Exercícios sobre tipo e gênero textual

compreensão textual

Questões sobre Tipos e Gêneros Textuais Manoel Neves

(FCChagas-2004)Segundoumaconcepçãodeensinosociointeracionista:a) a propaganda veicula uma imagem extremamente posi@va do professor, porissoéadequadaparaasaladeaula.b)apopularidadedePeléeseucarismaproduzemdeimediatouminteressepelapropaganda, o quepermite aoprofessor aproveitar o texto para umadiscussãosobreofutebol.c) a finalidade do texto jamais deve ser desconsiderada em sala de aula, o queajudaria a entender a imagem estereo@pada do professor veiculada napropaganda.d) a propaganda ajuda a inferir um modelo de texto e de professor para adissertação.e)apropaganda,pelapreponderânciadafunçãocona@va,dificultaotrabalhodoprofessor.

QUESTÃO 01 questões sobre tipos e gêneros textuais

OtrabalhocomapropagandadaFundaçãoCivitapermiteperceberospapéisqueasociedadedelegaaoprofessor.Postoisso,assinale-seaalterna@va"c".

SOLUÇÃO COMENTADA questões sobre tipos e gêneros textuais

(FCChagas-2004)SobreogênerotextualresumoéINCORRETOafirmarque

a)éumaparáfrasemaiscurtadotextooriginal.b)podehaver resumosbemdiferentesdeummesmotexto,pois cadaum julgadiferentementeoqueéessencial.c)éumaa@vidademetalinguí[email protected])éumaseleçã[email protected])resumirnãoécolarfrasesoutrechosdotextooriginal.


Seseconsiderarqueoresumoéumaretextualizaçãosinté@cadetextoanterioreque,paraconstruirtalsíntese,olocutorprecisaelegerosaspectosquejulgamaisrelevantes do texto resumido, não se pode afirmar que o resumo seja umaparáfrasedotextooriginal,namedidaemqueoconceitoderelevanteérela@voeque, por isso mesmo, cada resumo que se construir será perpassado pelasubje@vidade de quem elegeu os pontos essenciais do texto-base. Marque-se,pois,aalterna@va“a”.


QUINO.TodaMafalda.RiodeJaneiro:Mar@nsFontes,2000.

(FCChagas-2011)Sobreascaracterís@casgeraisda@rinha,écorretoafirmar:a)Háumpredomíniotãograndedas falasdaspersonagensnosdoisquadrinhosiniciaisenoúl@moqueasimagensficamemsegundoplanonafruiçã[email protected])OhumorprovémnãoapenasdoteordaperguntafinaldeMiguelitoaMafalda,mas também do fato de a curiosidade ter se man@do inar@culada durante umbomtempo.c)Oinícioda@rinhasófazsen@docomocon@nuaçãodeuma@rinhaanterior, jáquenãoháqualquermençãoaofatodequeMafaldaliaumlivroparaMiguelito.d)Maisdoquehumor,oquesevêna@rinhaéoestranhamentoprovocadoporsituaçõesincongruentes,comoamisturaentrealeituraeojogodeboliche.e) O terceiro e o quarto quadrinhos são absolutamente dispensáveis, pois nãocontêmnenhumafaladospersonagense,assim,nenhumanovainformação.


Aalterna@vaqueapresentaumaleituraper@nenteda@rinhaéaletra"b",poisasimagensfuncionamcomoelementosdeterminantesnaleituradessegênero,seseconsiderar,porexemplo,asexpressõesfaciaisnosquadrinhos1,3e4.Oprimeiroquadrinho,pode,sim,serasituaçãoinicialda@rinha,postoquetalgênerotextualse caracteriza por sua extrema brevidade. Não se explora o estranhamento na@rinha,postoque,dentrodasituaçãoapresentada,há,sim,conexão,entrelerumlivroejogarboliche[jáquenãosequerfazeralgo,faz-seoutracoisa].Apesardenão haver texto verbal nos quadros 3 e 4, as expressões faciais de Miguelitoindicamquealgooincomoda.


carisma s.m. (sXVcf. IVPM)1TEOLdomextraordinárioedivinoconcedidoaumcrente ou grupo de crentes, para o bem da comunidade 2 soc autoridade,fascinação irresishvel exercida sobre um grupo de pessoas, supostamenteproveniente de poderes sobrenaturais 3 p.ana. conjunto de habilidades e/oupoderdeencantar,deseduzir,quefazcomqueumindivíduo(p.ex.,umcantor,um ator) desperte de imediato a aprovação e a simpa@a das massas 4 p.ext.,fascínio,fascinação<AMangueiratemumc.foradocomum>5infrm.Obsl.m.q.EPILEPSIA.ETIM.gr.Khárisma,atos‘graça;favor,benepcio’pelolat.Charīsma,ǎ@s‘domdanatureza,graçadivina’.SIN/VARversinonímiadeepilepsia.

DicionárioHouaissdalínguaportuguesa,2004.

CARISMA. TAMBÉMCHAMADODE “magne@smopessoal”, o carismaé umdomque algumas pessoas têmde agradar à primeira vista, e sem ter de se esforçarpara conseguir isso. A palavra veio do grego kharis, “graça”. Na Ave-Maria, aexpressão“cheiadegraça”setraduz,literalmente,como“carismá@ca”.

GEHRINGER,Max.Nãoespereseuchefeinves@remvocê.RevistaÉpoca,2dejulhode2007.

(FCChagas-2007)NoverbetedoHouaiss,cadaumadasacepçõesenumeradas

a) pode ser lida e interpretada isoladamente, posto que elas não formam umaprosaconhnua.b) corresponde, em relação à acepção que a antecede, a um patamar maiselevadodeabstraçãodevidoaograudecomplexidadequehierarquizaasáreasdoconhecimento.c)contémespecificidadesrelacionadasausoseorigens,razãopelaqualsepodedizerque,dopontodevistasemân@co,nãomantémvínculocomasoutras.d)permiteaoleitorsituar-seemrelaçãoaoespecíficoprocessosemân@coqueateriageradoeàespecíficaáreadoconhecimentoaqueelaseaplica.e) foi elaborada por meio de uma par@cular técnica de definição: no verbete,sucedem-se as definições icônica, nega@va, por sinonímia, por extensão e poranalogia.


Nãohárelaçãoentreumaacepçãoeaanterior;nãohá,noverbetededicionárioespecificidadedeuso,namedidaemqueovocábuloalirepresentadooésobumaperspec@va idealista;overbetededicionárionãopermiteao leitor se situaremrelaçãoaoprocessodeproduçãodesen@doeàáreaespecíficadoconhecimentoàqualovocábuloserefere,muitopelocontrário,éapar@rdaleituradotextoedoconhecimentoprévio [inferências]queo leitor fazaseleçãodaacepçãomaisadequadaaouso;nãohádefinição icônicaenega@vanoverbetededicionário -trata-se de um texto exposi@vo, no qual se usam sequências conceituais,sinonímicas,analogiaseexemplos.Assinale-se,pois,aalterna@va"a".


(FCChagas-2007)Aindaquantoaodicionário, constata-senoverbeteescolhidoapresençadosseguintesitenscomunsparaesse@podepalavra:

a)ícone,quedescrevevisualmenteoelementodefinido.b)variantesdepronúnciae/ougrafia.c)entrada,classegrama@cal,categoriaflexionaldegênero.d)fontesdequeseextraíramdefiniçõeseabonações.e) número cardinal adjungido à entrada, indicando que ela está em relação dehomonímiacomoutra(s).


Aalterna@vaqueapresentaoselementoscons@tu@vosdoverbetededicionário,talqualtranscritonotexto01,éaalterna@va"c".


(FCChagas-2007) É correto afirmarque, no textopublicadonaRevistaÉpoca, senotao caráter desconhnuo dos componentes da definição, tal como ocorre entre asacepçõesconstantesdoverbetedoHouaiss.aestritareferênciaaosdadosrela@vosàe@mologiadapalavra,minuciosamentedescritos.perfeita correspondência com o verbete do Houaiss no que diz respeito àapresentaçãodasinformaçõesacercadaorigemgregadecarismá@co.lacuna rela@va ao estabelecimento tradicional de equivalências semân@cas comoutraspalavrasouexpressõ[email protected] do gênero textual "verbete", com seleção das acepçõesconsideradaspelo autor comomaisúteis aoespecíficouniversoaque se referesuacolunasemanal.


Notexto02,o locutorvale-seda intertextualidade intergêneros,por intermédioda apropriação do gênero verbete de dicionário para construir um textoargumenta@vocurto[ar@godeopinião].Marque-se,pois,aalterna@va"e".


(FCChagas-2007)EncontraapoioemGênerostextuaiseensino,nanoçãobakh@nianadegêneroeempreceitosdointeracionismosociodiscursivoaseguinteafirmação:a) O gênero “verbete” encontra sua função social privilegiada no âmbito dosdicionários. Emoutros contextos, como revistas ou enciclopédias, oferece descriçãoredundantedoléxicodalíngua,oqueotornadispensável.b)TextoscomoodeGehringersugeremamobilização,entreoutras,dahabilidadedeefetuar associações e sínteses, o que os torna potencialmente úteis para odesenvolvimentodeestratégiasdeleituraeescritanaescola.c) Verbetes publicados em revistas comprometem os processos de apropriação danormaculta,poislevaminformalidadeeincorreçãoaumdosúl@mosgênerostextuaisqueprimampelapreservaçãodessavariedadedalíngua.d) Textos como o da revista res@tuem ao verbete a propriedade de explicitação denexos coesivos, inteiramenteausentenoverbetedodicionário, jáquenestenãohánenhum encadeamento formal ou semân@co na enumeração das acepções e nalistagemdasáreasdeconhecimento.e)Considerandoqueoescreventesempredesenhaumleitorparaoseutextoequeéarevistaumdosbensculturaisqueoprofessorcostumaadquirir,osverbetesveiculadosporperiódicossãomaisadequadosàsaulasdePortuguêsdoqueosdodicionário.


Da mesma forma que o texto 02 apropriou-se da estrutura do verbete dedicionário para construir um ar@go de opinião, outros gêneros podem dialogarintertextualmente com o verbete para atender às suas intencionalidadesdiscursivas. Nexos coesivos não são elementos cons@tu@vos dos blocossemân@cos que ar@culam os verbetes de dicionário. Sendo assim, assinale-se aalterna@va"b".


(FCChagas-2007) O uso produ@vo de um dicionário pressupõe o conhecimentoprévio:a)dagrafiacorretadapalavra,poisomenorequívocoortográfico,consideradaaordenaçãoalfabé@cadessasobras,remeteráoleitorahomógrafos.b) de certos processosmorfológicos (como derivação, composição, flexão), quepermitem, por exemplo, deduzir o significado de “carismá@ca” a par@r do decarisma.c) da acepção buscada, pois uma mesma palavra pode fazer referência arealidadestotalmentedis@ntas,comoéocasode“manga”(partedeumitemdovestuárioefruta).d)dosen@doqueapalavrapossuinocontextodeocorrência,namedidaemqueaconsulta interfere no necessário processo cria@vo de elaboração de hipótesessobrearelaçãoexistenteentreexpressãoeconteúdo.e) da função sintá@ca específica em que se considera a palavra, já que ossignificadosdositenslexicaissealteramemdecorrênciadolugarqueocupamnafrase.


Nemsempreapalavrabuscadanodicionárioestátranscritatalqualoleitoravênodicionário.Sendoassim,talsuporterequerousodeinferênciasquerequeremahabilidadediscursivadepercepçãodeprocessosmorfológicos.Assinale-se,pois,aalterna@va"b".


Este Collegio des@nado á educação demeninos e collocado n’umdosmelhorespredios d’esta cidade acha-se aberto á disposição dos srs. pais de familia, quequizeremhonrar-noscomsuaconfiança.

OsinternosmoramnoCollegioepagamportrimestreadiantadosR90$000.

Osmeio-pensionistas,quedeverãoentrarparaoCollegioásnoveemeiahorasdamanhãesahirássetedanoite,pagarãopormezadiantados20$000.

Osexternosdeestudossuperiorespagarãopormezadiantados10$000,edeverãoentrarparaoCollegioásnoveemeiadamanhãesahirástresdatarde.

Os externos do curso primario, que devem entrar e sahir ás mesmas horas,pagarãopormezadiantadosrs.7$000.

Ensinam-setodosospreparatoriosexigidosnasAcademiasdeDireito.

Ensina-se tambem o allemão, desde que haja numero sufficiente para abrir-seumaclasse.

Ensina-seigualmentemusicaedansamedianteaquan@ade3$000mensaes.

Cas@gos physicos só serão applicados em caso gravissimo, que possa trazer adesmoralisaçãoparaoEstabelecimento.Osexamesprincipiarãoá22deDezembro,eterminar-se-hãoá24domesmomez.Asfériasentramnodia25deDezembroeexpiramnodia25deJaneiro.O director tendo feito uma boa acquisição de professores illustrados paraleccionar em seu Collegio, pretende, (uma vez que tenha apoio dos srs. pais)montarseuEstabelecimentodemodoquequandonãosejadeprimeiraordem,aomenossejaumdosmelhoresdaProvincia,paraondeossrs.paisdefamílianãosód’este municipio como das localidades visinhas possam trazer seus filhos paraeducarem-sesemgrandedispendioetendo-osmaispertodesuasvistas.Rio-Claro,1o.deJaneirode1875.

Odirector,JoséGonçalvesdeSouza

Os alumnos devem trazer, na occasião em que entrarem para o Collegio, osobjectos seguintes: cama, colchão, travesseiro, um jarro, uma bacia para rosto,outraparabanhos,umourinol, a roupanecessaria,não sóparausodoCollegiocomotambemumparelhomaisfinoparaosdiasemquetenhamde irassis@ráqualquerfes@vidadereligiosaousahirápasseio.

AprovínciadeSãoPaulo.Annúncios.4jan.1875.

(FCChagas-2007)Levandoemcontaapossibilidadedeadquiririnformaçõesdeumcontexto histórico-social a par@r de um texto, é correto dizer, com base noanúncio,quea)ospaisdefamíliadeRioClaroaceitavamcomnaturalidadeofatodequeseusfilhospudessemsersubme@dosaarbitrá[email protected]) as Academias deDireito de Rio Claro aplicavam rigorosos testes de ingresso,mo@voparaainstruçãoespecíficaemcursospreparatórios.c)oaprendizadodoalemãopelosjovensdaquelaépocaeraexigênciadospaisdaclassemédiaruralpaulista.d) as roupas a serem usadas no interior do Atheneo não precisavam sermuitosofis@cadas,masserecomendavamaiorelegâ[email protected])oAtheneoRio-Clarensefuncionavaemprédiodecondiçõesprecárias:faltavammóveiseutensíliosentãoconsideradosbásicosemumasaladeaula.


Dado que o texto informa que os cas@gos psicos só seriam aplicados em casogravíssimo, entende-se que tal prá@ca não era usual. O texto iguala [porintermédiodoparalelismosintá@co]apreparaçãoparaaAcademiadeDireitoàsaulas de dança e de música. Ademais, apenas um parágrafo fala de talpreparatório, o que permite inferir que não se trata de algo quemereça tantaatenção.Nãohá índicedequeoalemão seja tão relevanteparaa classemédiaruralpaulista,postoqueháapenasumasu@lmençãoatalelemento.Osmóveiseutensíliossolicitadosdosalunosnãosedes@navamausonasaladeaula,masparaainstalaçãodoalunonopensionatodaescola.Assinale-se,pois,aalterna@va“d”.


RodolfoIlarieRenatoBasso,emOportuguêsdagente,afirmamque:Alémdenostrazeremimportantesinformaçõeshistóricassobreaépocaemqueforamescritos,anúncioscomoessesnosdãotambémmuitasinformaçõessobrealínguadaépoca[...].

(FCChagas-2007) Uma análise da linguagem do anúncio doAtheneo que corroboraessaafirmaçãoéaseguinte:a) O vocabulário do século XIX, apesar de não ser incompreensível no século XXI,apresenta algumas especificidades, ou porque se empregavam palavras ainda hojecomunsemacepçõesdis@ntas(v.collocado,linha1),ouporqueseu@lizavamitensdeimprovávelocorrênciaemtextosatuais(v.ourinol,linha18).b)Apesardenãohaverdiferençasemrelaçãoàordemsintá@caatualmenteimpressaaostermosdeumaoração,notam-seinusitadosdeslizesdeconcordâncianotextooitocen@sta,comoempagarãopormezadiantados20$000eemnoveemeiahorasdamanhã.c) O uso enclí@co do pronome pessoal em terminar-se-hão cons@tui marcacaracterís@cadaLínguaPortuguesadofinaldoséculoXIX,expurgadaatémesmodosregistrosmaisformaisdamodalidadeescritadoPortuguêsdoBrasildoséculoXXI.


d)Diferençasentreaortografiadaqueleséculoeaatualatestamqueapronúnciadecertaspalavraseradiferente,sejanoquedizrespeitoàquan@dadedesegmentosfônicos,sejanoqueserefereàtonicidadedassílabas;éocasodeapplicados,illustrados,dansa,musica,tambem,porexemplo.e)AsfrasesEnsina-setambémoallemãoeEnsinam-setodosospreparatóriosilustramuma permanência: no século XIX e no atual, elas superficializam diferentesorganizaçõessintá@cassubjacentes,portratar-se,emumcaso,deconstruçãopassivae,nooutro,deconstruçãocomsujeitoindeterminado.

Oúnico comentário que traz uma informação correta concernente ao texto emanáliseéotranscritonaalterna@va“a”.


(FCChagas-2007)Aconsideraçãodospadrõesortográficosquehojeempregamosedospresentesnotextopermiteconcluir:a) Os padrões ortográficos ilustram a diferença existente entre alfabe@zação eescolarização: hoje, os cidadãos escolarizados são também alfabe@zados, mas, noséculoXIX,aausênciadeumconjuntoclaroderegrasortográficasimpediaasescolasdeoferecerplenaalfabe@zação.b)Aortografiatemsuasregrassituadasentreaquelasquecons@tuemagramá@ca,nosen@dochomskiano,dalíngua,namedidaemqueorganizamobservaçõessobrefatos,semqualquerconotaçã[email protected]) A ortografia é uma norma, uma convenção social. Se é verdade que pode haverregras orientando a forma como se convencionou escrever certas correspondênciasletra-som,essasregrassãosemprearbitrárias,oquesignificadizerquenãotê[email protected]) As normas ortográficas, ao longo da história, tendem a se tornarmais lógicas esimples (como atesta, por exemplo, a eliminação de dígrafos da ortografia atual),garan@ndo,paula@naeintegralmente,acorrespondêncialetra-som.e)Opadrãoortográficonacionalpassou,aolongodedoisséculos,porumprocessodeinvolução que o distanciou de precisos parâmetros foné@cos e o aproximou dearbitráriasjus@fica@vase@mológicas.


A única alterna@va que traz um comentário correto e per@nente a respeito daortografiadotextoéaletra“c˜.


(FCChagas-2007) Ilari e Basso (2006) observam que, assim como mudam oscontextoseas línguas,ascaracterís@cashpicasdeumgênerotextualpodemseralteradasaolongodahistória.Aindaquepossanãosemanifestaremtextosatuaisproduzidos com a mesma finalidade, é marcante no anúncio do Atheneo Rio-Clarence:a)apresençadetraçosdees@loquetambémpodemserencontradosemtextosdenominados"cartas".b)aantecipaçãodetraçosquesetornariaminerentesàspeçaspublicitárias,comoocarátersinté@codostextos.c) a exploração da função poé@ca da linguagem por meio de recursos como oparalelismo sintá@co e a listagem caó@ca de substan@vos, que nele produzemsingularefeitoesté@co.d) o privilégio à apresentação de dados obje@vos, como custos e condições depagamento, que relega a segundo plano os que dependem de avaliação, comoinstalaçõespsicasequalidadedeensino.e) a proposta de uma ação para o enunciatário: optar por alto dispêndio comafastamento,ouporbaixodispêndiocomproximidade.


Oanúncioseaproximadeumamodalidadedacartaargumenta@va–acartadoleitor, gênero em que apresenta uma informação/produto/serviço/ação a umpúblicoamplo.


Documents

Exercícios sobre tipo e gênero textual