Guia Participante Celpebras Caderno Provas Comentadas

7/26/2019 Guia Participante Celpebras Caderno Provas Comentadas

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Ministrio da

Educao

Tarefas Comentadas que Compem

a Edio de Abril de 2013 do Exame.

Primeira Edio

Guia doParticipante


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Ministrio da EducaoInstituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

Diretoria de Avaliao da Educao Bsica (DAEB)


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MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA INEP

CERTIFICADO DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS

BRASLIA | DF | OUTUBRO DE 2013

GUIA DO PARTICIPANTETAREFAS COMENTADAS QUE COMPEM A EDIO DE ABRIL DE 2013 DO EXAME.

PRIMEIRA EDIO


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Este guia baseia-se na prova aplicada na primeira edio de 2013

REDAOJernimo Coura SobrinhoJuliana Roquele SchoffenLeandro Rodrigues Alves Diniz

Letcia Grubert dos SantosMatilde Virgnia Ricardi ScaramucciRegina Lcia Peret DelIsollaSimone Paula KunrathViviane Aparecida Bagio Furtoso

REVISOJernimo Coura SobrinhoJuliana Roquele SchoffenLeandro Rodrigues Alves DinizLetcia Grubert dos SantosMatilde Virgnia Ricardi ScaramucciRegina Lcia Peret DelIsollaSimone Paula KunrathViviane Aparecida Bagio FurtosoMaria Cristina Moura

PROJETO GRFICOLo Gonalves

DIAGRAMAOLo Gonalves


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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

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Apresentao

O Celpe-Bras

O Celpe-Bras o Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa paraEstrangeiros, desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC), eaplicado, no Brasil e em outros pases, por Postos Aplicadores credenciados peloInstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), como apoio do Ministrio das Relaes Exteriores (MRE). Trata-se do nico certificadode proficincia em portugus como lngua estrangeira reconhecido oficialmentepelo governo brasileiro.

O Celpe-Bras vem crescendo consideravelmente nos ltimos anos. Em suaprimeira aplicao, em 1998, 127 examinandos realizaram o exame, em 5 postosaplicadores. Hoje o exame aplicado em 67 postos, distribudos por 29 pases,tendo tido, na edio de abril de 2013, 3.972 inscritos.

O Celpe-Bras um exame de proficincia e, como tal, visa a avaliar o desempenhodo examinando em Lngua Portuguesa independentemente de onde, como equando ele aprendeu essa lngua. No objetivo do exame avaliar a aprendizagemem um determinado curso, nem tampouco certificar professores de LnguaPortuguesa.

A partir de um nico instrumento, o Celpe-Bras certifica quatro nveis de proficincia:Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior. A decisode se elaborar uma nica prova para certificar diferentes nveis de proficincia,contrariamente ao que ocorre em outros exames, basea-se na premissa de queexaminandos de todos os nveis so capazes de desempenhar aes em lnguaportuguesa. O que pode variar a qualidade desse desempenho, dependendo donvel de proficincia do examinando.

So caractersticas do Celpe-Bras:

a nfase no uso da lngua;

o uso de textos autnticos;

a avaliao integrada de compreenso e produo (oral e escrita).

Exatamente porque se prope a avaliar de forma integrada de compreenso eproduo oral e escrita, a certificao de proficincia atribuda levando-se emconta o nvel mais baixo alcanado pelo examinando entre as Partes Escrita eOral. Assim, por exemplo, caso um examinando demonstre ser proficiente emnvel Avanado na Parte Oral, mas Intermedirio na Parte Escrita, ele receber ocertificado Intermedirio. Como se certifica a proficincia de forma integrada, noseria coerente, nessa perspectiva, calcular a mdia entre as notas obtidas em cadaparte, j que a proficincia do examinando s pode ser considerada global at onvel mais baixo alcanado em uma das partes.


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dernodeProvasComentadasEd.

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A estrutura do Exame

O Celpe-Bras composto de duas partes: a Parte Escrita e a Parte Oral.

Na Parte Escrita, que tem durao de 3 horas, os examinandos respondem porescrito a quatro tarefas diferentes, que englobam compreenso (oral ou escrita)e produo escrita: a primeira exige a compreenso de um trecho de vdeo;

a segunda, a compreenso de um trecho de udio; a terceira e a quarta, a

compreenso de textos escritos.

A Parte Oral consiste em uma interao Face a Face de 20 minutos entre oexaminando e o entrevistador. A primeira parte da interao, com durao deaproximadamente 5 minutos, consiste em uma conversa sobre interesses pessoaisdo examinando, a partir das informaes dadas por ele no formulrio de inscrio.

A parte seguinte, com durao de aproximadamente 15 minutos, consiste emuma conversa a partir do que denominamos Elementos Provocadores pequenostextos e imagens de temas variados que circulam na imprensa escrita brasileira.

A organizao deste Caderno

A concepo deste Caderno de Provas Comentadas uma iniciativa da ComissoTcnico-Cientfica do Celpe-Bras, com o apoio do INEP, e tem por objetivo esclareceros examinandos sobre a maneira como as provas so avaliadas, de forma a ajud-

los na preparao para o exame. Nas prximas sees, sero comentadas as tarefasque compem a edio de abril de 2013 do exame.

Para a Parte Escrita, h uma seo especfica descrevendo as tarefas e aspectosdistintos aos quais os examinandos devem estar atentos durante a realizao daprova. Em seguida, cada uma das tarefas comentada em separado. Em cadauma das tarefas, so apresentados trs textos de nveis diferentes de proficincia,produzidos por examinandos, acompanhados por explicaes que justificam essaclassificao.

Na seo destinada Parte Oral, h a descrio das partes e procedimentos dainterao e explicaes sobre o processo de avaliao. Tambm so apresentados

exemplos de Elementos Provocadores e de seus respectivos roteiros de questes,utilizados pelo entrevistador durante a interao face a face com o examinando.

Boa leitura!

Comisso Tcnico-Cientfica do Celpe-Bras.


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A Parte Escrita do

Celpe-BrasO Celpe-Bras um exame que avalia o desempenho dos examinandos atravsde tarefas, e no de perguntas ou de questes de mltipla escolha. Uma tarefa um convite para agir no mundo, um convite para o uso da linguagem comum propsito social. As tarefas que compem a Parte Escrita do Celpe-Braspropem, assim, a realizao de uma ao mediada pelo uso da linguagem pormeio de textos organizados de forma socialmente construda. Isso significa quecada tarefa solicitar que o examinando se coloque em determinada posio

social (enunciador) e, a partir dessa posio, compreenda o texto (oral, escrito oumultimodal) apresentado, selecione as informaes adequadas e escreva a umadeterminada pessoa ou grupo de pessoas (interlocutor) a fim de realizar umadeterminada ao (propsito). So os elementos da tarefa que delimitam parao examinando as condies de produo de leitura e escrita, construindo umtexto pertencente a determinado gnero do discurso, ao mesmo tempo em quefornecem os parmetros para a avaliao.

A Parte Escrita do Exame Celpe-Bras tem trs horas de durao e composta dequatro tarefas que avaliam compreenso e produo de maneira integrada:

A Tarefa 1 composta por um segmento de vdeo, com durao de cerca de

trs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s)interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O vdeo apresentado duasvezes.

A Tarefa 2 composta por um segmento de udio, com durao de cerca detrs minutos, e por uma proposta de ao que define o(s) enunciador(es), o(s)interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito. O udio apresentado duasvezes.

A Tarefa 3 composta por um ou mais textos escritos, com extenso totalaproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s)enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito.

A Tarefa 4 A tarefa composta por um ou mais textos escritos, com extensototal aproximada de uma pgina, e por uma proposta de ao que define o(s)enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o propsito do texto a ser escrito.

O enunciado de todas as tarefas estabelece uma proposta de ao, que define o gnero, o(s)enunciador(es), o(s) interlocutor(es) e o(s) propsito(s) do texto a ser escrito. So esses elementos,juntos, que definem quais informaes do vdeo (Tarefa 1), do udio (Tarefa 2) ou dos textos lidos(Tarefas 3 e 4) devem ser selecionadas pelo examinando para compor o seu texto e quais recursoslingusticos devem ser acionados.


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Como feita a avaliao

A avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras feita por uma equipe de professorese pesquisadores da rea de Portugus como Lngua Estrangeira, especialmentecapacitados para essa atividade. Antes do incio do processo de avaliao, asprovas so desidentificadas, de forma a garantir o sigilo, um fator importante paraa confiabilidade do exame.

Os aspectos considerados na avaliao dos textos do Celpe-Bras so descritosem uma grade de avaliao. Embora os critrios gerais expressos na gradesejam comuns a todas as tarefas, a grade de avaliao de cada tarefa apresentaparmetros desenvolvidos especificamente com base nas caractersticas da tarefae em uma amostra de textos produzidos pelos examinandos.

Cada texto escrito pelo examinando em resposta a cada uma das quatro tarefas avaliado por dois avaliadores diferentes, que utilizam a mesma grade de avaliao.Cada avaliador atribui sua nota ao texto, sem saber qual nota foi atribuda pelooutro avaliador. Se houver uma diferena considerada significativa pelo sistemaentre as notas dadas pelos dois avaliadores, o texto avaliado novamente por umterceiro avaliador ou at mesmo por todo o grupo de avaliadores.

Os parmetros de avaliao da Parte Escrita

A Parte Escrita do exame avaliada de maneira holstica, o que significa que vriosaspectos so considerados para se atribuir ao texto uma nica nota geral, e nouma nota diferente para cada um dos aspectos considerados.

A grade de avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras composta por trs eixos. Oprimeiro deles denominado Adequao Contextual avalia se o texto produzido passvel de ser reconhecido como pertencente ao gnero discursivo proposto. Paratanto, verifica-se em que medida ele cumpre o propsito solicitado no enunciadoda tarefa. Nesse sentido, avalia-se a adequao situao de comunicaoproposta e a construo do gnero discursivo, considerando-se, especificamente,os seguintes elementos:

Enunciador (quem escreve)

Interlocutor (para quem escreve)

Propsito (com que objetivo)

Informaes (contedo informacional do texto)

O segundo eixo da grade do Celpe-Bras chamado Adequao Discursiva avaliase o texto tem a consistncia necessria para cumprir o propsito da tarefa emquesto e se as informaes esto em consonncia com o gnero discursivoproposto pela tarefa. Para tanto, so avaliados os seguintes aspectos:

Coeso

Coerncia


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Por fim, o terceiro eixo que compe a grade de avaliao do Celpe-Brasdenominado

Adequao Lingustica tem por objetivo avaliar em que medida os itens lexicaise as estruturas gramaticais utilizados no texto contribuem para o cumprimentodo propsito da tarefa em questo. Para isso, avalia-se se eles so adequados aognero solicitado e relao estabelecida entre os interlocutores. Os aspectosavaliados neste eixo so

Lxico

Gramtica

A produo escrita dos examinandos avaliada levando-se em considerao os trseixos ao mesmo tempo, sendo a nota final atribuda ao texto uma combinao

do desempenho em todos os aspectos avaliados. Avalia-se a lngua em uso, ouseja, o quanto as estruturas da lngua esto a servio do uso que est sendo feitoda lngua, por determinado enunciador, para determinados interlocutores, comdeterminado propsito e dentro de determinado contexto. Assim, as exignciasnos eixos que avaliam coeso e coerncia e adequao gramatical e lexical noso sempre estveis; ao contrrio, variam de acordo com a tarefa e com o texto

avaliado. Quando usamos a lngua, mudamos a forma como falamos ou escrevemosde acordo com o gnero, com a situao comunicativa, com os interlocutoresenvolvidos e com o propsito que temos. Podemos usar uma linguagem menosou mais formal, um texto com menos ou mais informaes, mais curto ou maisextenso. De maneira anloga ao uso que fazemos da lngua na vida cotidiana,tambm os critrios de avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras variam de acordocom a tarefa em questo.

A avaliao da Parte Escrita do Celpe-Bras, como vimos, leva sempre emconsiderao a adequao do texto produzido situao de comunicaoproposta pela tarefa. Assim, textos longos e com poucas inadequaes lingusticasno tero notas necessariamente altas, a no ser que cumpram adequadamenteas exigncias da tarefa. Isso acontece porque a gramtica e o lxico so avaliadosno Celpe-Bras medida que contribuem (ou no) para a adequao do textoproduzido ao gnero solicitado pela tarefa, de forma semelhante ao que secostuma reconhecer como adequado nos textos produzidos na vida real. O exameno busca aferir conhecimentos sobre gramtica ou vocabulrio, mas sim avaliar a

capacidade de uso da lngua, a partir da seleo de recursos lexicais e gramaticaisadequados ao gnero do texto produzido.


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Os parmetros de avaliao da Parte Escrita

TAREFA 1- PROJETO HORTA ECOLGICA

ENUNCIADO DA TAREFA

Voc professor e assistiu reportagem sobre o Projeto Horta Ecolgica. Motivadopor essa iniciativa, escreva um e-mail ao diretor da escola em que voc trabalha,sugerindo a implementao de um projeto semelhante na sua instituio. Combase na reportagem, fundamente sua sugesto, explicando como o projeto podeser desenvolvido e destacando as vantagens para a comunidade escolar.

Transcrio do vdeo:

Apresentador: Uma escola do Rio Grande do Sul d um exemplo que deveria ser seguido Brasil afora.O cultivo de produtos sem agrotxicos virou disciplina escolar e a Horta Ecolgica mudou os hbitosalimentares dos alunos.

Reprter: O alto ndice de obesidade registrado no estado provocou a criao do Projeto da HortaEcolgica na Escola Estadual Coronel Massot, em Porto Alegre. Professores e direo comearama observar os tipos de alimentos consumidos pelos estudantes e perceberam que a maioria eraindustrializada e cheio de conservantes.

Professor de biologia: Comeamos a ver o tipo de alimentao, o qu que esse jovem trazia da sua casapara comer na merenda ou que tipo de alimentao que ele mais procurava.

Reprter: Os alunos comeam o trabalho em sala de aula. Na teoria, aprendem com os professores debiologia, matemtica, fsica e qumica como construir o canteiro, quais os tipos de solo mais adequadospara o plantio das sementes, como fazer a compostagem e quais os nutrientes de cada alimento. Depois,vo para a prtica. A cada trimestre, sessenta alunos trabalham na horta, mas todos se beneficiam como plantio dos alimentos, que so consumidos na merenda escolar. Na cozinha da escola a merendeiraprepara os alimentos cultivados na horta. No comeo os alunos resistiram a mexer na terra e na areia,mas depois adquiriram o gosto pelo plantio dos alimentos. Hoje, eles tm orgulho do prprio esforo.

Aluno 1: O padro de qualidade bem acima das outras escolas, bem diferente, bem nutritiva bemgostosa tambm.

Aluno 2: A gente fez uma tabela, eu olhei o que eu comia e da eu percebi tambm que eu tenho quecomer bem mais salada do que eu comia antes.

||| Disponvel em: tvbrasil.ebc.com.br Acesso em: agosto de 2012.

Resposta Esperada na Tarefa 1

Como j mencionamos, o foco da Tarefa 1 do Celpe-Bras avaliar compreensooral e produo escrita de forma integrada. Para tanto, nesta tarefa usado umtrecho de vdeo como insumo para a produo do examinando. O enunciado daTarefa 1 do Exame 2013/1 solicitava que o examinando se colocasse como um


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professor de uma escola (enunciador) e escrevesse um e-mail (gnero discursivo)

ao seu diretor (interlocutor), sugerindo-lhe a implementao de um projetosemelhante ao Projeto Horta Ecolgica em sua instituio (propsito). A fim decumprir o propsito, conforme as instrues da tarefa, o texto deveria explicarcomo o projeto poderia ser desenvolvido e destacar suas vantagens para acomunidade escolar. Nesse sentido, esperava-se que o examinando apresentasseas etapas necessrias para a concretizao da Horta Ecolgica na escola. Em outraspalavras, que mostrasse que essas etapas compreendem uma parte terica, comincio nas aulas de biologia, matemtica, fsica e qumica, e uma parte prtica, emque haveria a participao de alunos no cultivo da terra e da cantina da escolano preparo dos alimentos para o consumo da comunidade escolar. De modogeral, o texto deveria apontar a importncia de um trabalho escolar voltado

para a conscientizao dos alunos sobre alimentao saudvel, uma vez que, deacordo com o vdeo, foi o uso abusivo de alimentos industrializados que levou osprofessores da Escola a criarem o projeto Horta Ecolgica.

importante salientar que a avaliao focalizou o modo como o examinandoselecionou e articulou as informaes do vdeo para explicar o desenvolvimentodo projeto e destacar suas vantagens para a comunidade escolar, a fim de que asugesto de implementao do projeto, feita pelo professor (enunciador) ao seudiretor (interlocutor), fosse plausvel.

Apresentamos, a seguir, exemplos de textos que foram classificados comoAvanado Superior, Intermedirio e Sem Certificao, respectivamente, de acordo

com os parmetros de avaliao do Celpe-Bras.


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Exemplo de Texto de nvel Avanado Superior Tarefa 1

Data: 23/04/2013

De: Professora Maria Silva

Para: Diretor Senhor Jos Souza

Ttulo: Projeto Horta Ecolgica

Prezado Diretor,

Bom dia, venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerir-lhe a implementao de um novo e interessante projeto para nossainstituio.

Nos ltimos tempos, os professores de biologia temos observado

cada um dos alimentos que so consumidos pelos alunos da escola,e confirmamos que a maioria so industrializados e cheios deconservantes, este tipo de produtos contribuem com a obesidade dascrianas e adolescentes.

Por este motivo, os professores gostaramos de desenvolver o ProjetoHorta Ecolgica em nossa instituio. O mesmo comea na sala deaula, onde os alunos aprendero como construir um canteiro, almdisso, conhecero os diferentes tipos de sementes, entre outras coisas,e finalmente os professores escolheremos 60 alunos que trabalharocada semestre na Horta.

importante destacar, que cada um dos alimentos produzidos seroconsumidos dentro da escola.

Gostaria de salientar as vantagens deste projeto para a comunidadeescolar, o mais importante ser o fato de melhorar os hbitos dealimentao dos estudantes, e alis tentaremos conscientizar osalunos da importncia de consumir alimentos naturais.

Em resumo, eu considero este projeto uma boa opo para ser levadaem conta, j que, se todos nos preocuparmos com a sade dos alunos,indubitavelmente, reduziremos o ndice de obesidade.

Aguardo resposta

Fico disposio para quaisquer esclarecimentos.

Atenciosamente Maria Silva, Professora de Biologia.

O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois cumpre bemo propsito da tarefa. Identificamos claramente, neste texto, o estabelecimentode interlocuo entre professor e diretor da mesma instituio com o propsitode tratar sobre a implementao do Projeto Horta Ecolgica (Prezado Diretor,venho por meio do presente e-mail com o fim de sugerir-lhe a implementaode um projeto [...]). Alm disso, o contedo informacional apresentado no texto relevante para a descrio do projeto e para o destaque das vantagens da HortaEcolgica para a comunidade escolar, j que, com base nas informaes do vdeo,

o texto apresenta as etapas do projeto, vinculando-as participao dos alunos,e prope o consumo dos alimentos cultivados na horta pela comunidade escolar(O mesmo comea na sala de aula, onde os alunos aprendero como construir


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um canteiro, alm disso, conhecero os diferentes tipos de sementes; [...] cada

um dos alimentos produzidos sero consumidos dentro da escola). Ao se valerdessas informaes para contextualizar e mostrar a importncia do projeto HortaEcolgica, o examinando demonstra ter tido uma boa compreenso do vdeo e

do enunciado da tarefa, j que foi capaz de articular as principais informaesda reportagem para cumprir o propsito de escrita. Embora o texto apresentealgumas inadequaes lingusticas, elas no comprometem o gnero e a situaode comunicao em questo.

Exemplo de Texto de nvel Intermedirio Tarefa 1

Senhor Diretor

Como voc sabe na escola existem muitos meninos que tm problemascom seu peso e que possam ter obesidade ao longo de suas vidas porque sua alimentao no est preparado com saladas mas tenhammuito conservante e so industrializadas.

Por isso eu quero sugerir que na escola possamos fazer o projeto paraque os alunos aprendem a produzir hortas ecolgicas no jardim daescola. Assim eles possam comer mesma planta que eles producem.Na cozinha da escola possamos cozinhar variedades de planta paraos alunos, para que sua alimentao seja melhor e mais nuritiva, comisso os estudantes aprenderam a comer melhor e poderam ensenarsua familia para que tenham uma alimentao saudavel.

Assim mesmo o problema de obesidade poder ser nulada denossos alunos para que eles tenham uma vida melhor com maiores

possibilidades de tempo de vida aprendendo que a ecologia muitoimportante para melhorar sade e poder ser um exemplo para outrasescolas e para comunidade de nossa regio.

Atentamente

Professora

O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio. Demonstra interlocuoadequada, na medida em que o examinando se coloca na posio enunciativade uma professora que escreve para o diretor da escola em que trabalha para lhefazer a sugesto de implementao do projeto Horta Ecolgica em sua instituio,e aponta algumas das vantagens do projeto para a comunidade escolar.Entretanto, a explicao do desenvolvimento do projeto muito superficial (osalunos aprendem a produzir hortas ecolgicas no jardim da escola), no havendoevidncias de que o examinando compreendeu o vdeo de forma satisfatriae/ou teve compreenso suficiente do enunciado da tarefa. Assim, considera-se que esse tipo de texto cumpriu parcialmente o propsito da tarefa, uma vezque a explicao do projeto no traz informaes suficientes, que sustentema explanao do projeto ao diretor da escola. Alm disso, o texto apresentainadequaes lingusticas frequentes, que interferem na relao de interlocuoestabelecida no texto ( existem muitos meninos que tm problemas com seu pesoe que possam ter obesidade ao longo de suas vidas por que sua alimentao no

est preparada com saladas mas tenham muito conservante e so industrializadas


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[...]; com isso os estudantes aprenderam a comer melhor e poderam ensinar a sua

famlia para que tenham uma alimentao saudavel).

Exemplo de Texto em nvel Sem certificao Tarefa 1

Senhor Director

Fbrica Boliiana de Envases SA.

O projecto presentado por os alunos da instituio e um orgulho paratodos.

Eu quero fazer uma sugesto para nossa empresa. Nos fabricamosenvases metlicos, que tambm so ecolgicos, por que eles sobiodegradveis, os quales cuidan nosso meio ambiente.

E por esse motivo que como sugesto poderamos regalar os envasesmetlicos que durante sua fabricao presentaran fallas, estosenvases podem ser usados em hortas caseras, voc se pregunta como?

As pessoas em suas casas no tem espacio para ter sua propia horta,mais com os envases regalados eles poderiam plantar sus productosnaturais em os envases y guardarlos em qualquer lugar, os envasesmetlicos no contaminan as hortas.

A forma de como plantar poderiam ser guiadas por os alunos quetrabalham no projeto, e a forma como conservar os envases seram

guiadas por nosso personal com uma forma de ajudar a nossacomunidade.

Assim como nosso producto e a iniciativa da instituio, poderemosbrindar a oportunidade de que as famlias tenham seus propiosalimentos, frescos, as saladas recien preparadas de esta forma as

famlias e nos tendremos a oportunidade de brindar uma vida sanaa toda as pessoas que nos rodean.

Observamos que, no texto acima, o enunciador se coloca na posio de umfuncionrio de uma fbrica boliviana de envases e escreve para seu diretor parafazer a sugesto de aproveitamento dos envases metlicos em hortas caseras.Dessa forma, o texto estabelece uma relao de interlocuo inadequada.Percebemos, dessa forma, que, embora utilize algumas informaes relacionadas

temtica do vdeo (alunos que trabalham no projeto; alimentao sana,alimentos frescos), o examinando no cumpre o propsito da tarefa.


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TAREFA 2- CULTIVANDO GUA BOA

ENUNCIADO DA TAREFA

Como um dos responsveis pela execuo do programa Cultivando gua Boa, vocfoi convidado para representar a usina hidreltrica Itaipu Binacional em um eventocientfico sobre desenvolvimento sustentvel. Escreva o texto que far parte dopster a ser exibido neste evento, caracterizando o programa, apresentando seusresultados e explicando as razes do seu sucesso.

Transcrio do udio:

Reprter: Mais de 1200 quilmetros de mata ciliar recuperados, 104 mil hectares de reservas preservadase 19 mil educadores ambientais em atividade no extremo oeste do Paran. Esses so alguns dosresultados do programa Cultivando gua Boa, desenvolvido desde 2003 pela usina hidreltrica Itaipu

Binacional, em parceria com o poder pblico, organizaes no governamentais e comunidades locais.A iniciativa abrange cerca de 100 aes relacionadas preservao do meio ambiente e promoo daqualidade de vida das comunidades que tiveram parte de suas terras inundadas pelo reservatrio dausina. Para o diretor de coordenao ambiental da Itaipu, Nelton Friedrich, o sucesso do programa estno envolvimento de diversos segmentos da populao no planejamento e na implementao das aes.

Entrevistado 1: O grande elemento, eu diria assim, que fermenta e facilita o Cultivando gua Boaest na participao comunitria, que preciso que todos os atores compreendam a responsabilidadecompartilhada. Nenhum governo, s, resolver o problema socioambiental.

Reprter: Esta tambm a opinio do presidente do Instituto Superior da Administrao e Economiada Fundao Getlio Vargas, Norman de Arruda Filho, responsvel por um estudo sobre o Cultivando

gua Boa.

Entrevistado 2: O sucesso desse programa foi obtido justamente por ter conseguido ter o engajamentodos participantes.

Reprter: Em cada municpio, h um comit gestor que discute os problemas e as solues que devemser implementadas. O Senador Srgio Souza, do PMDB paranaense, elogiou o programa e destacou aimportncia de aes que combinam crescimento econmico, social e preservao dos recursos naturais.

Entrevistado 3: Se ns realmente no cuidarmos do nosso planeta de maneira sustentvel na produo deenergia, na produo de alimentos e na questo social, claro, mas tambm principalmente na questoambiental, de forma que haja um equilbrio entre esses pilares, realmente ns no conseguiremos os

nossos objetivos.Reprter: O programa Cultivando gua Boa desenvolvido em 29 municpios paranaenses, atingindocerca de um milho de habitantes. Da Rdio Senado Renina Valejo.

Fonte: Rdio Senado. Cultivando gua Boa. Disponvel em: www.senado.gov.brAcesso em: ago. 2012.


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Conforme explicado anteriormente, o foco da Tarefa 2 do Celpe-Bras avaliar

compreenso oral e produo escrita de forma integrada. Para tanto, nesta tarefa usado um segmento de udio como insumo para a produo. O enunciado daTarefa 2 do Exame 2013/1 solicitava que o examinando se colocasse como umdos responsveis pela execuo do programa Cultivando gua Boa (enunciador)e escrevesse um texto para fazer parte do pster sobre o programa, a ser exibidoem um evento cientfico sobre desenvolvimento sustentvel, caracterizando oprograma, apresentando seus resultados e explicando as razes do seu sucesso(propsito). Esperava-se que o examinando identificasse o interlocutor do texto(os demais participantes do evento cientfico, que podem ler o pster sobre oprograma), ainda que esse no tenha sido explicitado no enunciado da tarefa.

Para cumprir o propsito da tarefa, o texto deveria utilizar as informaes

presentes no udio para: a) caracterizar o programa Cultivando gua Boa (desenvolvido desde 2003 pela usina hidreltrica Itaipu Binacional, em parceriacom o poder pblico, ONGs e as comunidades locais; abrange cerca de 100 aes

relacionadas preservao do meio ambiente e promoo da qualidade de vidadas comunidades que tiveram suas terras inundadas pela usina; desenvolvido

em 29 municpios, atingindo cerca de um milho de habitantes); b) apresentar

seus resultados (mais de 1.200 km de mata ciliar recuperados, 104 mil hectares dereservas preservadas e 19 mil educadores ambientais em atividade); c) explicar

as razes do seu sucesso (envolvimento de diversos segmentos da populao noplanejamento e na implementao das aes, responsabilidade compartilhada,engajamento dos participantes).

importante salientar, que o mais importante para o cumprimento do propsitodesta tarefa, do mesmo modo que na anterior, seria o modo como o examinandoselecionaria e articularia as informaes do udio para compor um texto de umpster a ser exibido em um evento cientfico, ressaltando, necessariamente,as qualidades do projeto. Por ser um texto para fazer parte de um pster, noera necessrio (nem desejvel) que o enunciador e o interlocutor aparecessemexplicitamente no texto, visto que os textos desse gnero no so, em geral,endereados nem assinados, j que a relao de interlocuo se estabelece pelocontexto de exposio do pster.


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Programa Cultivando gua Boa: procurando um

Desenvolvimento sustentvel para Brasil

O programa cultivando gua boa tm como objetivo, a produo de energialimpa, utilizando hidreltrica Itaipu, que procura um desenvolvimentosustentvel para nosso pas. Tambm, o promoo do qualidade de vidadas comunidades e a preservao da natureza. possvel um crescimentoeconmico e social que no seja prejudicial para nosso lar.

A implementao do projeto, alm do desenvolvimento foi feito demaneira compartilhada. Ele foi desenvolvido no ano 2003, com ajuda do

governo do Brasil, os governos locais, as comunidades locais e ONG. Foimuito importante a participao de todos. Por isso, a responsabilidades eos resultados foram compartilhados.

Os principais resultados deste programa so: 1200 km de rea recuperada,104 mil hectares de reserva protegida, mais de dez mil educadores ativos,cuja tarefa oferecer conhecimentos sobre a proteo do meio ambiente.Alm disso, o projeto foi desenvolvido em 29 distritos do estado de Paran.Atualmente so mais de 1 milho de habitantes que j foram beneficiados

pelo programa.

O sucesso do programa devido a uma razo: o envolvimento das pessoas,a responsabilidade compartilhada permitiu a participao comunitria,

foi fundamental que os participantes tenham uma participao ativa nodesenho e desenvolvimento do programa. Ter conseguido o compromissode todos foi o fator que permitiu o sucesso do programa.

O crescimento econmico e social, a produo da energia e os alimentospodem ser feitos de jeito sustentvel. uma tarefa de todo Brasil!

O texto apresentado foi classificado como Avanado Superior, pois atende bem aopropsito da tarefa. Como costuma ocorrer em textos que fazem parte de psteresde eventos cientficos, o texto do examinando no possui endereamento nemassinatura. Seu contedo informacional caracteriza adequadamente o programa(desenvolvido no ano 2003, com ajuda do governo do Brasil, os governos locais,as comunidades locais e ONG), apresenta os resultados (1200 km de rearecuperada, 104 mil hectares de reserva protegida, mais de dez mil educadoresativos) e as razes do sucesso do programa (O sucesso do programa devido

a uma razo: o envolvimento das pessoas, a responsabilidade compartilhadapermitiu a participao comunitria, foi fundamental que os participantes tenhamuma participao ativa no desenho e desenvolvimento do programa). Ao se valerdessas informaes em seu texto, o examinando demonstra ter tido uma boacompreenso do udio e do enunciado da tarefa, visto que foi capaz de articularas informaes apresentadas pelo udio para compor um texto que apresenteo programa e ressalte claramente os motivos de seu sucesso (Ter conseguidoo compromisso de todos foi o fator que permitiu o sucesso do programa),escrevendo um texto consistente, bem argumentado e adequado ao contextode produo solicitado na tarefa. Embora apresente algumas inadequaes emrelao norma culta da Lngua Portuguesa, como a falta de artigo (procurando

um desenvolvimento sustentvel para Brasil, utilizando hidreltrica Itaipu),acentuao equivocada (tm), troca de gnero de palavras (o promoo doqualidade de vida) e falta de pluralizao do artigo (a responsabilidades), essasinadequaes so raras, tendo em vista a extenso e complexidade do texto, e nocomprometem a situao de comunicao em questo.



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Cultivando gua Boa

A recuperao de mais de 1.200 km de mata na usina hidroeltricaItaipu Binacional beneficiando a 29 municpios paranaeneses com100 aes de promoo para elevar a qualidade de vida de seushabitantes, tem como resultado o desenvolvimento sustentvel paramanter nosso planeta em condies propcias para se viver.

O resultado de essas aes se traducem no equilbrio do meio ambientea curto prazo com maior produo de energia e produo de alimentosmantendo o equilbrio ecolgico.

O sucesso do programa debe-se ao trabalho conjunto e bem planificadodas instituies e populao abrangente visando um planeta melhor.

Exemplo de Texto em nvel Sem Certificao Tarefa 2

Apesar de o examinando demonstrar uma boa compreenso do udio, o textocumpre apenas parcialmente o propsito da tarefa, visto que suas informaesno so articuladas consistentemente para apresentar o projeto de maneiraadequada. Para um texto de um pster ser exibido em um evento cientfico, fazfalta uma apresentao mais clara do projeto, de forma a possibilitar que os leitoresentendam adequadamente do que se trata. Alm disso, o texto apresenta aesque foram desenvolvidas (a recuperao de mais de 1.200 km de mata na usinahidroeltrica Itaipu Binacional beneficiando a 29 municpios paranaenses com100 aes de promoo para elevar a qualidade de vida de seus habitantes) semelenc-las como resultados do Cultivando gua Boa, no possibilitando ao leitora compreenso do que o projeto. Apesar de o texto apresentar relativamente

poucas inadequaes lingusticas, foi avaliado no nvel Intermedirio, por cumprirapenas parcialmente o propsito da tarefa.

O gua para todos.

O recurso vital, gua, tem que ser para todos. A importancia doprograma cultivando gua boa para que todos na comunidadepossam participar diretamente com apoio do governo local e nacional.

A importancia da preservao ambiental e os beneficios para todosna regio. As coisas novas que teremos com a hidreltrica ItaipuBinacional ser a chegada do turismo nacional e estrangeiro, que uma oportunidade para todos alm a energia eltrica ser muitomelhor para todos ns.

As prevenes das inundaes na regio, no ficaremos comconstantes problemas de denumbes o problemas nas principais ruasda regio.

Os jovens conheceram da importancia do cuidado ambiental e asboas praticas do preservar el ambiente natural, todo este projeto

para beneficio de todos os municpios da regio.

A hidroeltrica Itaipu Binacional o futuro para todos ns.

O texto apresentado foi classificado em nvel Sem Certificao, visto que nodemonstra compreenso do udio e no cumpre o propsito solicitado pela


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tarefa. O texto no apresenta o programa Cultivando gua Boa, limitando-se aafirmar que para que todos na comunidade possam participar diretamente comapoio do governo local e nacional. Alm disso, parece apresentar a hidreltrica ItaipuBinacional como uma novidade (As coisas novas que teremos com a hidreltrica

Itaipu Binacional ser a chegada do turismo nacional e estrangeiro, que umaoportunidade para todos alm a energia eltrica ser muito melhor para todos nse A hidroeltrica Itaipu Binacional o futuro para todos ns). Ao no mencionarnenhum resultado do projeto e utilizar os verbos no futuro (no ficaremos comconstantes problemas), o examinando demonstra ainda no ter compreendido queo projeto Cultivando gua Boa j est em andamento e j possui resultados, fatoexplicitado inclusive no enunciado da tarefa.

TAREFA 3- BOLINHOS DOS SONHOS

ENUNCIADO DA TAREFA

Voc o responsvel pela divulgao dos lanamentos da editora MonteCasteloIdeias. Escreva o texto de apresentao do livro de Alade Carneiro para compor ocatlogo da editora, apresentando a nova publicao, as curiosidades da cozinheira eo diferencial das suas receitas.


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Conforme j mencionado, a Tarefa 3 do Celpe-Bras avalia compreenso leitorae produo escrita de forma integrada. Na edio 2013/1 do Celpe-Bras, areportagem Bolinho dos Sonhos, publicada na Revista Veja no dia 24 de agosto de2011, foi o texto utilizado como insumo. A partir do enunciado da tarefa, esperava-se que o examinando se colocasse na posio de responsvel pela divulgao doslanamentos da editora MonteCastelo Ideias (enunciador) e escrevesse o texto deapresentao do livro a ser escrito por Alade Carneiro (gnero) para compor ocatlogo da editora. Ainda conforme as instrues do enunciado, tal texto deveriaapresentar a nova publicao, as curiosidades da cozinheira e o diferencial das suasreceitas (propsito). Para cumprir adequadamente esse propsito, o examinandodeveria ser capaz de identificar, com clareza, os interlocutores do texto solicitado:leitores do catlogo da editora, potenciais compradores do livro.

Considerando o funcionamento do gnero em questo um texto de apresentaode uma obra a ser publicado num catlogo o autor poderia utilizar abordagensdistintas, explicitando o enunciador (como em A MonteCastelo Ideias tem oprazer de anunciar o seu mais novo lanamento ...) ou ocultando-o, isto , noexplicitando que a editora a responsvel pelo texto de apresentao em questo.Por outro lado, seriam inadequados, por exemplo, textos em que o examinandose colocasse na posio de Alade Carneiro. De maneira anloga, o interlocutordo texto poderia aparecer explicitado ( E voc? Vai perder a chance de prepararem sua casa receitas de outro mundo?) ou no. O fundamental era que, a partirda compreenso exata das condies de produo do gnero focalizado, oexaminando selecionasse e organizasse as informaes do texto-base Bolinhos dosSonhos em funo de sua relevncia e pertinncia para uma boa apresentao dolivro. Nesse sentido, a Tarefa 3 exigiu que o examinando utilizasse as informaesda matria jornalstica para produzir um texto a ser publicado num catlogo deeditora, observando quais adaptaes seriam necessrias para a produo desseoutro gnero.


Descobram os segredos de preparao dos melhores salgadinhos cariocas.Alade, a cozinheira sonhadora, dono do famoso Botequim Alade & Chicodo Leblon, nos revela em seu livro de receitas o que faz dos seus quitutes

os melhores da Cidade Maravilhosa.Elaboradas enquanto a chefe dorme, as receitas feitas de mil sabores,levaro o leitor-cozinheiro nos caminhos de uma gastronomia dos sonhos.At ento escritas em bloquinhos, as revelaes gastronomicas noturnasdesta incansvel trabalhadora podero se espalhar pelas cozinhas doBrasil.

Aps muitas interrogaes de clientes cados sob o charme da suaculinaria, a mineira decidiu compartilhar as suas quarenta receitasditadas por uma voz no seu sono, do deliocioso bolinho Alade incrvelcoxinha de salmo.

Com este livro Monte Castelo Ideias, entrem nos sonhos desta cozinheirafora do comum e experimentem a delcia que em canta h muito tempoo carioca.


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O texto apresentado poderia, efetivamente, estar presente em um catlogode uma editora. As informaes da matria Bolinhos dos Sonhos, publicada na

Revista Veja, so selecionadas e articuladas em funo do principal propsito dotexto: apresentar um novo lanamento da MonteCastelo Ideias. Destaca-se, nessesentido, a construo de uma imagem muito positiva da autora do livro (atravsde sintagmas como a cozinheira sonhadora, dona do famoso Botequim Alade& Chico, incansvel trabalhadora, cozinheira fora do comum), de suas receitas(trata-se, conforme o texto, de receitas feitas de mil sabores, atravs das quais sopreparados os melhores salgadinhos cariocas) e, consequentemente, do livroapresentado (que levar o leitor-cozinheiro nos caminhos de uma gastronomiados sonhos, permitindo-lhe experimentar a delcia que em canta h muito tempoo carioca).

Indissociveis da qualidade com que o propsito do texto cumprido so suaclareza e coeso, bem como os recursos lingusticos mobilizados para seduziro leitor para a compra do livro apresentado. Assim, ainda que haja inadequaeslingusticas pontuais (como Descobram e em canta), elas no comprometem aqualidade geral do texto, classificado, dessa forma, no nvel Avanado Superior.


Bolinhos dos sonhos

Este livro muito interesante e fantstico. Uma cozinheira cria umareceita quando ela dormiu.

Ela costuma rabiscar combinaes de ingredientes que lhe vm cabeaenquanto dorme. Ela jura que foi assim que criou todos os quitutesservidos no seu bar, aberto em sociedade com o ex-garom. Vejo o salgado

pronto e uma voz me fala como devo fazer. Quando acordo, anoto deolho fechado. Se abrir, esqueo tudo, ela conta. Isso fantstico?

Ela chegou ao bar primeira todos os dias. Antes das 7 horas j est nacozinha, e s sai de l quando o bar fecha, perto da meia-noite. Ela seesfora muito do que os outros cozinheiros. Ela faz questo de prepararsozinha a massa e o recheio dos bolinhos. Ela no muito inteligente,mas ela se esfora muito. Ela gosta de cozinhar e ela tem interesante

por cozinhar. Ela quer criar uma comida saborosa e criar a sua receita.

Ela nasceu em Minas Gerais e chegou ao Rio de Janeiro aos 13 anos.Hoje, ela tem 49 e ela no gosta de falar no assunto. Sua vida mudouquando ela comeou a sonhar com comidas. O primeiro bolinho sonhado

ganhou seu prprio nome e leva aipim, camaro e queijo catupiry. Del para c, no parou mais de cozinhar e sonhar, reunindo hoje mais dedez cadernos com anotaes. Quem provou sabe: so mesmo receitas deoutro mundo.

O diferencial das suas receitas sonhar. As pessoas acham que ela criauma comida nova com sonhar. Esta comida parece fantstico. As pessoastm sonhos e eles querem que esta comida pode realizar os seus sonhos.Por isso, esta comida diferente do que outras.

Ento, este livro expressa que algumas pessoas querem realizar os seussonhos e como realizar os seus sonhos. Este livro apresenta um espritode pessoa que tem sonho.


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O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio, j que cumpre, ainda quecom dificuldades, o propsito da tarefa, apresentando o livro, as curiosidades dacozinheira e o diferencial de suas receitas. Alm disso, o enunciador e o interlocutor

esto em conformidade com as circunstncias de enunciao estabelecidas noenunciado. Entretanto, nota-se uma dificuldade do examinando em aproveitarde maneira mais satisfatria as informaes do texto-base, o que comprometea configurao do gnero solicitado. Muitas informaes da matria Bolinhosdos sonhos so meramente copiadas ou parafraseadas, sem um trabalho que astorne significativas para um texto de um catlogo de editora. No terceiro e noquarto pargrafos, por exemplo, alguns detalhes sobre o cotidiano da cozinheira esobre sua biografia so de pouca relevncia para o propsito do texto. Por vezes, adificuldade na transposio dos gneros causa, inclusive, incoerncias localizadas.Esse o caso do trecho Ela jura que foi assim que criou todos os quitutes servidosno seu bar, aberto em sociedade com o ex-garom, no segundo pargrafo. No

seria possvel, pois, para o interlocutor projetado pela tarefa (leitores do catlogoda editora MonteCastelo Ideias), compreender de que garom se est falando.Algumas informaes, como Ela no muito inteligente, tambm causariamestranhamento para o leitor do catlogo. Alm disso, problemas de clareza ecoeso e de adequao lingustica comprometem a fluidez da leitura (Umacozinheira cria uma receita quando ela dormiu).


Alade Carneiro nasceu em 1962 em Minas Gerais, com os 13 anos ela

veio morar no Rio de Janeiro.O primeiro trabalho dela foi impregada domstica na casa de uma

professora de gastronomia, depois de pouco tempo ela j podia ajudara dona de casa fazer os doces.

A vida dela mudou totalmente depois de se sonhar com receitas,quando isso acontece ela precisa fazer as anotaes rapidamente, seno ela esquece.

Com 24 anos ela e Chico dicidiram de fazer o propio negocio e assimabriram o botequim Chico e Alade. Hoje ela cozinheira, propietriae comand um equipe de dez pessoas. Alm disso ela ainda preferi

preparar a massa e o recheio dos sagadinhos sozinha.

H muito tempo ela pensa de escrever um livro com as suas receitas.

Ela uma personagem incrivel e independente de todos, consiguiorealizar os seus deliciosos sonhos.

Observa-se, nesse texto, uma falta de compreenso, por parte do examinando, dasituao de comunicao delimitada no enunciado da tarefa: as indicaes relativas posio enunciativa a partir da qual o texto deveria ser escrito, ao interlocutoresperado e ao gnero so ignoradas. Assim, longe de se configurar como um textode apresentao de um lanamento em um catlogo de uma editora, a produodo examinando consiste, essencialmente, em um resumo da matria Bolinhos do

Sonhos. Dessa forma, embora o examinando no demonstre maiores dificuldadesna compreenso do texto-base, esse texto foi classificado como Sem Certificao,


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na medida em que no atingiu o propsito da tarefa: apresentar a nova publicaode Alade Carneiro no catlogo da editora MonteCastelo Ideias.

TAREFA 4 - VIAGEM A DOIS

ENUNCIADO DA TAREFA

Voc gerente de Recursos Humanos de uma empresa que acabou de secadastrar no siteCaronetas. Escreva um e-mailpara os funcionrios da empresa,incentivando-os a participar do programa de caronas. Seu texto dever

apresentar o funcionamento da plataforma;

explicitar os benefcios do sistema; e

incentivar a abertura de contas no site.


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Resposta esperada na Tarefa 4

A Tarefa 4 do Celpe-Bras, como mencionado anteriormente, avalia a compreenso

e a produo escritas de forma integrada. Na edio de 2013/1 do exame, areportagem Viagem a Dois, de Vanessa Vieira, publicada na revista Galileu emagosto de 2012, serviu de insumo para a produo do examinando. A partir doenunciado da tarefa, esperava-se que o examinando se colocasse na posio degerente de recursos humanos de uma empresa recm cadastrada no site Caronetas(enunciador) e escrevesse um e-mail(gnero discursivo) para os funcionrios daempresa (interlocutores), incentivando-os a participarem do programa de caronas(propsito). Para cumprir esse propsito, o examinando deveria, a partir de umaseleo de informaes relevantes do texto-base, apresentar o funcionamento daplataforma e explicitar os benefcios do sistema de caronas, alm de incentivaros funcionrios de sua empresa a abrirem novas contas no site Caronetas. Dessa

forma, a adequao e a relevncia das informaes selecionadas na construo dotexto do examinando serviriam para determinar o nvel de sua compreenso e desua produo escrita.

De acordo com as caractersticas do gnero discursivo solicitado um e-mailpara os funcionrios da empresa deveria ser possvel identificar no textodo examinando que o enunciador estava na posio de gerente de RecursosHumanos (ou de representante) da empresa e que estivesse escrevendo o seue-mail para os funcionrios da empresa. As marcas de identificao do enunciadorpoderiam aparecer no texto com o uso de pronomes e formas verbais na primeirapessoa do plural (como nossa empresa, achamos que este ser um timosistema de integrao entre os funcionrios e a empresa), e/ou no encerramento

do e-mail, com a assinatura de gerente de Recursos Humanos ou alguma menoa sua funo na empresa. As marcas de interlocuo esperadas para esse gnerodiscursivo poderiam estar na abertura do e-mail (com elementos como caros/prezados funcionrios, prezados colegas ou, um pouco mais informal, bomdia, pessoal) e/ou no corpo do texto ( o objetivo de nosso e-mail informar-lhesque..., no site, voc tambm obter informao de como usar o sistema..., seriaimportante vocs fazerem suas contas individuais no site..., quero incentivar vocsa...). Seria inadequado, por outro lado, que o enunciador se colocasse na posiode funcionrio da empresa que criou o site Caronetas e que est divulgando aplataforma a fim de incentivar outra empresa a se cadastrar no site. Tambmseriam inadequados textos que se limitassem a fazer um resumo das informaes

solicitadas no enunciado da tarefa (sem marcas de interlocuo), ou e-mails emque se solicitasse ao diretor que a empresa se cadastrasse no site.

O fundamental para o cumprimento adequado do propsito seria o examinandodeixar claro em seu texto que a empresa j havia se cadastrado no site Caronetas(informao integrante no enunciado da tarefa), a fim de justificar o motivo deseu e-mail, para, ento, apresentar o funcionamento da plataforma (a companhiase cadastra no site e, ento, seus funcionrios fazem suas contas individuais epreenchem os seus trajetos dirios. A seguir, a plataforma indica pessoas que fazemcaminhos parecidos e as coloca em contato para que combinem as caronas). Osbenefcios do sistema de caronas (reduo do nmero de carros nas ruas, menospoluio do ar, mobilidade urbana, economia, segurana, sistema de crditos

pr-pagos etc.) deveriam aparecer no texto de forma contextualizada. Almdisso, o enunciado da tarefa solicitava que o texto incentivasse os funcionrios a


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abrirem novas contas no site. Para cumprir esse propsito, o examinando poderia

usar vrias estratgias para incentivar os seus leitores a se cadastrarem no site,mostrando os benefcios do sistema e/ou utilizando frases incentivadoras (eu osconvido a criar uma conta no site Caronetas..., venho solicitar a sua participaoem um programa que vai beneficiar..., por todas estas razes, eu pediria quevocs se cadastrassem no site...). importante salientar que, para o adequadocumprimento desta tarefa, no seria necessria a recuperao de um nmeromnimo de informaes do texto-base. O mais importante para o cumprimentodo propsito desta tarefa, nos diferentes nveis, seria o modo como o examinandoselecionaria e articularia as informaes a fim de compor o e-mail solicitado peloenunciado da tarefa.

DE: Marina Xavier GERENTE DE RECURSOS HUMANOS

PARA: FUNCIONRIOS DA ARCOR S.A.

ASSUNTO: PROGRAMA DE CARONAS

Prezados Funcionrios,

Como gerente de Recursos Humanos gostaria de convidar a todosvocs a participar do programa de caronas. Um programa simples e

confivel que j sucesso em So Paulo. O site Caronas, criado pelo engenheiro especialista em logsticoMrcio Nigro, oferece uma soluo inteligente para a mobilidadeurbana.

uma plataforma que ajuda a organizar caronas entre funcionrios.Como est voltada exclusivamente para empresas, a questo dasegurana fica garantizada. A nossa empresa j foi cadastrada e fazparte das quase 2.000 corporaes que usam o sistema.

importante vocs fazerem suas contas individuais no site. Osistema gratuito. Cada funcionrio debe preencher seu trajeto dirioe a plataforma indica pessoas que fazem caminhos parecidos e ascontata.

Este sistema, alm de evitar uma maior poluio do ar, ajuda adescongestionar o trnsito e a economizar dinheiro. A carona cobrada,considerando o gasto de combustvel, pedagio e estacionamento. O valorpor viagem pode ser acordado entre motorista e passageiro. O pagopode ser feito diretamente ou atravs de crditos pr-pagos.

uma grande oportunidade. Tenho certeza de que vocs vo saberaproveitar.

Atenciosamente

Marina Xavier

Gerente de Recursos Humanos



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O texto apresentado uma produo classificada no nvel Avanado Superior.O texto apresenta enunciador e interlocutor adequados, na medida em que oexaminando se coloca claramente na posio de gerente de Recursos Humanosde uma empresa que j se cadastrou no programa de caronas do site Caronetas(nossa empresa j foi cadastrada) e enderea seu texto aos funcionriosde sua empresa (prezados funcionrios, importante vocs fazerem suascontas, vocs vo saber aproveitar) estabelecendo a interlocuo adequada.O examinando organiza as informaes selecionadas do texto-base de forma aincentivar os funcionrios a participarem do programa. Para isso, alm de fazerconvites explcitos em vrias partes do texto (gostaria de convidar a todos vocsa participar do programa de caronas, importante vocs fazerem suas contasindividuais no site, cada funcionrio debe preencher seu trajeto dirio, umagrande oportunidade. Tenho certeza de que vocs vo saber aproveitar), oenunciador apresenta o funcionamento da plataforma e explicita os benefcios dosistema de maneira a convencer o leitor da importncia de participar do programade caronas. Assim, apesar de o texto apresentar marcas pontuais de outra(s)

lngua(s) (como garantizada e debe), elas no comprometem a qualidade dotexto e o cumprimento do propsito da tarefa.


Senhores de funcionrios da empresa:

Oi, bom dia.

Eu sou um gerente de Recursos Humanos de uma empresa queacabou de se cadastrar no site Caronatas.

Eu acho que boa parte dos automveis que circulam em grandecentro urbanos brasileiros carrega pouco passageiros. E por examplo,no So Paulo, tem 64% do carros no essa cidade s levam o prpriomotorista. E alm de congestionar o trnsito, ainda polui o ar.

A grande sacada solucionar a questo da segurana, e umdos maiores temores das pessoas ao oferecer ou aceitar caronas.Como o circulo restrito empresa, essa insegurana diminui. Seu

funcionrios fazem sua contas individuais no site.

A carona cobrada, levando em conta gosta de combustvel,pedgios e estacionamento. E quem pega carona pode transferirparte de seus crditos virtualmente para quem dirige. E alm de se

economizar a respirar aliviados com j fizemos um dia. Se vocs acham que poder funcionais, pode ter um sociais maisconvermente.

S isso.

Obrigada.

O texto acima foi classificado no nvel Intermedirio. A produo escrita apresentao enunciador adequado, j que o examinando se coloca na posio de gerente deRecursos Humanos. No entanto, no momento em que o enunciador se coloca comoo gerente de Recursos Humanos de uma empresa que acabou de se cadastrar...e, mais adiante, afirma que seu funcionrios fazem sua contas individuais no site,


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deixa o leitor confuso, por no ficar claro se o e-mail endereado aos funcionriosda mesma empresa do enunciador ou aos funcionrios de outras empresas. Dessaforma, a interlocuo est parcialmente adequada. Com relao ao cumprimento

do propsito, as nicas menes que o texto faz ao funcionamento da plataforma que os funcionrios fazem sua contas individuais no site e que quem pegacarona pode transferir parte de seus crditos virtualmente para quem dirige.Tais informaes no so, entretanto, suficientes para se compreender comoa plataforma funciona. Alm disso, o incentivo abertura de novas contasno site no est claramente marcado. No final do texto, h uma tentativade cumprimento desse propsito (se vocs acham que poder funcionais,pode ter um sociais mais convermente), mas as inadequaes lingusticasdificultam a compreenso, no permitindo que o propsito seja totalmentecumprido. Por outro lado, o texto se desenvolve a partir da contextualizao eda explicitao dos benefcios do sistema de caronas, mostrando, de certa forma,

as vantagens de se participar do programa de caronas. Dessa forma, o propsito cumprido de forma parcialmente adequada. Alm disso, problemas de clarezae coeso e frequentes inadequaes lingusticas comprometem a fluidezda leitura do texto.


O site Caronetas uma plataforma que ajuda a organizar caronasentre funcionrios. Nas cidades do Brasil os carros carregam poucos

passageiros com os benefcios de evitar o garrafamento e a polui o ar.

A plataforma tem mais de 290 mil usurios e a grande ventagem a questo da segurana, um dos maiores problemas das pessoas.

A soluo por en contato a pessoas da mesma empresa.

Primero a empresa se cadastra e apos os funcionrios fazem opreenchimento. O site junta as pessoas que fazem trajetos parecidos.

Outra ventagem economizar ao compartir os custos dos viagens.Sem esquezer o atrativo de voltar a respirar limpio.

Ento vocs no podem deixar pasar esta oportunidade, faa agorao preenchimento e comenze economizar e cuidar da natureza.

O texto acima foi classificado como Sem Certificao, uma vez que o enunciador eo interlocutor no esto claros. Apesar de procurar estabelecer uma interlocuono ltimo pargrafo, buscando incentivar os funcionrios a se cadastraremno site (ento vocs no podem deixar pasar esta oportunidade, faa agora opreenchimento e comenze economizar e cuidar da natureza), o texto consiste,basicamente, em um resumo das informaes solicitadas no enunciado datarefa, copiadas do texto. Dessa forma, embora o examinando no demonstredificuldades na compreenso do texto-base, no cumpriu o propsito da tarefa:

escrever um e-mail para os funcionrios de sua empresa, incentivando-os a secadastrarem no site Caronetas.


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A Parte Oral doCelpe-Bras

A Parte Oral do Celpe-Bras consiste em uma interao face a face de 20 minutosentre entrevistador e examinando. Espera-se que o examinando tenha capacidadede conversar, da forma mais natural possvel, sobre assuntos do cotidiano e daatualidade veiculados na mdia brasileira. Vale salientar que no se trata de umaentrevista na qual uma pessoa pergunta e a outra responde de forma mecnica,

mas sim de uma simulao de conversa em lngua portuguesa. Tambm importante lembrar que o entrevistador no avalia a opinio do examinando, massim sua capacidade de conversar sobre os temas abordados, contribuindo para ainterao.

Nesta parte do Exame, o examinando deve demonstrar entendimento da falado entrevistador, bem como de ideias expressas em textos contendo linguagemverbal (palavras) e no verbal (imagens). Esses textos, conforme mencionadoanteriormente, so chamados de Elementos Provocadores, pois tm comoobjetivo provocar ou facilitar o desenvolvimento da conversa a respeito do assuntoabordado. A partir da compreenso da fala do entrevistador e dos assuntos

tematizados nos Elementos Provocadores, o examinando dever interagir com oentrevistador a fim de que sua produo oral em Lngua Portuguesa possa seravaliada.

O examinando ser avaliado por dois examinadores, chamados de entrevistadore observador. No entanto, apenas o primeiro interage com o examinando. Osaspectos avaliados durante a Interao Face a Face so:

a) Compreenso da fala do entrevistador;

b) Competncia para interagir em Lngua Portuguesa (o examinando deveapresentar desenvoltura e autonomia durante sua produo oral);

c) Fluncia (capacidade de interagir sem interromper o uxo da conversa);

d) Domnio de vocabulrio e de estruturas da Lngua Portuguesa (capacidadede usar vocabulrio apropriado e estruturas adequadas do portugus nosdiferentes temas abordados);

e) Pronncia (manter uma pronncia adequada em relao aos sons, ritmo eentonao da lngua portuguesa).

Observao: Marcas frequentes de outras lnguas que comprometem a comunicao, evidenciadas

nos aspectos anteriormente descritos, podem caracterizar nveis mais baixos de proficincia e,consequentemente, de certificao para o examinando.


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Etapa Contedo da interao Prticas envolvidas Tempo

1

Conversa sobre interesses pessoaisdo examinando com base nasinformaes do formulrio de

inscrio.

Compreenso Oral e Produo Oral 5 minutos

2

Conversa sobre tpicos docotidiano e de interesse geralcom base em trs Elementos

Provocadores.

Compreenso Oral,Compreenso Escrita

e Produo Oral

15 minutos (cincominutos para

cada ElementoProvocador)

A Interao Face a Face dividida em duas etapas:

Na primeira Etapa, que tem durao de 5 minutos, o examinando ser avaliadocom base na capacidade de conversar sobre questes de natureza pessoal a partirdas informaes contidas no formulrio de inscrio preenchido na internet. Oobjetivo desta etapa criar um ambiente favorvel para a interao, dando incio conversa com assuntos mais prximos dos interesses dos examinandos.

Ateno: Lembre-se de que o Posto Aplicador tem acesso s respostas do formulrio preenchido no momentoda inscrio pela internet. Por isso, o examinando no pode pedir para outras pessoas (parentes ou amigos)preencherem o formulrio de inscrio para ele. importante que as respostas estejam o mais prximas

possvel dos interesses do examinando, de suas opinies e de suas expectativas.

Na segunda Etapa, o examinando ter o tempo de um minuto, aproximadamente,para ler e observar cada Elemento Provocador e depois conversar com oentrevistador a partir de um roteiro de perguntas previamente elaborado.

A seguir, apresentamos e comentamos dois exemplos de Elementos Provocadoresda edio 2013/1 do Celpe-Bras e seus roteiros de perguntas que orientam aInterao Face a Face.


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Exemplos de Elementos Provocadores


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Como os Elementos Provocadores so explorados

Para cada Elemento Provocador, o examinando dever responder a uma perguntainicial que tem como objetivo explorar o entendimento geral do assunto que ser

abordado (compreenso do texto e da imagem). Esse entendimento pode incluira compreenso de termos especficos (grias, expresses idiomticas, regionalis-mos etc.) em Lngua Portuguesa, considerados fundamentais para o incio da con-versa a respeito do tema abordado no Elemento Provocador.

Observao: Nesta etapa, o examinando pode fazer perguntas de compreenso ao entrevistador, paraesclarecer possveis termos ou relaes que no tenha compreendido, de forma a poder conversar sobre otema.

Como exemplo, observe a primeira pergunta (Etapa 2) do Elemento Provocador de n 3da edio de 2013/1.

Aps o entendimento global do Elemento Provocador, o entrevistador conduz ainterao com base no conjunto de perguntas da Etapa 3 do roteiro de perguntas. Noroteiro do Elemento Provocador 3, essas perguntas exploram:

a) compreenso sobre o assunto do Elemento Provocador (pergunta 1);

b) opinies e experincias pessoais acerca do assunto abordado(perguntas 2, 3 e 8);

c) relao entre tema abordado e elementos culturais do pas de origem doexaminando (perguntas 4, 5 e 7);

d) explorao de aspectos culturais tpicos do Brasil (pergunta 6).


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Alm do reconhecimento e entendimento de termos especficos em LnguaPortuguesa, como no exemplo anterior, a pergunta da Etapa 2 tambm pode tercomo objetivo levar o examinando a uma compreenso global do assunto do

Elemento Provocador (veja, por exemplo, a pergunta da Etapa 2 no Roteiro doElemento Provocador 8, a seguir).


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Aps o entendimento global do Elemento Provocador, o entrevistador conduz ainterao com base no conjunto de perguntas da Etapa 3 do roteiro de perguntas.No Roteiro do Elemento Provocador 8, essas perguntas exploram:

a) compreenso sobre o assunto do Elemento Provocador (pergunta 1);

b) opinies e experincias pessoais acerca do assunto abordado(perguntas 2, 3, 4, 5, 6 e 8);

c) relao entre tema abordado e cultura de origem do examinando(pergunta 7).

O Roteiro de Perguntas tomado pelo entrevistador como ponto de partida para a

interao, mas a ordem das perguntas no precisa ser, necessariamente, seguidaliteralmente. Isso quer dizer que o entrevistador pode alterar a ordem e/ou reformular asperguntas de acordo com as respostas do examinando, e nem todas as perguntas precisamser feitas. importante que a conversa faa sentido e, como j foi dito anteriormente,que no seja um ato mecnico de perguntas e respostas descontextualizadas. Para queisso acontea, importante que o examinando no se limite a responder as perguntasfeitas pelo entrevistador, mas amplie a discusso, mencione exemplos que ilustremo que ele est falando e proponha novos tpicos acerca do tema, como faria em umaconversa cotidiana.


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