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FIH / LEC 1
FACULDADE INTERDISCIPLINAR DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO
Janeiro de 2016
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FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA
Ciência no cotidiano, a experimentação e a simulação: limitações e possibilidades
Anielli Fabíula Gavioli Lemes [email protected]
Luciano Soares Pedroso
Janeiro de 2016
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Para favorecer a superação de algumas das visões simplistas predominantes no ensino de ciências é necessário que as aulas de laboratório sejam impregnadas de simulações que contemplem discussões teóricas que se estendam além de definições, fatos, conceitos ou generalizações, pois o ensino de ciências, a nosso ver, é uma área muito rica para se explorar diversas estratégias metodológicas, no qual a natureza e as transformações nela ocorridas estão à disposição como recursos didáticos, possibilitando a construção de conhecimentos científicos de modo significativo (PEDROSO, 2014, p. 204 )
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AS TICS NA EDUCAÇÃO
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proporcionam
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Aprendizagem Significativa
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O curso de Ciências deve
proporcionar...
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Aplicação das TIC´s no Ensino de Ciências
medições
gráficos
avaliações
apresentaçãomodelagens
animações
simulações
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Possibilidades das TIC´s e do Laboratório Investigativo
feedback
coleta de dados
habilidade na resolução de problemas
gera e testa hipóteses
promove mudanças conceituais
interatividade
atividade de pesquisa
reduz ruídos cognitivos
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Limitações das TIC´s e do Laboratório Investigativo
feedback
Grupos numerosos
Conhecimento prévio
Computadores e acesso a internet
Espaço físico da escola
Professores despreparados
PPP da escola
ruídos cognitivos
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Softwares livres para o Ensino de Ciências
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Sequências didáticas
• As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si;
• Planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa;
• Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos;
• Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
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Por que usar sequências didáticas ao ensinar Ciências?
• Para ensinar os alunos a dominar um conteúdo conceitual de forma gradual, passo a passo;
• Ao organizar uma sequência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos;
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Por que usar sequências didáticas ao ensinar Ciências?
Explorar diversos conteúdos procedimentais como:• textos, artigo de opinião, jogos, filme, recorte
de revistas e jornais, tabelas, gráficos, seminários, visitas monitoradas, práticas de laboratórios simples e adequadas para serem realizadas em sala de aula com material de fácil manuseio.
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As modalidades didáticas podem ser classificadas por vários critérios. (3F´s)
• 1. Falar –aulas expositivas, discussões, debates, seminários, ...;
• 2. Fazer –simulações, aulas práticas, jogos, projetos, ...;
• 3.Figurar –demonstrações, experimentos, filmes , quadrinhos, tirinhas, ....
Podem ser agrupadas de acordo
com as atividades
que o professor
desenvolve, tais como:
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“Somente aprendemos quando conseguimos atribuir significados aos fatos que nos chegam e a atribuição de significados é sempre uma maneira gostosa de se aprender, quando contextualizados à vida e ao entorno do aprendiz.”
Celso Antunes
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Dessa forma, ensinar Ciências NÃO implica apenas em submeter os estudantes a um acúmulo de conhecimentos científicos, mas sim fazê-los participar de um processo de construção de conceitos que objetive a aculturação científica, proporcionando-lhes oportunidade de pensar, investigar, argumentar, aprender, em vez de fornecer-lhes respostas prontas e acabadas de uma Ciência fechada em si mesma.
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Obrigado!!
Estamos à disposição para qualquer dúvida!
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Referências:
CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2000. 120p. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M.. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. FAGUNDES, S. M. K. Experimentação nas Aulas de Ciências: Um Meio para a Formação da Autonomia? In: GALIAZZI, M. C. et al. Construção Curricular em Rede na Educação em Ciências: Uma Aposta de Pesquisa na Sala de Aula. Ijui: Unijui, 2007 FRANCELIN, M. M. Ciência, senso comum e revoluções científicas: ressonâncias e paradoxos. Apud MIRANDA, E. M.; et al (orgs). Concepções De Professores Sobre Aspectos Da Natureza Da Ciência. VII ENPEC. Florianópolis: UFSC, 2009. PEDROSO, L. S. RAMOS, L. da S.; ANTUNES, F.; SILVA, B. de A. Concepções de professores de Ciências sobre o ensino de Ciências. Revista da SBEnBio – Número 03. Outubro de 2010.
