FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS DE

PARANAGUÁ- FAFIPAR

Sandra Mara Jepp de Andrade

UNIDADE DIDÁTICA

Desafiando seus Limites em Língua Inglesa: uma

Proposta de Intervenção a Partir da Teoria das

Inteligências Múltiplas

Paranaguá

2012

FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS DE

PARANAGUÁ- FAFIPAR

Sandra Mara Jepp de Andrade

Desafiando seus Limites em Língua Inglesa: Uma Proposta

de Intervenção a Partir da Teoria das Inteligências Múltiplas

Produção Didático-Pedagógica apresentada à

Secretaria de Estado da Educação do Paraná

como parte dos requisitos para conclusão do

Programa de Desenvolvimento Educacional-

PDE.

Orientadora: Profª Ma. Alessandra da Silva

Quadros Zamboni

Paranaguá

2012

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Desafiando seus Limites em Língua Inglesa: Uma Proposta de Intervenção a partir da Teoria das

Inteligências Múltiplas.

Autor Sandra Mara Jepp de Andrade

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Estrangeira Moderna- Inglês

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Sertãozinho

Av. Curitiba, nº 1.100 – Sertãozinho

Município da escola Matinhos –Pr

Núcleo Regional de Educação Paranaguá

Professor Orientador Profa. Ma. Alessandra da Silva Quadros Zamboni

Instituição de Ensino Superior UNESPAR – FAFIPAR

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Português, Matemática, História, Educação Física, Biologia, Artes.

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples).

O tema abordado surgiu da dificuldade em obter resultados

satisfatórios nas aulas de inglês com os alunos com necessidades

especiais inclusos nas classes regulares comuns oportunizando a

superação de suas dificuldades. A proposta desta pesquisa é buscar

estratégias pedagógicas para que os alunos superem seus próprios

limites obtendo participação e aprendizagem na disciplina de Inglês.

A metodologia empregada neste projeto é a pesquisa-ação, sendo

confirmada a necessidade de uma intervenção com ações para

efetivar a aprendizagem do educando tornando esse educando um

cidadão com autoestima. O desafio, na realidade, vai além do

ensino para os alunos portadores de necessidades educacionais

especiais, um ensino de qualidade para todos os alunos utilizando

diferentes meios para transmitir o conhecimento de forma que todos

ou a maioria sejam capazes de alcançar os objetivos propostos. De

acordo com GARDNER a Teoria das Inteligências Múltiplas, afirma

que cada individuo tem suas próprias capacidades para aprender,

desta forma esta pesquisa busca comprovar os resultados com a

implementação do projeto.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Inclusão- Desafio- Superação

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público-Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental

“Tell me and I Forget

Teach me and I may Remember

Involve me and I Learn” (Benjamin Franklin)

INTRODUÇÃO

O desenvolvimento desta Unidade Didática é resultado do Programa de

Desenvolvimento Estadual- PDE, que deu oportunidade aos professores voltarem

às Universidades para um aperfeiçoamento e reavaliação de suas práticas

pedagógicas. Este trabalho foi direcionado aos alunos de uma 8ª série do Ensino

Fundamental do Colégio Estadual Sertãozinho do município de Matinhos- PR e

proposto para essa turma devido a um grande índice de inclusão de alunos com

necessidades especiais já avaliados e que participam da sala de recursos do

Colégio.

As atividades sugeridas nesta unidade têm como principal objetivo

oportunizar uma inclusão significativa desses alunos na sala de aula regular,

estimulando-os através da participação e superação de suas limitações na

aprendizagem de Língua Inglesa, a partir das Teorias das Inteligências Múltiplas

de Howard Gardner. Segundo as pesquisas de Howard Gardner (1995. p. 18)

Se pudermos mobilizar o espectro das capacidades humanas, as pessoas não apenas se sentirão melhores em relação a si mesmas e mais competentes; é possível, inclusive que elas também se sintam mais comprometidas e mais capazes de reunir-se ao restante da comunidade para trabalhar pelo bem comum.

A competência cognitiva humana é um conjunto de capacidades, talentos ou

habilidades mentais que chamamos de inteligências. E todos têm uma forma de

aprender, todos são dotados de um tipo de inteligência, mas de maneira

diferentes. Devemos estar sempre estimulando essas capacidades a fim de

aflorá-las. Somos diferentes e devemos respeitar estas diferenças. O que seria do

mundo se todos tivessem apenas um tipo de inteligência sendo todos iguais. Toda

pessoa possui todas as oito inteligências e podemos desenvolver todas as oito

inteligências num nível elevado de desempenho, de acordo com os estímulos,

enriquecimento e instruções apropriadas.

Segundo Gardner (2000. p. 47), inteligência é:

(...) um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura.

Fonte: a autora (2012)

Segundo Gardner (2000, p. 56-57) as definições das Inteligências

Múltiplas são as seguintes:

Inteligência Linguística: Envolve sensibilidade para a língua falada e

escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para

atingir certos objetivos. Os advogados, os locutores, os escritores e os poetas

estão entre as pessoas de inteligência linguística elevada.

Inteligência Lógico Matemática: Envolve a capacidade de analisar

problemas com lógica, de realizar operações matemáticas e investigar questões

cientificamente. Os matemáticos, os lógicos e os cientistas exploram a

Inteligência lógico matemática.

Inteligência Espacial: Tem o potencial de reconhecer e manipular os

padrões do espaço (aqueles usados por navegadores e pilotos) bem como os

padrões de áreas mais confinadas (como os que são importantes para escultores,

cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas gráficos ou arquitetos)

Inteligência Musical: Acarreta habilidade na atuação, na composição e na

apreciação de padrões musicais.

Inteligência Corporal-Cinestésica: Acarreta o potencial de se usar o corpo(

como a mão ou a boca) para resolver problemas ou fabricar produtos. Ex:

dançarinos, atores e os atletas põem em primeiro plano a inteligência físico-

cinestésica.

Inteligência Interpessoal: Denota a capacidade de entender as intenções,

as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de

modo eficiente com terceiros. Vendedores, professores, clínicos, líderes

religiosos, líderes políticos e atores precisam ter uma Inteligência interpessoal

aguda.

Inteligência Intrapessoal: Envolve a capacidade de a pessoa se conhecer,

de ter um modelo individual de trabalho eficiente. Os próprios desejos, medos e

capacidades e de usar estas informações com eficiência para regular a própria

vida.

Inteligência Naturalista: Envolve a capacidade de reconhecimento e

classificação das numerosas espécies – a flora e a fauna- do meio ambiente do

individuo. Inclui sensibilidade a outros fenômenos naturais.

De acordo com Gardner, o que importa é mostrar a variedade do intelecto

e ajudar as pessoas a sentirem mais engajadas e competentes, descobrindo suas

potencialidades e tornando-se mais participativas na sociedade.

É da máxima importância reconhecer e estimular todas as variadas Inteligências humanas e todas as combinações de inteligências. Nós somos tão diferentes, em grande parte, porque possuímos diferentes combinações de inteligências. Se reconhecermos isso,penso que teremos pelo menos uma chance melhor de lidar adequadamente com os muitos problemas que enfrentamos neste mundo. (GARDNER, 1987)

1. Apresentação

1- A aula é iniciada com as apresentações devidas, utilizando as frases:

1. Who are you?

2. How old are you?

O professor inicia se apresentando e faz as perguntas acima para um

aluno, que responde e repassa a pergunta ao colega seguinte, fazendo assim

uma corrente de apresentações e oportunizando a todos perguntar e responder.

2- Distribua papéis cortados para que todos os alunos escrevam seus nomes,

dobrem os papéis e os devolvam dentro de um saco, misture bem e redistribua

um de cada vez. O aluno deve afirmar se é dele o nome que tirou: “Yes, I am.......”

ou negar: “No, I am not ......” , indicando de quem é o nome que tirou, apontando:

“He is .....” ou “She is......”. E assim por diante, até que todos tenham tirado um

nome e se apresentado.

2. Preparação

Howard Gardner afirmou muitas vezes que os testes padronizados medem

apenas uma pequena parte do espectro total das capacidades, e que apenas

através de seu desempenho de variadas atividades e experiências associadas a

cada inteligência que podemos ter uma ideia melhor formada a respeito do

desenvolvimento de cada pessoa.

Contudo, para podermos embasar nossas atividades, faremos um

diagnóstico das experiências dos alunos voltados para as Inteligências Múltiplas,

assim teremos um leve parecer das Inteligências mais evidente em cada um.

(disponível em anexo).

Professor, sugiro que neste momento seja aplicado um teste para

aferição das inteligências múltiplas predominantes entre seus alunos.

Como sugestão, indico os testes apresentados por Celso Antunes e

Thomas Armstrong disponíveis em: Antunes Celso - Como identificar em

você e em seus alunos as inteligências múltiplas Petrópolis, RJ:Vozes,

2001 pg. 22,23,24,25,26,27,28,29 ou Armstrong,Thomas- Inteligências

Múltiplas na sala de aula, 2º edição, Porto Alegre:ArtMed Editora,2001,

pg. 40,41,42,43.

3. Atividades voltadas para a inteligência linguística:

Assista ao vídeo disponível no endereço http://youtu.be/5_AoLL_TDi8.

Esse vídeo retrata da propaganda dos jogos paraolímpicos de Londres

2012, e mostra que em 1948 o número de atletas participantes era 16, e agora em

2012 foram 4026 participantes. O vídeo salienta a dedicação, a determinação, a

garra, a coragem, a inspiração e igualdade entre os atletas, que mesmo com suas

deficiências lutaram para atingir seus objetivos.

4. Discussão

1. Que sentimentos podem perceber nestas cenas deste vídeo?

2. Existem diferenças entre as pessoas, ou somos todos iguais?

3. Cada pessoa pode ter habilidades em todas as áreas?

4. Problemas decorrentes de algum tipo de deficiência incapacitam essas pessoas de todas as formas?

5. O que estimula uma pessoa a atingirem seus objetivos?

5. Read the text and answer the questions below:

Paralympics Games

The Paralympic Games are the biggest global sporting

event involving people with disabilities. They include

athletes with disabilities (mobility, amputations,

blindness or cerebral palsy), and mentally disabled. First

performed in 1960 in Rome, Italy, they have their origin

in Stoke Mandeville, England, where occurred the first

sports competitions for disabled people as a way to

rehabilitate affected military in World War II. The

arrangements are adapted (time blocks, equipment,

tracks) to the physical needs of the athletes. These

games show that despite physical disability, these

people can devote to sports on a professional level. It is

an example of integration and social inclusion and sport for people with special

needs. The Paralympic Games are organized by the International Paralympic

Committee in Bonn (Germany). In 2012, the Paralympics were in London

(England), between the 29th of August (opening ceremony) and 9th September

(closing ceremony). There was the participation of more than five thousand

athletes from about 150 countries, including Brazil. Twenty Paralympic sports

entered the program in 2012. The Paralympic were organized for the first time in

Figura 1 - Fonte: Google

imagens

1960 and took place in Rome (Italy). Organized by the IOC (International Olympic

Committee), this first edition had competitions of the following sports: fencing,

basketball, athletics, table tennis and bow and arrow. Twenty-five types make up

the program of the Paralympic Games. Besides the appropriate rules, such as

athletics, swimming, basketball, table tennis, alpine skiing and curling, there are

sports played exclusively by the disabled, as boccia, goalball and football five.

Brazil has achieved prominence in recent editions of the Paralympic Games. The

country debuted in 1976 and won its first medal in the next edition. In 2008, the

first time an edition finished in the top ten in the medals table, ranking ninth place

with 47 medals. Paralympics in London in 2012, the Brazilian athletes have won

21 medals and a beautiful gold, 14 silver and 8 bronze. Our country was in 7th

place in the medals table with 43 medals won.

Fonte: adaptado do texto e traduzido pela autora de pt.wikipedia.org/wiki/Jogos_Paraolímpicos.

vocabulary:

biggest: maior disabled: mutilado

blindness: cegueira fencing: esgrima

boccia: bocha mobility: mobilidade

curling: jogo com cadeiras de rodas e tacos no gelo palsy: paralisia

goalball: jogo com bola sonora para deficientes visuais disabilitie: deficiência

6. Exploração:

1) Answer the questions about the text:

A- What are the characters present in the Paralympics Games?

_________________________________________________________________

B- What types of sports are there in these modal games?

_________________________________________________________________

C- When and why did the Paralympics Games begin?

_________________________________________________________________

7. Problematização:

A- Você já assistiu ou ouviu falar sobre os Jogos Paraolímpicos?

_________________________________________________________________

B- Em sua opinião, todas as pessoas possuem as mesmas capacidades? Por

quê?

_________________________________________________________________

C- Como você vê a questão dos treinos e dedicação dos atletas?

_________________________________________________________________

D- O que você entendeu na frase do cartaz “Don’t look at the legs, look at the

records”?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

8. Expansão:

Simple Present

Affirmative form Interrogative form

I play Do I play?

You play Do you play?

He plays in London. Does he play?

She plays Does she play?

It plays Does it play?

We play Do we play?

You play Do you play?

They play Do they play?

9. Atividades voltadas para a inteligência lógico-matemática:

Utilizaremos a fórmulas e gráficos para melhor compreensão da estrutura do

Simple Present:

Fonte: a autora (2012)

Utilização:

Colocar no quadro “fórmulas” indicativas das regras do Simple Present, que facilita o processo de aprendizagem utilizando a os recursos da inteligência lógico-matemática.

SINAIS

/ DIVIDE x MULTIPLY

+ PLUS = EQUALS

- MINUS

GERAL (verb sem to) + S = (WORKS)

SH,CH,X,SS,O,Z,X + ES = (WASHES,WATCHES,GOES)

VOWEL + Y+S + = (PLAYS)

CONSONANT +Y – Y + IES = (CRY-CRIES)

B. De acordo com os resultados do diagnóstico de experiências com as

Inteligências Múltiplas, peça para os alunos elaborarem um gráfico com as

proporções e índices enfatizando os tipos de inteligências mais prováveis

presentes em sua turma.

C. Complete the crossword puzzle using the verbs from the text above:

10. Atividades voltadas para a inteligência musical:

Fonte: www.sxc.hu (free images)

A - Escrevam no quadro os verbos visto no vídeo “Paralympic Games” e cante

com os alunos a sugestão abaixo:

(Use flashcards com os verbos)

Entre na onda do rap para começar Vamos todos repetir e acompanhar Se você gostou Você vai memorizar Race – races - correr Jump – jumps – pular Swim – swims – nadar

Play – plays – jogar Skip – skips – saltar Smile – smiles – sorrir Cry – cries – chorar É na onda do RAP que já vai terminar Se você estudou Você vai lembrar

Fonte: a autora (2012)

B - Divida a sala em grupos de 2 ou 4 alunos peça para eles usarem os verbos

que já conhecem e comporem um rap ou paródia, para apresentarem para a

turma.

11. Atividades voltadas para a inteligência corporal-cinestésica:

Fonte: clip art (office Word)

A- Dividir a classe em dois grupos 1 e 2 em uma sacola colocar nomes de

verbos. Um de cada grupo pega um papel e vai a frente para fazer mímica para

seu grupo os movimentos do verbo que pegou, se o grupo acertar marca 1 ponto,

se não acertar passa a vez para o outro grupo, mas com a pontuação valendo o

dobro. Ganha o grupo que mais acumular pontos. O grupo que perder terá que

repetir todos os movimentos dos verbos juntos.

B-Caça- palavras

Dividir em duplas os alunos, cada dupla montar um quadro de caça-palavras no

computador e imprimi-lo. Quando terminarem serão trocados entre as equipes

que deverão se empenhar para achar a solução. O tema do caça-palavras será

verbos no Simple Present.

Abaixo, um modelo:

S C R E A D E E G O

T U A S R G T R Y E

U D C R Y T X I E W

D B E A T G T Y X Q

Y Z L Q V Y S E E B

D R I N K R W A N T

I M V K T S I N G S

E V E T F S M I L E

ESTUDAR LER IR CORRER TENTAR QUERER CANTAR SORRIR BEBER CHORAR

12. Atividades voltadas para a inteligência espacial:

A- Bingo dos verbos

Fonte: clip art (office Word)

Distribua folhas A4 para os alunos e peça para que eles as dividam em 12 espaços. Escrevam no quadro os verbos que forem lembrados das lições anteriores pelos alunos, e peça para que escolham 12 verbos e escrevam nos espaços de suas folhas. Leve um saquinho, preparado com antecedência, com os desenhos das ações indicadas. Sorteia um de cada vez e espere quem os tem em sua folha. Ganha quem conseguir completar todos os verbos primeiro.

B- Jogo da Memória

Fonte: a autora (2012)

Reforce com os alunos os verbos estudados e peça para que pesquisem

figuras que os representem, formando um jogo da memória. Um cartão terá o

nome da ação em inglês e outro cartão trará a figura, ou nome em inglês e outro

em português.

13. Atividades voltadas para a inteligência intrapessoal:

Fonte: www.sxc.hu (free images)

Oportunize momentos de reflexão após novos conteúdos. Peça para que os alunos tenham um diário de classe, onde possam anotar sua aprendizagem, sua impressão das aulas, suas dúvidas e sugestões em como ela e você poderiam ter sido melhor.

Estabelecendo objetivos:

- Peça aos alunos que escrevam 3 coisas que gostariam de aprender hoje, durante a semana ou no bimestre em suas aulas;

- Peça para que imaginem suas vidas daqui a 20 anos. Como seria?

- Que notas gostaria de tirar neste bimestre?

- O que você quer fazer quando se formar?

- Que profissão você quer ter depois de terminar os estudos?

A-Read text below and try to know who is the person:

Who Am I?

I am a young man, but I have already had a son. My hair is black and it is very different and fashion. My clothes are sport style, I like jeans and tennis and t-shirts. I like to eat cheeseburger and coke and I like the blue and green colors. I like to watch action films and I like to play soccer very much. Actually, I am a soccer player. Who am I?

(Answer: Neymar)

B-Seguindo o exemplo acima e o vocabulário abaixo, produza um texto fazendo sua própria descrição:

Vocabulary

hair (cabelo) eyes (olhos) t-shirt(camiseta) like (gostar)

straight hair( liso) blue eyes (azul) pants (calça) dislike(não g)

curly hair (crespo) green eyes (verdes) dress(vestido) swim (nadar)

short hair (curtos) brown eyes(castanhos) skirt (saia) play (jogar)

long hair (longo) black eyes (pretos) blouse (blusa) run (correr)

medium hair (médio) tall ( alto) sandals (sandálias) walk (andar)

slim (esbelto) short (baixo) shoe(sapato) pedals(pedalar)

puddy (rechonchudo) shirt (camisa) suit (terno) watch( assistir)

14. Atividades voltadas para a inteligência interpessoal:

Fonte: www.sxc.hu. (images free)

A- Em duplas. Em folhas A4, os alunos deverão montar através de recorte e

colagem uma pessoa diferente e descrevê-la.

Depois, monte um livrinho com as atividades de todos.

Who is s/he?

His/her name?

His/her occupation?

What does s/he like?

What does s/he dislike?

What clothes is s/he wearing?

Where is s/he from?

Etc…

15- Atividades voltadas para a inteligência naturalista:

A - Fazer uma relação de animais e suas características em colunas separadas,

cortar e embaralhar as fichas, pedir que os alunos encontrem as descrições de

cada animal.

CAT SLEEP It is a domestic animal, it is lazy, it likes to eat mice, to drink milk and to sleep a lot!

FISH SWIM He lives in the water, river, sea or aquarius. It is colored and very beautiful. And is food to the people too.

SHEEP WALK This animal gives wool; It is very soft and furry and is mammal.

FROG JUMP This animal is a reptile, live in the river and the legend said that If someone kiss it, It will be a prince.

HEN SING This animal has feather and take eggs. Its is very delicious food.

SHARK HUNT This is very danger animal, it live in the sea and eat fish and man or woman that stay in its way.

CHICK EAT This is little hen, it is yellow when is a baby is very soft, too.

HORSE RIDE This is a big animal, live in the field. It is very useful to the man, to the transportation.

WHALE SWIM This is a big animal in the sea, its gush out water in the head. It is a bigger mammal in the world.

PIG SMEAR This is an animal that like to sleep in the mud, is dirty and its stink is bad. It is food to the man.

MOUSE GNAW This is a small animal; it gnaws everything that is in its way. It likes to eat cheese.

MONKEY JUMP This is animal very funny, it eat banana, and live in trees in the zoo or in the forest.

GOOSE FLY

This is a beautiful bird; it has feather and swim in the lake. It eats insect and

plants.

DOG BARK This is a better friend of the man, is true and very carefully with its owner. It eats meet, bone. It is a mammal.

This is dangerous reptile; its poison may

SNAKE CRAWL to kill. It lives in the bush.

LION HURT This animal is considered the king of the jungle. It is beautiful but dangerous animal.

RABBIT EAT This animal is soft, eats carrot and vegetables. It is a symbol of Easter.

BEE FLY This insect makes the honey, and its bites are to treat health to the humans.

COW GRAZE This animal is useful to the humans, its produce milk and gives meet too. It eats grass and is domestically.

B - Choose five cards with names of animals and write a short history about them:

C- In doubles make a domino with the animals: picture/names, names:

English/Portuguese: verbs: picture/names, English/Portuguese.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, CELSO. As Inteligências múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP: Papirus, 1998.

ANTUNES, CELSO. Como desenvolver conteúdos explorando as inteligências múltiplas. Petrópolis: Ed. Vozes 2001.

ANTUNES, CELSO. Como identificar em você e em seus alunos as inteligências múltiplas. Petrópolis: Ed Vozes, 2001.

ANTUNES, CELSO. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências.

Petrópolis: Ed. Vozes, 2012.

ARMSTRONG, THOMAS. Inteligências múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

GARDNER, HOWARD. Inteligência: Um conceito Reformulado. 2ª. Edição. Rio de Janeiro: 2000.

GARDNER, HOWARD. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

SILVA, MARIA DE FÁTIMA MINETO CALDEIRA. Currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Curtiba: Ibpex, 2006