INFORME TCNICO PEDAGGICO N 07-2015-GRSM-UGEL-R-PELA/AP.
AL: PROF. ROBERTO LPEZ SANTILLN Jefe del rea de Unidad de Gestin
de Acompaamiento Local - UGEL Rioja.DEL: PROF. ANIBAL MARN
VSQUEZ.Acompaante Pedaggico del Programa Educativo Logros de
Aprendizaje PELA.
ASUNTO: Informe Tcnico Pedaggico del mes de julio.
FECHA: 31 de julio del 2015.
Por medio del presente, tengo a bien dirigirme a usted, para
expresarle mi saludo cordial, e informarle a la vez, sobre las
actividades de acompaamiento pedaggico a los docentes a mi cargo
realizadas en el mes de julio, en el marco del Programa Educativo
Logros de Aprendizaje, cuyo detalle es el siguiente:
I. DE LAS ACCIONES DE PLANIFICACIN Y COORDINACIN:
1.1. VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA:
En la planificacin mensual de julio, se consider 09 visitas en
aula con asesora personalizada y dos microtalleres, como parte del
proceso de acompaamiento pedaggico en las II.EE. N 00827, 00961,
01023 y 01033, de la UGEL, Rioja; en los distritos de: Elas Sopln
Vargas y Awajn del 14 al 31 de julio del 2015 ejecutndose el 100
%.
Para el desarrollo de las actividades, se coordin con el
Formador responsable de la provincia de Rioja, directores y
docentes del nivel primario, dndoles a conocer de las actividades a
desarrollar, la temtica del micro taller y el cronograma de
visitas.
Resumo en el cuadro los datos de los docentes considerados en el
proceso del acompaamiento pedaggico:
DOCENTE ACOMPAADOII.EE.LUGARVISITA PROG
Juan de la Cruz Marn Muoz00827Santa Fe01
Melania Snchez Tello00827Santa Fe01
Zaida Enith Perea de Borbor00827Santa Fe01
Gloria Marina Valles Guerra00827Santa Fe01
Wilmer Flores Clavo00827Santa Fe01
Diomedes Herrera Nio00961Sol de Oro01
Germn Morante Vidaurre00961Sol de Oro01
Marianela Tentalean Fernndez01023San Pablo01
Carlos Alberto ique Pizango01033Alto Mirador01
TOTAL090909
1.2. MICROTALLER:
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACINUNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE
RIOJAUNIDAD DE ACOMPAAMIENTO Y GESTIN LOCAL
UNIDAD EJECUTORA N 306 RIOJA.Ao de la Diversificacin Productiva
y del Fortalecimiento de la EducacinDecenio de las Personas con
Discapacidad en el Per 2007 2016
Se program dos micros talleres para el da 21 de junio con las
I.E N 00827, 01033 y el 23 de junio con las IE N, 00961 y 01023 en
coordinacin con los docentes y de acuerdo a las dificultades
observadas en el mes de marzo y las visita realizadas se acord el
tema: Procesos Pedaggicos en las sesiones de aprendizaje del rea de
personal social.
2
II.DE LA EJECUCIN Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES:
2.1.PROCESO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1.1. VISITAS DIAGNSTICAS CON ASESORIA.
DOC.ACOMP.FECHA DE VISITA Y ESCENARIOCOMPETENCIA
TRABAJADAREGISTRO DE HECHOS O SITUACIONES PEDAGGICASPREGUNTAS DE
REFLEXIN/ASESORACOMPROMISOS
Juan de la Cruz Marn Muoz14-07-15El docente desarrolla la sesin
y el acompaante observa.
Planifica la enseanza de forma colegiada. Juan es docente del 1
y 2 grado, en la planificacin de la sesin de aprendizaje se observa
que selecciona todas las capacidades de la competencia de
comprensin de textos y ms de dos indicadores por cada capacidad.En
la planificacin de la sesin de aprendizaje se observa que has
seleccionado trabajar todas las capacidades con varios indicadores.
Se evidencio el desarrollo de todas las capacidades? Qu capacidades
se evidencio ms su desarrollo? Se debe seleccionar todas las
capacidades? Por qu? Cuntos indicadores debemos seleccionar por
capacidad para una sesin? ASESORIA.Revisamos una sesin publicada en
Perueduca e identificamos que la sesin tena dos capacidades con uno
o dos indicadores.Planificar las sesiones de aprendizaje
seleccionar mximo dos capacidades y uno o dos indicadores.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesEn el desarrollo de las actividades a los estudiantes
del primer grado lee en texto el caballo peruano de paso, luego
indica que circulen las palabras que pueden leer. La mayora de
estudiantes circularon gran parte del texto al acrcame a comprobar
la mayora lea pero lentamente.Con los estudiantes del 2 grado el
profesor lee el primer prrafo del texto El eucalipto luego indica
que lean y que subrayen lo que creen que es lo ms importante,
algunos subrayaron todo el prrafo. Cuando usted indica a los
estudiantes que circulen las palabras que pueden leer, la mayora
circul la mayor parte de palabras del texto. Cree usted que fue
pertinente leerles el texto? Qu cambios debes hacer en las prximas
sesiones de aprendizaje?Qu preguntas debemos hacer para que los
estudiantes reconozcan las ideas principales?ASESORIA.Revisamos
algunas referencias que nos brinda Isabel Sol referente a que
preguntas realizar para reconocer las ideas principales, tema y sub
temas en el texto.Con los estudiantes del primer grado debemos
hacer que ellos lean primero ellos indicando que lean cada vez ms
rpido y el docente leer al final como modelo de lector adulto.
Realizar preguntas adecuadas para el reconocimiento de ideas
principales.Promover la lectura autnoma en el primer grado.
Melania Snchez Tello.
15-07-15Docente y acompaante desarrollan la sesin de
aprendizaje. Identificar aprendizajes de sus estudiantes,
considerando el currculo y su grado de avance.
Melania es docente del 3 grado, ha planificado una clase en el
rea de personal social donde se observa que no existe preguntas
para recuperar saberes previos y no se promueve el conflicto
cognitivo las actividades estn planificadas siguiendo el antes,
durante y despus de la lectura. Identifique los procesos pedaggicos
en la sesin de aprendizaje?Qu procesos pedaggicos no estn presentes
en la sesin de aprendizaje?Qu procesos didcticos debemos considerar
en el rea de personal social?ASESORA.Analizamos una sesin
aprendizaje del ares de personal social de perueduca, encontramos a
la problematizacin, anlisis de informacin y toma de decisin-
reflexin como procesos didcticos.Concluimos que el proceso didctico
del rea de personal social es diferente al rea de comunicacin.
Planificar las sesiones siguiendo procesos pedaggicos y didcticos
que estn en las sesiones de perueduca.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesEn el desarrollo de la sesin de aprendizaje, al
momento de leer el texto El poblamiento de Amrica los estudiantes
tenan dificultades para identificar la causa y consecuencia, en
este caso la docente solo con el apoyo de los que ms participaban
llenaron el organizador grfico.Por qu los estudiantes tienen
dificultades para identificar las causas y las consecuencias del
poblamiento de Amrica?Cules son las evidencias que los estudiantes
son capaces de deducir la causa y la consecuencia? Qu pasos debemos
seguir para que los estudiantes logren identificar la causa y la
consecuencia de un hecho?ASESORIA.Al revisar la sesin de personal
social de perueduca, identificamos que la sesin de hoy no se
promovi la problematizacin y la reflexin, por lo que concluimos que
en las siguientes sesiones enfatizaremos la recuperacin de saberes
previos, la problematizacin y la reflexin.Promover la
problematizacin y la reflexin en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Zaida Enith Perea Iglesias16-07-15Docente y acompaante
desarrollan la sesin de aprendizaje.Identificar aprendizajes de sus
estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance.
Zaida es docente del 4 grado ha planificado una clase de
resolucin de problemas y ha seleccionado la competencia Acta y
piensa matemticamente en situaciones de cantidad, Capacidad
matematiza situaciones y como indicador. Relaciona datos en
problemas que implican acciones de repartir, agrupar en cantidades
exactas e inexactas, quitar reiteradamente una cantidad, cambiar
dos cantidadesCul era tu propsito del da de hoy?Se evidencio el
logro del indicar descrito? La responde que noQu debemos hacer
cuando el indicador es muy amplio?Qu cambios haras en las prximas
sesiones?ASESORA.Al analizar las actividades desarrolladas en la
sesin de aprendizaje se evidencio que los estudiantes resolvieron
problemas relacionados a multiplicacin y divisin.Concluimos que en
las siguientes sesiones debemos precisar el indicador.Precisar el
indicador en las prximas sesiones de aprendizaje.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentales.Al momento de resolver los problemas los estudiantes
tenan dificultades para interpretar los datos del problema y pensar
en una ruta de solucin por lo que la docente decidi explicarles de
que trata el problema.Por qu los estudiantes tienen dificultades
para interpretar los datos del problema?Cmo debemos acompaar a los
estudiantes para que logren interpretar los datos del problema y
diseen una ruta de solucin?Qu estrategias se evidenciaron en la
resolucin de problemas?ASESORIA.Revisamos que significa comprender
el problema, disear una estrategia segn las rutas de aprendizaje y
Polya.Qu cambios debes hacer en las prximas sesiones de
aprendizaje?Seguir utilizando material concreto en el proceso de
resolucin de problemas.
Gloria Marina Valles Guerra17-07-15Docente y acompaante
desarrollan la sesin de aprendizaje. Identificar aprendizajes de
sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de avance.
Gloria, es docente del quinto grado en la planificacin de la
sesin de aprendizaje no considera actividades para recuperar los
saberes previos de los estudiantes referente a lo que contiene un
texto descriptivo, adems confunde las actividades de inicio, con el
antes de la lectura.Cul es el propsito del antes, durante y despus
de la lectura?Qu actividades debemos planificar para cada
momento?En qu momento se evidencia el uso de
estrategias?ASESORA.Analizamos las orientaciones de las rutas de
aprendizaje y sesiones de perueduca y concluimos que en el propsito
del antes es promover la prediccin a partir de indicios del texto y
tener claro el propsito de la lectura, en el durante es comprender
lo que nos quiere comunicar el autor y el despus es comprobar el
nivel de comprensin.Precisar las actividades para el antes, durante
y despus de la lectura.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentales.En el proceso de lectura gua la lectura prrafo por
prrafo pero le cuesta orientar a los estudiantes para que
identifiquen las palabras o frases claves en el texto, para luego
clasificar en caractersticas y cualidades cuando leemos un texto
descriptivo de una persona.Qu contiene un texto descriptivo?Qu
preguntas debemos hacer para acompaar en la lectura?ASESORIA.Al
analizar el texto descriptivo encontramos que contena
caractersticas y cualidades de Marlene Churay entonces concluimos
que las preguntas debieron estar orientadas a ubicar caractersticas
y cualidades de Marlene.Analizar los textos a trabajar con los
estudiantes.
Wilmer Flores Clavo
20-07-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el
acompaante observa
Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el
currculo y su grado de avance.
Wilmer, es docente del sexto grado, ha planificado una sesin en
el rea de personal social siguiendo procesos didcticos de
Problematizacin, anlisis de informacin y toma de decisiones-
reflexin; para la problematizacin ha planificado realizar una
dramatizacin del proceso de independencia del Per haciendo uso de
sus conocimientos previos y los estudiantes tardaron demasiado
tiempo.Qu entiendes por problematizacin?Crees que al dramatizar sin
usar informacin se promovi la problematizacin?ASESORA.Analizamos
las orientaciones del fascculo de personal social encontramos que
problematizar es ponerle en dificultad a los estudiantes y que
requiere informacin para dar solucin a la dificultad.Mejorar las
actividades para la problematizacin.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesEn el desarrollo de la sesin en el proceso de anlisis
de la informacin present el texto titulado el proceso de
independencia del Per, indica que lean el texto y no acompaa para
que los estudiantes identifiquen los hechos importantes de la
independencia del Per. Crees que los estudiantes lograron
identificar los hechos ms resaltantes de la independencia del
Per?Qu preguntas ayudaran a los estudiantes a identificar los
hechos ms importantes?
ASESORIA.Revisamos el texto e identificamos los hechos ms
resaltantes de la independencia del Per? Y concluimos que el
acompaamiento debe de darse de acuerdo al tipo y contenido del
texto.Analizar el contenido de los textos a trabajar con los
estudiantes.
Diomedes Herrera Nio.
22-07-15Docente desarrolla la sesin de aprendizaje y el
acompaante observaIdentificar aprendizajes de sus estudiantes,
considerando el currculo y su grado de avance.
Diomedes es docente del 1 y 2 grado, en la planificacin de la
sesin de aprendizaje en el rea de comunicacin, en la competencia
comprensin de textos. Se observ que las actividades estn orientadas
al aprendizaje de la Y sin partir de un texto sino repitiendo una
plana de ya, ye, yo, yu.Crees que las actividades desarrolladas
ayudaran a los estudiantes a apropiarse del sistema de
escritura?Cul es el enfoque del rea de comunicacin?Recuerdas que
pasos segu en la clase demostrativa para hacer que los estudiantes
aprendan a leer y escribir?Por qu no te guas de la sesin
demostrativa?ASESORIA.Revisamos la clase demostrada referente al
desarrollo de la conciencia fonolgica y concluimos que debe de
desarrollar la conciencia fonolgica para hacer que los estudiantes
accedan al cdigo escrito.Desarrollar la conciencia fonolgica para
que los estudiantes accedan al cdigo escrito.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesA los alumnos del segundo grado hace entrega de un
texto narrativo, indica que lean varias veces, luego entrega un
listado de preguntas con alternativas para que marquen pero que
antes de marcar subrayar en el texto la respuesta en este caso
algunas respuestas no estaba de manera explcita en el texto.Todas
las respuestas a las preguntas eran de fcil ubicacin en el texto?Qu
debemos hacer cuando la respuesta no est de forma literal en el
texto?La estrategia aplicada facilit la comprensin del
texto?ASESORIA.Revisamos algunas sugerencias que nos brinda Isabel
Sol referente a como promover la comprensin de textos y concluimos
que debemos acompaar a los estudiantes a desarrollar la capacidad
de inferencia.Acompaar en el proceso de lectura a los estudiantes
con preguntas adecuadas.
German Morante Vidaurre.24-07-15Docente desarrolla la sesin de
aprendizaje y el acompaante observa.
Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el
currculo y su grado de avance.German tiene a su cargo nios del 3 al
6 grado en la planificacin de la sesin se observa que nos ha
seleccionado indicadores para cada ciclo, adems a considerado un
solo texto para todos los grados.Por qu consideraste los mismos
indicadores para todos los grados?Cundo desarrolle la clase
demostrativa utilice un solo texto para todos los
grados?ASESORIA.Analizamos la clase demostrativa y recordamos que
utilizar un texto por ciclo facilit el desarrollo de la capacidad.
Entonces concluimos que se debe seleccionar los textos por ciclos.
Seleccionar textos diferentes para cada ciclo.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesEl Docente reparte la lectura, El origen del nombre
del Per indican que lean y que luego subrayen las ideas principales
de cada prrafo, pero el texto contena una sola idea principal en
los ortos prrafos tenan las ideas secundarias que aclaraban la idea
principal.Invit al docente a leer el texto.Cul es la idea principal
del primer prrafo?Existen ideas principales en los otros prrafos o
son ideas secundarias?ASESORIA.Revisamos los textos trabajados con
los estudiantes y encontramos que solo tenan una idea principal
entonces concluimos que no todos los prrafos de los textos
contienen ideas principales.Analizar con anterioridad los textos a
leer con los estudiantes.
Marianela Tentalean Fernndez.
30-07-15El acompaante desarrolla la sesin de aprendizaje y la
docente observa.Identificar aprendizajes de sus estudiantes,
considerando el currculo y su grado de avance.Marianela es docente
del 2 al 6 grado, en la planificacin de la sesin de aprendizaje nos
ha considerado actividades para recuperar los saberes previos
referente al doble, mitad y triple en el inicio ha preferido
iniciar con ejercicios de doble, mitad y triple. Cules son los
procesos pedaggicos de una sesin de aprendizaje?La sesin contiene
actividades o preguntas para recuperar los saberes previos de los
estudiantes?Segn el enfoque de matemtica debemos iniciar con
ejercicios o con situaciones problemticas?ASESORA.Analizamos el
enfoque del rea y encontramos que debemos de empezar con
situaciones problemticas.Iniciar las sesiones de aprendizaje con
situaciones problemticas.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesAl momento de resolver los problemas los estudiantes
tenan dificultades para interpretar los datos y tardaban en pensar
en una ruta de solucin.Qu preguntas debemos hacer a los estudiantes
para que logren interpretar los datos del problema y diseen una
ruta de solucin?Qu estrategias se evidenciaron en la resolucin de
problemas?ASESORIA.Revisamos que significa comprender el problema,
disear una estrategia segn las rutas de aprendizaje y Polya.Qu
cambios debes hacer en las prximas sesiones de aprendizaje?Promover
la lectura parte por parte del problema.
Carlos Alberto ique Pizango.31-07-15Docente desarrolla la sesin
de aprendizaje y el acompaante observaIdentificar aprendizajes de
sus estudiantes, considerando el currculo y su grado de
avanceCarlos, es docente de escuela unidocente, ha planificado
desarrollar problemas con todos los grados pero no ha seleccionado
indicadores por ciclo, adems no ha consignado que preguntas har
para cada proceso.Cules son las fases de la resolucin de
problemas?Qu preguntas debemos hacer en cada proceso de la
resolucin de problemas?Qu materiales debemos seleccionar para
facilitar la resolucin de problemas?ASESORA.Analizamos las fases de
la resolucin de problemas y las preguntas a realizar propuestas en
las rutas y las propuestas por Polya.Planificar las sesiones
siguiendo las fases de la resolucin de problemas.
Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas
fundamentalesAl momento de resolver los problemas tenan
dificultades para interpretar los datos y tardaban en pensar en una
ruta de solucin y les costaba matematizar utilizando el material
concreto.Por qu los estudiantes tienen dificultades para
interpretar los datos del problema?Por qu los estudiantes quieren
ir directo a la solucin del problema sin tener claro de la ruta a
seguir?Cmo debemos acompaar a los estudiantes para que logren
interpretar los datos del problema y diseen una ruta de solucin?Qu
estrategias se evidenciaron en la resolucin de
problemas?ASESORIA.Revisamos que significa comprender el problema,
disear una estrategia segn las rutas de aprendizaje y Polya. Y
concluimos qu debe hacer cambios en las prximas sesiones de
aprendizaje?Desarrollar la sesin siguiendo los pasos de la
resolucin de problemas.
III. ASPECTOS PERSONALES Y /O ACTITUDINALES:
DOCENTE ACOMPAADOASPECTOS POSITIVOSASPECTOS A MEJORAR
Juan de la Cruz Marn MuozActitud positiva para mejorar su
desempeo.Muestra avances significativos en la lectura y escritura
en los estudiantes del 1 grado.Maneja procesos didcticos de
resolucin de problemas.Planificar diversas actividades para hacer
que los estudiantes se apropien del sistema de escritura
desarrollando la conciencia fonolgica.Aplicar estrategias en el
proceso de comprensin para la ubicacin de informacin, organizacin e
inferencia.
Melania Snchez TelloCuenta con diversos materiales para el
desarrollo de las capacidades matemticas.Maneja procesos pedaggicos
y didcticos del rea de matemtica
Dominar el proceso y el uso de estrategias de produccin de
textos.Aplicar estrategias pertinentes para desarrollar la
capacidad ubicacin de informacin, reorganizacin e inferencia.
Zaida Enith Perea de BorborMuestra disponibilidad una actitud
positiva para mejorar su labor docente. Planifica las sesiones de
aprendizaje de comprensin de textos priorizando la capacidad de
reorganiza la informacin e inferencia.Estrategias para el
desarrollo de las capacidades de ciudadana.Aplicar estrategias
pertinentes para desarrollar la capacidad ubicacin de informacin e
inferencia.
Gloria Marina Valles GuerraApertura al dilogo, confianza para
trabajar en equipo y disponibilidad para el
autoaprendizaje.Planifica las sesiones de matemtica siguiendo las
fases de la resolucin de problemas.Promover la lectura analtica y
reflexiva.Aplicar estrategias pertinentes para desarrollar la
capacidad de inferencia.Seleccionar problemas de baja, mediana y
alta demanda cognitiva y el uso de material concreto.
Wilmer Flores ClavoBuena actitud positiva para mejorar su labor
docente.Selecciona problemas de mediana demanda cognitiva.Planifica
sesiones de comunicacin siguiendo los momentos de la lectura
Planificar la produccin de textos segn la didctica de los textos
de comunicacin.Aplicar estrategias pertinentes para desarrollar la
capacidad ubicacin de informacin, reorganizacin e
inferencia.Planificar sesiones de aprendizaje siguiendo los pasos
de la resolucin de problemas.
Diomedes Herrera NioGenera confianza personal y muestra esfuerzo
para mejorar su trabajo.Planifica actividades diferenciadas para
los del 1 y 2 grado.Utiliza variados recursos educativos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Desarrollo de la
conciencia fonolgica.Planificar las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos didcticos de la matemtica.
Germn Morante VidaurreEs amable con los estudiantes.Selecciona
los textos a desarrollar segn la capacidad.Planifica las sesiones
de aprendizaje siguiendo algunos procesos pedaggicos y didcticos.
Planificar sus sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de
capacidades y no como prioridad el desarrollo de contenidos.Aplicar
estrategias pertinentes para desarrollar la capacidad de ubicacin
de informacin, reorganizacin e inferencia.
Marianela Tentalean FernndezMuestra inters por mejorar los temas
que no domina.En el proceso de comprensin se observa que prioriza
la reorganizacin de la informacin.Planifica las sesiones de
aprendizaje considerando las orientaciones de las rutas de
aprendizaje.Usar las rutas de aprendizaje.Aplicar estrategias
pertinentes para desarrollar la capacidad de inferencia.Acompaar a
los estudiantes en el proceso de ubicacin de informacin,
reorganizacin e inferencia.
Carlos Alberto ique PizangoActitud positiva para mejorar su
labor docente.Utiliza los textos y cuadernos de trabajo
distribuidos por el MINEDU.Familiarizarse con las rutas de
aprendizaje, el desempeo docente y director.Aplicar estrategias
pertinentes para desarrollar la capacidad de inferencia.Planificar
sesiones de aprendizaje siguiendo las fases de la resolucin de
problemas usando material concreto.
IV.CONCLUSIONES: Todos los docentes cuentan con la planificacin
anual, proyectos y/o unidades. La mayora de docentes omiten algunos
procesos pedaggicos en las sesiones de aprendizaje. La mayora de
docentes tienen limitaciones para identificar el tema central,
ideas temticas e ideas principales en textos informativos. La
mayora de estudiantes del primer grado se encuentran en el nivel
alfabtico y silbico alfabtico. Los estudiantes del 2 al 6 grado
tienen dificultades para localizar informacin implcita y explcita
para responder a preguntas de nivel inferencial. V.SUGERENCIAS:
En el proceso de acompaamiento enfatizar la asesora en el
desarrollo de la conciencia fonolgica para hacer que los nios del 1
y 2 grado se apropien plenamente del sistema de escritura.
Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias
pertinentes para hacer que los estudiantes para localizar
informacin implcita y explcita para responder a preguntas de nivel
inferencial. Asesorar a los docentes en la identificacin del tema
central, ideas temticas e ideas principales. Asesorar a los
docentes en los componentes de los procesos pedaggicos para el
desarrollo de competencias y los procesos didcticos de la sesin de
aprendizaje y la relacin con los 8 compromisos y las competencias
priorizadas por el PELA. Asesorar la planificacin de las sesiones
de matemtica siguiendo las fases de la resolucin de problemas y el
uso de material concreto.Es todo cuanto informo a usted para los
fines que estime conveniente.
Rioja, 30 de julio del 2015.
..Prof. Anibal Marn VsquezACOMPAANTE PEDAGGICONIVEL PRIMARIO
