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GT 2Organizao e Representao
do Conhecimento
O GT 2 aborda Teorias, metodologias e prticas relacionadas
organizao e preservao de do-cumentos e da informao, enquanto
conheci-mento registrado e socializado, em ambincias informacionais
tais como: arquivos, museus, bibliotecas e congneres. Compreende,
tam-bm, os estudos relacionados aos processos, produtos e
instrumentos de representao do conhecimento (aqui incluindo o uso
das tec-nologias da informao) e as relaes inter e
transdisciplinares neles verificadas, alm de
aspectos relacionados s polticas de organi-zao e preservao da
memria institucional.
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GT2 314
SUMRIOA BIBLIOTECA DIGITAL PAULO FREIRE COMO DISPOSITIVO DE
ACESSO E USO DO CONTEDO FREIREANO Izabel Frana Lima, Mirian de
Albuquerque Aquino
......................................................................317
MAPA CONCEITUAL E TERMINOLGICO PARA A CINCIA DA INFORMAO: UM
ESTUDO EXPLORATRIO PARA SUA ELABORAOVnia Mara Alves Lima
...................................................................................................................333
A PRECISO NAS LINGUAGENS DE INDEXAO: UM ESTUDO COM A TEMTICA DA
HOMOSSEXUALIDADE MASCULINAFabio Assis Pinho, Jos Augusto Chaves
Guimares
......................................................................352
O BLOOD PROJECT: UMA INICIATIVA PARA ORGANIZAO DA INFORMAO EM
BIOMEDICINAAlmeida, M.B.; Coelho, K.C.; Andrade, A.Q.; Carneiro,
L.E.S.; Oliveira, J. A.; Mendona, B.M.; Souza, R.R.
........................................................................................................371
INDICADORES DE QUALIDADE DA INFORMAO EM SISTEMAS BASEADOS EM
FOLKSONOMIA: UMA ABORDAGEM SEMITICAJuliana de Assis e Maria
Aparecida
Moura.....................................................................................389
A IMPORTNCIA DOS PRESSUPOSTOS ONTOLGICOS COMO BASE PARA O USO
ARTICULADO DE ONTOLOGIAS NO CONTEXTO DA WEB SEMNTICALinair Maria
Campos, Maria Luiza Almeida Campos, Maria Luiza Machado Campos e
Miguel Gabriel Prazeres de Carvalho
.............................................................................................406
O VOCABULRIO CONTROLADO COMO INSTRUMENTO DE ORGANIZAO E
REPRESENTAO DA INFORMAO NA FINEPTatiana Almeida Rosali Fernandes
Souza
......................................................................................424
TRATAMENTO TCNICO DA DOCUMENTAO AUDIOVISUAL NA TV DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOISMaria Leticia Costa Miranda, Maria de
Ftima Garbelini
............................................................439
A LINGUSTICA DOCUMENTRIA E A ANLISE DE DOMNIO NA ORGANIZAO DA
INFORMAOJulietti de Andrade, Marilda Lopes Ginez de Lara
.........................................................................452
A ORGANIZAO DA INFORMAO EM SITES DE RECURSOS HUMANOSBrigida
Maria Nogueira Cervantes, Antonio Bezerra de Lima Filho
.............................................468
RELAES CONCEITUAIS E CATEGORIAS FILOSFICAS: APORTES DAS
ONTOLOGIAS E DA TERMINOLOGIA PARA A REPRESENTAO DO
CONHECIMENTOWalter Moreira, Marilda Lopes Ginez de Lara
...............................................................................485
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GT2 315
INDEXAO AUTOMTICA E VISUALIZAO DE INFORMAES: UM ESTUDO BASEADO
EM LGICA PARACONSISTENTE Carlos Alberto Correa,Nair Yumiko Kobashi
..................................................................................502
A TEORIA CLSSICA DE CATEGORIZAO E OS PRINCPIOS CATEGORIAIS DE
RANGANATHAN: UMA ANLISE TERICAAlessandra Rodrigues da Silva e
Gercina Angela Borem Oliveira Lima
........................................523
A APLICAO DA TEORIA DA CLASSIFICAO FACETADA EM BANCO DE DADOS,
ATRAVS DA MODELAGEM CONCEITUALMrcio Bezerra da Silva, Dulce Amlia
de Brito Neves
..................................................................540
IDENTIFICAO ARQUIVSTICA: SUBSDIOS PARA A CONSTRUO TERICA DA
METODOLOGIA NA PERSPECTIVA DA TRADIO BRASILEIRAAna Celia Rodrigues
........................................................................................................................558
MTODO DE COMPATIBILIZAO DE LINGUAGENS APLICADO A IMAGENS
FOTOGRFICAS: UMA PROPOSTA DE AVALIAOJoice Cleide Cardoso Ennes de
Souza
.............................................................................................572
ORGANIZAO DOS CONTEDOS DE CONHECIMENTO PARA SITES: REPRESENTAO
DAS ATIVIDADES DE PESQUISA EM LABORATRIO CIENTFICO DE BIOLOGIA
MOLECULARLaura de Lira e Oliveira, Maria Luiza de Almeida Campos,
Hagar Espanha Gomes (CNPq)...........585
O CORDEL E AS LINGUAGENS DOCUMENTRIASMaria Elizabeth Baltar
Carneiro de Albuquerque
..........................................................................597
BIASES NA REPRESENTAO DO CONHECIMENTO: UMA ANLISE DA QUESTO
FEMININA EM LINGUAGENS DOCUMENTAIS BRASILEIRASSuellen Oliveira
Milani, Jos Augusto Chaves Guimares
.............................................................616
SEMIOSE E ANLISE DE ASSUNTO EM CONES COMEMORATIVOS DA GOOGLE:
IMPLICAES DA EXPERINCIA COLATERAL NA REPRESENTAO DA INFORMAO
ICONOGRFICA EM AMBIENTES DIGITAISMaria Aparecida Moura
..................................................................................................................631
PROTTIPO DE UM SISTEMA DE SUBMISSO DE ARTIGO CIENTFICO PARA
PERIDICO ELETRNICO SEMNTICO EM CINCIAS BIOMDICASLeonardo Cruz da
Costa
..................................................................................................................645
A LEITURA DE IMAGENS FOTOGRFICAS: PRELIMINARES DA ANLISE
DOCUMENTRIA DE FOTOGRAFIASMiriam Paula Manini
......................................................................................................................663
ORGANIZAO CONCEITUAL DO DOMNIO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS COM BASE
NA TEORIA DO CONCEITO Adriana Olinto Ballest
...................................................................................................................679
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GT2 316
TAXONOMIA FACETADA NAVEGACIONAL: AGREGANDO VALOR S INFORMAES
DISPONIBILIZADAS EM BIBLIOTECAS DIGITAIS DE TESES E
DISSERTAESBenildes Coura Moreira dos Santos Maculan, Gercina Angela
Borm de Oliveira Lima ..............696
TESAUROS CONCEITUAIS E ONTOLOGIAS DE FUNDAMENTAO: ANLISE
COMPARATIVA ENTRE AS BASES TERICO-METODOLGICAS UTILIZADAS EM SEUS
MODELOS DE REPRESENTAO DE DOMNIOSJackson da Silva Medeiros, Maria
Luiza de Almeida Campos
........................................................715
REPRESENTAO DA INFORMAO MUSICAL: SUBSDIOS PARA RECUPERAO DA
INFORMAO EM REGISTROS SONOROS E PARTITURAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL
E DE PESQUISACamila Monteiro de Barros, Lgia Maria Arruda Caf
...................................................................731
PRESERVAO DIGITAL DE DOCUMENTOS DE ARQUIVO LONGO PRAZO:
ESTRATGIAS E INICIATIVASO DOCUMENTO AUDIOVISUAL INSERIDO EM
AMBIENTE DE ARQUIVOLuiz Antonio Santana da Silva, Telma Campanha
Carvalho Madio
...............................................746
IDENTIFICAO DE CATEGORIAS INFORMACIONAIS PARA REPRESENTAO DE
IMAGENS FOTOGRFICAS FIXAS EM BANCOS DE IMAGENS COMERCIAISJoice
Cleide Cardoso Ennes de Souza, Rosali Fernandez de Souza
...............................................754
COMUNICAO CIENTFICA E REPRESENTAO DA INFORMAO: ESTUDO PRELIMINAR
SOBRE A INDEXAO COM PALAVRAS-CHAVE NO ENANCIBMarilucy da Silva
Ferreira, Fbio Mascarenhas Silva
...................................................................760
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GT2 317
C O M U N I C A O O R A L
A BIBLIOTECA DIGITAL PAULO FREIRE COMO DISPOSITIVO DE ACESSO E
USO DO CONTEDO
FREIREANO
Izabel Frana Lima, Mirian de Albuquerque Aquino
Resumo: Reflete sobre as bibliotecas digitais como um
dispositivo de acesso e uso da informao e sua contribuio para a
educao, viabilizada pelo uso das tecnologias da informao e
comunicao no cotidiano escolar. Objetiva proceder a uma anlise da
Biblioteca Digital Paulo Freire (BDPF) no que diz respeito ao
acesso e ao uso do contedo freireano por professores de uma escola
pblica municipal de Joo Pessoa, Paraba. A construo da Biblioteca
Digital Paulo Freire na Universidade Federal da Paraba (UFPB) teve
como finalidade democratizar o conhecimento, descentralizando o
pensamento de Paulo Freire da cultura escrita (impressa) para
recoloc-la na cultura digital, com a finalidade a fim de disseminar
sua produo intelectual desse educador e a de seus intrpretes e de
crticos, por meio de tecnologia digital.
Palavras-chave: acesso e uso de informao, biblioteca digital,
educao, incluso digital, Biblioteca Digital Paulo Freire.
1 INTRODUO
Os efeitos da globalizao e as exigncias da sociedade da informao
e do conhecimento instigam-nos a pensar a educao mediada pelas
tecnologias da informao e comunicao como uma temtica articulada a
um contexto sociocultural anteriormente inimaginvel, em que os
indivduos vislumbram possibilidades de mudanas na forma de pensar,
aprender, conhecer, ensinar e agir sobre o mundo. Por tecnologias
entendemos, com Castells (1999), um conjunto de tecnologias em
microeletrnica, computao (software e hardware), telecomunicao,
radiodifuso, optoeletrnica e engenharia gentica cuja dinmica
penetra em quase todos os campos do conhecimento, construindo redes
de informao que interligam organizaes, empresas, editoras, bancos,
arquivos, bibliotecas, museus, centros de informao, Ongs,
instituies de ensino etc. So formas novas de interagir, com
diferentes suportes, que exigem a parceria da educao na formao de
competncias para se acessar e usar adequadamente a informao e
transform-la em conhecimento e, assim, se adaptar s mudanas e
desenvolver atividades cada vez mais complexas no mundo do trabalho
e/ou na vida cotidiana. Sem dvida, as TICs vm provocando inmeras
mutaes nos hbitos humanos, nas atividades profissionais e nos
projetos educacionais, convertendo a oralidade, a escrita e o
digital
em um mesmo sistema de comunicao. Elas tm sido vistas como
ferramentas importantes para a educao, contribuindo para novas
relaes no processo ensino e aprendizagem.
Com o advento da sociedade da informao e do conhecimento, essas
tecnologias ganham
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GT2 318
destaque no mundo globalizado, onde os pases interligam-se pela
rede mundial de computadores - Internet - com seus produtos e
servios, a partir dos quais possvel reconhecer as bibliotecas
digitais como um ambiente virtual de aprendizagem e dispositivo de
incluso digital/social na educao, cujos efeitos podem levar a
escola a repensar e redefinir as suas teorias e metodologias de
ensino, as
relaes com o conhecimento armazenado em diferentes suportes,
independentemente de tempo e de espao. Essa desconstruo
espao-temporal nos ajuda a considerar que a condio fsica dos livros
no est mais num nico lugar.
No caso especfico das bibliotecas tradicionais, o armazenamento
de milhares de acervos
nas estantes de salas com paredes, como comumente visto ali,
foram desafiados pelo contexto
da virtualidade, com o surgimento das bibliotecas digitais, onde
se depositam apenas referncias (hyperlinks) de arquivos espalhados
por diversos servidores em qualquer lugar, onde os indivduos podem
acessar os textos criando seus prprios meios, interagindo com
objetos de aprendizagem ou objetos multimdia (AQUINO, 2004), com um
potencial de recuperao da informao, anteriormente desconhecida em
formato digital, oferecendo a possibilidade de recuperao do texto,
independente de sua localizao original, para alm do lugar em que
ele se encontre (PARENTE, 1999, p. 68).
A biblioteca digital desconstruiu os muros milenares das
bibliotecas tradicionais, antes conhecidas como repositrio da
memria da humanidade, apresentando-se com um novo formato,
deslocando a noo de lugar e de memria do conhecimento. evidente que
os conceitos de descentralizao e de delimitao sofrem mutaes
perceptveis para dar lugar interface da tela (computador) que passa
a existir enquanto distncia, profundidade de campo de uma
representao nova, de uma visibilidade que apaga o antigo modelo. A
descentralizao vista na perspectiva de espao geogrfico em oposio
centralizao e delimitao como espao fsico definido,
assinalando o fim da unidade de lugar (VIRILIO, 1993, p. 99).
Esses conceitos constituram o
ponto de partida da criao das bibliotecas digitais, nos mais
distantes campos do conhecimento e, como uma organizao social,
constitudas por servios e produtos diferenciados (na funo de
selecionar, organizar, disponibilizar, disseminar e democratizar a
informao), so concebidas como um espao que reduz as barreiras
fsico-geogrficas que sempre limitaram o acesso e ao uso das
bibliotecas fsicas.
Nessa era da informao e do conhecimento, as bibliotecas digitais
para utilizao pela educao constituem um potencial ambiente de
aprendizagem, pois por meio delas que os (as) professores(as)
acessam e usam a informao com a qual interagem. Empregamos, neste
estudo, a noo de aprendente para nos referir aos (s) professores
(as) como sujeitos que esto em constante estado de aprendizagem das
TICs. Essa transposio de termos tem como base o argumento de
Assmann (2000, p. 10), quando diz que necessria a substituio dos
termos tradicionais pelo cenrio epistemolgico das novas linguagens,
pois o que h de novo e indito com as [TICs] a parceria cognitiva
que comeam a exercer na relao que o aprendente estabelece com elas.
Os termos como usurio j no expressam bem essa relao cooperativa
entre ser humano e as mquinas inteligentes.
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GT2 319
2 ACESSO E USO DAS TICs NA EDUCAO
O advento da Internet trouxe possibilidades, at ento, inusitadas
para a criatividade humana que conta hoje com o acesso e uso da
informao e da comunicao global. O acesso pblico inclui o acesso
tecnologia (computador, conexo, banda larga etc.) e a todo o
contedo armazenado na maior rede mundial de computadores (a
Internet). Dentre esses dois elementos, o segundo hierarquicamente
superior ao primeiro, uma vez que a tecnologia se subordina ao
contedo (conhecimento) que pode comportar. Assim sendo, como
podemos ver as TICs so postas no centro da cena, como um
dispositivo de incluso digital/social na educao.
No que concerne insero das TICs no ambiente escolar, Lvy (1993,
p. 160), refletindo
sobre a interao homem, tcnica e razo, diz que a escola tem o
dever de realizar uma fuso entre objetos e sujeitos, permitindo o
exerccio da racionalidade. Para este autor, a racionalidade
equivale ao uso de certo nmero de tecnologias intelectuais, que
recorrem a dispositivos exteriores ao sistema cognitivo humano.
Trata-se de investir numa educao mediada pelas TICs, como um
processo que deve se inserir nas atividades escolares, as quais,
para Castells (1999), no constituem ferramentas a serem aplicadas,
mas processos a serem desenvolvidos.
A partir da viso do autor, parece-nos que uma nova educao
precisar ser construda, como as redes sociais, com responsabilidade
individual e coletiva. Talvez, a educao possa vir a ser um espao de
reflexo para pensar a construo do conhecimento com o uso dessas
tecnologias. Essa
possibilidade de um novo fazer educativo exige dos (as)
pesquisadores (as), que atuam no campo da educao, a tarefa de
examinar criticamente os discursos e as prticas de incluso
digital/social que, possivelmente, esto sendo desenvolvidas em
contextos escolares, deixando de perceber o papel das bibliotecas
digitais como dispositivo de comunicao e incluso digital/social e,
consequentemente, da incluso informacional. verdade que insistir
nas prticas convencionais de ensino obscurece a viso de que as
tecnologias atuais figuram na sociedade atual como um motor
impulsionador das
transformaes educacionais. Porm, tudo se manifesta pelas
inovaes, e no, simplesmente pelas TICs, interferindo nas maneiras
de ensinar e aprender. Por outro lado, afirma Brunner (2004, p.
74),
para se conseguir uma mudana
[...] em grande escala na prtica do ensino, necessrio que um
nmero muito maior de docentes modifique seu enfoque pedaggico e que
se operem mudanas substanciais na administrao escolar, na estrutura
institucional e nas relaes com a comunidade.
Ento, o diferencial estaria em reconhecer, tambm, que o uso
dessas tecnologias desloca os conceitos de tempo, espao, ambiente
educacional e a relao professor-aluno, tentando romper com o ensino
formal, reprodutivo, que prioriza a transmisso de informaes
descontextualizadas para memorizao. Sem dvida, os novos paradigmas
educacionais revelam uma ruptura com as prticas pedaggicas
tradicionais, buscando a interdisciplinaridade que envolva o aluno
no seu potencial cognitivo e contemplando tambm os fatores afetivos
e sociais (SANTOS; RADTKE, 2005, p. 328).
O Programa da Sociedade da Informao Para o Brasil - Livro Verde,
Takahashi (2000, p. 7)
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GT2 320
ressalta que a educao o elemento-chave para a construo de uma
sociedade da informao e condio essencial para que pessoas e
organizaes estejam aptas a lidar com o novo, a criar e, assim,
garantir seu espao de liberdade e autonomia, devendo permanecer ao
longo da vida para que o indivduo tenha condies de acompanhar as
mutaes tecnolgicas. Embora esse autor considere que a educao bsica,
no Brasil, ainda apresente deficincias marcantes nos segmentos
sociais de
baixa renda e em regies menos favorecidas, o analfabetismo
permanece como realidade nacional.No atual contexto, a educao
assume um papel relevante na sociedade que prioriza o domnio
de certas habilidades (FLECHA; TORTAJADA, 2000). Os indivduos
desprovidos de competncias para processar, ressignificar e atribuir
sentido informao, para transform-la em conhecimento
necessitam ser reconhecidos e valorizados, pois ao contrrio
podem ser excludos. Novos espaos de aprendizagem e de produo do
conhecimento possibilitados pelas TICs foram tambm um das
preocupaes do educador Paulo Freire ao alicerar o
ensino-aprendizagem em ambientes interativos com o uso do vdeo, da
televiso e da informtica (FREIRE; GUIMARES, 2003), mas sempre
buscando utilizar essas tecnologias de forma crtica (AQUINO,
2004).
2 A CONSTRUO E A IMPLEMENTAO DA BIBLIOTECA DIGITAL PAULO
FREIRE
A compreenso de que o conhecimento na sociedade contempornea no
est mais centrado apenas nas pginas de livros catalogados ou nas
bibliotecas dos grandes centros de disseminao de conhecimentos
(universidades e outras instituies educativas), bem como o
entendimento de que o conhecimento navega instantaneamente para
todo o mundo a qualquer hora e lugar, fundamentaram a construo e a
implementao da Biblioteca Digital Paulo Freire (BDPF)
(http://www.paulofreire.ufpb.br) cuja consolidao encontra-se nas
aes do projeto de pesquisa Implementao e Desenvolvimento da
Biblioteca Digital Paulo Freire, desenvolvido na Universidade
Federal da Paraba (UFPB) em parceria com a Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE) e o Centro Paulo Freire: Estudos e Pesquisa. Esse
empreendimento digital recebeu apoio da Coordenao Institucional de
Educao a Distncia (CEAD) e da Coordenao de Informtica da UFPB e
contou com recursos financeiros do Conselho Nacional de
Desenvolvimento em
Cincia e Tecnologia (CNPq). O projeto coadunou-se com as
estratgias do Programa Sociedade da Informao/MCT
e do Plano Plurianual 2000 2004 que inclui projetos de educao
distncia, criao e difuso cultural, criao de bibliotecas digitais no
sentido de colocar o mundo virtual como habilitador de competncias
e de participao social (Brenannd et al., 2000). Em seu processo de
criao foram consideradas as orientaes do Programa de Informao para
a Pesquisa (Prossiga), que investia na criao de novos servios de
informao para a pesquisa, ou seja, a criao de bibliotecas virtuais
na internet e a relevncia concedida educao por parte das instituies
governamentais, contemplando os objetivos de ampliao da ao
educativa nos projetos educativos Vivendo e Aprendendo e Pedagogia
da Pergunta, do Programa Ao Cultural, desenvolvidos pela UFPB e
pela UFPE, fortalecendo, assim, a ampliao dos espaos de difuso de
informaes para atender expanso da incluso digital/social.
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GT2 321
Na UFPB, essa construo da Biblioteca Digital Paulo Freire (BDPF)
teve como finalidade
democratizar o conhecimento com o intuito de disponibiliz-lo
para diferentes grupos sociais, descentralizando o pensamento de
Paulo Freire da cultura escrita (impressa) para recoloc-lo na
cultura digital, com a finalidade de disseminar a produo
intelectual desse educador, de intrpretes
e de crticos, por meio de tecnologia digital. Essa Biblioteca
foi concebida como um dispositivo de incluso digital/social, que se
props buscar, recuperar, armazenar, organizar, indexar e
disponibilizar digitalmente a informao para transform-la em
conhecimento, com o propsito de democratizar os pressupostos
filosficos, sociolgicos e pedaggicos do pensamento freireano, a fim
de dar suporte a
aes educativas democrticas e coletivas que tenham como vetor o
desenvolvimento de competncias de participao social, facilitando a
insero dos sujeitos educacionais na sociedade da informao e do
conhecimento (BRENNAND et al., 2000).
Seus idealizadores a definem como uma fonte de conhecimento de
fcil acesso, sobre Paulo
Freire e seus crticos, no apenas para uma comunidade, mas para
todos que desejarem conhecer mais sobre esse pensador, um dos mais
importantes pedagogos da histria, no apenas pelo conhecimento que
gerou para a humanidade, ou melhor, para a histria da educao, mas
tambm por sua postura contra as desigualdades que assolam o nosso
pas (ARAGO JNIOR; BRENNAND, 2004). Tiveram como propsito tambm
fazer com que todas as pessoas que estiverem conectadas aos
computadores tenham acesso, sem nus, ao conhecimento
disponibilizado atravs de um amplo acervo de materiais
diversificados, incluindo livros, artigos, udios e vdeos etc.,
referentes vida e obra de Paulo
Freire, espalhados pelo Brasil e pelo mundo (AQUINO et al.,
2001; BRENNAND et al., 2000). A BDPF contribui para a educao ao
consolidar e disponibilizar a vida, a obra e as ideias de
Paulo Freire, difundidas no mundo inteiro, tornando-se um
instrumentos de pesquisa e recurso didtico, pressupondo que novos
subprodutos de informao sobre a vida e a obra de Paulo Freire
(CD-ROOM, catlogos, folders eletrnicos, eventos) possam trazer a
possibilidade de uma nova reorganizao dos modos de registro e
produo do conhecimento, modificando, de forma permanente, a maneira
de se
lidar com a informao na sociedade (BRENANND et al.,2000). No
Brasil, o acesso e o uso da informao so definidos pelo poder
aquisitivo, evidenciado
no alto custo dos livros e na escassez de bibliotecas pblicas
(CUNHA, 2000), que se assume como parceira na dinmica da formao de
cidados/s, numa sociedade aberta e global, estritamente
contraditria, em que uma grande parte da populao ainda no tem pleno
acesso ao ensino tradicional (alfabetizao funcional) e, menos
ainda, ao ensino tecnolgico (alfabetizao digital), projetando aos
nossos olhos um quadro cada vez mais assustador.
3 A BDPF COMO UM DISPOSITIVO DE INCLUSO DIGITAL/SOCIAL NA
EDUCAO
Deleuze (2005) prope o conceito de dispositivo inspirando-nos a
entender as bibliotecas digitais como ferramentas criadas e
produzidas a partir das condies dadas, e que operam no mbito mesmo
dessas condies. O conceito de dispositivo oferecido por Deleuze
comunga com o conceito sugerido por Peraya (2002, p. 29) que o
entende como a organizao estruturada de meios materiais,
tecnolgicos, simblicos e relacionais, naturais e artificiais, que
tipificam, a partir de suas
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GT2 322
caractersticas prprias, os comportamentos e as condutas sociais,
cognitivas e afetivas dos sujeitos. Os dispositivos formam um
conjunto de interaes promovidas por toda mdia, toda mquina, todas
as TICs, entre os universos tcnico, semitico e, ainda, social ou
relacional, sendo as TICs a fronteira desses trs universos (PERAYA,
2002). Desse modo, os dispositivos de comunicao midiatizada, as
mdias, das mais antigas, a exemplo da escrita, s mais
contemporneas, como a Web, a internet, o ciberespao, as bibliotecas
digitais podem se constituir em dispositivos de incluso
digital/social.
Nesta perspectiva, as bibliotecas digitais podem ser entendidas
como dispositivos de incluso digital/social que possibilitam aos
aprendentes (docentes e discentes) o rpido acesso e uso da informao
confivel, ampliando as possibilidades de aprendizagem e
configurando as experincias
de uso. Essas bibliotecas digitais, consideradas aqui como
dispositivos de incluso digital/social, supem as novidades e as
possibilidades de criatividade que rompem com o poder que impede o
saber, permitindo que as linhas de subjetivao sejam capazes de
traar caminhos de criao e aprendizagem (DELEUZE, 2005, p.92) por
meio do computador e da internet como suportes no processo de
produo do conhecimento.
A internet e as bibliotecas digitais podem executar importante
papel na garantia da ampliao do acesso informao: [...] as
bibliotecas digitais constituem o nico canal que tem o potencial de
disponibilizar contedo cultural de bom nvel (CUNHA; MCCARTHY, 2006,
p. 51). Elas constituem fontes de registros histricos de rpido
acesso, recuperao, disseminao e democratizao da informao,
permitindo a existncia da relao entre o conhecimento e as
necessidades educacionais e informacionais, dando nfase importncia
da informao e do conhecimento e ao fortalecimento dos processos
educativos, enfatizando a importncia da informao e do conhecimento
para atender a essas necessidades.
Para desempenhar a funo educacional, a biblioteca deve prover a
educao continuada, criando e apoiando os interesses da comunidade,
dando suporte atividade intelectual independente e liberdade de
expresso.
4 INFOVIAS METODOLGICAS
A abordagem quanti-quali, adotada nesta pesquisa, fundamenta-se
nas contribuies terico-metodolgicas que proporcionam a percepo de
estruturas, da ao dos sujeitos, de indicadores e das relaes entre
micro e macro realidades (DEMO,1995), articuladas com a anlise de
contedo (BARDIN, 2010) para focar os eventos ocorridos no
Laboratrio da escola pesquisada, no momento da exposio verbal dos
sujeitos sobre a BDPF e na aplicao do teste de usabilidade. Para
tanto, procuramos levar em conta mltiplos fatores que poderiam
afetar o desempenho das professoras-aprendentes no acesso e uso das
TICs.
A escolha dos sujeitos da pesquisa recaiu sobre um nico grupo
voluntrios: os professores-aprendentes da Rede Pblica Municipal de
Ensino, selecionados mediante o atendimento a critrios mnimos
estabelecidos em relao sua interao com as TICs e a Internet. Essa
seleo contou com o envolvimento da Direo da Escola, que se utilizou
de uma prtica convencional de convocao dos (as) professores (as)
para participarem das reunies pedaggicas mensais, servindo tal
prtica apenas
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GT2 323
como pano de fundo para uma primeira aproximao entre
pesquisadora e futuros participantes da pesquisa. Esse momento
tornou-se crucial para aproxim-los ou afast-los, no momento das aes
da pesquisadora concernentes aplicao do teste de usabilidade da
BDPF.
Aps a interao inicial com o grupo, visando coleta de dados, a
pesquisadora fez uma explanao sobre a concepo contempornea de
biblioteca frente s digresses tericas da sociedade da informao e do
conhecimento com o propsito de levar o grupo compreenso do novo
sentido adquirido pela biblioteca no contexto digital e suas
possibilidades de incluso digital/social. Essa interveno abrangeu
as peculiaridades da interface da biblioteca que contou com
recursos (Data Show e slides), sendo os slides dotados de um efeito
significativo em qualquer apresentao, especialmente naquelas em que
no h muitas variedades de mdia, e servem a um plano de contingncia,
principalmente quando os professores desconhecem as bibliotecas
digitais.
A pesquisa de campo foi desenvolvida durante dois meses,
seguindo-se os passos metodolgicos que no se desenvolveram de forma
estanque, e sero discorridos nos itens seguintes, considerando as
intrnsecas relaes envolvendo o papel da pesquisadora, que se inicia
com a descoberta do ambiente de estudo, passando pela aplicao do
teste de usabilidade e suas consequentes anlise e interpretao.
Foram utilizados questionrios, observao, anotaes em caderno de
campo e teste de usabilidade, com base na triangulao de
instrumentos de coleta de dados visando descrio, anlise e
interpretao dos dados. Os questionrios utilizados, com perguntas
fechadas e abertas, abrangeram duas partes: uma serviu para
caracterizar os dados pessoais relacionados ao sexo, idade, formao
e ao tempo de servio e a outra, para a categorizao dos
conhecimentos e habilidades dos sujeitos da pesquisa, a sua relao
com a tecnologia e conhecimento sobre Internet. Esse questionrio
determinou a realizao da amostra, pois, a partir de sua aplicao,
verificamos que apenas onze dos
(as) professores (as) presentes na reunio tinham conhecimento
mnimo necessrio para participar do teste de usabilidade.
O segundo questionrio (ps-teste), com questes abertas e
fechadas, abrangeu duas partes: uma constou de trs questes fechadas
por meio das quais avaliamos a realizao das atividades executadas
pelos professores-aprendentes durante o teste de usabilidade,
visando atender s categorias relativas facilidade de uso da BDPF. A
segunda parte pretendeu conhecer a opinio dos participantes sobre a
BDPF, e caracterizou-se por questes abertas, quando os
professores-aprendentes puderam expressar, livremente, os pontos
positivos e negativos detectados no uso da Biblioteca.
A observao serviu para detectar os problemas de usabilidade da
BDPF vivenciados pelos professores-aprendentes, durante a realizao
do teste, no momento em que tiveram contato com os computadores
para a realizao das atividades selecionadas e baseadas em propostas
de teste de usabilidade, que visava perceber se a BDPF de fcil
acesso e uso. Sobre o texto Bohmerwald (2005, p. 96) ressalta que
[...] o processo pelo qual as caractersticas de interao
homem-computador de um sistema so medidas, e as fraquezas so
identificadas para correo, ou seja, os testes ajudam
a determinar a facilidade de uso da BDPF pelo
professor-aprendente que, ao ser confrontado com novas informaes,
ele modifica suas representaes e reconstri as diferentes
situaes-problema
que encontra (SILVINO; ABRAHO, 2003, p. 5).
A aplicao do teste de usabilidade teve incio com a apresentao da
BDPF aos professores-
-
GT2 324
aprendentes por meio do Data Show e sua participao,
posteriormente, no Laboratrio. A lista de atividades a serem
realizadas pelos professores-aprendentes durante o teste de
usabilidade foi elaborada para verificar se existiam dificuldades
no uso e na localizao das informaes na biblioteca.
Sobre essa questo, Ferreira (2002, p. 17) explicita que as
tarefas [atividades] so apresentadas aos
participantes, provendo detalhes realistas e habilitando-os a
execut-las com o mnimo de interveno do observador.
No momento da aplicao do teste, esclarecemos aos
professores-aprendentes que o nosso objetivo no era o de avali-los,
mas analisar a BDPF como um dispositivo de incluso digital/social
(BOHMERWALD, 2005; DIAS, 2003). Durante o teste de usabilidade, os
(as) professores
(as) tiveram contato com o computador, enquanto eram observados
(as) pela pesquisadora. O teste de busca e uso visa conhecer a
facilidade de uso de um site ou software para desempenhar
atividades prescritas.
O ps-teste foi aplicado imediatamente aps a execuo das
atividades, atendendo recomendao de Bohmerwald (2005, p. 100), que
ressalta a importncia de [...] aplicar o questionrio logo aps os
usurios terem experimentado o site, pois nesse momento eles ainda
se lembram de como eram as pginas e esto mais vontade para avaliar
[...].
Para analisarmos a interao dos professores-aprendentes com a
BDPF e a perspectiva de este ambiente se tornar um dispositivo de
incluso digital/social na educao, adaptamos os parmetros sugeridos
por Bohmerwald (2005, p. 100), como categorias de nossa pesquisa:
a) Se aprende rpido a usar a BDPF; b) Se as instalaes disponveis na
BDPF so suficientes para seu uso; c) Se a
terminologia usada pela BDPF compreendida no momento do uso; d)
Se o menu suficiente para orientar o uso da BCPF.
O material recolhido na pesquisa de campo, por meio dos
questionrios e do teste de usabilidade, foi submetido anlise de
carter interpretativo baseada em proposies que apontam os testes
como sendo uma tima forma de se entender o que os usurios querem e
o de que precisam para facilitar a realizao de suas tarefas
[atividades], conforme sublinham Veldof, Prasse e Mills (1999,
p.116), citados por Bohmerwald (2005, p. 95). O teste de
usabilidade o responsvel por revelar como se estabelece a interao
entre professores-aprendentes e biblioteca digital, de acordo com
as categorias previamente propostas.
4.1 A interao Professores-Aprendentes com as TICs: uma
anlise
A nossa pretenso inicial foi a de compreender, por meio das
falas registradas no teste de usabilidade e nos questionrios
ps-teste, o modo como os professores-aprendentes - sujeitos da
pesquisa - acessam e usam a BDPF na execuo das seguintes
atividades: os recursos empregados (rapidez na aprendizagem de uso;
as instrues disponveis so suficientes para seu uso; a
terminologia
compreendida para uso; o menu suficiente para orientar o uso) e
a obteno de indcios da satisfao ou insatisfao que ela possa trazer
ao usurio.
Em seguida, passamos a caracterizar os professores-aprendentes e
suas possibilidades de acesso e uso da BDPF. Constatamos que os
sujeitos da pesquisa so do sexo feminino. A maioria
-
GT2 325
situa-se na faixa etria entre 35 e 45 anos, sendo que apenas uma
professora tem entre 20 e 25 anos.
No que tange formao, dezesseis dessas professoras-aprendentes so
graduadas, sendo que dez tem ps-graduao (Especializao). Percebemos,
ainda, que essas professoras-aprendentes com mais de vinte anos de
dedicao sala de aula e, mesmo tendo feito cursos de capacitao para
o uso das TICs e da Internet, ainda no se sentem suficientemente
habilitadas para incorporar essas ferramentas sua
prtica. No que tange questo conhecimento e habilidade, quatro
professoras-aprendentes ao
responderem questo Tem facilidade em interagir com PC?
confirmaram ter facilidade na interao
com o computador, enquanto as demais admitiram ter dificuldade.
Essa dificuldade ou resistncia
apresentada pela maioria das professoras-aprendentes em
incorporar o computador na sua prtica educativa e enfrentar os
novos desafios da educao, remete-nos a Demo (1995), ao
posicionar-se no
sentido de ser necessrio incorporar as tecnologias ao fazer
educativo, assegurando que: o professor no pode fugir do
entendimento das tendncias tpicas das sociedades atuais e futuras,
em particular, sua marca cientfica e tecnolgica (DEMO, 1995, p.
20).
Prosseguindo a anlise, constatamos que cinco dessas
professoras-aprendentes informaram no usar o computador na sua
prtica educativa. Essas dificuldades corroboraram para ficarem
fora
da amostra da pesquisa, j que deixaram de atender aos requisitos
bsicos estabelecidos para sua participao. Essa pouca familiaridade
com as tecnologias nos leva a Silva (2000, p. 70), quando
diz que a escola no se encontra em sintonia com a emergncia da
interatividade [...] alheia ao esprito do tempo, mantm-se fechada
em si mesma, em seus rituais de transmisso. Por outro lado,
acrescenta o autor, os/as professores/as ainda no sabem raciocinar
seno na transmisso linear e separando emisso e recepo, e esquecem
que aprender com as TICs o mais recente desafio do/a
professor/a e sua incluso digital/social faz-se necessria na
educao da sociedade da informao e do conhecimento.
questo Recursos da Internet mais utilizados nas suas interaes
com as tecnologias da informao e comunicao, as
professoras-aprendentes indicaram o correio eletrnico, seguido dos
sites de busca, como os recursos mais usados. Apenas duas
professoras-aprendentes mencionaram o uso das bibliotecas digitais,
demonstrando, a nosso ver, certo desconhecimento desse ambiente de
aprendizagem para a busca e a recuperao de informao na preparao de
suas aulas.
Chamou-nos a ateno o fato das professoras-aprendentes
desconhecerem a BDPF, pois, quando pesquisamos sobre o pedagogo
Paulo Freire, nos buscadores (Google, Yahoo) citados por elas como
um dos recursos mais utilizados da internet, o link da BDPF aparece
na primeira pgina (www.paulofreire.ufpb.br/paulofreire). Este no
acesso pode ser um indcio de que essas professoras-aprendentes
parecem no ter conhecimento das possibilidades de ensino,
aprendizagem e conhecimento do contedo freireano, digitalmente, ou
no conseguem se apropriar de sua riqueza para reinventarem a sua
prtica pedaggica, principalmente quando se trabalha numa escola
localizada numa comunidade que vive em condies sociais
vulnerveis.
Tendo verificado o conhecimento e a habilidade das
professoras-aprendentes com as TICs,
selecionamos onze para participar do teste de usabilidade,
atendendo ao critrio de ter conhecimento bsico em informtica.
Demonstraremos o seu desempenho diante das atividades em que
utilizamos o
-
GT2 326
questionrio de avaliao da BDPF no quadro a seguir. Nas
atividades de 1 a 8, procuramos verificar
se as professoras tinham facilidade para usar a BDPF, com o
intuito de avaliar a categoria se o aprendizado quanto ao uso
rpido.
Quadro 1 Apresentao dos dados das atividades do teste de
usabilidade
Atividades Muito fcil Fcil Mdio Difcil Muito difcilNo
conseguiu
1 3 2 3 1 2 02 3 2 3 1 2 03 3 3 1 2 0 24 7 consegui visualizar
normalmente; 2 no consegui achar o endereo para acess-lo
2 o arquivo no abriu no computador;56 3 2 3 1 2 07 3 3 1 2 2
0
8 3 3 1 2 2Fonte: dados da pesquisa, 2007
Os dados obtidos com as respostas do questionrio para a avaliao
das atividades demonstram que oito professoras-aprendentes
consideram de mdio a fcil a realizao das atividades, e apenas trs
tiveram dificuldades para realiz-las, mas nenhuma delas deixou de
fazer. A partir desse
posicionamento, podemos afirmar que a BDPF de fcil uso. Porm,
precisamos, ainda, considerar
que elas no conheciam a BDPF e ainda no haviam acessado o site.
Assim, por ser o primeiro contato, e todas as informaes solicitadas
nas atividades serem encontradas pelas professoras-aprendentes,
podemos inferir que a BDPF um espao virtual que possibilita um
rpido e fcil aprendizado.
A questo da facilidade de uso em bibliotecas digitais
determinada pelo modelo de interface adotada e, neste sentido,
Ferreira e Souto (2006, p. 188) afirmam que a facilidade de uso
identifica a
percepo de que inexiste esforo por parte do usurio para manusear
o sistema. Quanto mais fcil for a interao do usurio com o sistema,
mais ele sentir a utilidade do mesmo e crescer sua inteno de
adot-lo.
As observaes feitas durante a realizao do teste de usabilidade
corroboram com os dados, pois no registramos qualquer demanda de
ajuda por parte das professoras-aprendentes. Isso ratifica
o pensamento dos idealizadores da BDPF, quando a definem como
uma fonte de conhecimento de
fcil acesso, sobre Paulo Freire e seus crticos (BRENNAND et al.,
2000).A aplicao da atividade 3 buscou compreender se as instrues
disponveis na BDPF so
suficientes para habilitar o professor-aprendente para uso. Para
atender essa categoria, foi dada
a instruo 3: Acessar o link Guia do Usurio, que mostra dicas e
informaes sobre a Biblioteca Digital Paulo Freire.
As respostas das professoras-aprendentes demonstram que as
informaes contidas no guia de usurio so suficientes para orient-las
quanto ao uso e localizao das informaes. Assim
sendo, observamos que sete professoras-aprendentes localizaram
os links com relativa facilidade;
-
GT2 327
duas consideraram difcil e duas no conseguiram realizar a
tarefa. Em nossa avaliao, constatamos que as dificuldades relatadas
referem-se localizao dos links nacionais, e no, do guia de
usurio.
As atividades 2, 4 e 7 foram elaboradas com a finalidade de
percebermos se a terminologia
usada pela BDPF compreendida no momento da busca pela informao
ao utilizar essa Biblioteca. Para atender essa categoria, foram
dadas as seguintes instrues: Instruo 2 - Achar e visualizar o mesmo
artigo do item 1, agora utilizando o sistema de busca da Biblioteca
Digital Paulo Freire; Instruo 4 - Visualizar, em tamanho mximo, a
imagem (que est relacionada com a obra de Paulo Freire) com o
seguinte ttulo (observao: utilize o sistema de busca para tal):
Paulo Freire e Henry Giroux; Instruo 7 - Achar e visualizar a
seguinte resenha (observao: utilizar o sistema de busca
para tal): Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros
escritos.Ao solicitar o uso do sistema de busca disponvel no site,
intencionvamos perceber se a
indexao (terminologia, cabealhos de assunto ou termos de busca)
adotada adequada, pois, conforme Bohmerwald (2005, p. 100),
importante a utilizao de terminologia que seja conhecida e,
conseqentemente, compreendida pelo usurio, em vez de termos comuns
aos profissionais da
informao ou da biblioteconomia. No uso do sistema de busca da
BDPF, oito professoras-aprendentes consideram o nvel de dificuldade
de fcil a mdio, na localizao da informao solicitada e trs
assinalaram ter dificuldades em realizar a tarefa. O resultado
demonstrou que a terminologia adotada
facilita a busca da informao, principalmente por disponibilizar
a relao dos termos adotados na indexao do contedo
disponibilizado.
As atividades 5 e 8 foram aplicadas com a finalidade de
evidenciar se o menu suficiente para orientar o uso da BDPF e a
localizao das informaes solicitadas. Para atender essa categoria,
foram dadas as seguintes instrues: Instruo 5 - Visualizar o vdeo
(que est relacionado com a crtica a Paulo Freire) com o seguinte
ttulo (observao: no utilizar o sistema de busca para tal, mas sim,
outra seo do menu superior): depoimento de Jos Genono; Instruo 8 -
Acessar o seguinte link nacional, a partir da pgina da Biblioteca
Digital Paulo Freire: Revista Nova Escola On-Line.
No teste de usabilidade, quando a tarefa solicitava no usar a
ferramenta de busca, tnhamos a inteno de perceber se seria fcil
localizar a informao usando apenas o menu disponvel nas barras de
ferramenta, tanto superior como inferior. Nessa questo, as
professoras-aprendentes expressaram facilidade na localizao, mas,
na tarefa 8, duas delas no conseguiram localizar a informao porque,
no equipamento em que elas acessaram, no havia o programa Adobe
Acrobat ou um programa que ajudasse a visualizar um arquivo em PDF.
Nesse momento da pesquisa, queramos saber se a interface da BDPF
possibilitava uma explorao fcil dos contedos, recorrendo,
principalmente, aos menus.
Em relao categoria 1, se aprende rpido ao usar a BDPF, as
questes 4 e 5 indicam a percepo das professores-aprendentes a
respeito da visualizao das imagens, uma vez que, para isso, teriam
que acessar outros recursos multimdia, como imagem e som. As
professoras-aprendentes consideraram que as imagens na BDPF so de
fcil localizao e visualizao. Sete conseguiram realizar as
atividades. A avaliao mostrou que as duas professoras-aprendentes
que no conseguiram visualizar o vdeo enfrentaram a dificuldade de o
software necessrio no estar instalado na mquina.
Nas questes do ps-teste, as professoras-aprendentes P4, P8 e
P11, mesmo tendo realizado as atividades, no responderam as questes
do ps-teste. P4 e P8 consideraram como muito fcil
-
GT2 328
encontrar as informaes, mas, ao terem que visualizar as imagens,
tarefa que requer um pouco mais familiaridade com as TICs, elas no
conseguiram executar, justificando no ter respondido as
questes do ps-teste, como vemos na fala de P4: no tenho muita
experincia com computador, preciso me aperfeioar melhor.
Em relao facilidade de uso dessa Biblioteca apresentada pelas
professoras-aprendentes nas questes sobre os pontos positivos e
negativos, fica evidente que elas perceberam mais pontos
positivos do que negativos. A maioria das respostas evidencia
que a BDPF um ambiente de aprendizagem interativo, com facilidade
de acesso aos usurios para pesquisa e novos conhecimentos, como
mostram as falas seguintes: P1 a praticidade; P2 facilidade de
acesso para pesquisa e informaes corretas; P
3 a facilidade de acesso a informao; P5 oportunidade a novos
conhecimentos; P6 facilita o acesso para a pesquisa; P7
facilitar o acesso pesquisa; P9 de fcil acesso; P10 fcil acesso;
menu claro e explicativo.
Em relao aos pontos negativos da BDPF, apenas P1 se pronunciou:
o manuseio do computador ainda difcil. Tambm assumindo uma posio,
P10 declarou: no vejo pontos negativos, j que a facilidade permite
o acesso de pessoas sem um conhecimento aprofundado de
computao.
Na avaliao geral que as professoras-aprendentes fazem da BDPF,
opinam sobre o sistema de busca, o contedo e a aparncia da BDPF,
que foram investigados nas questes em relao ao sistema de busca,
algumas pistas revelam a interao das professoras-aprendentes com a
BDPF: excelente; timo, faclimo; muito prtico; interessante;
proveitoso; muito boa; muito bom. Complementando essas pistas de
interao, P5 considerou o sistema de busca interessante... nos ajuda
a ampliar nossos conhecimentos. P6 tambm opinou que o sistema de
busca bastante proveitoso para pesquisa, e o contedo
disponibilizado muito positivo. P10 ponderou: bom o sistema de
busca da BDPF, mas acrescenta: no obtive sucesso na busca
avanada.
Quanto disposio do contedo, as professoras-aprendentes
registraram: muito bom; tima; satisfatria; muito positivo;
excelente; importante. P6 opinou que o contedo disponibilizado
muito positivo. Em relao disposio do contedo no menu, P10
expressou: importante, pois centraliza os temas que abordam Paulo
Freire. Essa fala nos leva a intuir que o fato de atuar na rea da
pedagogia faz com que P10 considere importante o uso do contedo
freireano para a construo do material didtico e a reflexo de sua
prtica educativa. Esse momento de reflexo importante porque
se baseia na conscincia da capacidade de pensamento, que
caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de
ideias e prticas que lhes so impostas.
importante lembrar que esse o primeiro contato das
professoras-aprendentes com a BDPF. Quando no temos familiaridade
como o uso de um site, sempre apresentamos dificuldades de interao.
Entretanto, a resposta de P5 no a impediu de se satisfazer com o
contedo disponvel. Neste ponto, Ferreira e Souto (2006) explicitam
que a interface de uma biblioteca digital, antes de gerar qualquer
frustrao ao usurio, deve satisfaz-lo. Isso significa que a
interface no deve retardar
a resposta, mas permitir que o usurio obtenha ajuda na
interao.Em termos de interao, a BDPF apresenta, em sua interface,
informaes em mltiplos
formatos, tais como: imagens, hipertextos, grficos, vdeos e
diferentes formas de visualizao do seu
contedo, disponibilizando os softwares para download. Alm do
mais, promove uma visualizao
-
GT2 329
geral do seu contedo, possibilitado pelo menu em cascata, que
vai abrindo ao deslizar do mouse, e o usurio percebe como est
organizado o contedo nela disponibilizado, iniciando com apresentao
dos contedos relativos obra do educador e, depois, vem a crtica,
que contm obras de outros autores sobre o pensamento freiriano, os
objetos multimdia disponveis na biblioteca e os instrumentos de
busca, com a opo de busca simples ou avanada.
Em relao questo da aparncia da BDPF ou design grfico, as
respostas das professoras-
aprendentes pontuaram: gostei muito; muito boa; tima; excelente;
boa; simples e elegante. Neste contexto, das falas, P5 declarou:
Ainda no tenho uma opinio formada a esse respeito. Analisando a
fala da professora, percebemos pouca familiaridade com o uso da
internet, demonstrando certo desconhecimento sobre a interface da
biblioteca. Entretanto, ela realizou todas as atividades e
considerou o grau de dificuldade em localizar a informao como
fcil.
Fazendo uma observao mais completa, P10 fez uma revelao sobre o
visual da BDPF, caracterizando-o como Simples, completo e elegante,
em especial, a pgina principal, que ela considerou excelente. H,
nesse posicionamento de P10, a presena de uma srie de
caractersticas desejveis em uma interface para uma biblioteca
digital. De forma geral, as professoras-aprendentes demonstraram
uma avaliao positiva da BDPF, como foi possvel constatar nas falas
de P2, e P6, que consideram a BDPF nota dez, e P
7, que a classificou como excelente.
A opinio de P3 tambm foi positiva em relao BDPF: facilita no
racionamento do tempo
do professor que trabalha em mais de uma escola. Nesta direo, P9
afirma: muito bom e de muita utilidade para ns educadores. J P5
considera a BDPF como positiva, visto que nos mantm bem informados
acerca no s de Paulo Freire, como tambm de outros autores, o que
demonstra interesse em conhecer e usar o contedo freireano. P10,
por sua vez, refere: s posso avaliar positivamente, pois o acesso
foi sem dificuldades. Entretanto, P1 assim se expressou: no fcil,
porque ainda no entendo bem os comandos do computador.
Os posicionamentos das professoras-aprendentes permitem-nos
avaliar a BDPF como dispositivo adaptvel, que promove a visualizao
global do contedo freireano em mltiplos formatos e oferece
mecanismos de recuperao desse contedo de modo consistente. Ento,
podemos afirmar
que a BDPF no tem problemas? importante salientar que as
professoras-aprendentes admitem no ter prtica no uso de bibliotecas
digitais, sendo essa a sua primeira experincia. Elas conseguiram,
com certa facilidade, realizar todas as atividades solicitadas,
tais como visualizar os hipertextos, vdeos e sons e, por se
sentirem satisfeitas com o uso do dispositivo, atriburam-lhe a nota
mxima, considerando-o excelente.
5 CONSIDERAES FINAIS
As TICs constituem um importante meio para dar voz aos excludos
do mundo digital e, assim, incrementar a incluso de todas as
pessoas na educao mediada pelas tecnologias, independente de cor,
idade, gerao, orientao sexual, deficincia etc. Todavia, para que a
relao educacional se
caracterize como um dilogo de ideias importante que cada sujeito
do processo educativo possa revelar e tornar explcita a maneira
como faz as coisas e, por conseguinte, o conhecimento de que
-
GT2 330
dispe e como est pensando esse conhecimento. Assim sendo, ao
trazermos essa discusso para o campo onde realizamos a pesquisa,
foi possvel perceber que, na escola pesquisada, os computadores so
usados para navegar na internet, mas no como forma de expandir a
cognio dos/as alunos/as. Apenas acessar a internet no realiza a
incluso digital/social. Assim, caberia aos educadores/as a tarefa
de examinar criticamente os discursos e as prticas de incluso
digital/social desenvolvidas em contextos escolares.
Nesta linha de discusso, as bibliotecas digitais podem ser
compreendidas como dispositivos de incluso digital/social que
possibilitam aos professores (as) /alunos (as) o rpido acesso
informao, e seu uso, ampliando as possibilidades de aprendizagem.
Isso possvel pelas novas formas de acesso e uso e de aplicao das
TICs, que tm ocasionado mudanas substantivas nas formas de
aprendizagem dos sujeitos, alterando significativamente a autonomia
da mente humana e
os sistemas culturais. Nessa insero crtica dos indivduos no seu
processo histrico, a BDPF pode ser mobilizada como um dispositivo
de incluso digital/social, capaz de propiciar condies para os/as
professores/as da escola pblica se apropriarem dos contedos
disponveis e construam novos contedos.
As professoras-aprendentes apresentam um perfil positivo, pois
tm formao acadmica
adequada e experincia de sala de aula. importante destacar que a
maioria delas no conhecia e nunca havia acessado a BDPF,
demonstrando desconhec-la. A pouca facilidade para lidar com o
computador, no causou dificuldades para as onze participantes do
teste de usabilidade da BDPF.
Considerando ter sido o primeiro contato das
professoras-aprendentes com a BDPF podemos inferir que ela um espao
virtual rpido e fcil. Constatamos, ainda, que as informaes contidas
no guia de usurio so suficientes para orientar quanto ao uso e
localizao das informaes e
atribumos a isso a facilidade de uso. Assim sendo, possvel
considerar, a partir do ponto de vista das professoras-aprendentes,
que a BDPF um solo frtil para as estratgias de ensino-aprendizagem
no s por conter informaes indexadas, organizadas e disponibilizadas
digitalmente e que podem e devem ser utilizadas para propiciar
reestruturao do conhecimento, mas tambm oferecer possibilidades
para a construo do prprio caminho do usurio na busca da informao
relevante para compor o material didtico a ser utilizado em sala de
aula.
Do mesmo modo que acontece com as demais bibliotecas digitais, a
BDPF ainda pouco usada pelos (as) professores (as) da rede pblica
como fonte de informao para a construo do material didtico.
Por fim, consideramos que as bibliotecas digitais so cada vez
mais necessrias para o acesso
ao conhecimento, por disponibilizarem uma informao
sistematizada, organizada, de fcil acesso e com boa navegabilidade.
Percebemos, portanto, a necessidade de que seja mais usada e
divulgada entre os (as) professores (as) que precisam ter acesso
informao indispensvel construo dos contedos pedaggicos a serem
trabalhos em sala de aula. Como estratgia, podemos pensar que as
duas reas do conhecimento - Cincia da Informao e Educao - podem
trabalhar conjuntamente para minimizar as questes da escola e
compreender que as bibliotecas digitais esto disponibilizadas na
internet para serem usadas tambm com fins pedaggicos.
-
GT2 331
ABSTRACT: It reflects on digital libraries as a device for
information access and use and its contribution to education, by
means of information and communication technologies use in the
school routine. It aims at analyzing Paulo Freire Digital Library
(BDPF) with regard to the access and use of Freires content by
teachers of a municipal public school of Joo Pessoa, Paraba. Paulo
Freire Digital Librarys design, at the Federal University of Paraba
(UFPB), had the purpose of democratizing knowledge, by
decentralizing Paulo Freires thought from the written culture
(printed format) so as to replace it into the digital one, with the
goal of disseminating such an educators intellectual production as
well as his interpreters and critics one through digital
technology.
Keywords: information access and use, digital library,
education, digital inclusion, Paulo Freire Digital Library.
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VIRILIO, P. O espao crtico: e as perspectivas do tempo real. Rio
de Janeiro: Edio 34, 1993.
-
GT2 333
C O M U N I C A O O R A L
MAPA CONCEITUAL E TERMINOLGICO PARA A CINCIA DA INFORMAO: UM
ESTUDO EXPLORATRIO PARA
SUA ELABORAO
Vnia Mara Alves Lima
Resumo: Apresenta um estudo exploratrio para coleta de
conceitos/termos no domnio da Cincia da Informao de forma a
elaborar um mapa conceitual e terminolgico da rea. O referencial
para elaborao desse instrumento passa pelos referenciais tericos da
terminologia, assim como pelos princpios e critrios para a elaborao
de mapas conceituais e ontologias. O corpus, para coleta dos
conceitos/termos consiste nos artigos publicados entre 2008 e 2010
nas revistas cientficas do domnio relacionadas no Qualis. Como
referncia para categorizao desses conceitos/termos utilizam-se os
grupos de trabalho do ENACIB que representam o estado da arte das
pesquisas no pas.
Palavras-chave: Mapa conceitual. Cincia da Informao.
1 INTRODUO
Neste trabalho realiza-se um estudo exploratrio de coleta dos
conceitos/termos no domnio da Cincia da Informao para a elaborao de
um mapa conceitual e terminolgico da rea. A necessidade de se
elaborar um mapa conceitual e terminolgico da Cincia da Informao se
deve em primeiro lugar ao fato de que a rea considerada ainda um
campo cientfico em constituio,
interdisciplinar, cujos conceitos so tomados de emprstimo de
outras disciplinas como a Lgica, a Lingustica, as Cincias da
Computao, etc. e muitas vezes os termos utilizados no refletem
conceitos,
mas remetem a procedimentos prticos e ou instrumentos que
regulamentam suas aplicaes (SMIT; TLAMO; KOBASHI, 2004). Em segundo
lugar, a que essa interdisciplinaridade demanda novas perspectivas
educacionais de forma a contribuir para o desenvolvimento dos
diferentes segmentos sociais, tanto do ponto de vista cultural
quanto econmico; alm de preparar as novas geraes no apenas para
absorver, mas, sobretudo, para produzir e novos conhecimentos. Como
a produo de novos conhecimentos, em qualquer rea, est diretamente
ligada apropriao, por parte de seus futuros profissionais e/ou
pesquisadores, dos conceitos que a constituem, torna-se
imprescindvel
buscar alternativas didtico-pedaggicas, para a formao desses
quadros, assim como elaborar instrumentos que permitam determinar a
estrutura conceitual dos domnios no ensino, na pesquisa e na atuao
profissional.
A elaborao de um mapa conceitual e terminolgico, alm dos
referenciais tericos e metodolgicos da terminologia (CABR, 1987;
1995; FELBER, 1987, ISO, 1990, 2000; BARROS,
-
GT2 334
2004) deve considerar tambm os critrios, princpios e normas para
a elaborao de topic maps e ontologias (ROVIRA, 2005; MOREIRO, 2004;
FEITOSA, 2006, THELLEFSEN, 2004).
O termo mapa conceitual tem origem nos trabalhos de psicologia
da aprendizagem de Joseph D. Novak, nos anos 60,onde seria um
instrumento para tornar visvel, na forma de um grfico, a
aprendizagem das crianas. Ao ordenar um grupo de proposies sobre
um determinado assunto em forma de rvore, onde os conceitos seriam
os ns e a ligao entre os ns demonstrariam os relacionamentos entre
os conceitos conectados seria possvel representar o conhecimento
sobre esse assunto e assim, prover aprendizagem (ROVIRA, 2005).
Os mapas conceituais representam graficamente o conhecimento, j
que os conceitos aparecem
interligados em redes cognitivas formadas por ns (conceitos) e
laos (relaes entre conceitos) e podem ser construdos com vrios
objetivos: gerar ideias, desenhar estruturas complexas (sites da
web, hipermdia); para comunicar ideias complexas; para auxiliar na
aprendizagem e integrar o conhecimento novo ao antigo (MOREIRO,
2004).
Do ponto de vista do ensino e aprendizagem os mapas conceituais
so definidos como
instrumentos que buscam dar uma viso geral de um assunto ou rea
possibilitando o planejamento de aes, atravs do fornecimento de
grande quantidade de dados e estimulando a soluo de problemas,
permitindo uma percepo de novos caminhos criativos dentro de um
conjunto (BUZAN, 2005 apud FENDRICH e PEREIRA, 2006).
Segundo Moreiro (2004) o processo para a construo de um mapa
conceitual segue as seguintes etapas: seleo dos conceitos que sero
representados no mapa, lista desses conceitos, agrupamento dos
conceitos relacionados (categorizao), ordenao dos conceitos em
forma bidimensional ou tridimensional; estabelecimento de relaes
entre cada par de conceitos mediante etiquetas (modo preposicional
ou proposicional).
J o termo topic map, surge a partir da elaborao de uma norma
internacional, a ISO/IEC 13250, no incio dos anos 90 pelos editores
de livros eletrnicos, conhecido como Grupo de
Davenport, cujo objetivo armazenar e processar a informao a
partir de um formato padronizado. Rovira (2005) distingue mapa
conceitual de topic map, pois considera que o mapa conceitual tem
como preocupao a aprendizagem a partir da representao do
conhecimento e os topic maps se preocupam com a representao do
conhecimento para seu armazenamento e recuperao.
Ao relacionar as diferenas e semelhanas entre mapa conceitual e
topic map, observa que possvel modelar um mapa conceitual a partir
da norma para os topic maps, pois os dois objetivos so
complementares visto que a aprendizagem, ou aquisio do
conhecimento, depende tanto da sua representao quanto da
possibilidade do seu armazenamento, recuperao e disseminao. Assim,
a norma ISO/IEC 13250 ao estabelecer regras para a representao da
informao desde a definio
dos conceitos at as relaes existentes entre eles torna-se
parmetro para a elaborao de um mapa conceitual que funcione tambm
como um topic map nos sistemas de recuperao de informao.
Moreiro (2004) observa tambm que devido estruturao semntica que
oferece e dos laos
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GT2 335
que estabelece, a norma denominada o GPS do universo da
informao, pois tem se mostrado uma soluo para navegar e organizar
os crescentes recursos de informao, publicaes de todos os tipos,
especialmente os sites da web, alm de estabelecer uma ponte entre
os campos do conhecimento e a gesto da informao.
O termo ontologia surge na Filosofia, definido como o estudo do
ser e de suas propriedades
fundamentais. De acordo com a etimologia da palavra, ontos (ser)
e logos (saber) entende-se ontologia no seu aspecto existencial: um
saber sobre aquilo que fundamental, comum a todos os entes
singulares; e no seu aspecto essencial: busca determinar as leis,
estruturas ou causas do ser em si (FEITOSA, p.70, 2006). A pergunta
que a ontologia pretende responder : quais tipos de coisas
existem ou podem existir no mundo, e quais so as relaes que
essas coisas podem ter umas com as outras.
A teoria ontolgica pretende representar o conhecimento humano de
maneira estruturada, onde parte da essncia de cada fenmeno ou
objeto e estabelece suas relaes com outras essncias, isto ,
investiga quais so as propriedades e ou caractersticas essenciais
de maneira a representar objetos, conceitos ou outras entidades
existentes em uma rea de interesse, bem como as relaes entre tais
objetos, conceitos e entidades; estruturando o conhecimento atravs
de categorias.
Ao se preocupar com as relaes entre conceitos e com a sua
estruturao para representar um domnio do conhecimento, a ontologia
aproxima-se da terminologia e dos mapas conceituais e pode
colaborar na construo do mapa conceitual e terminolgico pretendido,
pois especifica as categorias
fundamentais da existncia, isto , classifica os conceitos e
examina as distines que sustentam cada
fenmeno no mundo. Segundo Gomez-Prez (1999 apud FEITOSA, p.75,
2006) alguns princpios bsicos devem
ser seguidos para a estruturao de ontologias, os quais so vlidos
tambm para a elaborao de um mapa conceitual e terminolgico: -
clareza e objetividade: uma ontologia deve fornecer o significado
dos termos definidos, fornecendo
definies objetivas e tambm documentao em linguagem natural;
- completeza: uma definio expressa por condies necessrias e
suficientes prefervel a uma
definio parcial;
- coerncia: para permitir inferncias que sejam consistentes com
as definies;
- maximizao da extenso: novos termos gerais ou especializados
devem ser includos na ontologia de modo que no seja necessrio
realizar a reviso das definies j existentes;
- comprometimento ontolgico mnimo: fazer a menor quantidade
possvel de declaraes sobre o mundo que est sendo modelado, isto ,
especificar, em um contexto to pequeno quanto possvel, os
significados de seus termos;
- princpio da distino ontolgica: as classes de uma ontologia
devem ser desmembradas, o critrio para isolar a propriedade
invariante para uma classe o critrio da identidade;- diversificao
de hierarquias: usar tantos critrios de classificao quanto possvel,
o que permite
-
GT2 336
herdar propriedades a partir de diferentes pontos de vista;-
modularidade: reduo da distncia semntica entre conceitos similares,
os quais so agrupados e representados como subclasses de uma classe
e devem ser definidos utilizando-se as mesmas
propriedades, enquanto conceitos menos similares so
representados mais apartados na hierarquia; - padronizao: os nomes
devem ser padronizados quando possvel.
Feitosa (p. 77, 2006) resume da seguinte maneira os vrios
conceitos e aplicaes de uma teoria
ontolgica: uma ontologia define vrios conceitos de um domnio do
conhecimento, por meio de um
vocabulrio; uma aplicao faz uso dos objetos, por meio de axiomas
e de regras lgicas; tais regras dizem como utilizar os conceitos
referenciados, com vistas soluo de problemas em particular; h
sempre uma estrutura que melhor representa o domnio do
conhecimento, mas tal estrutura depende dos objetivos do sistema e,
por isso, deve obedecer a certos princpios; existem nveis de
formalismo a serem estabelecidos, os quais tero inferncia
determinante na efetividade do sistema; mas tambm se conformam aos
objetivos do sistema.
Portanto, somando-se os procedimentos ontolgicos aos
terminolgicos na construo de um mapa conceitual e terminolgico
podemos elaborar um instrumento capaz de representar o conhecimento
de um domnio, aumentar a capacidade de recuperao da informao
relevante diante da interdisciplinaridade das reas e da diversidade
do uso profissional, alm de contribuir para a
apropriao do conhecimento atravs dos processos de cognio e
deciso embasados nas relaes de significao identificadas pelo
sujeito que o utiliza.
Segundo Thellefsen (2004) ele inicia-se a partir do
estabelecimento de um perfil de
conhecimento do domnio que se quer mapear. Para criar o perfil
de conhecimento de um domnio
deve-se em primeiro lugar considerar o conceito mais geral que
tem influncia nesse domnio. Esse
conceito mais geral tambm denominado de signo fundamental a
ideia central de um domnio de conhecimento. A terminologia do
domnio centrada no signo fundamental. O signo fundamental consiste
na soma dos termos de um domnio e cada termo do domnio s pode ser
entendido em relao ao signo fundamental. O signo fundamental uma
entidade abstrata a qual contem um potencial a ser desenvolvido. Ao
elaborar um perfil do conhecimento mantm-se o projeto na trilha
terminolgica.
Assim, necessrio conhecer a base epistemolgica do domnio, ou
seja, a maneira como se desenvolvem seus conceitos e teorias, seus
objetos de pesquisa e os domnios correlatos, a partir de um signo
fundamental, alm de estabelecer as categorias, isto , conceitos
elementares, princpios que permitem identificar um conceito como
pertencente a um domnio do conhecimento.
Neste trabalho, considera-se que o conceito mais geral, ou signo
fundamental da Cincia da Informao a informao, pois cabe a Cincia da
Informao, estabelecer os princpios e prticas da criao, organizao e
distribuio da informao, bem como investigar as propriedades e o
comportamento da informao em todas as suas formas e suportes;
estudar as foras que governam os fluxos de informao, os meios
utilizados para o seu processamento, sua disseminao, alm de
procurar garantir sua acessibilidade e usabilidade a qualquer
usurio (SMIT e BARRETO, 2002, p.
-
GT2 337
17-18 apud LOUREIRO, 2006; CUNHA; CAVALCANTI, 2008, p.81).
A operacionalizao desse mapa conceitual e terminolgico inicia-se
com a definio
primeiramente, do pblico a que ele quer atingir e em segundo
lugar, com a delimitao de um corpus para coleta desses conceitos, o
que, tratando-se de uma cincia to interdisciplinar como a Cincia da
Informao e que agrega em seu escopo reas como a Biblioteconomia, a
Documentao, a Arquivologia e a Museologia, s possvel a partir de
instrumentos de procuram representar e disseminar a convergncia das
pesquisas realizadas, o que o caso das revistas cientficas e
dos
eventos da rea.Por esse motivo, considera-se como pblico de um
mapa conceitual e terminolgico do domnio
da Cincia da Informao os seus pesquisadores, por princpio,
usurios e criadores dos conceitos pertencentes ao domnio e como
corpus para a coleta de conceitos, nesse estudo exploratrio, as
palavras-chave, atribudas pelos pesquisadores, aos 487 artigos
publicados nas revistas cientficas da
rea, referenciadas no QUALIS, entre 2008 e 2010 e os termos
propostos para a indexao, atribudos aos mesmos artigos, pelo
Sistema de Indizacon Semi-Automtica SISA. A incluso de termos a
partir em um processo de indexao semi-automtico deve-se ao fato de
o software utilizado permitir a anlise do texto completo dos
artigos e o seu cotejamento com um instrumento de controle
terminolgico interdisciplinar, no caso o Vocabulrio Controlado do
Sistema Integrado de Bibliotecas da Universidade de So Paulo -
VOCAUSP.
Da mesma maneira, definem-se como norteadores das categorias
desse mapa conceitual e
terminolgico, os Grupos de Trabalho do ENANCIB - Encontro
Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao, evento da Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Cincia da Informao, que rene
os pesquisadores da rea por temas e representam o estado da arte
das pesquisas no pas.
2 METODOLOGIA
Devido ao grande escopo terico-metodolgico proposto, isto
delinear o mapa conceitual e terminolgico do domnio da Cincia da
Informao, nesse estudo exploratrio, de coleta e categorizao dos
conceitos desse domnio, definimos como corpus terminolgico de
pesquisa os 487 artigos publicados nas principais revistas da rea
da Cincia da Informao no Brasil relacionadas no Sistema Qualis no
perodo 2008-2010 que pudessem ser exportados do formato pdf para o
formato txt.
O Sistema Qualis da Coordenadoria para Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior CAPES um conjunto de indicadores para a avaliao de
peridicos cientficos brasileiros e as
revistas selecionadas foram: Cincia da Informao; Transinformao;
Datagramazero, Encontros Bibli, Informao & Sociedade, Revista
Digital de Biblioteconomia e Cincia da Informao, Revista Brasileira
de Biblioteconomia e Documentao e Ponto de Acesso.
Os conceitos foram coletados, a partir das palavras-chave
atribudas pelos autores em seus artigos, e a partir da indexao
automtica utilizando-se o software SISA (Sistema de Indizacin
Semi
-
GT2 338
Automtica). A utilizao desse instrumento permitiu coletar os
conceitos pertencentes ao domnio da Cincia da Informao relevantes
no texto e que no foram indicados como palavras chave pelos
autores, ampliando-se assim o escopo do mapa conceitual. Ao
software SISA foi incorporado, como base terminolgica, o Vocabulrio
Controlado do Sistema Integrado de Bibliotecas da Universidade de
So Paulo (VOCAUSP), por ser o nico em lngua portuguesa a abranger
as reas das Cincias Humanas, Exatas e Biolgicas.
Na coleta das palavras-chaves no foram considerados os nomes
prprios e de instituies, por serem entidades cujas formas de
representao so normalizadas no mbito da representao descritiva e no
da representao temtica. Da mesma maneira no foram considerados os
nomes geogrficos.
J o SISA segue os seguintes critrios para a coleta de termos
(Gil Leiva, 1999, p.123): se
um termo autorizado aparece no ttulo e no resumo, ele se
apresenta como um termo de indexao; se um termo autorizado aparece
no ttulo e no corpo do texto, ele se apresenta como um termo de
indexao; se um termo autorizado aparece no resumo e no corpo do
texto, ele se apresenta como um termo de indexao; se uma palavra
semivazia, palavra no encontrada no vocabulrio controlado de
referncia, aparece no ttulo, no resumo e no corpo do texto, ela se
apresenta como um termo candidato indexao; se uma palavra semivazia
aparece no corpo do texto dez vezes ou mais e, alm disso, em oitos
pargrafos diferentes ou mais, e no est includa no vocabulrio
controlado, ela se apresenta como termo candidato indexao.
Os dois primeiros critrios, segundo Gil Leiva (1999), se devem
importncia dos ttulos e dos resumos na indexao dos documentos. O
terceiro critrio utilizado para atribuir valor aos termos que
apaream no corpo do texto. Os dois ltimos critrios possibilitam que
um novo termo, no includo no vocabulrio controlado, possa ser
convertido em termo de indexao.
A partir da anlise dos resultados foram selecionados como
conceitos a serem inicialmente incorporados ao mapa conceitual e
terminolgico, tanto as palavras chave quanto os termos propostos
pelo SISA que obtiveram 5 ocorrncias ou mais. Esses conceitos foram
agrupados em categorias de acordo com as ementas dos GTs do
ENANCIB. Ao mesmo tempo, procurando-se identificar quais as
reas tem sido objeto do maior nmero de produo cientfica,
agrupamos os artigos como um todo
tambm de acordo com os GTs do ENANCIB. Por ltimo realizamos
algumas consideraes sobre os resultados e indicamos as prximas
etapas da pesquisa.
3 RESULTADOS3.1 Resultados referentes s Palavras-chave
Foram coletadas 1193 palavras-chave totalizando com 2099
ocorrncias em 487
artigos publicados entre 2008-2010 nas revistas: Cincia da
Informao; Transinformao; Datagramazero, Encontros Bibli, Informao
& Sociedade, Revista Digital de Biblioteconomia e Cincia da
Informao, Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao e
Ponto de
-
GT2 339
Acesso. Foram retiradas palavras-chave referentes a nomes
prprios, eventos, instituies, ttulos de obras publicadas e locais
geogrficos restando 1121 palavras chave com 2048
ocorrncias. A seguir o quadro 1 indica a relao entre o nmero de
palavras chave e o nmero de ocorrncias.
Nmero de Ocorrncias Nmero de palavras chave %5 ou mais
ocorrncias 72 64 ocorrncias 20 23 ocorrncias 46 42 ocorrncias 142
13%Apenas 1 ocorrncia 841 75%Total 1121 100%
Quadro 1 Resultado das palavras-chave em relao ao nmero de
ocorrncias
Observa-se que a maioria das palavras-chave atribudas aos
artigos, aproximadamente 75%,
aparece apenas uma vez no universo da amostra, indicando uma
alta especificidade na indexao por
parte dos autores. Por outro lado, apenas 72 palavras chave, 6%,
aparecem 5 vezes ou mais, indicando
conceitos mais gerais que so sempre utilizados pelos autores na
representao de seus trabalhos. O quadro 2 relaciona essas 72
palavras chave e o nmero de ocorrncias de cada uma para anlise.
Palavras-Chave Nmero de Ocorrncias*
CINCIA DA INFORMAO 66
INFORMAO 36
GESTO DO CONHECIMENTO 26
GESTO DA INFORMAO 21
SOCIEDADE DA INFORMAO 20
BIBLIOTECRIOS 19
TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO - TICS 18
COMPETNCIA EM INFORMAO 17
BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS 16
BIBLIOTECAS; PROFISSIONAIS DA INFORMAO 15
-
GT2 340
BIBLIOMETRIA; INCLUSO DIGITAL 14
CIENTOMETRIA; SISTEMAS DE INFORMAO 13
CONHECIMENTO; ESTUDO DE USURIOS 12
BIBLIOTECAS DIGITAIS; ONTOLOGIAS; ORGANIZAO DO CONHECIMENTO;
PRODUO CIENTFICA 11
COMUNICAO CIENTIFICA; EDUCAO A DISTNCIA; TECNOLOGIA DA INFORMAO
10
ORGANIZAO DA INFORMAO 9
RECUPERAO DE INFORMAO 8
BIBLIOTECA ESCOLAR; BIBLIOTECONOMIA; DISCURSO; FLUXOS DE
INFORMAO; INTERDISCIPLINARIDADE; MEMRIA; NECESSIDADES DE INFORMAO;
REDES SOCIAIS; USOS DE INFORMAO; WEB SEMNTICA
7
ANLISE DE CITAES; BUSCA E USO DE INFORMAO; COMUNICAO; FONTES DE
INFORMAO; INDICADORES; INFORMETRA; INTELIGNCIA COMPETITIVA;
INTERNET; LEITURA; LIVROS; MEDIAO; METADADOS; PESQUISA EM CINCIA DA
INFORMAO; TECNOLOGIA; USABILIDADE; USURIOS; USURIOS DA INFORMAO
6
ACESSIBILIDADE; ACESSO LIVRE; ARQUITETURA DA INFORMAO; BASES DE
DADOS; COMPARTILHAMENTO DE CONHECIMENTO; COMPETNCIAS; EDUCAO; TICA;
TICA INFORMACIONAL; INDEXAO; INFORMAO E TECNOLOGIA; INOVAO;
LINGUAGENS DOCUMENTRIAS; PERIDICOS ELETRNICOS; PS-GRADUAO;
PRODUTIVIDADE DOS AUTORES; REPOSITRIOS DIGITAIS; SOFTWARE LIVRE;
WEB 2 0
5
Quadro 2 Relao das palavras-chave com 5 ou mais ocorrncias na
amostra coletada * para cada uma das palavras-chave relacionadas na
coluna anterior.
Verifica-se que o conceito com o maior nmero de ocorrncias
indica o prprio domnio Cincia da Informao, e que em segundo lugar
aparece o conceito considerado como signo fundamental do domnio, ou
seja, Informao. De acordo com a representao realizada pelos prprios
autores poderamos inferir que os temas mais presentes na produo
cientfica publicada nos dois ltimos
anos seriam por demais genricos.
3.2 Resultados dos Termos propostos Indexao Automtica
-
GT2 341
Dentre os 656 termos propostos pela indexao automtica que
totalizaram 3824 ocorrncias
foram considerados em um primeiro momento apenas aqueles
reconhecidos como pertencentes rea da Cincia da informao, cerca de
210 termos que totalizam 1821 ocorrncias. O quadro 3 indica a
relao entre o nmero de termos propostos e o nmero de
ocorrncias
Nmero de ocorrncias Nmero de termos propostos pelo SISA %5
ocorrncias ou mais 71 344 ocorrncias 9 43 ocorrncias 22 102
ocorrncias 33 16Apenas 1 ocorrncias 75 36Total 210 100
Quadro 3 Resultado dos termos propostos em relao ao nmero de
ocorrncias
Observa-se um maior equilbrio entre os termos propostos com
maior nmero de ocorrncias, aproximadamente 34% e os termos
propostos com apenas uma ocorrncia, aproximadamente 36%,
quando da utilizao de um software de indexao com base
terminolgica. A seguir relacionamos no Quadro 4 os 71 termos
propostos pelo software SISA com 5 ocorrncias ou mais para
anlise.
Termos Propostos Nmero de Ocorrncias*
CONHECIMENTO 166
PESQUISA 156
CINCIA 150
SOCIEDADE 75
INFORMAO 64
BIBLIOTECAS 62
TECNOLOGIA 53
BIBLIOTECONOMIA 42
PERIDICOS 40
DOCUMENTOS 37
PAPEL 33
-
GT2 342
ENSINO; INTRANET 32
TEORIA DOS NS 30
LEITURA 29
FONTES DE INFORMAO 23
CULTURA 20
COMPORTAMENTO 19
DISCURSO; MEMRIA 18
LINGUAGEM 17
ACERVO; COMUNIDADES 16
DOMNIO; TICA; PBLICO 15
ARQUIVSTICA 14
ESTRUTURAS; SEMNTICA; SISTEMAS NUMRICOS 13
ARQUIVOS; AUTORIA; LIVROS; METADADOS; PARADIGMA; SUJEITO 12
BASES DE DADOS; CINCIA DA INFORMAO; REVISTAS 11
PERIDICOS CIENTFICOS; SIGNIFICADO 10
ARTIGOS DE PERIDICOS; BIBLIOMETRIA; DIAGNSTICO; SENTIDOS;
TERMINOLOGIA 9
COLETA DE DADOS; ESCRITA; FILOSOFIA; MERCADO DE TRABALHO; REDES
SOCIAIS; SOFTWARES 8
ANLISE DE CONTEDO; ATITUDES; BIBLIOTECA UNIVERSITRIA; COMPETNCIA
INFORMACIONAL; COMPUTADORES; ONTOLOGIA; POLTICAS PBLICAS;
PRODUTIVIDADE
7
ANLISE DO DISCURSO; BIBLIOTECA DIGITAL; CINCIA DA COMPUTAO;
6
EPISTEMOLOGIA; LEI DE LOTKA; LGICA; LGICA MODAL; PESQUISA
CIENTFICA; RESPONSABILIDADE SOCIAL; RESUMOS; SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO
5
Quadro 4 Relao dos termos propostos na indexao automtica com 5
ou mais ocorrncias.* para cada um dos termos propostos relacionados
na coluna anterior.
-
GT2 343
Observa-se que os termos propostos com maior nmero de ocorrncias
tambm so por demais genricos como: Conhecimento, Pesquisa, Cincia,
Sociedade, Informao, Biblioteca, Tecnologia, etc.
3.3 Resultados palavras-chave x termos propostosO quadro a
seguir relaciona os conceitos com 5 ocorrncias ou mais que aparecem
tanto como
palavras-chave quanto como os termos propostos e seu respectivo
nmero de ocorrncias nas duas situaes.
Conceitos coincidentesNmero de Ocorrncias
Palavra-chave
Nmero de Ocorrncias
Termos propostos
BASES DE DADOS 5 11
BIBLIOMETRIA 14 9
BIBLIOTECAS 15 11
BIBLIOTECAS DIGITAIS 11 6
BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS 16 7
BIBLIOTECONOMIA 7 42
CINCIA DA INFORMAO 66 11
COMPETNCIA EM INFORMAO 17 7
CONHECIMENTO 12 166
DISCURSO 7 18
TICA 5 15
FONTES DE INFORMAO 6 23
INFORMAO 36 64
LEITURA 6 29
LIVROS 6 12
MEMRIA 7 18
METADADOS 6 12
ONTOLOGIAS 11 7
PRODUTIVIDADE DOS AUTORES 5 7
REDES SOCIAIS 7 8
TECNOLOGIA 6 53
-
GT2 344
Quadro 5- Relao de conceitos coincidentes nas palavras-chave e
nos termos propostos
Observa-se que os 21 conceitos indicados tanto como
palavras-chave quanto como termos propostos indicam 30% de
coincidncia entre a indexao dos autores e a indexao automtica
dos
artigos. Dentre esses conceitos, destaca-se o conceito Cincia da
Informao com maior nmero de ocorrncias enquanto palavra-chave, isto
, atribudo pelos autores, constituindo-se como um conceito
indispensvel em aproximadamente 35% do conjunto de 487 os artigos.
Observa-se tambm, que os
demais conceitos relacionados identificam o domnio da Cincia da
Informao com o seu subdomnio
mais tradicional, a Biblioteconomia, ao relacionar conceitos
como Bibliotecas, Livros, Bibliometria, Fontes de informao,
indicando poucos novos conceitos como Metadados, Ontologias e Redes
sociais.
3.4 Resultados palavras-chave e termos propostos categorizados
de acordo com os GTs do ENANCIB
A seguir, os 143 conceitos, com 5 ocorrncias ou mais, seja como
palavras-chave ou como
termos propostos, so categorizados de acordo com as ementas dos
grupos de trabalho do ENANCIB, na tentativa de se identificar os
conceitos elementares do mapa conceitual e terminolgico da
Cincia
da Informao.O ENANCIB Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da
Informao um frum de
debates e reflexes, promovido pela ANCIB Associao Nacional de
Pesquisa em Cincia da
Informao e organizado por um programa de ps-graduao na rea, o
qual tem por objetivo reunir os pesquisadores da Cincia da Informao
organizados em Grupos de Trabalho (GTs) por temas de interesse para
a pesquisa, conforme relacionados no site da entidade:GT 1: Estudos
Histricos e Epistemolgicos da Cincia da Informao: Estudos Histricos
e Epistemolgicos da Cincia da Informao. Constituio do campo
cientfico e questes
epistemolgicas e histricas da Cincia da informao e seu objeto de
estudo - a informao. Reflexes e discusses sobre a disciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, assim
como a construo do conhecimento na rea. GT 2: Organizao e
Representao do Conhecimento: Teorias, metodologias e prticas
relacionadas organizao e preservao de documentos e da informao,
enquanto conhecimento registrado e socializado, em ambincias
informacionais tais como: arquivos, museus, bibliotecas e
congneres. Compreende, tambm, os estudos relacionados aos
processos, produtos e instrumentos de representao do conhecimento
(aqui incluindo o uso das tecnologias da informao) e as relaes
inter e transdisciplinares neles verificadas, alm de aspectos
relacionados s polticas de organizao
e preservao da memria institucional. GT 3: Mediao, Circulao e
Apropriao da Informao: Estudo dos processos e das relaes entre
mediao, circulao e apropriao de informaes, em diferentes contextos
e tempos histricos, considerados em sua complexidade, dinamismo e
abrangncia, bem como relacionados
-
GT2 345
construo e ao avano do campo cientfico da Cincia da Informao,
compreendido em dimenses
inter e transdisciplinares, envolvendo mltiplos saberes e
temticas, bem com contribuies terico-metodolgicas diversificadas em
sua constituio.
GT 4: Gesto da Informao e do Conhecimento nas Organizaes: Gesto
da informao, de sistemas, de unidades, de servios, de produtos e de
recursos informacionais. Estudos de fluxos,
processos e uso da informao na perspectiva da gesto.
Metodologias de estudos de usurios. Monitoramento ambiental e
inteligncia competitiva no contexto da Cincia da Informao. Redes
organizacionais: estudo, anlise e avaliao para a gesto. Gesto do
conhecimento e aprendizagem organizacional no contexto da Cincia da
Informao. Tecnologias de Informao e comunicao aplicadas gesto.GT 5:
Poltica e Economia da Informao: Polticas de informao e suas
expresses em diferentes campos. Sociedade da informao. Informao,
Estado e governo. Propriedade intelectual. Acesso informao.
Economia poltica da informao e da comunicao; produo colaborativa.
Informao, conhecimento e inovao. Incluso informacional e incluso
digital.GT 6: Informao, Educao e Trabalho: Campo de trabalho
informacional: atores, cenrios, competncias e habilidades
requeridas. Organizao, processos e relaes de trabalho em unidades
de informao. Sociedade do Conhecimento, tecnologia e trabalho.
Sade, mercado de trabalho e tica nas profisses da informao. Perfis
de educao no campo informacional. Formao profissional:
limites, campos disciplinares envolvidos, paradigmas
educacionais predominantes e estudo comparado de modelos
curriculares. O trabalho informacional como campo de pesquisas:
abordagens e metodologias.GT 7: Produo e Comunicao da Informao em
CT&I: Medio, mapeamento, diagnstico e avaliao da informao nos
processos de produo, armazenamento, comunicao e uso, em cincia,
tecnologia e inovao. Inclui anlises e desenvolvimento de mtodos e
tcnicas tais como bibliometria, cientometria, informetria,
webometria, anlise de rede e ou
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