra de
areia, professores especialistas em artes e educao fsica,
secretaria e arquivo, sala de recurso, sala da direo, sala
multifuncional, sala dos professores com um banheiro e cozinha,
sala da coordenao pedaggica laboratrio de informtica com estagirio,
sala de leitura, sala da assistente social, banheiros adaptados
para as crianas da educao infantil, banheiros para as crianas do
ensino fundamental, lavanderia, cozinha e refeitrio amplo com mesas
e bancos adaptados para as crianas, almoxarifado, sala dos
brinquedos, palco para apresentaes com cortinas pretas e som
ambiente, duas mesas de ping pong, dois jogos de baldes para lixo
reciclvel, trailer do dentista localizado dentro do refeitrio para
atendimento das crianas (processo de triagem).
Realizei 12 sesses, de 12 a 23 de Novembro do corrente ano.
II INSTRUMENTOS UTILIZADOS Entrevista Operativa Centrada no
Modelo Ensino-Aprendizagem (EOCMEEA); Questionrio com professores
(amostra); Realizao da Dinmica de Grupo.
III- QUEIXA INICIALFalta de interao entre as professoras de
sries/ ciclos diferentes e a dificuldade que as mesmas encontram
para trabalhar com os problemas de aprendizagem.
IV- ANLISEA partir do relato da queixa feita pela Instituio
sobre a falta de interao entre as professoras de sries/ ciclos
diferentes e a dificuldade que as mesmas encontram para trabalhar
com os problemas de aprendizagem, foi desenvolvido um Diagnstico
Psicopedaggico Institucional com objetivo de identificar as
possveis causas para o surgimento do sintoma.Foiaplicada com alguns
alunos a Tcnica Projetiva Psicopedaggica Par Educativo, um
questionrio com o corpo docente e uma dinmica que envolveu duas
sries diferentes e suas respectivas professoras titulares.Aps a
anlise dos resultados obtidos durante o perodo de investigao,
identifiquei que o distanciamento entre professora e aluno, a
carncia de um vnculo adequado de afetividade, baixa auto-estima e
falta de criatividade esto relacionados ao fato de que as
professoras tambm se encontram desmotivadas e no esto preocupadas
em resgatar valores, incentivar e motivar seus alunos . Existe
certo distanciamento dos valores adotados pela instituio e a prtica
dos mesmos. Falta planejamento adequado de aula que envolva
dinmicas em grupo, interao fora da sala de aula e incentivo do
desenvolvimento livre e criativo dos alunos e tambm dos
professores.Com o objetivo de minimizar ou superar os fatores que
desencadearam essa situao, faz-se necessria uma Interveno
Psicopedaggica que envolva a Instituio como um todo, visando a
motivao, auto-estima de todos.
V- PARECER DIAGNSTICOO grupo apresenta ausncia de vnculo afetivo
entre professores e alunos, assim como a falta de planejamento
adequado de aulas que envolvam dinmicas em grupo e conseqentemente
a interao entre os alunos e professores; as atividades so
realizadas sempre da mesma forma, atravs de trabalhos individuais e
dentro da sala de aula.A direo e o corpo docente tm demonstrado
pouco interesse em desenvolver projetos que envolvam todo grupo
escolar, colaborar com idias, sugestes, cooperativismo para a
melhora da Instituio e dos problemas referentes aprendizagem.
2.6. PROPOSTA DE INTERVENOPropor direo e ao corpo docente,
momentos de reflexo sobre a importncia do bom relacionamento entre
os membros de um grupo, a fim de atingir um mesmo objetivo.
Perceber as dificuldades do grupo, incentivar o compartilhamento de
experincias entre o corpo docente. Promover palestras de motivao e
incentivar o corpo docente a participar cursos de aperfeioamento e
oficinas principalmente em relao aos problemas com dificuldade de
aprendizagem.
2.7. DEVOLUTIVA ESCOLADiante das dificuldades em relao ao
desenvolvimento de uma Instituio, comum a preocupao quando se trata
de relacionamento entre seus membros, desta forma, cabe a todos e
tambm ao psicopedagogo intervir e contribuir para a melhora e soluo
destes problemas.Faz-se necessrio um trabalho de reflexo e orientao
sobre a importncia da unio e da troca de experincias entre o corpo
docente. Incentivar o corpo docente a participar de cursos de
aperfeioamento e oficinas pedaggicas de suma importncia.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs dessa experincia, pude ver o quanto valioso e importante
o trabalho psicopedaggico Institucional. Os desafios no ambiente
escolar so inmeros, desta forma, promover o dilogo e interao entre
os membros de um grupo e contribuir para melhoria do mesmo o papel
do psicopedagogo.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAShttp://supervisaopsicopedagogica.com.br/?p=10http://blogeleuza.blogspot.com.br/2008/02/eocmea.html
Dinamicas na Educao Infantil at 4 srie - O Barbante
ANEXOS
A falta de conhecimento terico consistentes um dos fatores que
leva as professoras a encontrarem dificuldades para criar
estratgias de ensino adequadas aos objetos traados, fazendo-as
procurar respostas prontas para suas dvidas. Outro componente que
interfere na capacidade criativa das professoras relaciona-se s
influncias que sofreram por parte do sistema escolar de ensino
durante muitos anos. (SCOZ, 2008, p14)
Relatrio de estgio de psicopedagogiaEnviado porcllauni,dez.
2012| 23 Pginas (5694 Palavras) | 164 Consultas| 4.5 1 2 3 4
5|Denunciar|VOC SABE O QUE QUER...Envie AQUUIDAUANA2011
APARECIDA DE SOUSA DOS SANTOS
RELATRIO DE ESTGIO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Relatrio de Estgio institucionalApresentado como requisito
parcial para obteno do ttulo de especialista no curso de ps-graduao
em Psicopedagogia Clnica e Institucional, na modalidade distncia,
da Faculdade Internacional de Curitiba - Facinter.
Prof. Me Regiane B. Bergamo
AQUIDAUANA2011
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
Relatrio Final de Estgio de Psicopedagogia Clnica apresentado
Faculdade Internacional de Curitiba - Facinter, do curso de
especializao em Psicopedagogia Clnica e Instrucional.
Nota: _____________ ( ) A = Aprovado ( ) R = Reprovado
__________________________________________Prof
OrientadorResponsvel pela Prtica Psicopedaggica
SUMRIO
1. INTRODUO2. DESENVOLVIME NTO2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO2.2.
REGISTRO E ANLISE QUEIXA2.3. REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS
REALIZADOS2.4. ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA MODALIDADE DE
ENSINO-APRENDIZGEM (E.O.C.M.E.A.)3. INFORME PSICOPEDAGGICO5.
PARECER PSICOPEDAGGICO6. PROPOSTA DE INTERVENO7. DEVOLUTIVA
ESCOLA8. CONSIDERAES FINAISREFERNCIAS BIBLIOGRFICASANEXOS
1. INTRODUOA instituio escolar, assim como a famlia tem
apresentado algumas queixas com problemas escolares apresentados
pelos alunos. Diante disso faz-se necessrio investigar os aspectos
que possam estar contribuindo para essa problemtica a fim de
intervir para que ns, enquanto psicopedagogo possa contribuir para
um melhor funcionamento institucional.Portanto,o presentetrabalho
consiste num relato descritivo da experincia de estagio em uma
Escola Estadual da rede Pblica do Municpio de Aquidauana, MS,
realizado a partir da proposta de ensino do curso de ps-graduao em
Psicopedagogia Clnica e Institucional da Faculdade Internacional de
Curitiba FACINTER.A relevncia deste trabalho oportuniza aos
ps-graduandos o aperfeioamento e o entrelaamento do conhecimento
terico com a construo de um exerccio profissional no campo de atuao
da Psicopedagogia de cunho institucional.
2. DESENVOLVIME NTO2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO O Estgio
Psicopedaggico Clnico realizou-se na Escola Estadual Coronel Antnio
Trindade, localizada na Rua Giovani Toscano de Brito, n380, Vila
Trindade, telefone (67) 3241- 2730 municpios de Aquidauana MS O
municpio de Aquidauana possui cerca de 45.623 habitantes (Censo
-IBGE,2010) e est situado ao sul da regio Centro-Oeste do Brasil,
no Pantanal Sul-Mato-Grossense, est distante cerca de 130 km da
capital de Mato Grosso do Sul, Campo Grande. Fundada em 15 de
Agosto de 1892, Aquidauana encontra-se rodeada de distritos e
aldeias indgenas dependentes do municpio. As atividades
relacionadas industria, servios e agropecuria so a base da economia
do municpio. A Escola Estadual Coronel Antnio Trindade foi fundada
em maro de 1950 como escolas municipal e somente em 30 de Agosto de
1972, passou a ser uma Escola Estadual, por determinao do ento
governador do estado de Mato Grosso. Durante as cinco dcadas de
funcionamento, a escola ofereceu apenas os quatro primeiros anos do
ensino fundamental, e somente em 2002implantou-se o ento quinto
ano.A instituio, que funciona em dois turnos (diurno e vespertino),
conta hoje com um total de 14 funcionrios para atender a demanda de
309 alunos matriculados no Ensino Fundamental. No perodo da manh
esto matriculados 154 alunos nas turmas de 1 a 5 ano. E no perodo
das tarde 153 alunos do 1 ao 5 ano. A equipe composta por 2
merendeiras , 7 funcionrios que atuam na secretaria distribudos em
ambos os perodos, 5 auxiliares de limpeza, 1 diretora, 2
coordenadoras ( uma em cada turno), 14 professores distribudos em
nmero iguais nos perodo matutino e vespertino.A instituio atende
crianas da zona rural, vilas e bairros prximos escola. A clientela
da escola, quase na sua totalidade, composta por alunos
provenientes de famlias de baixa renda, muitas delas em situaes de
vulnerabilidade social, so filhos de trabalhadores rurais,
domsticas, pedreiros, diaristas, garis, trabalhadores sem
qualificao profissional, etc. Uma grande parcela das crianas tambm
participam de programas sociais Federais, como Bolsa Escola, Bolsa
Famlia, Segurana Alimentar, Agente Jovem, Programa de Erradicao do
Trabalho Infantil, etc. A escola atende ainda alunos Portadores de
Necessidades Especiais que esto inclusos nas diferentes turmas do
ensino fundamental. Entre os alunos matriculados encontram-se
algumas crianas indgenas originrias das aldeias existentes no
municpio de Aquidauana.Quanto estrutura fsica a instituio est
instalada em um prdio de construo muito antiga, onde durante dcadas
no passou por grandes reformas nem ampliaes. Devido necessidade de
espao fsico, em 2011 o Estadolocou uma residncia em frente escola
para poder funcionar duas salas de aula. O prdio antigo possui
quatro salas de aula, sala de direo, sala de coordenao,
almoxarifado, sala de tecnologia, dispensa cozinha, seis banheiros
para atender os alunos e dois para os professores e
administradores, ptio coberto, quadra esportiva e reas livres, no
possui biblioteca. 2.2. REGISTRO E ANLISE QUEIXAAps uma anlise e
reflexo dos dados coletados durante as entrevistas com grupo
integrante da instituio (diretora, coordenadora, professores e
demais funcionrios), observamos uma queixa comum entre os mesmos, a
indisciplina dos alunos, a falta de motivao e de interesse pelas
aulas e contedos ministrados e o pouco comprometimento da famlia no
processo ensino/aprendizagem dos mesmos.Segundo a administrao da
escola, devido a muitos alunos ser filhos de trabalhadores rurais
(pees de fazenda) e precisarem ficar meses fora de casa, por
morarem em fazendas, uma grande parcela dos alunos acabam sendo
criados por avs, tios e outros. Muitos so provenientes de famlias
desestruturadas, pais analfabetos o que conseqentemente acabam
acarretando muitos problemas, como por exemplo, o no
comprometimento escolar, violncia e indisciplina.Devido a pouca
idade das crianas muitas delas dependem de pais e/ou outras pessoas
para os levarem escola, como muitas vezes a famlia, por motivos
variados s vezes no podem lev-los os mesmos acabam faltando a
muitas aulas, o que atrapalha o rendimento escolar do
aluno.2.3.REGISTRO DESCRITIVO DOS ENCONTROS REALIZADOS 02 de Agosto
de 2011Autorizao, junto coordenao da escola, para dar incio
realizao do estgio em Psicopedagoga Institucional.Inicialmente toda
a equipe da instituio, foi bastante receptiva, colocando-se a
disposio e abrindo as portas da escola para o nosso trabalho,
embora notassem que a direo e a coordenao se mostravam bastante
preocupada em serem avaliados.
04 de Agosto de 2011Entrevista com a Coordenadora Pedaggica da
Escola que se mostrou bastante receptiva e disposta a prestar
informaes acerca da equipe que compe a instituio e sobre o
funcionamento da escola.Foi feito o reconhecimento do espao fsico
atravs da observao dos diferentes ambientes. A escola funciona em
dois prdios, o mais antigo, necessita de uma reforma e ampliao,
possui quatro salas de aula, amplas, porm pouco ventiladas.O prdio
no possui biblioteca, a rea externa bastante ampla, com bastantes
rvores, muitas delas frutferas. Possui um parque infantil em situao
de uso bem precria com vrios brinquedos quebrados (balano,
escorregados, gangorra, etc.).A escola no possui refeitrio, as
crianas pegam a merenda e retornam as salas de aula para se
sentarem.Na extenso (casa locada em frente escola)as salas de aula
so pequenas para comportar o nmero de alunos, estes ficam muito
prximos uns dos outros o que facilita o burburinho, a indisciplina
e dificulta a locomoo entre as carteiras, uma das salas de aula
funciona dentro da residncia, em uma sala aberta, sem porta
divisria e outra sala de aula na varanda da casa, onde as paredes
foram divididas por maderite e umaparede improvisada com lona para
fazer a diviso. Possui tambm banheiro e outras duas salas, mais
devido ao pequeno espao fsico no comporta muitos alunos, portanto
no funciona como salas de aulas apropriadas.
05 de Agosto de 2011Aplicao do questionrio aos professoresFoi
entregue um questionrio aos professores para que os mesmos
respondessem em casa e nos entregassem na prxima visita escola. O
questionrio foi apresentado no horrio do intervalo das aulas para
que todos os docentes pudessem participar. Todos se mostraram
interessados em responder o mesmo.
10 de Agosto de 2011
Aplicao da dinmica de grupo.Aplicao da dinmica com o corpo
docente da Escola Estadual Coronel Antnio Trindade.No dia 10 do
referido ms, s dezessete horas, estivemos na escola escola, onde
fomos recebidos pela diretora Marina e coordenadoras Aparecida e
Suely juntamente com os professores que de acordo com o calendrio
escolar se reuniram para realizarem o planejamento
semanal.Aproveitamos este momento para realizarmos a dinmica amigo
oculto onde os professores participaram com muito entusiasmo. No
decorrer da dinmica observamos que o jogo girava apenas entre
alguns participantes, o que no prejudicou o objetivo esperado, que
era observar o perfil do grupo, sem deixar transparecer essa
observao e quebrar a resistncia que h entre professores e
estagirios.
12 de Agosto de 2011
Visita a algumas salas de aulaEm visita a sala de aula do 2 ano,
percebemos que os alunos so alegres e espontneos uns com outros,
falam o que pensam no tem medo de serem reprimidos e se relacionam
muito bem entre si e com aprofessora. A sala de aula apertada
devido o grande nmero de alunos, um total de vinte e sete, a sala
decorada com vrios cartazes com o alfabeto e diversos textos.A
professora nos apresentou um pequeno livro que os alunos estavam
escrevendo sobre provrbios e est ficando muito bonito. O que nos
chamou ateno foi s carteiras que no estavam enfileiradas e sim uma
ao lado da outra, facilitando a ajuda de um colega ao outro em caso
de dvidas. A idade dos alunos de 7 a 8 ano com exceo de um aluno
que tem 14 anos e que no se enturma muito com os demais, apesar dos
esforos da professora.Acreditamos que no incio a professora ficou
um pouco apreensiva com a nossa presena, mas em nenhum momento
perdeu o controle com a turma e a aula seguiu normalmente,
inclusive ela desenvolveu um ditado com correo no quadro, tudo bem
colorido com as letras cursivas e de forma, encerrando com uma
leitura compartilhada. Durante a atividade, porm teve de chamar a
ateno somente de um aluno que se mostrava muito dispersa.Com base
em nossa observao podemos citar Piletti (1996, p161) onde diz que
certas qualidades do professor como, pacincia, dedicao, vontade de
ajudar e atitude democrtica, facilitam a aprendizagem. Ao contrrio
do autoritarismo e a inimizade podem levar o aluno a
desinteressar-se e no aprender.
18 de Agosto de 2011Realizao da pesquisa a cerca do Projeto
Poltico Pedaggico da Escola.Com o objetivo de analisar o Projeto
Poltico Pedaggico da instituio solicitamos o mesmo direo e
coordenao, onde prontamente nos forneceram o material e nos levou
at uma sala para que pudssemos fazer a anlise do mesmo.Aps uma
anlise identificamos que: um documento de duzentas pginas,
contendo: Introduo; Histrico da escola; Dados de identificao;
Apresentao; Caracterizao da escola, da clientela e da comunidade
que esta inserida; Perfil do corpo docente e tcnico administrativo;
Gesto escolar e comunidade escolar; Estrutura curricular,
funcionamento e regimento escolar; Organizao e escriturao da vida
escolar; Organizao e utilizao do espao fsico; Princpios
norteadores; Fundamentos tericos; Orientaes pedaggicas para
polticas especficas; A diversidade na escola; Educao especial;
Educao das relaes tnicas raciais, objetivas e metas da escola;
Objetivos gerais do ensino fundamental; Objetivos gerais dos anos
iniciais; Objetivos por reas de conhecimento; Metodologia de
ensino; Avaliao da aprendizagem; Recursos da escola, Projetos, Aes
educativas a serem desenvolvidas para a famlia e para a comunidade;
Avaliao institucional; Avaliao; Acompanhamento e controle da
proposta pedaggica.A escola deve ser mediadora entre o aluno e o
aluno da cultura, cumprindo esse papel pelo processo de
transmisso/assimilao crtica dos conhecimentos. A difuso de
conhecimentos o papel principal da escola. A escola deve ser
valorizada como instrumento que para a apropriao do saber. A
instituio escolar, portanto deve proporcionar aos seus alunos a
ampliao das ampliaes das oportunidades educacionais, a difuso dos
conhecimentos e a reelaboraro crtica desconhecimentos.O ensino deve
ser visto como transmisso intencional e sistemtica de contedos
culturais e cientficos, a partir do entendimento de cultura
comoexpresso das contradies e lutas concretas da sociedade.Os
contedos de ensino devem ser contedos culturais universais
incorporados pela humanidade, mas reavaliados face s realidades
scias.O conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na
interao com o meio natural, social ou cultural e o sujeito.O
professor o elemento do processo a quem cabe o papel de organizador
da ao pedaggica que visa produo do conhecimento entendido como o
estabelecimento da relao entre o sujeito que conhece e o objeto a
ser conhecido; o mediador e deve prover as condies em que os alunos
e professores possam colaborar para progredir as trocas necessrias
para o aprendizado. O esforo do professor em orientar e abrir novas
perspectivas para seus alunos implica no envolvimento com o estilo
de vida das crianas, tendo conscincia dos contrastes entre seus
alunos.O professor deve disciplinar os mtodos de estudos, e propor
modelos e contedos compatveis com experincias vividas por seus
alunos. Deve ainda levar o aluno a acreditar nas suas
possibilidades.Numa perspectiva de educao crtica, direcionada para
uma pedagogia social que privilegia uma educao de classe no rumo de
um novo projeto de sociedade, a escola pblica possui papel
relevante e indispensvel e para isso, preciso sim, dar aulas, fazer
planos, controlar a disciplina, manejara classe, dominar o contedo
e tudo mais.O aluno um ser educvel, sujeito ativo do prprio
conhecimento, que deixa de ser um mero receptor de conhecimentos
objetivos, transmitidos por algum, para participar ativamente do
processo de aprendizagem proposto e desta forma um agente
transformador dasociedade.A Escola Estadual Coronel Antnio
Trindade, visa proporcionar sua comunidade educativa uma vivncia
baseada em valores sociais tais como verdade, sensibilidade,
autonomia, competncia, socializao e respeito.
26 de Agosto de 2011Devolutiva a Escola. Descrio no item 7 do
trabalho.
2.4. ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA MODALIDADE DE
ENSINO-APRENDIZGEM (E.O.C.M.E.A.)
O diagnstico institucional tem como primeiro instrumento de
pesquisa a E.O.C.M.E. A Entrevista Operativa Centrada no Modelo de
Ensino Aprendizagem ou E.O.C. A Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem (VISCA, 1987 aput BARBOSA, 2001), que possibilita uma
aproximao com objeto de estudo, bem como identificar os sintomas e
formular as hipteses sobre as causas que coexistem com os mesmos;
Entrevista com os professores, diretor (a), coordenador (a);
Observao e anlise do sintoma atravs da temtica, da dinmica e da
produo do sujeito e do grupo.Dentre as atividades desenvolvidas
durante a realizao do estgio citamos a entrevista com os diferentes
integrantes da instituio, a avaliao das caractersticas fsicas e
burocrticas da escola (regimento interno, ficha de alunos, currculo
escolar); observao em sala de aula e recreio; entrevistas com
alunos; aplicao de questionrio aos discentes e aplicao de uma
dinmica de grupo com os mesmos.Com base nas anlises dos
materiais/mtodos aplicados atravs da aplicao da E.O.C.A.,
levantamos o nosso primeiro sistema de hipteses que ser detalhado a
seguir, no informe psicopedaggico. Para isso fizemos um
entrelaamento dos materiais coletados para anlise e as queixas
apresentadapela instituio: a indisciplina dos alunos, a falta de
motivao e de interesse pelas aulas e contedos ministrados e o pouco
comprometimento da famlia no processo ensino/aprendizagem dos
mesmos.
3. INFORME PSICOPEDAGGICOEscola Estadual Coronel Antnio
Trindade, Localizada a Rua Giovane Toscano de Brito, n 380, Vila
Trindade, Aquidauana, MS.A queixa apresentada pela instituio
refere-se indisciplina por parte dos discentes, a falta de motivao
e de interesse pelas aulas e contedos ministrados e o pouco
comprometimento da famlia no processo ensino/aprendizagem dos
mesmos.Para a realizao do diagnstico institucional foram utilizados
os seguintes instrumentos de pesquisa:a. Entrevista com alunos,
professores, diretora, coordenao e demais funcionrios.b. Observao
dos alunos em sala de aula e recreio.c. Observao do convvio entre
os funcionrios e dos funcionrios com os alunos.d. Anlise do espao
fsico da instituio.e. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico.f.
Levantamento do perfil dos alunos e de suas famlias.g. Aplicao de
questionrio ao corpo docente da escola.h. Realizao de dinmica de
grupo.i. Roda de conversao.Atravs desses instrumentos de pesquisa
foi possvel levantar as seguintes hipteses diagnsticas:Grande parte
das crianas que freqentam a referida escola proveniente de famlias
de baixa renda, no qual muitas delas encontram-se desestruturadas.
Essas famlias, por diversos motivos, vm se eximindo de suas
responsabilidades na educao tanto no que se diz respeito a contedos
escolares, quanto avalores ticos e sociais de seus filhos,
delegando assim a responsabilidade escola. J a escola encontra-se
impotentes diante da indisciplina dos discentes, e diante de tal
fato mostram-se desmotivados e pessimistas quanto ao futuro
educacional dos mesmos.Deste modo, para a soluo deste problema ha
necessidade da unio/interao entre professores (instituio), alunos e
familiares para que juntos encontrem o melhor caminho para a soluo
de problema e assim consigam desempenhar com xito suas funes.Diante
da problemtica, sugerimos algumas atividades para serem
desenvolvias:Reunies e palestras ao corpo docente da instituio,
buscando embasamento terico sobre as questes em foco (indisciplina,
violncia, importncia da famlia no processo ensino-aprendizagem,
etc.);Promover reunies com os pais ou responsveis de forma a
envolv-los no processo educativo de seus filhos, ouvindo crticas e
sugestes para a melhoria desse processo e conscientizando-os da
importncia da famlia no sucesso escolar dos educando.Promover
palestras educativas sobre temas diversos (drogas, sade, famlia,
etc.) envolvendo diversos segmentos da sociedade (policiais,
bombeiros, mdicos, enfermeiros, psiclogos, psicopedagogos, etc.),
muitos deles so lotados nas Secretarias de Educao e Sade do
Municpio.Organizar momentos de lazer e descontrao na escola para
pais, alunos e funcionrios da instituio, na forma de gincanas,
concursos, jogos, etc.Os procedimentos sugeridos devero ser
executados pelo corpo docente da instituio escolar. Contudo, a
equipe Psicopedaggica responsvel por esta coloca-se disposio para
quaisqueresclarecimentos.
Atenciosamente, Denair Ottoboni Maciel de CastroAparecida de
Sousa SantosDbora Foltran Ishiyama Sanches
5. PARECER PSICOPEDAGGICOCom a elaborao do diagnstico
psicopedaggico institucional realizado na Escola Estadual Coronel
Antnio Trindade, constatamos que no podemos relacionar o problema
simplesmente com o aluno, pois, a aprendizagem no um processo
individual, ou seja, no depende s do esforo de quem aprende, mas
sim de um processo coletivo. o que ainda nos mostra Fernndez (2001)
a importncia da famlia, que por sua vez, tambm responsvel pela
aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinastes e
os mesmos determinam algumas modalidades de aprendizagem dos
filhos.Esta considerao tambm nos remete a relao professor-aluno,
para essa mesma autora, quando aprendemos, aprendemos com algum,
aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de ensinar.
no campo das relaes que se estabelecem entre professor e o aluno
que se criam s condies para o aprendizado, seja quais forem os
objetos de conhecimentos trabalhados.
No existe ensinar sem aprender e com isto eu quero dizer mais do
que diria se dissesse que o ato de ensinar exige a existncia de
quem ensina e de quem aprende. (FREIRE, 1993).
Essa necessidade da existncia de quem ensina e de quem aprende
fator importantssimo no processo educacional, pois atravs dessa
conscincia que ambos, educador e aluno constroem vnculos
indispensveis para a aprendizagem. inegvel que o processo
ensino-aprendizagem um processo construdo scio internacionalmente,
entre ensinante-aprendente-meio, afim de que todos os componentes
possam desfrutar do processo cognitivo, que o processo de
aprendizagem.
A interao entre o mestre e o estudante essencial para a
aprendizagem, e o mestre consegue essa sintonia, levando em
considerao o conhecimento das crianas, fruto de seu meio. (FREINET,
2002)
A participao efetiva dos pais no processo de aprendizagem
facilita a prtica pedaggica dos professores. Isso evidencia a
responsabilidade que a escola tem em incentivar e apoiar sem
articulao famlia-escola. As duas instituies so responsveis pela
insero do sujeito no contexto social, devendo torn-lo capaz de
alcanar o conhecimento com autonomia e acompanhar as mudanas
sociais, tecnolgicas e econmicas.A famlia, especialmente os pais,
ocupa um importante papel na mudana do comportamento de seus
filhos. Ela intervm no desenvolvimento humano doindivduo, na relao
com o meio natural e social. O ideal que se desenvolva um trabalho
envolvendo a escola e famlia, numa relao recproca, pois as
influncias dos dois meios so importantes para a formao de
sujeitos.
6. PROPOSTA DE INTERVENOA interveno psicopedaggica representa um
recurso importante, pois permite a aprendizagem e o desenvolvimento
do sujeito, prevenindo assim possveis dificuldades. Alm disso,
possibilita o desenvolvimento da aprendizagem de contedos escolares
de forma ldica e significativa.Diante do resultado contido no
Informe Psicopedaggico, se faz necessrio uma reflexo a respeito dos
problemas enfrentados pela instituio e uma anlise para elaboramos
uma proposta de interveno que vise contribuir com o bom
funcionamento dainstituio.A proposta de interveno Psicopedaggica
tem como objetivo promover junto a Instituio Escolar a transformao
da realidade existente na realidade desejada. Para tanto, visa-se o
despertar da necessidade de mudanas no sentido de fortalecer a
educao com o desenvolvimento de um esprito crtico e participativo.
Para que isso se efetive vamos propor aos docentes e demais
funcionrios momentos de reflexo acerca de suas possibilidades e
limites. Sendo assim, o objetivo primordial concentra-se no
desenvolvimento do educando e na efetivao da integrao
escola-famlia- comunidade.Diante da queixa apresentada pela
instituio referente indisciplina por parte dos discentes e o pouco
envolvimento da famlia no processo educacional de seus membros
elaboramos uma proposta de interveno objetivando assim a contribuir
com o bom funcionamento da instituio.Para tratar destas questes
aqui expostas, propomos alguns trabalhos de interveno
psicopedaggica.1. Trabalhar com projetos de oficinas
psicopedaggicas de histrias, contos e casos da cultura popular,
objetivando assim o fortalecimento da prtica pedaggica dos
professores, estimulando os alunos no processo de
ensino-aprendizagem; reforando a aprendizagem da oralidade, leitura
e escrita e estabelecendo vnculos e estreitar laos afetivos;2.
Realizar oficinas pedaggicas onde sero feitos jogos pedaggicos com
materiais de reciclagem;3. Estabelecer um dia no ms (pode ser nas
aulas de artes ou educao fsica) para a realizao de gincanas com
jogos pedaggicos.4. Solicitar projetos pedaggicos junto aos
acadmico-estagirios de diferentes cursos junto a
UniversidadeFederal de Mato Grosso do Sul - UFMS, Campus de
Aquidauana, assim como a Universidade Estadual UEMS, Campus de
Aquidauana, para que os mesmos realizem oficinas, projetos,
palestras, etc. auxiliando assim a instituio escolar.5. Solicitar
junto s secretarias do municpio profissionais como mdicos,
dentistas, psiclogos, etc. para ministrarem palestras sobre
diversos temas, de acordo com a necessidade dos alunos e da
instituio.4. Promover o fortalecimento do vnculo com a famlia e a
comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola
atravs de reunies e palestras.5. Organizar, em parceria com os
alunos, as atividades curriculares e extracurriculares visando o
despertar do interesse pelo convvio e aprendizado educacional,
levando em considerao a realidade e o contexto social onde a criana
encontra-se inserida.
7. DEVOLUTIVA ESCOLAAps a anlise dos estudos e materiais por ns
coletados, foi dada a devolutiva direo e coordenao da instituio,
onde foram prestados esclarecimentos a respeito das atividades a
serem por eles desenvolvidas para o alcance da superao da
dificuldade por eles relatada: Indisciplina dos alunos, a falta de
motivao e de interesse pelas aulas e contedos ministrados e o pouco
comprometimento da famlia no processo ensino/aprendizagem.8.
CONSIDERAES FINAISO Psicopedagogo um profissional capacitado para
atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, a fim de
compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens
humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando intervir na
problemtica que esteja atravancando o processo deensino
aprendizagem do indivduo.O presente trabalho colaborou para o nosso
aprendizado a cerca da prtica da psicopedagoga
institucional.Portanto a realizao deste trabalho nos forneceu uma
base para perceber o funcionamento global da instituio e assim
interferir de modo a auxiliar a unio dos diferentes grupos que dela
fazem parte oportunizando a realizao de um trabalho mais
eficaz.Diante disso, percebe-se que essa participao dos pais um
grande desafio para aqueles que esto envolvidos com o processo
educativo de crianas, adolescentes e jovens. preciso que a escola e
a famlia busquem cada vez mais uma relao de parceria com
compromisso, a fim de superar as dificuldades existentes nessa
relao. Assim, pensamos que na relao famlia/escola devem-se criar
possibilidades para uma relao dialgica, crtica e libertadora a fim
de se fazer mais visvel a participao dos pais no espao escolar.O
educador enquanto mediador do processo ensino-aprendizagem, bem
como protagonista na resoluo e estudo das dificuldades de
aprendizagem deve obter orientaes especficas para que desenvolva um
trabalho consciente e que promova o sucesso de todos os envolvidos
no processo
REFERNCIAS
BARBOSA, Laura Monte S. A psicopedagogia no mbito da instituio
escolar. Curitiba, Expoente, 2001.
FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem Psicopedaggica
Clnica da Criana e sua Famlia. Editora Arte Mdicas Sul LTDA. p.261.
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FERNNDEZ, A. O Saber em jogo: a psicopedagoga propiciando
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FREINET. C. Uma escola ativa e cooperativa. So Paulo. 2002.
Disponvel emhttp://www.novaescola.abril.com.br. Acesso em 30 set.
2004
OLIVEIRA, Maria ngela Calderari. Psicopedagoga: a instituio
educacional em foco. Curitiba: Ibipex, 2009.
PAN Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Porto Alegre, Artes Mdica, 1985
PIAGET, J. Formaes Jogo e Sonho: Imagem Representao, Rio de
Janeiro:
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica,
1996.WEISS, M. L. Reflexes sobre o diagnstico psicopedaggica. In:
BOSSA, N.A. Psicopedagoga no Brasil. Porto Alegre: Artmed,
2000.
Nome: Amigo ocultoFaixa etria: a partir de 10 anosObjetivo
geral: Desenvolver o social do individuo e ajud-la em sua integrao
com o grupo.Categoria: Sentado ou de pMaterial: recursos humanos e
guloseimaTempo: 15 a 20 minutosFinal: terminar quando todos forem
contemplados.Como desenvolver a dinmica: Estabelece-se o nmero de
participantes e seleciona-se o mesmo nmero de qualidades para serem
abordadas durante a dinmica. Podero ser introduzidas algumas que
achar relevante dentro da situao em que vive. A pretenso que todos
escolham uns aos outros durante a mesma, podendo acontecer de algum
participante no ser escolhido.O Presente: O organizador pode
escolher como presente alguma guloseima como uma caixa de bombom
com o mesmo nmero de participantes, ou outro que possa ser
distribudo uniformemente no final da dinmica. Este presente deve
ser leve e de fcil manejo, pois ir passar de mo em mo. Tente
embrulh-lo bem atrativo com um papel bonito e brilhante para
aumentar o interesse dos participantes em ganh-lo.Disposio e local:
os participantes devem estar em rodaou descontraidamente
prximos.
Incio: O organizador com o presente nas mos diz (exemplo): Caros
amigos, eu gostaria de aproveitar este momento para satisfazer um
desejo que h muito venho querendo fazer. Eu queria presentear uma
pessoa muito especial que durante o ano foi uma grande amiga e
companheira e quem eu amo muito. Abraa a pessoa e entrega o
presente. Em seguida pede um pouquinho de silncio e l o pargrafo
1:
1. PARABNS!*Voc tem muita sorte. Foi premiado com este presente.
Somente o amor e no o dio capaz de curar o mundo. Observe os amigos
em torno e passe o presente que recebeu para quem voc acha mais
ALEGRE.Ao repassar o presente, a pessoa que recebe deve ouvir o
pargrafo 2 e assim por diante:2. ALEGRIA! ALEGRIA!Hoje festa,
pessoas como voc transmitem otimismo e alto astral. Parabns, com
sua alegria passem o presente a quem acha mais INTELIGENTE.3. A
inteligncia nos foi dada por Deus. Parabns por ter encontrado espao
para demonstrar este talento, pois muitas pessoas so inteligentes e
a sociedade, com seus bloqueios de desigualdade, impedem que eles
desenvolvam sua prpria inteligncia. Mas o presente ainda no seu.
Passe-o a quem lhe transmite PAZ.4. O mundo inteiro clama por paz e
voc gratuitamente transmite esta to grande riqueza. Parabns! Voc
est fazendo falta s grandes potncias do mundo, responsveis por
tantos conflitos entre a humanidade. Com muita Paz, passe o
presente a quem voc considera AMIGO.5. Diz uma msica de Milton
Nascimento, que "amigo coisa para se guardar do lado esquerdo do
peito, dentro do corao". Parabns por ser amigo, mas o presente. . .
Ainda no seu. Passe-o a quem voc considera DINMICO.6. Dinamismo
fortaleza, coragem, compromisso e irradia energia. Seja sempre
agente multiplicador de boas idias e boas aes em seu meio. Parabns!
Mas passe o presente a quem acha mais SOLIDRIO.7. Parabns! Voc
prova ser continuador e seguidor dos ensinamentos de CRISTO.
Solidariedade de grande valor. Olhe para os amigos e passe o
presente a quem voc considera ELEGANTE (bonito etc...).8. Parabns!
Elegncia (beleza, etc...) completa a criao humana e sua presena
torna-se marcante, mas o presente ainda no ser seu, passe-o a quem
voc acha mais SEXY.9. Parabns! A sensualidade torna a presena ainda
mais marcante e atraente. Mas o presente no ser seu. Passe-o a quem
voc acha mais OTIMISTA.10. Otimista aquele que sabe superar todos
os obstculos com alegria, esperando o melhor da vida e transmite
aos outros a certeza de dias melhores. Parabns por voc ser uma
pessoa otimista! bom conviver com voc, mas o presente ainda no ser
seu. Passe-o a quem voc acha COMPETENTE.
11. Competentes so pessoas capazes de fazer bem todas as
atividades a elas confiadas e em todos os empreendimentos so bem
sucedidas, porque foram bem preparadas para a vida. Essas so
pessoas competentes como voc. Mas o presente ainda no seu. Passe-o
a quem voc considera CARIDOSO.12. A caridade como diz So Paulo aos
Corntios: "ainda que eu falasse a lngua dos anjos, se no tiver
caridade sou como o bronze, que soa mesmo que conhecesse todos os
mistrios, toda a cincia, mesmo que tomasse a f para transportar
montanhas, se no tiver caridade de nada valeria. A caridade
paciente, nobusca seus prprios interesses e est sempre pronta a
ajudar, a socorrer. Tudo desculpa tudo cr, tudo suporta tudo
perdoa". Voc que assim to perfeito na caridade, merece o presente.
Mas mesmo assim, passe o presente a quem voc acha PRESTATIVO.13.
Prestativo aquele que serve a todos com boa vontade e est sempre
pronto a qualquer sacrifcio para servir. So pessoas agradveis e
todos se sentem bem em conviver. Voc bem merece o presente. Mas ele
ainda no seu. Passe-o a quem voc acha que um ARTISTA.14. Voc que
tem o dom da Arte e sabe transformar tudo, dando beleza, luz, vida,
harmonia a tudo que toca. Sabe suavizar e dar alegria a tudo que
faz. Admiramos voc que realmente um artista, mas o presente ainda
no seu. Passe-o a quem voc acha que tem F.15. F o dom que vem de
Deus. Feliz de voc que tem f, pois com ela voc suporta tudo, espera
e confia porque sabe que Deus vir em socorro nas horas difceis e
poder ser feliz. Diz o salmo 26 O Senhor a minha luz e minha
salvao, de quem terei medo?" Se voc acredita e espera tanto de
Deus, sabe tambm esperar e ter f nos homens e na vida e assim ser
feliz. Mas o presente no seu, pois voc no precisa dele. Passe-o a
quem voc acha que tem o esprito de LIDERANA.16. Lderes so pessoas
que sabem guiar, orientar e dirigir pessoas ou grupos, com
capacidade, dinamismo e segurana. Junto de voc que lder sentimos
seguros e confiamos em tudo o que voc diz e resolve fazer.
Confiamos muito em voc, que lder, mas o presente ainda no seu.
Passe-o a quem voc acha mais JUSTO.17. Justia! Foi o que Cristo
mais pediu para o seu povo e por isso foicrucificado. Mas no
desanime. Ser justo colaborar com a transformao de nossa sociedade.
Mas j que voc muito justo, no vai querer o presente s para voc.
Abra e distribua com todos, desejando-lhes FELICIDADES!E assim o
presente distribudo entre todos!
QUESTIONRIO PARA FUNCIONRIOS DA INSTITUIO EDUCACIONAL.Prezado
senhor (a)Somos estagirios do curso especializado em Psicopedagogia
clinica e institucional e contamos com sua colaborao para o
preenchimento deste questionrio, pois suas informaes e opinies sero
de grande valia para o nosso estagio.Certos de sua colaborao desde
j agradeceram.
ROTEIRO PARA A DIRETORA/COORDENADORA
1-Existe problemas na instituio, e quais so os maiores problemas
enfrentados
hoje?___________________________________________________________2-Quais
as principais
causas?_______________________________________________________________3-Como
a escola trabalha essa
questo?_____________________________________________________________4-Quais
os profissionais que esto diretamente envolvidos para ministrar
essas assessorias, reflexes ou capacitaes aos educadores dessa
unidade
escolar?______________________________________________________________5-Como
a participao do aluno no projeto da
escola?_____________________________________________________________6-Fale
um pouco sobre os seguimentos escolares grmio estudantil, associao
de pais e mestre, colegiado escolar e
p.p._____________________________________________________________
7-A escola tem alunos Portadores de necessidade especiais?
Quantos?______________________________________________________________8-Em
sua opinio qual a causa da dificuldade de
aprendizagem?_______________________________________________________________9-Voc
acredita que um psicopedagogo pode ajuda a
unidade?______________________________________________________________
DIALOGO COM O PROFESSOR1-A organizao da escola oportuniza a
preparao do professor para empenhar-se na formao do
aluno?_______________________________________________________________2-Como
a coordenao apia o professor para que este efetive um trabalho
pedaggico de
qualidade?_______________________________________________________________3-Os
professores apresentam sugestes para atividades pedaggicas que
venham superar dificuldades do aluno ou enriquecimento dos contedos
apresentados?___________________________________________________________4-A
escola trabalha o currculo de forma
interdisciplinar?________________________________________________________5-No
casa de aluno no acompanhar o contedo, o que lhe proposto para
superar suas
dificuldades?________________________________________________________6-O
aluno, ao ingressar no ensino fundamental apresenta pr-requisito
necessrio para acompanhar o
contedo?_______________________________________________________________7-O
que a escola tem feito para quebrar as barreiras a fim de favorecer
a incluso e quais os recursos, matrias disponveis para
apoio?_____________________________________________________________8-Voc
acredita estar realizando sua meta, no ensino aprendizagem, ou tem
algo que esta deixando a
desejar?_____________________________________________________________
