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CAPITULO 2 35
CAPITULO2
Estructura del grupo
TEMAS Y SUBTEMAS:
2.1 Estructura de un grupo
2.1.1 Normas y valores
2.1.3 Roles
2.1.3.1 Liderazgo
2.1.4 Recursos
2.1.5 Estatus
OBJETIVOS:
Conocer los elementos que componen la estructura del grupo de clase.
Entender la importancia y funcionamiento de las normas al interior del grupo.
Entender y caracterizar el rol del líder en el grupo.
Diferenciar los niveles de estatus existentes al interior del grupo.
CONCEPTOS CLAVE :
Estructura Normas
Valores Metas
Roles Rol esperado
Estatus Estatus adscrito
Estatus adquirido Posición
Recursos
36 COORDINACIÓN DE GRUPOS
ORGANIZADOR AVANZADO
En este capítulo el alumno se adentrará en el conocimiento de las propiedades del grupo traducidas en los elementos que constituyen su organización, es decir, en su estructura.
el concepto y los tipos de grupo que se revisaron en el capítulo
con la comprensión del dinamismo que acompaña la creación de la estructura grupal.
Estudiar la estructura del grupo permite guiar los esfuerzos para realizar el análisis cotidiano, que requiere el docente, para fomentar
Las normas determinan el comportamiento esperado de sus -
pueden adoptar roles que consideran convenientes a sus intereses personales y que pueden coincidir o no con los del grupo.
Por esta razón se hace necesaria la presencia de una persona que coordine, impulse y fomente el comportamiento intencional
. El rol que desempeña esta persona es el de líder y será capaz, entre otras cosas, de conciliar los múltiples intereses que pudieran surgir.
2.1 ESTRUCTURA DE UN GRUPO
Al proseguir con el estudio del grupo, corresponde revisar ahora lo referente a la estructura.
que adquiere el grupo al constituirse y desarrollar sus actividades,
Las actividades que se realizan y las relaciones interpersonales suelen
interactivo de roles y posiciones, lo que permanece.
por los propios individuos.
varían los otros. Con la estructura
grupo.
CAPITULO 2 37
conductas y han de desempeñar determinadas funciones que irán roles . El desempeño de estos roles les concederá, a su
vez, una determinada posición en el grupo: el estatus . Lógicamente,
posición condicionará el desempeño del rol correspondiente.
La asignación de funciones y delimitar roles, a veces favorecen la
para designar las partes en que se dividen los grupos.
red de posiciones
de comportamiento. Tanto la situación lograda como la asignada en los grupos están vinculadas con las expectativas de este, es decir,
de cada posición. Las conductas que se esperan de ciertas personas que ocupan determinadas posiciones se vinculan con los papeles que se asignan a éstas.
expectativas recíprocas. Los papeles que se asumen individualmente funciones que se realizan o por la naturaleza
desarrollar sea con relación al propio grupo de clase o a la escuela como un todo.
una menos alta. Ésta puede estar determinada por aspectos como sexo, edad, la posición económica, la imagen personal, clase social
del grupo.
En ocasiones se asocia la estructura del grupo con un organigrama
del grupo y de estos con la autoridad.
líder cuando se trata de resolver una tarea académica y puede ser
En el caso de tu grupo escolar: ¿qué elementos determinan que
clase de estructura que el grupo
necesidades particulares de sus
38 COORDINACIÓN DE GRUPOS
en los grupos. La estructura formal y la informal.
La estructura formal : está dada en función de los requerimientos
la estructura informal : se conforma en función de las
con las necesidades formales de la organización.
Así, podemos encontrar la delegación de niveles de autoridad en
que en realidad las decisiones se toman de acuerdo con las opiniones o intervenciones de otras personas, que sin tener formalmente un
en función de su experiencia, tipo de aportaciones o presencia física, entre otros aspectos.
por ellos. Una característica propia de todos los grupos formales de
es favorecer que pueda alcanzar sus objetivos
en la estructura de la organización. El desarrollo de esa estructura
antemano la forma en que se desempeñarán las posiciones y las
esas expectativas de los unos respecto a los otros, así como en cuanto a la organización como un todo. Esto es verdad con relación
que se desarrollen, pero no determina de antemano todos los tipos adicionales de experiencias que surgen.
Dentro de la estructura formal se puede desarrollar un grupo informal. Cuando este grupo es coherente, y las relaciones entre sus
realizan sus expectativas.
Uno de los propósitos de la
propiciar la cooperación entre los
CAPITULO 2 39
contra las prácticas de la autoridad que estos consideren como una
Hasta aquí seguramente te has percatado de algunos conceptos recurrentes que se presentan necesariamente al delimitar las fronteras de lo que es la estructura. Algunos de ellos, y otros más, se
como los recursos. En menor medida inciden en la conformación de
la forma de comportarse en cada interacción, nadie sería capaz de
demás y permiten que el individuo anticipe las acciones de los otros y prepare una respuesta apropiada.
Las normas se distinguen, en general, por su naturaleza evaluadora:
Las normas son reglas de conducta. Son los estándares que
apropiada dentro del grupo.
40 COORDINACIÓN DE GRUPOS
a) Normas externas
Son producto de la imposición de un estándar desde fuera del grupo.
en una Universidad para que se siga un determinado programa o plan de estudios; la exigencia de las autoridades de la institución para que los estudiantes vistan de determinado modo; la creación
de la comunidad escolar; en general, los lineamientos de la política
Aquí es importante aclarar que los estándares impuestos se convierten en normas cuando son aceptados como legítimos y adecuados por los estudiantes.
b) Normas internas
estar implícitas o ser manifestadas claramente. Cuando son puestas en vigencia por el control social, se tornan factores importantes en la
como totalidad. Estas normas representan las expectativas que el
de ellos realice en función de ellas.
comprendidas por todos sus integrantes. La desviación del comportamiento con respecto a estas normas de rendimiento esperado,
los individuos las cumplan y las acepten. Incluso si un integrante no se amolda es rechazado. En la mayoría de los casos los integrantes están claramente de acuerdo con lo que son las normas del grupo
veces está en un estricto acuerdo con la norma ideal, pero los límites
sus expectativas como las consecuencias por sus infracciones. Por
acerca de lo que el presidente de una comisión desea que realicen los integrantes, o viceversa, lo que puede conducir a que las normas de operación de la comisión sean más claramente comprendidas.
En algunos casos el fracaso para mantener las normas del grupo es resultado de la deficiente definición de las mismas. Mas
las normas o que no las comprenden.
presentarse en un grupo escolar que no contase con normas externas?
conforman tu grupo de clase?
En algunos casos el no funcionamiento de las normas se
no se difunden adecuadamente entre ellos.
CAPITULO 2 41
Las normas del grupo pueden hacerse más explícitas y, en muchos
preguntando (el dirigente a los integrantes del grupo) si el nivel de
normas, en la mayoría de los casos éstas suelen ser más estrictas que cuando son determinadas por un pequeño grupo o por un individuo.
para conducirse de acuerdo con éstas, y asegurarse de que otros
Por lo general, cuanto más se aproxima el individuo a vivir en conformidad con las normas del grupo, tanto más alto será el estatus del individuo dentro del grupo y su sentido de satisfacción con el
Al inicio de este apartado se hace mención de las normas y los
las normas, ya que éstas dan los parámetros de qué es lo correcto
menciona que en lo profundo de la mente de la persona uno puede
un sistema de valores naturales.
desde el punto de vista personal o social, a un modo contrario o
que se autorrealiza de manera cotidiana incorpora fácilmente.
que es un promotor y regulador de los valores naturales y evaluador de las conductas opuestas a ellos.
de acuerdo a la opinión de los integrantes del grupo.
tus alumnos?
es un psicólogo humanista que promovió el estudio de la
potencial de desarrollo humano. Puedes consultar más acerca de
Marco conceptual para la práctica docente de esta editorial.
42 COORDINACIÓN DE GRUPOS
Ejercicio 1
1. Contesta las siguientes preguntas. a) ¿Qué se entiende por función dentro del grupo?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
de los criterios que toman en cuenta los grupos escolares para determinar quiénes asumen las tareas de dirección y coordinación dentro de la estructura del grupo.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ejercicio 2
sí o no según consideres.
una coherencia de conducta.
la conducta de los demás.
implícitas.d) Las normas son las mismas para todos los
grupos.e) Las normas influyen directamente sólo en el
rendimiento del grupo.
grupo.
integrantes del grupo.
grupo, éste puede continuar participando.
promover en sus estudiantes la institución en la que te desempeñas como docente?
Sí No
Sí No
Sí No
Sí No
Sí No
Sí No
Sí No
Sí No
CAPITULO 2 43
las normas de la escuela y las normas del grupo de clase. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Si las normas de la escuela y las del grupo de clase son
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
no por la comunidad entera.
¿Qué razones pueden anticiparse para explicar que unos cuantos
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
grupo escolar.
Normas estipuladas Normas no estipuladas
44 COORDINACIÓN DE GRUPOS
2.1.2 METAS Y OBJETIVOS DEL GRUPO
El concepto metasasí como aquello que se espera realizar o cumplir en un tiempo estimado. En este caso, las metas que el grupo escolar espera
Al igual que en otros elementos que conforman la estructura del grupo, externas e internas .
Las metas externas
impulsora de la educación superior, lo que podrá mostrarse por medio
escuela o universidad fueran más estrictas con cada grupo escolar a
Con respecto a las metas internas del grupo, son las que el propio grupo escolar se traza como cometido. Las metas internas se dividen en las situacionales o de corto plazo , y las de largo plazo .
Una meta situacional o de corto plazo se planean para lograrse
campo para conocer una empresa o para determinar como opera una escuela; cuando se constituye un comité pro-graduación de los
o empresa durante el semestre en curso. En sí las metas a corto plazo están en estrecha relación con el cumplimiento de la tarea.
Contrariamente, si se espera que en 10 años los egresados de un
en determinadas áreas, se tendrá una meta de largo plazo .
por diversas razones. Algunos pueden desear seguridad, otros reconocimiento, y otros quizá deseen hacer lo que no pueden hacer
ya que éste necesitará un plan, necesitará reglas, necesitará datos e
Algunas de las metas del grupo tienen un origen externo.
autoridades de la institución, mientras que las metas internas
grupo.
CAPITULO 2 45
objetivos del grupo . De esta forma,
Para Hall existen dos tipos de grupo. Conocerlos nos permitirá decidir
El primer tipo es el grupo de miembros : son grupos primarios caracterizados por relaciones íntimas y directas. Es dentro de estos donde adquirimos nuestros esquemas de comportamiento y de valores.
El segundo tipo es el grupo de consulta : Generalmente se organiza
a la comunidad.
Los grupos de consulta están formados por personas a quienes les interesa alcanzar sus metas en compañía. Este tipo de grupo tiene como característica centrar su interés en la tarea y su existencia
puedes darte cuenta se trata de grupos secundarios.
2.1.3 Roles
El término “rol” o papel social, hace referencia a una serie de expectativas de interacción entre una persona que ocupa una posición en un grupo y otra persona que ocupa una posición recíproca. En
seguidor.
Cada posición en la estructura del grupo tiene un rol asociado, que consiste en la conducta que se espera de quien ocupa dicha posición.
relaciones entre padres y maestros, y se dedique a muchas otras actividades relacionadas con la escuela. Del administrador de la
grupos y de la sociedad más amplia en la que está inserto el grupo.
la familia y los grupos de amigos.
guían la organización de tu grupo de clase?¿Qué necesidades, de tus alumnos, se satisfacen con los
46 COORDINACIÓN DE GRUPOS
En el caso concreto del grupo escolar, los roles o papeles que los
Existen roles que son desempeñados en el ámbito externo del grupo. Dentro de ellos resaltan los que tienen un nivel destacado
escolar cuyo desempeño externo, además de estudiar les permite contar con un determinado grado de jerarquía nominal en relación
al grupo escolar, de manera paralela, ocupan puestos de mayor
investigadores, o incluso como altos directivos de una empresa privada
al mismo tiempo otro rol que les hace adquirir involuntariamente
información y experiencia.
La jerarquía no-nominal , es decir, cuando los
roles designados por
institucionalmente, o incluso en algunos casos por autoridades de
lo que las autoridades escolares pueden requerir que uno o varios
al interior del grupo.
proporcionar información, están sirviendo a los intereses de las autoridades educativas, puesto que son éstas las que asignan dichos roles.
Existen los roles que surgen dentro del propio grupo, es decir los roles internos
prestigio. Eso les hará convertirse en líderes, en portavoces de sus
Dentro de la estructura del grupo cada persona tiene un rol asignado de acuerdo con su posición, con el cual generalmente se está de acuerdo y que exige una serie de conductas efectivas.
¿qué roles desempeñas?
Los roles se ven influidos por factores externos al grupo, como
el estatus, el poder o los grupos de referencia.
Como docente, ¿has impuesto algún rol dentro de tu grupo de clase?
CAPITULO 2 47
hacerlos sus representantes ante las autoridades y aún en algunos
de tipo funcional.
En el interior del grupo tienen lugar además roles que pueden denominarse de tipo socio-afectivoque tienen todos los integrantes del grupo. Todos y cada uno participan
“chivo expiatorio”. Es el rol que consiste en cargar todo lo negativo del
del grupo. Otro rol quizá de menor importancia y desafortunadamente frecuente en el grupo, es el del “cómico”. Este rol tiene una función positiva y negativa. La primera es que sirve para romper el hielo en momentos
estancamiento en el avance del grupo y para generar momentos
disciplina y la atención en la clase.
a) El rol percibido
o no al rol esperado, dado que éste depende de las percepciones de los demás.
rol esperado
c) El rol ejercido
conductas que se esperan del ocupante de una posición.
forman al interior de tu grupo de clase?
¿Te has encontrado en algún grupo de clase que cuente con un “chivo expiatorio”?
¿qué conductas presenta?
48 COORDINACIÓN DE GRUPOS
Ejercicio 3
1. De los tipos de roles mencionados, ¿cuáles consideras que se han manifestado en tu grupo escolar? ¿De qué manera?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2.1.3.1 Liderazgo
El liderazgo es uno de los roles más importantes asociados a la
estudiado más ampliamente que cualquier otro rol, y mediante una
modos como ningún otro concepto vinculado a la estructura grupal.
corrientemente un sistema de liderazgo, el cual es considerado como la acción de dirigir a la gente y de conducir en forma democrática a los demás, siendo capaz de mantener la atención sobre sí mismo. El líder ejerce su acción más al servicio del grupo que del propio interés
es decir, a cumplir sus funciones internas.
Coloquialmente el líder frecuentemente desempeña un papel que se
diferencias entre ellos.
Podemos empezar con el origen del término ya que, como Northouse menciona, mientras el estudio del liderazgo puede rastrearse hasta
como una forma de reducir el caos en las organizaciones y para lograr
Jerarquía no-nominal
Rol funcional
Roles soci-afectivos
Rol Rol esperado
Rol
Portavoz Conciliador Chivo expiatorio
Cómico
Roles Grupales
Roles desempeñados en el interior del grupo
Por su desempeño tanto en el interior como en el exterior del grupo
Jerarquía nominal
Roles desempeñados en el exterior del grupo
CAPITULO 2 49
tipo de relación de cada uno de ellos con la organización y crear el
a la gente tomando en cuenta su visión y comunicándose con ellos.
de acuerdo con la misión de la organización.
logran. En contraste, el líder promueve la motivación e inspiración
necesidades de cada uno de ellos.
que pueden diferenciarse entre sí, pero que en la realidad no son
las metas del grupo.
Como podemos percatarnos, el líder es un elemento clave para que la estructura grupal se mantenga y lleve a los individuos a alcanzar sus
de líderes que, de acuerdo con sus patrones conductuales, pueden llevar al grupo por veredas diferentes. Estos son:
El líder autoritario es aquel que toma las decisiones, da órdenes y
pocas explicaciones de sus acciones o ninguna; sólo él conoce el curso posterior de actividad que se desarrolla en el grupo; señala
cada equipo.
El grupo dirigido autoritariamente soporta mayor hostilidad,
más dependientes; las reacciones suelen ser agresivas en unos y apáticas en otros.
El líder paternalista
nuestras escuelas, donde el maestro elige los textos, decide los
al niño contra las consecuencias de decisiones erróneas. Pero en
porque carecen de oportunidad de tomar decisiones y aprender de
El líder movimiento en la estructura del grupo; el jefe
¿Frente a tu grupo te comportas
50 COORDINACIÓN DE GRUPOS
El líder democrático confía en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones del grupo antes
de estructura democrática están más motivados por la tarea, las relaciones personales son más estrechas y cordiales, hay más comunicación, menos hostilidad, y mayor desarrollo personal de
El líder pasivopor su cuenta, no toma decisiones ni orienta; las discusiones
individualista. El grupo carece de incentivos, hay tendencia a discutir por discutir sin llegar a tomar decisiones; hay escaso espíritu
Liderazgo participativo
elevada cohesión de grupo, se asigna la máxima importancia al
se reduce a un mínimo la intimidación”. Este tipo de liderazgo puede
en cierto modo una meta para los grupos que recién se inician.
En el caso concreto de la educación, como ya se ha dicho, el líder está representado por el conductor del grupo. Es aquel que de hecho hace que el grupo funcione.
personalidad, iniciativa propia, creatividad, autonomía, cooperación
muy importante la relación entre el conductor y los participantes. Ante esa situación, puede decirse que “a una concepción nueva del grupo
nueva del líder y de su puesto en el grupo”.
su clase) si logra responder a las necesidades de su grupo.
aquel estilo de conductor consistente y coherente que permita la participación grupal en la toma de decisiones; que haga coincidir en una sola persona a la autoridad formal y al líder informal, y origine
de líderes está estrechamente relacionada con la estructura de la tarea con que se enfrenta
personales con su grupo, la tarea es rutinaria y su autoridad está
que si es democrático. Por otra parte, si la tarea es nueva y no
liderazgo democrático tiene más
El grupo escolar, para que pueda
democrático por ser el que
Cuando el profesor se convierte en facilitador, aunque coordina, participa ya con el grupo. Se
emisor.
CAPITULO 2 51
función del puesto, a diferencia de la autoridad moral que es “ganada” por la persona en función de su capacidad demostrada, la forma de
Ejercicio 4
características de un dirigente democrático.
de un dirigente autoritario.
de un dirigente del tipo laissez faire.
a) Concede mérito y reconocimiento por las relaciones logradas ( )
( )( )( )
e) Admite sus errores ( )( )
g) No guía ni dirige ( )h) Se muestra pasivo ( )
( )( )
2.1.4 Recursos
Se entienden los recursos como las aptitudes, conocimientos,
de ellos. Las exigencias de la tarea determinan la calidad y cantidad de
De acuerdo a Steiner (1972), los recursos no tienen que ver con lo
del grupo determinan el nivel máximo de productividad que puede alcanzar el grupo. Si éste posee los recursos necesarios, quiere decir
52 COORDINACIÓN DE GRUPOS
que el grupo quizá siga siendo capaz de realizar la tarea, pero su rendimiento no será tan satisfactorio como en el caso de que disponga
para que el grupo pueda avanzar en su funcionamiento de manera adecuada.
Los recursos se pueden dividir, atendiendo a su uso, en: materiales, .
En primer lugar es evidente que para el funcionamiento de un grupo se requiere contar con un lugar donde se efectúen las sesiones de clase, es decir, con instalaciones que faciliten la interacción que tiene lugar permanentemente. Ello hace necesario contar con un aula apropiada
necesarios que permitan desarrollar las distintas actividades.
e intelecto de sus integrantes Sirven para estimular, generar
literatos, etc. El marco de referencia del grupo será tanto más rico cuanto más heterogéneos sean los marcos referenciales teóricos de los integrantes.
Otros recursos son de carácter socio-afectivos, representados dentro del grupo por elementos como la personalidad de cada uno de los
momento les permiten dirimir sus diferencias, fortalecer sus lazos de amistad y en general integrarse de manera más cordial.
2.1.5 Estatus
El estatus, el rol y la norma son conceptos clave para la descripción y el análisis de la estructura del grupo, y están interrelacionados de diversos modos. Además, estos términos han sido utilizados con
de “estatus”, y se mostrarán algunas de las consecuencias que tienen para la conducta del grupo.
Estatus y posición son términos tan estrechamente interrelacionados
posición de una persona en un grupo consiste en el total de características de las partes diferenciadas del grupo que se vinculan con dicha persona, es decir, su lugar en el sistema social. Cuando se determina la posición de una persona dentro del grupo, al mismo tiempo se determina su nivel relativo con respecto a dimensiones tales como el poder , el liderazgo
Dentro de los recursos del grupo podemos considerar: la capacidad de percepción, capacidad de memoria, información, fuerza
hemeroteca, etcétera.
¿Con qué recursos cuentas para desempeñar tu actividad docente?
Dentro de tu grupo de clase, seguramente se han formado
recursos en cada uno de ellos?
CAPITULO 2 53
y la atracción
a la posición, el prestigio de la posición.
estatus adscrito y el estatus adquirido .
El estatus adscrito
adscrito. En algunos países europeos un duque tiene un estatus más
de la persona poco tienen que ver con esta clase de estatus.
estatus adquiridoindividual. Una persona que tiene la poca fortuna de nacer en el seno de una familia carente de recursos, puede llegar a poseer un estatus elevado si logra desarrollar sus potencialidades. Se dice que
esta distinción, es evidente que “estatus” se utiliza esencialmente
implicado un rango de prestigio. Por lo tanto, en las consideraciones
Al analizar los efectos del estatus, de acuerdo con investigaciones
señalar que cuando una persona se encuentra con otra por primera
de la otra persona, y qué es lo que ésta puede esperar de uno.
La importancia del estatus como guía para una interacción apropiada
relaciona con los demás a través de este proceso. La percepción del estatus desempeña un papel importante en la organización y
interacción social es la percepción del estatus, es una suerte el que
Posición: lugar que ocupa una
todas las características de las partes diferenciadas del grupo que
del grupo.
¿Qué tipo de evidencias muestran
liderazgo y atracción dentro del grupo?
Estatus adscrito.
parentesco.
Estatus adquirido.
rendimiento.
54 COORDINACIÓN DE GRUPOS
¿Qué tipo de estatus se ha presentado en tu grupo escolar?
¿Es más frecuente encontrar, en tu grupo de clase, estatus adscrito o adquirido?
Desde el encuentro inicial entre
las características y el estatus, así como lo que se puede esperar
situación social y la relación del individuo con los demás a través del proceso de interacción en el grupo.
elevado que se desvíe de las normas del grupo, ser castigado aún cuando su desviación
Se ha señalado con anterioridad que el estatus interviene en
persona de elevado estatus elige una posición especial culturalmente valiosa dentro del grupo; se conforma a las normas del grupo más
del grupo si desea alcanzar en él un estatus elevado.
condiciones de recompensa pecuniaria, la persona cuyo estatus era
del grupo se le puede permitir desviarse de las normas del grupo
idiosincrasia». La conclusión que puede extraerse de estos hallazgos es que se permite a la persona de estatus elevado en
variaciones de la conformidad en función del estatus: el grado en que el contexto social impulsa a la productividad o la solidaridad.
persona de estatus elevado es reacia a aceptar las expectativas de
Según Gergen y Taylor, esta resistencia se deriva del hecho de que
desenvuelven las personas de elevado estatus para operar con los
puede ser considerado como algo que erosiona el nivel dentro del grupo de la persona de estatus alto.
no se produce, porque la conformidad no representa una amenaza
CAPITULO 2 55
se les asignó una tarea servil (así descrita por el experimentador
atractiva, descrita en términos de prestigio. En algunos de los grupos
de comunicaciones dirigidas a los de alto estatus, pero disminuyó el
Asimismo, en un estudio cuyo diseño era muy similar, Kelley (1951)
la comunicación:
estatus elevado.
2) Las personas de estatus elevado parecían evitar el comunicar
de quienes tenían un estatus inferior; sus comunicaciones a
expresiones de actitudes negativas o de confusión con respecto
3) La comunicación con las personas de estatus elevado parecía servir de sustituto de la movilidad excepcional real a aquellas
era escasa o nula.
Más datos demostrativos de la tendencia que tiene la comunicación a dirigirse hacia los estatus superiores han sido aportados por
de los rumores. De un total de diecisiete comunicaciones, once
respecto a personas de estatus elevado.
A decir de Gergen y Taylor, en relación con la productividad , las personas pueden cumplir con las expectativas trazadas en la medida en que se sientan en
un grupo la existencia de estatus
solidaridad.
Generalmente la mayor comunicación se presenta
estatus más elevado en el grupo, teniendo incluso comunicación con personas del mismo estatus en otros grupos.
56 COORDINACIÓN DE GRUPOS
2.1.6 Tamaño del Grupo
depende de las condiciones en que se delimiten las fronteras del mismo.
Caspar (1975) menciona que en las ciencias sociales el estudio del grupo se suele llamar investigación de pequeños grupos.
Por grupo se entiende un número determinado de personas o
interactúa con los demás, puede hacerlo, o por lo menos tiene conciencia de los mismos. Este requisito, que no puede cumplirse
pequeños. Si
que han sido estudiados no han pasado generalmente de los 50
raramente estudian su comportamiento en cuanto tales. Generalmente, lo que estudian son las características de la interacción “cara a cara” entre personas, de la cual la conducta de los grupos considerados como unidades es únicamente una parte.
“conducta social elemental” que de estudio de los pequeños grupos.
grande o pequeño, o de determinar sus fronteras, raramente tiene importancia teórica.
esta situación pueden ser salvados de acuerdo a la pericia y gusto
pertenecen al grupo conlleva consecuencias importantes para el
de que dispone el grupo aumenta de acuerdo con su tamaño, y
y procesar la información.
En el caso de tu grupo escolar ¿Cuáles son las características
grupo personas interesantes y atractivas?
En el terreno organizativo un grupo muy grande puede dar pie
y desarrollo de actividades. O
los recursos. Todo esto depende de la madurez del grupo y las
CAPITULO 2 57
mayores oportunidades de conocer a personas interesantes y
cuanto a las personas tímidas, un grupo más numeroso les ofrece
más atractivo.
tensión puede parecer contradictorio con el hecho de que muestren
del relativo anonimato que en los grupos numerosos permite una
signos de tensión y de liberación
variar según las circunstancias en que éste funcione.
Asimismo, al incrementarse el tamaño, son relativamente menos
Estas situaciones que se presentan en los terrenos interpersonal y
Con respecto a esta situación Deutsch comenta que es evidente que el total de recursos aumenta en proporción directa del tamaño. Sin
tamaño óptimo del grupo existen distintos
tamaño dependerá de la tarea que el grupo se proponga realizar, de su composición y de otros factores.
del grupo, se han realizado desde hace ya algunos lustros, y los resultados fueron más o menos coincidentes. De hecho todos los
tiene, en varios aspectos, el grupo grande con respecto al pequeño. A
los grupos grandes se expresan paralelamente una menor tensión
en el anonimato, lo que permite
Anonimato: Situación en la que una persona se mantiene poco
ni molestada.
58 COORDINACIÓN DE GRUPOS
se aprende a través de lecciones tradicionales, por tanto se requiere del dinamismo y la pericia del docente para afrontar con éxito estas contingencias.
medida que aumenta el tamaño del grupo, la discusión suele estar
participan cada vez menos.
Al ordenar a los individuos según su grado de participación en la
de tamaños distintos. Asimismo, determinaron que en los grupos conformados por tres o cuatro personas, las diferencias porcentuales
del grupo y los demás componentes, aumenta de manera notoria. Al
una diferencia de estructuras de organización que se relaciona con
grupo, la conducta de conformidad y el rendimiento del grupo.
Paralelamente se considera que cuanto mayor sea un grupo, tanto más
callado, uno charlatán, uno que sea de derecha y otro que sea de izquierda. Por tanto, a medida que el tamaño del grupo aumenta, es
En lo que concierne a la relación que existe entre el tamaño del grupo y el liderazgo, es importante comentar que después de examinar la conducta de liderazgo en grupos de distintos tamaños, Hemphill (1950) llegó a la conclusión de que cuanto más crece el grupo, las exigencias que se plantean al rol de líder se vuelven mayores, más
actividades del grupo esté centrada en el líder. Asimismo, la diferencia
estructurado y que el rol de líder tiende a concentrarse cada vez más en una sola persona, excluyendo al resto.
De manera similar, Bass y Norton (1951) encontraron por medio de un
que la tendencia al surgimiento de un liderazgo es más frecuente en los grupos más numerosos.
¿Consideras que el tamaño del grupo de clase al que perteneces te permite funcionar adecuadamente? ¿Cuáles son las razones para explicar tu respuesta?
Dentro del proceso de enseñanza-
desempeño de los potenciales líderes del grupo sin afectar al resto de los integrantes?
CAPITULO 2 59
tendía a aumentar al crecer el tamaño del grupo. Estos datos, aunque
líder en un grupo numeroso que en uno más pequeño.
conocimientos que se adquieran tendrán un efecto multiplicador.
cuenta que el ser humano está determinado por su formación, cultura, educación, y que tiene distintas percepciones. Por otro lado,
escucha del grupo.
Por otra parte, en los grupos existen numerosas uniformidad , que tienden a producir un mayor consenso y conformidad
idénticas; los grupos sociales de estudiantes universitarios adoptan
frecuencia una decoración personal sorprendentemente similar.
que contrarresta a aquellas que impiden el logro del consenso.
rendimiento del mismo. Los resultados se esparcen en dos sentidos. Un mayor tamaño del grupo introduce fuerzas que se oponen al rendimiento y a la productividad grupales.
Por un lado, los recursos adicionales que aparecen en los grupos más numerosos (aptitudes, conocimientos, gama de opiniones, etc.)
el rendimiento del grupo es la resultante de estas fuerzas opuestas;
surgimiento de líderes en grupos grandes, que en pequeños.
Consenso: Consentimiento
acuerdo que se toma.
60 COORDINACIÓN DE GRUPOS
depende del grado en que puedan utilizarse los recursos adicionales
que se asigne al grupo.
la productividad grupal, en la que planteó que el rendimiento grupal tarea es aditiva, es decir que
individuales, o disyuntivaque al menos una persona del grupo realice la tarea. Si la tarea es
del grupo y/o más efectivo será el rendimiento. Consideramos, por
cuerda. Evidentemente cuantas más personas tiren de la cuerda,
se llegue a mover.
incrementar el tamaño del grupo. Según Steiner, se pierde parte
otros quizás se confíen en que los demás tirarán más que ellos, etc.). La “ley de la disminución de las ganancias” parece aplicarse en el caso de las tareas grupales aditivas.
hacerse es que la productividad en un grupo no se consigue sólo a través de una simple suma de fuerzas. Hacer que un grupo sea
Cuando la tarea es disyuntiva, el rendimiento potencial del grupo está
aptitudes necesarias para realizar la tarea, suponiendo, claro está,
grupal constituya una función negativamente acelerada del tamaño del grupo. Es decir, al aumentar su tamaño, se incrementaría el rendimiento hasta un máximo, más allá del cual la adición de nuevos
numeroso como para garantizar que, por lo menos, uno de sus
Las presiones hacia la uniformidad
y estandarización de los grupos que varían de acuerdo a su tamaño.
Menciona un rasgo común
estudiantes de tu escuela.
En cuanto al tamaño del grupo y su rendimiento, se derivan dos efectos opuestos al aumentar el tamaño. Por un lado se agregan o incorporan recursos adicionales como las aptitudes y conocimientos. Pero por el otro con el crecimiento del grupo,
organización.
Por lo regular, la productividad en el grupo aumenta en relación directa con su crecimiento. Se agregan nuevas experiencias y conocimientos al grupo y la
CAPITULO 2 61
Productividad: Incremento simultáneo de lo que se produce
¿Cómo se puede medir la productividad en el grupo escolar?
RESUMEN
En el grupo escolar la relación tamaño-productividad se puede apreciar fácilmente. Es evidente que, por lo regular, la incorporación de nuevos
Al interior del grupo esto es aún más claro mediante la realización de
Los grupos son creados con una finalidad específica, ésta
interno o externo.
Cada posición en la estructura del grupo tiene un rol asociado. El
Uno de los roles que adquiere mayor relevancia en los grupos es
el desarrollo de los integrantes del grupo.
Los grupos necesitan recursos para cumplir con las tareas
y socioafectivos. Las exigencias de la tarea determinan la calidad
El estatus, el rol y las normas, son elementos que permiten analizar la estructura del grupo y se encuentran entrelazados. El estatus se determina a partir de la valoración que las personas hacen de las
persona por la posición que se le asigna en el grupo, sin tomar en
integren al grupo, puesto que en esa medida afectará la estructura y funcionamiento del mismo.
62 COORDINACIÓN DE GRUPOS
AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Cuál es la importancia de la estructura para el desarrollo del grupo?
2. ¿Qué elementos determinan la posición y funciones de los
3. ¿Cuáles son las metas que existen en relación con el grupo?
4. ¿Cuál es la importancia de que el grupo cuente con recursos adecuados?
5. ¿Qué tipos de estatus existen al interior del grupo?
grupo?
8. Explica los estilos de liderazgo más conocidos
RESPUESTAS
1. En función de cómo está estructurado el grupo, se puede determinar
del grupo.
2. Los elementos que determinan la posición y funciones de los
grupo.
y no por el grupo, se consideran metas institucionales. Las metas
situacionales o de corto plazo y de largo plazo.
4. Porque en caso de no contar con los recursos adecuados, se limita
5. El estatus adscrito, que está asociado al puesto o posición sin que intervenga el desempeño personal, y el estatus adquirido, que se va construyendo en función de las acciones emprendidas.
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social, ya que el individuo se relaciona con los demás a través
8. Las características revisadas en los tipos de liderazgo autoritario, paternalista, pasivo, democrático y participativo.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
La dinámica de los grupos
Técnica de grupo en la enseñanza. Editorial Pax. México, pp. 20-34.
GLOSARIO
Anonimato: Situación de una persona en la que se mantiene poco
Consenso:
Posición:todas las características de las partes diferenciadas del grupo que
Productividad: Incremento simultáneo de lo que se produce y del
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