INSTITUTO POLITCNICO DE SANTARM

ESCOLA SUPERIOR DE DESPORTO DE RIO MAIOR

Mestrado em Desporto Especializao em Condio Fsica

Estudo do feedback pedaggico em instrutores

de Localizada

Anlise dos nveis de experincia profissional e das configuraes de comportamento de

feedback

Orientadora: Professora Doutora Susana Franco

Orientanda: Dr. Maura Alves

Dezembro 2010

I

ndice Geral NDICE GERAL ........................................................................................................................................ I

NDICE DE QUADROS ........................................................................................................................... III

NDICE DE FIGURAS .............................................................................................................................. V

NDICE DE GRFICOS .......................................................................................................................... VI

NDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................. VII

NDICE DE ABREVIATURAS ............................................................................................................... VIII

AGRADECIMENTOS .............................................................................................................................. IX

RESUMO ................................................................................................................................................. X

ABSTRACT ........................................................................................................................................... XII

1. INTRODUO ..................................................................................................................................... 1

2. PROBLEMA ......................................................................................................................................... 3

3. OBJECTIVOS ...................................................................................................................................... 5

4. REVISO DA LITERATURA ................................................................................................................ 6

4.1 Feedback pedaggico .................................................................................................................... 6

4.2 Modelo de anlise da relao pedaggica em Desporto ................................................................ 7

4.3 Estudos sobre feedback pedaggico ............................................................................................ 10

4.3.1 Feedback no contexto desportivo .......................................................................................... 10

4.3.2 Feedback no contexto do Fitness .......................................................................................... 13

4.3.3 Estudos sobre experincia profissional .................................................................................. 16

4.4 Caracterizao da actividade de Localizada ................................................................................. 22

5. HIPTESES DE ESTUDO ................................................................................................................. 23

6. METODOLOGIA ................................................................................................................................ 24

6.1 Caracterizao da amostra........................................................................................................... 24

6.2 Variveis ...................................................................................................................................... 25

6.3 Instrumentos ................................................................................................................................ 25

6.3.1 Sistema de observao.......................................................................................................... 25

6.3.2 Taxonomia utilizada para medio da experincia profissional dos Instrutores ...................... 29

6.4 Equipamentos .............................................................................................................................. 30

6.5 Procedimentos ............................................................................................................................. 31

6.5.1 Recolha de dados .................................................................................................................. 31

6.5.2 Visionamento dos vdeos ....................................................................................................... 32

6.5.3 Fidelidade inter e intra-observador ......................................................................................... 33

6.6 Tratamento Estatstico .................................................................................................................. 35

6.6.1 Anlise descritiva do feedback pedaggico nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

Feedback ........................................................................................................................................ 36

II

6.6.2 Anlise comparativa das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao FB por grupos de

experincia profissional .................................................................................................................. 36

6.6.3 Anlise descritiva das configuraes de comportamento de feedback por grupos de

experincia profissional .................................................................................................................. 37

6.6.4 Anlise comparativa das configuraes de comportamento de feedback por grupos de

experincia profissional .................................................................................................................. 37

6.6.5 Associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno ao

Feedback ........................................................................................................................................ 37

7. LIMITAES ..................................................................................................................................... 39

8. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ................................................................... 40

8.1 Anlise descritiva do feedback pedaggico nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

Feedback por grupo de experincia profissional ................................................................................ 40

8.2 Anlise comparativa do feedback pedaggico nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

Feedback por grupo de experincia profissional ................................................................................ 45

8.3 Anlise descritiva das configuraes de comportamento de feedback por grupo de experincia

profissional ......................................................................................................................................... 48

8.4 Anlise comparativa das configuraes de comportamento de feedback por grupo de experincia

profissional ......................................................................................................................................... 51

8.5 Associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno ao

Feedback ........................................................................................................................................... 53

9. CONCLUSES .................................................................................................................................. 58

10. RECOMENDAES ....................................................................................................................... 62

11. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 63

12. ANEXOS .......................................................................................................................................... 65

III

NDICE DE QUADROS

Quadro 1 Comparao entre os dois grupos de treinadores, em todo o treino, em todas as dimenses

e categorias..pg.10

Quadro 2 Mdia e desvio padro (%), com e sem outliers, em cada um dos grupos, para cada

dimenso e respectivas categorias...pg.16

Quadro 3 Mdia e desvio padro da frequncia de ocorrncia (%) de cada categoria de feedback, das

respectivas dimenses, emitido pelos instrutores No Licenciados. Comparao dos instrutores

Inexperientes, No Experientes na Profisso e Experientes em Body Pump e na

Profisso....pg.18

Quadro 4 - Definio das categorias das dimenses utilizadas na observao do comportamento de

feedback dos instrutores de Localizadapg.26

Quadro 5 - Fidelidade Inter-Observadores das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

FB.....pg.33

Quadro 6 - Fidelidade Intra-observador do Observador 1 das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

FB.....pg.40

Quadro 7 - Fidelidade Intra-observador do Observador 2 das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao

FB......pg.35

Quadro 8 Mdia, desvio padro, mximo e mnimo da emisso de feedback na dimenso Valor em

cada grupo de experincia profissional......pg.41

Quadro 9 Mdia, desvio padro, mximo e mnimo da emisso de feedback na dimenso Resposta

do Aluno ao Feedback em cada um dos grupos de experincia

profissional...pg.43

Quadro 10 - Normalidade nas categorias das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao Feedback nos 3

grupos de experincia profissional....pg.45

Quadro 11 - Homocedasticidade da categoria Modifica o comportamento de acordo com o FB (MFB) na

dimenso Resposta do Aluno ao FB, utilizando o teste de Levene......pg.46

Quadro 12 - Comparao nas categorias das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao Feedback entre

os 3 grupos de experincia profissional utilizando o teste no paramtrico Kruskal-

Wallis.pg.46

Quadro 13 Anlise descritiva das Configuraes de Comportamento de Feedback por grupos de

experincia profissionalpg.48

IV

Quadro 14 - Normalidade das Configuraes de Comportamento de Feedback nos 3 grupos de

experincia profissional......pg.51

Quadro 15 - Comparao dos 3 grupos de experincia profissional relativamente s Configuraes de

Comportamento de Feedback, utilizando o teste no paramtrico Kruskal Wallis..pg.52

Quadro 16 Associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno

ao Feedback relativamente ao grupo A, utilizando o Teste do Qui-Quadrado de Pearson e os resduos

ajustados..pg. 54

Quadro 17 Valor do Teste do Qui-Quadrado de Pearson do grupo A..pg.54

Quadro 18 Associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno

ao Feedback relativamente ao grupo B, utilizando o Teste do Qui-Quadrado de Pearson e os resduos

ajustados...pg.55

Quadro 19 Valor do Teste do Qui-Quadrado de Pearson do grupo B..pg.56

Quadro 20 Associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno

ao Feedback relativamente ao grupo C, utilizando o Teste do Qui-Quadrado de Pearson e os resduos

ajustados...pg.56

Quadro 21 Valor do Teste do Qui-Quadrado de Pearson do grupo C..pg.57

V

NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Modelo de anlise da relao pedaggica em Desporto...pg.19

VI

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 Caracterizao da amostra por grupos de experincia profissional....pg.24

Grfico 2 Mdia das categorias da dimenso Valor por grupo de experincia profissional.pg. 41

Grfico 3 Mdia das categorias da dimenso Resposta do Aluno ao FB por grupo de experincia

profissional.....pg. 43

VII

NDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Cronograma do Estudo. .... pg.65

Anexo 2 Anlise descritiva utilizando a mdia e o desvio padro das categorias nas dimenses

Momento de Ocorrncia, Retrospectiva, Objectivo Forma, Afectividade, Direco e Acompanhamento

da Prtica Consequente ao FB, utilizadas no estudo de Simes

(2008).pg.66

Anexo 3 Frequncia das Configuraes de Comportamento de FB da amostra, num total de 435

Configuraes diferentes....pg.69

Anexo 4 Anlise descritiva das configuraes de comportamento de feedback por grupos de

experincia profissional, 66% da amostra.....pg.79

Anexo 5 - Cdigos para a Identificao das configuraes de comportamento de feedback......pg.82

VIII

NDICE DE ABREVIATURAS

A Auditivo

V Visual

Q Quinestsico

A/V Auditivo/Visual

A/Q Auditivo/Quinestsico

V/Q Visual/Quinestsico

A/V/Q Auditivo/Visual/Quinestsico

Conc Concorrente

T Ime Terminal Imediato

T Ret Terminal Retardado

Sep Separado

Acum Acumulado

Av+ Avaliativo Positivo

Av- Avaliativo Negativo

Pres+ Prescritivo Positivo

Pres- Prescritivo Negativo

Desc+ Descritivo Positivo

Desc- Descritivo Negativo

Inter Interrogativo

Ind Individual

Class Classe

Pos Positivo

Neg Negativo

FbIso Feedback Isolado

Fb+ob Feedback seguido de Observao

CicFb Ciclo de Feedback

APR Apropriado

INAPR Inapropriado

VIND Valor Indeterminado

MFB Modifica o comportamento de acordo com o Feedback

MNFB Modifica o comportamento qualquer outra modificao

NMO No modifica o comportamento mas objectivo modificar

NMNO No modifica o comportamento porque no objectivo modificar

RIND Resposta Indeterminada

FB Feedback

Config. Configurao

IX

AGRADECIMENTOS

A concretizao deste trabalho envolveu muita dedicao, empenho e alguns sacrifcios, assim aqui

fica o meu agradecimento s pessoas que estiveram envolvidas directa ou indirectamente:

Professora Doutora Susana Franco pelo apoio incondicional, pelo acompanhamento e orientao

na construo e desenvolvimento deste trabalho.

professora Vera Simes pela ajuda, disponibilidade e fora quer no inicio do trabalho quer no seu

desenvolvimento.

Ao Professor Doutor Flix Romero pelos conselhos e ajuda ao nvel da estatstica.

A todos os instrutores e praticantes, que se submeteram e permitiram a realizao das filmagens e

aos responsveis dos ginsios que permitiram recolher os dados nas suas instituies.

Ao Ricardo pelo apoio incondicional que me deu durante o mestrado, pela fora quando mais

precisei dela, pelo carinho e pacincia que foram indispensveis em todos os momentos,

principalmente nos mais difceis. Muito Obrigada!

Diana minha grande amiga, pelo apoio e amizade, obrigada doutorinha.

Marta pela amizade, ajuda e pacincia durante a realizao do trabalho.

Aos meus pais pela ajuda e apoio incondicional durante esta fase da minha vida.

Aos meus irmos (Olga e Nuno) e aos meus avs pela motivao e apoio.

Maria Jos e ao Vitlio pela amizade, apoio e pacincia durante esta fase.

A todos os que me apoiaram e contriburam para este trabalho o meu muito obrigado.

X

RESUMO

A realizao do presente trabalho centrou-se no estudo do feedback pedaggico em instrutores de

Localizada.

Este estudo teve como objectivos realizar uma anlise descritiva do feedback pedaggico dos

instrutores nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao FB e comparar por grupo de experincia

profissional.

Outro objectivo foi realizar uma anlise descritiva as configuraes de comportamento de feedback

e compar-las por grupo de experincia profissional.

O ltimo objectivo foi verificar se existia uma associao entre as configuraes de comportamento

de feedback e Resposta do Aluno ao FB por cada grupo de experincia profissional.

A amostra do estudo foi constituda por 62 instrutores de Fitness que leccionavam Localizada,

sendo estes, divididos em grupos com diferentes nveis de experincia profissional como instrutor de

Fitness com 3 anos de experincia (grupo A); com + 3 a 5 anos de experincia (grupo B); com> 5 anos

de experincia (grupo C), distribudos por Portugal.

No estudo utilizou-se o mtodo da observao, tendo sido utilizado um sistema de observao do

feedback pedaggico com as dimenses Momento de Ocorrncia, Retrospectiva, Forma, Objectivo,

Afectividade, Direco, Acompanhamento de Prtica Consequente ao Feedback, Valor, Resposta do Aluno

ao Feedback e respectivas categorias de diferentes autores (Carreiro da Costa, 1988; Piron, 1999;

Sarmento, Veiga, Rosado, Rodrigues, & Ferreira, 1998; Schmidt & Lee, 1999; 2006).

O mtodo de registo utilizado foi o registo de ocorrncias (Sarmento et. al., 1998) utilizando o

software Match Vision Studio Premium.

Foram realizadas as seguintes concluses:

Relativamente anlise descritiva das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao FB, verificou-se

que os instrutores de Fitness emitem mais feedbacks apropriados nas aulas de Localizada do que

feedbacks inapropriados, na dimenso Resposta do Aluno ao FB a categoria com mais emisso de

feedback a categoria Modifica o Comportamento de acordo com o Feedback (MFB) para os trs grupos

de experincia profissional, e a categoria com menos emisso de feedback a categoria Modifica o

Comportamento com Qualquer outra Modificao (MNFB).

Quando comparadas as dimenses por grupo de experincia profissional parece que nas aulas de

Localizada, tanto os instrutores do grupo A, B ou C quando emitem feedbacks estes so apropriados, e os

alunos Modificam o Comportamento mais vezes de acordo com o Feedback e quase nunca Modificam o

Comportamento com Qualquer outra Modificao.

Assim rejeita-se a hiptese 1, no se verificam diferenas significativas na emisso de feedback

entre os instrutores de Localizada com diferentes nveis de experincia profissional na dimenso Valor e

na dimenso Resposta do Aluno ao Feedback.

XI

Relativamente anlise descritiva das configuraes das categorias de comportamento de

feedback verifica-se que em todas as configuraes o Momento Concorrente, a Retrospectiva

Separado e a Afectividade Positiva.

Quando comparados por grupos de experiencia profissional verificou-se que em todos os grupos

(A, B e C) o feedback varia nas dimenses Acompanhamento da Prtica Consequente ao Feedback e

Direco. No grupo B e C o feedback tambm varia nas dimenses Forma e Objectivo.

Assim Rejeita-se a hiptese 2, no se verificam diferenas significativas entre as Configuraes de

Comportamento de Feedback nos diferentes nveis de experincia profissional nos instrutores de Fitness

nas aulas de Localizada.

Foi realizada uma associao entre as configuraes das categorias de comportamento de

feedback e a Resposta do Aluno ao FB por cada grupo de experincia profissional.

Assim no grupo A verifica-se que existe afinidade entre a configurao Conc, Sep, A/V, Pres+,

Pos, Ind, CicFb, Apr e a resposta do aluno No Modifica o Comportamento Objectivo Modificar (NMO), e

a configurao Conc, Sep, A/Q, Pres+, Pos, Ind, CicFb, Apr com a resposta do aluno Modifica o

Comportamento de acordo com o Feedback (MFB).

Repare-se que em todas elas o feedback ao aluno (individual) do tipo Concorrente, Separado,

Prescritivo Positivo, com Afectividade Positiva Ciclo de Feedback e Apropriado, variando a dimenso

Forma.

No grupo B no se verificou afinidade entre as configuraes de comportamento de feedback e a

Resposta do Aluno ao FB, assim no h relao existente entre as variveis configurao e Resposta do

Aluno ao FB.

No grupo C tambm no se verificou afinidade entre as configuraes de comportamento de

feedback e a Resposta do Aluno ao FB assim no h relao existente entre as variveis configurao e

Resposta do Aluno ao FB.

Assim aceita-se parcialmente a hiptese 3, verificou-se existir uma associao entre as

configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do Aluno ao Feedback no grupo A, no

entanto, nos grupos B e C, no se verificou existir uma associao entre as configuraes de

comportamento de feedback e a Resposta do Aluno ao FB.

Palavras-chave Feedback Pedaggico; Experincia Profissional; Configuraes de Comportamento.

XII

ABSTRACT

The purpose of this work was to study the pedagogic feedback from Fitness instructors in resistance

training activity.

This study aims to perform a descriptive analysis of pedagogic feedback from instructors in

dimensions Value and Student Response of FB and comparing the groups of professional experience.

Another objective was to conduct a descriptive analysis of the behavior configurations of feedback

and compare them by group of professional experience.

The last objective was to verify whether there was an association between the behavior

configurations of feedback and Student Response of FB for each group of professional experience.

The study sample involved 62 resistance training instructors insert in different levels of professional

experience as Fitness instructor with 3 years of experience (group A); with > 3 to 5 years of experience

(group B); and with > 5 years of experience, the instructors were from Portugal.

In this study it was used the method of observation having been used the pedagogical feedback

observation systems with the dimensions Timing, Retrospective, Form, Intent, Affectivity, Direction, Practice

Accompaniment After Feedback, Value and Student Response of Feedback of different authors (Carreiro

da Costa, 1988; Piron, 1999; Sarmento, Veiga, Rosado, Rodrigues, & Ferreira, 1998; Schmidt & Lee,

1999; 2006). The recording tactic used was event recording (Sarmento et. al., 1998) using the software

Match Vision Studio Premium.

Were made the following conclusions:

It was analyzed the feedbacks emission in dimension Value and Student Response of Feedback

and it appears that Fitness instructors emit more appropriate feedback in class than inappropriate, in

dimension Student Response of Feedback the category with more feedbacks emission is the category

Modifies Behavior according to the feedback for the tree groups of professional experience and the

category with less feedbacks emission is the category Modifies Behaviour any other change.

When compare the two dimensions by group of professional experience it appears that in class the

instructors of group A, B or C when they emit feedbacks these are appropriate and the students change the

behaviour more often according to the feedback and almost never modifies behaviour with any other

change.

Rejects the hypothesis 1, there were no significant differences in the feedbacks emission from

resistance training instructors with different levels of professional experience in the dimension value and

size response to student feedback.

In the descriptive analysis of behaviour configurations feedback there is in all of configurations the

Moment is Competitor, the Retrospective is Separate and is Positive affectivity.

XIII

When compared by groups of professional experience showed that in all groups (A, B and C) the

feedback varies in dimensions Practice Accompaniment after Feedback and Direction. In group B and C

feedback also varies in dimension Form and dimension Objective.

Rejects the hypothesis 2, there were no significant differences between behaviour configurations

feedback at different levels of professional experience from fitness instructors.

We performed an association between the behaviour configurations of feedback and Student

Response of FB for each group of professional experience.

In group A it appears that there is affinity between the configuration Conc, Sep, A/V, Pres+, Pos,

Ind, CicFb, Apr and the Student Response of FB Dont Modifies Behavior is Objective, and between the

configuration Conc, Sep, A/Q, Pres+, Pos, Ind, CicFb, Apr and Student Response of FB Modifies Behavior

according to the feedback.

Notice that all of them the feedback to student (individual) is of type competitor, Separated, Positive

Prescriptive, Positive affectivity, Feedback cycle and Appropriate and varies on dimension Form.

In group B there was no affinity between the behavior configurations of feedback and the Student

Response of FB, so there is no relationship between the configuration variables and Student Response of

FB.

In group C there wasn't also an affinity between the behavior configurations of feedback and the

Student Response of FB, so there is no relationship between the configuration variables and Student

Response of FB.

It is accepted in part the hypothesis 3, there was an association between the behavior configurations

of feedback and Student Response of FB in group A, however, in groups B and C, there wasnt an

association between the behavior configurations of feedback and Student Response of FB.

Key-Word Pedagogic Feedback; Professional Experience; Behaviour configurations feedback.

1

1. INTRODUO

O presente trabalho intitulado O estudo do feedback pedaggico em instrutores de Localizada,

anlise dos nveis de experincia profissional e das configuraes de comportamento de feedback tem

como objectivo a obteno do grau de Mestrado em Desporto, especializao em Condio Fsica e

Sade, na Escola Superior de Desporto de Rio Maior.

A realizao deste trabalho vai dar continuidade ao estudo de Simes (2008).

A indstria do Fitness est em constante desenvolvimento assim como a actuao de profissionais

nesta rea. Hoje em dia, o conhecimento cientfico cada vez mais necessrio na rea do Fitness. Como

tal, deve existir uma grande preocupao com a produo de conhecimentos direccionados para o

profissional que actua no mercado de trabalho (Simes, 2008).

Assim, a observao um procedimento que nos permite conhecer a realidade e o modo de

actuao dos profissionais de Fitness para poder analisar, reflectir e actuar sobre essa prtica (Carosio,

2001). Espera-se com este trabalho poder dar um contributo para esse conhecimento.

O presente trabalho apresenta a seguinte estrutura, sugerida por Tuckman (2002) para a

elaborao de um relatrio acadmico de investigao:

Problema realizada uma contextualizao e definio do problema do estudo;

Objectivos apresentado o objectivo do estudo, identificando as variveis em causa;

Reviso Bibliogrfica - realizada uma aprofundada contextualizao do problema, facilitando o

desenvolvimento das hiptese;

Hipteses So apresentadas as hipteses do estudo e a sua fundamentao;

Metodologia Esta seco encontra-se dividida em 8 partes:

Amostra apresentado o nmero de indivduos da amostra e a sua caracterizao;

Variveis So enunciadas as variveis do presente estudo;

Instrumentos apresentado o instrumento utilizado no estudo;

Equipamentos So apresentados os equipamentos utilizados na recolha e anlise dos dados;

Procedimentos da recolha de dados feita uma descrio dos procedimentos durante a

recolha, tratamento dos dados e visionamento dos vdeos;

Tratamento estatstico So descritas as anlises estatsticas realizadas;

Limitaes So apresentadas as limitaes deste tipo de estudo e que ocorreram durante o

desenvolvimento do mesmo;

Apresentao e discusso dos resultados realizada a apresentao dos resultados obtidos assim

como a sua discusso;

2

Concluses So apresentadas as concluses do estudo, relativamente aos objectivos e hipteses

propostos;

Recomendaes So apresentadas algumas recomendaes para posteriores investigaes.

3

2. PROBLEMA

O facto de o professor ser, em vrios quadrantes, o principal responsvel por tudo o que se passa

na aula, torna fundamental e pertinente uma anlise profunda acerca do seu comportamento durante a

mesma (Carlos, 1995).

Um dos comportamentos do professor susceptvel de influenciar significativamente a eficcia do

ensino o fornecimento de feedback pedaggico pois um elemento determinante da relao pedaggica

(Piron, 1999).

Por sua vez, Francis e Seibert (2000) afirmam que os comportamentos pedaggicos devem ser

uma preocupao dos instrutores de Fitness. Estes autores vo ainda mais longe afirmando que a emisso

de feedbacks especficos e imediatos tornam-se um instrumento de extrema importncia a utilizar nas

aulas como forma de melhorar a performance dos alunos.

Os mesmos autores referem ainda que a emisso de feedbacks regulares e positivos so um

suporte de influncia para motivar e manter os alunos na aula.

Segundo Piron (1996) para melhorar o papel do feedback necessrio realizar estudos para alm

do aspecto quantitativo, para abordar mais a parte qualitativa, a de adequao do feedback ao erro

cometido pelo aluno.

Ainda segundo o mesmo autor, os estudos que procuram equacionar a importncia do feedback

pedaggico nos ganhos de aprendizagem dos alunos tero de equacionar para alm do seu objectivo, da

sua forma ou contedo, pois a questo do seu valor, da sua pertinncia ou da adequao aos erros

cometidos, uma dimenso pouco estudada at ao momento.

Vrias investigaes tm evidenciado que os profissionais com mais experincia e mais

qualificados tm maior competncia no processo de diagnstico e prescrio pedaggica devido a

experincia profissional e as habilitaes acadmicas (Rodrigues, 1997; Rosado, 2000).

O trabalho sobre o estudo do feedback pedaggico dos instrutores de localizada com diferentes

nveis de experincia profissional surge no seguimento de vrias investigaes j realizadas anteriormente,

e vai dar continuidade ao estudo de Simes (2008) e Simes, Franco e Rodrigues (2009). Deste modo

colocam-se algumas questes, as quais se esperam ver respondidas com este estudo:

Ser que existe diferena na emisso de feedback pelos instrutores de localizada tendo em conta os

diferentes nveis de experincia profissional nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao FB?

4

Que Configuraes1 de comportamento de feedback emitem os instrutores com diferentes nveis de

experincia profissional?

Ser que existe uma relao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta do

Aluno por grupo de experincia profissional, isto , se determinado comportamento de feedback do

instrutor leva a que o aluno modifique o seu comportamento de acordo com esse feedback?

Espera-se desta forma fornecer assim, um pequeno contributo para o conhecimento numa rea

recente e pouco explorada, o feedback no contexto Fitness.

1 Magnusson (2000) utiliza o termo Configurao para definir um particular tipo de padro temporal de comportamento, isto , uma

combinao de eventos que ocorrem pela mesma ordem.

5

3. OBJECTIVOS

O presente trabalho centra-se no estudo do feedback pedaggico dos instrutores de Localizada e

vem dar continuidade ao estudo da dissertao de mestrado de Simes (2008).

Assim foram definidos os seguintes objectivos:

Anlise descritiva das dimenses Valor e Resposta do Aluno ao FB e respectivas categorias, por

grupos de experincia profissional.

Comparar os grupos por experincia profissional relativamente s dimenses Valor e Resposta do

Aluno ao FB e respectivas categorias.

Anlise descritiva das Configuraes das categorias de comportamento de feedback das

dimenses: Momento de Ocorrncia; Retrospectiva; Objectivo; Forma; Direco; Afectividade;

Acompanhamento Consequente ao Feedback Pedaggico e Valor por grupos de experincia profissional.

Comparar os grupos de experincia profissional relativamente s configuraes das categorias de

comportamento de feedback das dimenses: Momento de Ocorrncia; Retrospectiva; Objectivo; Forma;

Direco; Afectividade; Acompanhamento Consequente ao Feedback Pedaggico e Valor.

Caso exista, objectiva-se verificar uma associao significativa entre as configuraes de

comportamento de feedback e a Resposta do Aluno ao FB, em cada um dos grupos de experincia

profissional.

6

4. REVISO DA LITERATURA

4.1 Feedback pedaggico

O feedback pedaggico um dos pontos fulcrais no processo ensino-aprendizagem, o ponto de

unio entre dois fenmenos complementares: a aprendizagem e o ensino (Piron, 1999).

De acordo com Carlos (1995), o feedback pedaggico um instrumento que o professor utiliza para

veicular a informao aos seus alunos, e assim poder influenciar todas as suas aprendizagens,

constituindo-se como um poderoso acto de comunicao e ensino.

O feedback pedaggico um conjunto de informaes, fornecidas pelo professor, ao atleta,

antecedentes, durante ou aps a realizao de uma tarefa motora, que podero ser utilizados para

melhorar ou corrigir a sua prestao nas tarefas seguintes e assim melhorar a sua performance desportiva

(Francis & Seibert, 2000).

De acordo com Quina, Costa e Diniz (1995) o feedback pedaggico proporciona aos alunos

informaes relativas execuo de um determinado movimento. So estas informaes que vo

constituir um referencial fundamental, quer para a avaliao da execuo do movimento, quer para

eventuais correces.

Para Sarmento, Lea de Veiga, Rosado, Rodrigues e Ferreira (1998) o feedback um

comportamento de ensino do professor que pode ser definido como toda a reaco verbal ou no verbal do

professor prestao motora dos alunos com o objectivo de o interrogar sobre o que fez e como fez e/ou

de avaliar, descrever ou corrigir a sua prestao.

Segundo Cunha (2003) o feedback fornecido pelo instrutor em situaes reais assenta em trs tipos

de influncias fundamentais:

Motivao produz motivao ou leva o aluno a aumentar o seu esforo ou participao;

Reforo fornece reforo, tanto para aces correctas como incorrectas, estando associado,

respectivamente, a positivo ou negativo;

Informao d informao sobre os erros como base para correco.

Feedback pedaggico um conjunto de informaes que o aluno recebe com o intuito de rectificar

e melhorar todas as tarefas que vai realizando durante a aula (Nieto, 1999).

7

Os progressos numa aprendizagem esto dependentes de um conjunto de factores, entre os quais,

a necessidade de feedback regular, acerca dos resultados da prtica de actividade fsica (Mcgown, 1991).

O feedback considerado como a varivel mais importante no controlo das aprendizagens, sendo

um elemento essencial da qualidade de ensino, representando 20 a 25% da variao na aprendizagem

(Rosado, 1997).

Mcgown (1991) refere que a principal funo da informao de feedback a de permitir ao

executante avaliar a resposta dada, criando uma estrutura de referncia para que o atleta ou aluno possa

detectar erros e tentar corrigi-los.

O feedback, assim como a habilidade dos alunos, contribuem significativamente para explicar a

percepo de competncia dos praticantes (Black & Weiss, 1992). Uma maior habilidade, que

conseguida pela aprendizagem e para a qual o feedback contribui, os frequentes elogios e descrio da

forma como o praticante realizou bem o exerccio, assim como uma menor frequncia de encorajamentos

quando os praticantes erram est relacionado com uma maior percepo de competncia (Allen & Howe,

1998).

4.2 Modelo de anlise da relao pedaggica em Desporto

O trabalho e a investigao realizada por grandes nomes da pedagogia experimental, segundo

Rodrigues (1997), tm servido de fonte de inspirao para todos aqueles que consideram que a aplicao

dos paradigmas da investigao pedaggica geral, no ensino das actividades fsicas, pode ser benfica.

O mesmo autor refere que a aplicao dos paradigmas de pesquisa da pedagogia geral poder ser

benfica anlise do ensino da Educao Fsica, pois enquadra o pensamento cientfico, relativamente s

principais variveis que so tpicas do processo de ensino da Educao Fsica. Posteriormente, tambm

se reportaram e adaptaram estes paradigmas para o processo de treino em Desporto.

Segundo Piron (1999), dentro dos paradigmas da Pedagogia do Desporto os mais utilizados so o

paradigma Descrio Correlao Experimentao e o paradigma Pressgio Processo Produto.

No contexto Fitness algumas so as investigaes que incidem sobre o paradigma Pressgio e

Processo (Franco & Campos, 2005; Simes, 2008; Simes & Franco, 2006).

De acordo com Rodrigues (1997, 2000), a relao pedaggica em Desporto baseia-se

essencialmente na interaco de cinco variveis: as variveis de pressgio, de processo, de produto, de

contexto e de programa.

8

As variveis de pressgio dizem respeito s caractersticas do treinador, que podem exercer

influncia no processo de ensino como: a experincia profissional, a formao inicial e contnua e as

caractersticas pessoais como a motivao, a inteligncia, a personalidade e os seus valores.

As variveis de processo dizem respeito aos comportamentos e interaces que podem ocorrer

durante o ensino de uma actividade. Trata-se essencialmente de caracterizar os principais

comportamentos e inter-relaes dos intervenientes numa actividade, nomeadamente do treinador, dos

atletas, etc.

As variveis de produto referem-se ao resultado do processo pedaggico, designadamente a

performance dos atletas, resultados obtidos, efeitos educativos, melhoria da condio fsica, tcnica,

tctica e psicolgica, etc.

As variveis de contexto referem-se s condies a que o treinador se adapta para decorrer o

treino, nomeadamente: material e instalaes disponveis, caractersticas dos atletas (ex: nvel

socioeconmico; idade; gnero; condio fsica e motora).

Quanto s variveis de programa, as mesmas identificam-se com os objectivos e os contedos

abordados durante o treino.

Esquematicamente, Rodrigues (1997, 2000) apresentou as variveis acima mencionadas atravs

do modelo de anlise da relao pedaggica em Desporto, como se pode verificar na figura 1.

9

Figura 1 Modelo de anlise da relao pedaggica em Desporto (Rodrigues, 1997, 2000).

PRODUTO

Aprendizagem

Performance

Resultados

Rendimento

PRESSGIO

Formao

Experincia

Conhecimentos

Caractersticas do

Treinador

PROCESSO

Treinador

Atletas

CONTEXTO

Caractersticas dos Atletas

Condies Materiais

Envolvimento

Instalaes

PROGRAMA

Objectivos

Contedos

10

4.3 Estudos sobre feedback pedaggico

4.3.1 Feedback no contexto desportivo

Sequeira (1998) realizou um estudo que teve como objectivo a caracterizao do Feedback

Pedaggico, do Pensamento e Aco dos Treinadores de Andebol nos Escales de Formao e da

Reaco dos Atletas ao Feedback.

A amostra foi constituda por 8 treinadores e foram seleccionados 2 treinos por equipa. O sistema

de observao que foi utilizado derivado do FEED/ULG, em que foram analisadas 5 dimenses do

Feedback: Contedo, Valor, Objectivo, Forma, Direco, Ateno e Reaco do Atleta ao Feedback.

Foram tambm efectuadas entrevistas aos treinadores.

O autor concluiu que existem diferenas significativas nas dimenses Contedo e dimenso Valor,

os Treinadores Professores de Educao Fsica fornecem mais Feedbacks Especficos Focados e

Apropriados do que os Treinadores, como podemos ver atravs da anlise do quadro 1

Quadro 1 Comparao entre os dois grupos de Treinadores, em todo o treino, em todas as Dimenses e

Categorias.

Dimenso Categoria Mdia D.P. H p

Especfico Global 0,07 0,08 1,598 0,206

Contedo Especfico Focado 1,51 0,71 4,412 0,036*

No-Especfico 0,07 0,15 0,716 0,397

Apropriado 1,55 0,64 4,412 0,036*

Valor Incompleto 0,06 0,09 3,192 0,074

Desapropriado 0,04 0,03 1,103 0,294

Avaliativo Positivo 0,13 0,11 3,188 0,074

Avaliativo Negativo 0,09 0,03 0,893 0,345

Objectivo Descritivo 0,25 0,17 2,824 0,093

Prescritivo 1,11 0,47 3,982 0,046*

Interrogativo 0,08 0,06 0,893 0,345

Verbal 1,24 0,55 1,103 0,294

Visual 0,02 0,02 0,201 0,654

Forma Quinestsico 0,0 0,0 0,0 1,000

Audio-Visual 0,39 0,34 3,188 0,074

Audio-Tctil 0,01 0,02 0,121 0,728

Individual 1,44 0,62 2,824 0,141

Direco Grupo 0,13 0,13 2,162 0,093

Colectivo 0,08 0,19 0,974 0,324

11

Atento 1,58 0,71 3,982 0,046*

Ateno Desatento 0,006 0,01 0,076 0,783

Indeterminado 0,07 0,09 0,707 0,400

Modifica o

Comportamento

Positivamente

1,42 0,72 4,412 0,036*

Reaco

Modifica o

Comportamento

Negativamente

0,005 0,01 0,008 0,927

No modifica o

Comportamento 0,06 0,07 1,342 0,247

Indeterminado 0,17 0,16 1,335 0,248

* - Revelam-se diferenas significativas entre os dois grupos.

Tambm na Dimenso Objectivo, Categorias Prescritivo, na Ateno do Atleta, Categorias Atento e

na Reaco do Atleta, Categorias Modifica o Comportamento Positivamente, os Treinadores Professores

de Educao Fsica apresentam, sempre, uma taxa superior de Feedback/minuto.

Apesar de ambos os grupos estarem sensibilizados para a importncia da qualidade do Feedback

da relao pedaggica entre Treinador e Atleta, o autor refere que os Treinadores Professores de

Educao Fsica, devido sua formao pedaggica, esto mais sensibilizados para a importncia da

quantidade de Feedbacks a emitir por minuto, pois os estudos sobre o Feedback na Educao Fsica

realam este mesmo aspecto.

Rodrigues (1989) realizou um estudo sobre o feedback pedaggico e a reaco do aluno, com

professores estagirios, professores profissionalizados e treinadores em situaes semi-controladas de

ensino do voleibol. O estudo tinha como objectivo caracterizar a prestao dos docentes relativamente ao

feedback pedaggico e compar-los por grupos, verificando a influncia de algumas variveis de contexto

e pressgio.

Os docentes realizaram trs situaes de ensino no Voleibol: passe de frente; servio e recepo

do servio; remate, sendo registadas 2 aulas/treinos a cada docente, perfazendo um total de 36 aulas. O

sistema de observao do feedback pedaggico utilizado foi um que derivou do FEED/ULG com algumas

adaptaes constitudo por 10 dimenses.

Relativamente emisso de feedback no se verificaram diferenas significativas entre os 3 grupos

de docentes

O autor concluiu que existem diferenas significativas relativamente formao profissional nas

dimenses objectivo, forma e no contedo do feedback na prestao qualitativa dos treinadores em

relao aos professores estagirios e profissionalizados.

12

A Reaco do aluno ao feedback, no apresenta valores divergentes entre os grupos de docentes,

quer se trate da Ateno do aluno ao feedback quer propriamente da Reaco do aluno ao feedback.

Os professores profissionalizados nas situaes de ensino do servio e da recepo do servio

diferenciam-se significativamente dos outros docentes, por revelarem uma frequncia mais elevada de

comportamentos de observao imediata ao feedback.

No estudo concluiu-se que existem diferenas significativas entre os treinadores, os professores

estagirios e os professores profissionalizados relativamente ao padro de feedback.

Os professores estagirios utilizam mais vezes o feedback descritivo e auditivo-visual que os

treinadores e os profissionalizados. Esta por sua vez, referem o feedback ao resultado do movimento mais

vezes que os estagirios. Os treinadores apresentam dominncia no feedback avaliativo negativo.

Mesquita, Farias, Oliveira e Pereira (2009) realizaram um estudo que teve como objectivo analisar a

interveno pedaggica sobre o contedo de treinadores de futebol, nos escales de escolinhas e infantis,

em funo da formao acadmica em Educao Fsica e Desporto.

A amostra foi constituda por 12 treinadores de futebol (6 licenciados e os restantes no

licenciados), foram realizadas filmagens das sesses de treino. O instrumento utilizado foi adaptado a

partir do Systematic Analysis of Pedagogical Content Interventions (SAPCI).

Os autores concluram que os treinadores incidiram as suas intervenes, maioritariamente, sobre

os contedos de ordem tcnica, sobretudo de carcter ofensivo; a informao foi emitida,

preferencialmente, quando os jogadores estavam em aco; as instrues foram, na sua maioria, de

carcter geral, sendo que no feedback os treinadores utilizaram, o encorajamento; a informao foi emitida

de forma auditiva e dirigida aos jogadores individualmente.

Na comparao entre grupos, verificou-se que os treinadores licenciados em Educao Fsica e

Desporto emitiram, significativamente, mais instruo especfica e recorreram mais ao questionamento,

tanto geral como especifico, do que os treinadores no licenciados.

Os treinadores licenciados em Educao Fsica evidenciaram um conhecimento mais especfico do

contedo do Futebol e concederam aos jogadores mais espao para compreender e problematizar os

contedos de aprendizagem.

13

4.3.2 Feedback no contexto do Fitness

De seguida so apresentados alguns estudos sobre o feedback pedaggico no contexto do Fitness.

Franco, Cordeiro & Cabeceiras (2004), realizaram um estudo sobre a percepo e a preferncia

dos praticantes acerca das caractersticas dos instrutores de Localizada.

A amostra foi constituda por 208 praticantes de diferentes idades (jovens, jovens adultos e adultos)

e de diferentes actividades de grupo de Fitness (Localizada, Hip Hop, Hidroginstica e Combat), acerca

dos seus instrutores e sobre as preferncias dos mesmos relativamente a um ideal de instrutor. Para tal

aplicaram o questionrio inventrio de interaco treinador atleta, dos autores Leito, Serpa e Bartolo

(1994).

Os autores encontraram diferenas significativas entre a percepo e preferncia dos praticantes

em 22 das 23 caractersticas dos instrutores, designadamente: Amigvel; Bom desportista; Explcito; Com

Capacidades Variadas; Com Comportamento Constante; Compreensivo; Comunicativo; Consciencioso;

Construtivo; Cuidadoso; Dinmico; Exemplar; Esperto; Firme; Honesto; Imaginativo; Inteligente; Justo;

Motivador; Seguro de Si; Sincero.

A percepo dos praticantes acerca da interveno dos instrutores de Localizada ficou um pouco

aqum relativamente ao que os praticantes preferem o que significa que os professores no esto a ir ao

encontro do que os alunos preferem, j que as mdias dos valores da preferncia so superiores s

mdias da dos valores da percepo.

Relativamente s preferncias dos alunos os autores verificaram ainda que existem diferenas

significativas entre diferentes grupos etrios praticantes de Localizada e entre os jovens adultos

praticantes de diferentes actividades, assim consoante a idade ou a actividade os alunos preferem que os

instrutores tenham diferentes caractersticas e, possivelmente, que tenham diferentes comportamentos

associados a estas caractersticas.

Franco e Campos (2005) realizaram um estudo sobre o feedback pedaggico, onde caracterizaram

o feedback emitido por instrutoras de Localizada. Foram comparados dois grupos de instrutoras de

Localizada: licenciadas em Educao Fsica e/ou Desporto e no licenciadas, foram comparar tambm o

feedback pedaggico emitido pelas instrutoras de Localizada nas diferentes fases da aula (Aquecimento;

Fase Fundamental; Alongamento). Por fim, foram verificar ainda se existia estabilidade comportamental

destas instrutoras em 3 diferentes aulas da mesma actividade.

Foram observadas 3 aulas de 6 instrutoras (total 18 aulas) com elevada experincia profissional (>

ou = 5 anos) da zona da grande Lisboa, todas com cursos de formao complementar de especializao

na actividade de Localizada, das quais: 3 licenciadas em Educao Fsica e/ou Desporto; 3 no

14

licenciadas. O grupo de instrutoras licenciadas tinha como mdia 6.31.2 anos de experincia profissional

especfica, e o grupo de instrutoras no licenciadas tinha como mdia 7.32.1 anos de experincia

profissional especfica. Foi utilizado o Sistema de Observao do Feedback Pedaggico de Sarmento

(1998) constitudo por 4 dimenses (Objectivo, Direco, Forma e Afectividade) e respectivas categorias.

Estes autores concluram que na dimenso objectivo a categoria mais emitida foi o feedback

prescritivo em ambos os grupos de professoras. O feedback descritivo foi o menos emitido por todas as

professoras. Na dimenso direco, em ambos os grupos o feedback mais emitido foi classe. As

instrutoras no licenciadas na sua interveno nunca emitiram feedbacks dirigidos ao grupo.

Em nenhuma das fases da aula e na totalidade da aula foram encontradas diferenas significativas

entre as instrutoras de Localizada relativamente s categorias de pedaggico emitido. Apenas na 3 aula

se encontraram diferenas significativas entre as instrutoras licenciadas e no licenciadas em somente

uma categoria de (Auditivo).

O facto de ambos grupos da amostra terem uma formao tcnica complementar (no superior)

especfica e terem uma elevada experincia profissional, poder ter levado a que as instrutoras de ambos

os grupos tenham evoludo para um perfil de interveno pedaggica semelhante, no obstante a sua

formao acadmica.

As instrutoras de Localizada no apresentam diferenas significativas, relativamente ao tipo de

feedbacks emitidos, quando comparadas as diferentes fases da aula de Localizada, dado que apenas se

verificaram diferenas numa categoria de Auditivo nas instrutoras licenciadas e Visual nas instrutoras no

licenciadas.

Por fim, as instrutoras de Localizada apresentam uma estabilidade comportamental em termos de

emisso de em diferentes aulas, j que, quando comparadas as 3 diferentes aulas, as instrutoras no

licenciadas no apresentaram diferenas significativas em nenhuma das categorias de feedback, e as

instrutoras licenciadas apenas apresentaram diferenas significativas na categoria Misto.

Franco e Simes (2006) realizaram um estudo sobre a percepo e preferncia dos participantes a

acerca do feedback pedaggico dos instrutores do programa Body Pump.

A amostra foi constituda por 184 alunos praticantes das aulas de Body Pump em Health Clubs na

zona de Lisboa.

Foi desenvolvido e validado um questionrio nas verses: percepo e preferncia dos alunos

sobre o feedback pedaggico dos instrutores baseado num sistema de observao com 7 dimenses e 24

categorias.

Estes autores concluram que os alunos preferem que os seus instrutores tenham mais

comportamentos na emisso de feedbacks respectivamente: forma, auditiva; momento de ocorrncia;

concorrente; retrospectiva, isolado; objectivo prescritivo positivo; direco, classe; afectividade, positivo e

acompanhamento consequente ao feedback, ciclo de feedback.

15

Os autores referem ainda que em alguns tipos de feedback o comportamento observado nos

instrutores parece no ir ao encontro da preferncia dos praticantes. No entanto no foi testada a

associao entre o comportamento observado nos instrutores e a preferncia dos praticantes.

Franco (2009) realizou um estudo sobre o comportamento pedaggico dos instrutores de Fitness

em aulas de Localizada, associando o comportamento observado dos instrutores, a percepo, as

preferncias e a satisfao dos praticantes. Construiu e validou um sistema de observao (SOCIF), o qual

foi utilizado para codificar os comportamentos observados nos vdeos de 62 instrutores de Localizada.

Tambm foi construdo e validado um questionrio acerca da percepo e preferncia dos praticantes

relativamente ao comportamento pedaggico dos instrutores com uma amostra de 447 praticantes.

Assim verificou-se que existia uma associao linear positiva entre o comportamento observado e a

percepo dos praticantes nos comportamentos: Correco com Exerccio; Conversas com Alunos com

Exerccio; Conversas com Alunos sem Exerccio;

Relativamente ao comportamento observado e s preferncias verificou-se uma associao linear

significativa positiva em 7 dos 33 comportamentos, nomeadamente: Informao com Exerccio;

Questionamento com Exerccio; Afectividade Positiva (com e sem Exerccio), Afectividade Negativa sem

Exerccio; Conversas com Alunos com Exerccio; Conversas com Outros com Exerccio; Constatou-se

tambm uma relao linear significativa mas negativa no comportamento da Avaliao Positiva sem

Exerccio.

Na associao entre a percepo e a preferncia dos praticantes verifica-se uma associao linear

significativa positiva em todos os 33 comportamentos.

Entre a satisfao global e o comportamento observado no se verificou uma associao linear

como era suposto nos comportamentos Avaliao Negativa (com e sem Exerccio) e Informao (com e

sem Exerccio), Avaliao Positiva (com e sem Exerccio) e Correco (com e sem Exerccio), tendo-se

encontrado uma associao positiva na Presso com Exerccio.

Na satisfao global e na satisfao especfica (preferncia percepo), verificou-se uma

associao linear significativa negativa nos comportamentos: Informao (com e sem Exerccio),

Correco sem Exerccio, Avaliao Positiva (com e sem Exerccio), Presso (com e sem Exerccio) e na

Avaliao Negativa (com e sem Exerccio).

16

4.3.3 Estudos sobre experincia profissional

Em seguida sero apresentados alguns estudos sobre o feedback pedaggico e a experincia

profissional.

Simes et al. (2009) realizou um estudo com o objectivo de caracterizar o feedback pedaggico

emitido pelos instrutores de Fitness na actividade de Localizada. A amostra do estudo foi constituda por

62 instrutores de Ginstica Localizada, com diferentes nveis de experincia profissional como instrutor de

Fitness: 3 ou menos anos de experincia (grupo A); mais de 3 at 5 anos de experincia (grupo B); mais

de 5 anos de experincia (grupo C), distribudos por Portugal.

Foi utilizado um sistema de observao do feedback pedaggico (Piron 1999; Sarmento, Veiga,

Rosado, Rodrigues & Ferreira 1998; Schmidt & Lee, 1999) composto pelas dimenses Momento de

Ocorrncia, Retrospectiva, Forma, Objectivo, Afectividade, Direco, Acompanhamento de Prtica

Consequente ao Feedback e respectivas categorias. Foi realizada uma anlise com e sem outliers como

se pode verificar no quadro 2.

Quadro 2 Mdia e desvio padro (%), com e sem outliers, em cada um dos grupos, para cada dimenso e respectivas

categorias.

Dimenses Categorias MdiaDesvio Padro (%)

P A B C

Forma

A 54,718,0 52,117,3 56,420,8 0,759

V 3,72,3 4,65,5 5,17,8 0,759

Q 1,52,2 4,24,1 1,11,2 0,008

A/V 22,712,7 22,28,8 22,112,9 0,985

A/Q 16,512,7 16,014,1 14,39,1 0,938

V/Q 0,10,3 0,10,3 0,00,1 0,339

A/V/Q 0,71,4 0,71,2 0,81,2 0,676

Momento de

Ocorrncia

Conc 95,33,9 93,93,5 94,38,5 0,086

T Ime 4,23,7 5,93,4 5,16,9 0,057

T Ret 0,61,2 0,20,5 0,51,8 0,568

Retrospectiva Sep 98,51,8 97,61,9 97,15,4 0,153

Acum 1,31,6 2,31,9 2,95,4 0,162

Objectivo

+

Afectividade

Av+ 45,322,4 39,217,6 43,324,1 0,635

Av- 1,11,4 1,82,2 1,92,5 0,761

Pres+ 41,417,0 44,117,8 39,218,3 0,914

Pres- 3,02,7 2,32,3 4,74,1 0,112

Desc+ 3,33,5 2,02,1 2,62,2 0,616

Desc- 0,61,0 0,71,2 0,10,3 0,167

Inter 5,37,0 9,88,0 7,97,3 0,022

Direco Ind 65,021,4 64,421,3 60,926,1 0,951

17

Grupo 13,812,8 15,413,6 13,710,1 0,805

Class 21,215,1 20,314,6 25,322,7 0,935

Afectividade Pos 100,00,0 99,61,8 99,90,4 0,584

Neg 0,00,0 0,41,8 0,10,4 0,584

Acomp. da Prtica

Consequente ao FB

FbIso 22,616,7 24,911,8 21,211,5 0,386

Fb+ob 35,815,9 37,015,4 37,914,4 0,915

CicFb 41,620,1 38,121,5 41,620,8 0,811

Assim, verificou-se existirem diferenas significativas entre os 3 grupos de experincia profissional

como instrutor de Fitness nas aulas de Localizada, relativamente frequncia de emisso de feedbacks

por minuto, quando considerados todos os sujeitos. Relativamente frequncia de emisso de

feedbacks/minuto, quando analisados os 3 grupos o grupo C (com mais de 5 anos de experincia) foi o

que mais feedbacks/minuto emitiu; e o grupo B (com mais de 3 at 5 anos de experincia) o que menos

feedbacks/minuto emitiu.

Constatou-se que o tipo de feedback emitido com mais frequncia em cada uma das dimenses foi:

Forma: Auditiva (nos 3 grupos), Momento de Ocorrncia: Concorrente (nos 3 grupos), Retrospectiva:

Separado (nos 3 grupos), Objectivo: Avaliativo Positivo (no grupo A e C) e Prescritivo Positivo (no grupo

B); Direco: Individual (nos 3 grupos); Afectividade: Positiva (nos 3 grupos); Acompanhamento da Prtica

aps Feedback: Ciclo de Feedback (nos 3 grupos).

Por sua vez, quanto ao comportamento de feedback observado em todos os grupos, constatou-se

que os tipos de feedback menos emitidos foram os seguintes: Momento de Ocorrncia, Terminal

Retardado; Retrospectiva, Acumulado; Forma, Misto Visual - Quinestsico; Objectivo, Descritivo Negativo;

Afectividade, Negativo; Direco, Grupo; Acompanhamento de Prtica Consequente ao Feedback,

Feedback Isolado.

Quando comparados os 3 grupos de experincia profissional verificou-se que existiam diferenas

significativas entre os 3 grupos de experincia profissional dos instrutores nas dimenses Momento de

Ocorrncia (Concorrente; Terminal Imediato e Terminal Retardado) e Retrospectiva (Acumulado;

Separado).

Verificou-se existirem diferenas significativas entre os grupos os 3 grupos de experincia

profissional dos instrutores na dimenso Forma, (Quinestsico).

Nas dimenses Afectividade (Positivo e Negativo), Direco (Individual, Grupo e Classe) e

Acompanhamento da Prtica Consequente ao Feedback (Feedback Isolado; Feedback Seguido de

Observao e Ciclo de Feedback) no se verificaram existirem diferenas significativas entre os 3 grupos.

18

Simes e Franco (2006) realizaram um estudo onde foram caracterizar o feedback pedaggico

emitido pelos instrutores do programa Body Pump, com diferentes tipos de habilitaes acadmicas e

com diferentes nveis de experincia profissional.

A amostra do estudo foi constituda por 10 instrutores de Body Pump experientes e 5 instrutores

de Body Pump inexperientes; destes instrutores 5 eram licenciados e 10 no licenciados.

Para estudar o feedback emitido pelos instrutores de Body Pump,foi utilizado um sistema de

observao com 7 dimenses e 24 categorias (dimenso Objectivo, Forma, Direco, Afectividade,

Momento de Ocorrncia, Retrospectiva, Acompanhamento e respectivas categorias de feedback).

Estes autores verificaram ainda no existir diferenas significativas entre os instrutores experientes

e inexperientes, ambos os grupos no licenciados, relativamente ocorrncia do tipo de feedback emitido,

exceptuando na dimenso direco, categoria grupo, em que os instrutores experientes apresentaram uma

maior frequncia de feedbacks deste tipo, como se pode verificar atravs do quadro 3.

Quadro 3 Mdia e desvio padro da frequncia de ocorrncia (%) de cada categoria de feedback, das respectivas dimenses,

emitido pelos instrutores No Licenciados. Comparao dos instrutores Inexperientes, No Experientes na Profisso e Experientes

em Body Pump e na Profisso.

Dimenses Categorias MdiaDesvio Padro (%)

P Inexperientes Experientes

Forma

A 94.713.54 82.3013.38 0,121

V 1.431.25 5.195.38 0,517

Q 1.552.69 0,952.33 0,724

Misto 2.310,34 11.5513.43 1.000

A/V 2.310,34 9.1510,52 1.000

A/Q 0,000,00 2.413.83 0,289

V/Q 0,000,00 0,000,00 1.000

A/V/Q 0,000,00 0,000,00 1.000

Momento de

Ocorrncia

Conc 90,575.74 93.036.83 0,439

T Ime 6.24 4.11 4.083.34 0,517

T Ret 3.181.81 2.883.63 0,300

Retrospectiva Sep 91.356.77 93.196.90 0,796

Acum 8.656.77 6.816.90 0,796

Objectivo

+

Afectividade

Av+ 89.989.32 66.3429.67 0,364

Av- 0,881.52 5.689.07 0,572

Pres+ 8.267.20 20,4321.98 0,517

Pres- 0,881.52 3.172.94 0,178

Desc+ 0,000,00 0,961.60 0,289

Desc- 0,000,00 0,360,56 0,289

Inter 0,000,00 3.064.73 0,167

Direco Ind 14.7712.84 49.8437.06 0,197

Grupo 0,000,00 7.919.61 0,043

19

Class 85.2312.84 42.2433.46 0,071

Afectividade Pos 98.253.04 90,1610,36 0,178

Neg 1.753.04 9.8410,36 0,178

Acompanhamento da Prtica

Consequente ao

Feedback

FbIso 27.406.58 24.4414.02 0,439

Fb+ob 70,1010,91 63.2916.84 0,439

CicFb 2.504.33 12.2715.17 0,189

Os autores concluram que relativamente dimenso Forma, o tipo de feedback emitido com maior

frequncia foi o Auditivo, em ambos os grupos de instrutores. Os instrutores experientes utilizam mais

frequentemente feedback misto Auditivo/Visual, do que os inexperientes os autores verificaram tambm,

que o tipo de feedback menos emitido foi o Visual nos instrutores inexperientes e o Quinestsico nos

experientes.

Na dimenso Momento de Ocorrncia concluram que em ambos os grupos de instrutores emitiram

com maior frequncia feedback Concorrente. Raramente os instrutores emitiram feedback aps algum

tempo do trmino do exerccio, ou seja, a categoria de feedback que foi emitida com menor frequncia

para ambos os grupos foi Terminal Retardado.

Na dimenso retrospectiva tanto os instrutores inexperiente como os experientes emitiram com

mais frequncia feedbacks separadamente sobre cada exerccio, isto , isolado.

Na conjugao das dimenses Objectivo e Afectividade, os autores constataram, que os

inexperientes apresentam um valor mais elevado do que os experientes relativamente categoria

Avaliativo Positivo. As categorias Descritivo Positivo, Descritivo Negativo e Interrogativo tm uma

ocorrncia nula nos instrutores inexperientes e valores muito baixos nos instrutores experientes.

Os autores tambm referem que nas dimenses Direco e Acompanhamento da Prtica

Consequente ao Feedback os instrutores inexperientes apresentam maior frequncia de emisso de

feedback nas categorias Classe e Feedback Seguido de Observao que os instrutores experientes.

Relativamente aos instrutores de Body Pump No Licenciados e os Licenciados (ambos

Experientes), verificaram-se diferenas significativas relativamente ocorrncia do tipo de feedback

emitido, nas categorias Visual, Concorrente, Terminal Imediato, Isolado e Acumulado, no se tendo

constatado diferenas significativas nas restantes categorias. Os Licenciados emitem mais feedbacks do

tipo Visual, Terminal Imediato e Acumulado e menos Concorrente e Isolado, do que os No Licenciados.

Moreira e Janurio (2004) realizaram um estudo, com professores de Educao Fsica do Ensino

Secundrio, onde analisaram o comportamento em professores experts e principiantes (estagirios)

relativamente as decises pr-interactivas e decises interactivas.

20

Quanto instruo, verificou-se que os experts relativamente s decises pr-interactivas, se

preocupam mais com as necessidades dos alunos enquanto os principiantes centram a sua ateno na

sua prpria prestao.

Os professores experts preocupam-se mais com a superviso (observao) dos alunos, procuram

articular e adaptar os contedos de aula para aula aos alunos enquanto os principiantes preferem

estruturar os contedos em funo do programa escolar e das unidades didcticas por eles elaboradas.

Comparativamente ao feedback, nas decises interactivas, verificou-se que, os professores

principiantes observam os erros mais comuns e os experts procuram no momento apropriado fornecer

feedback de qualidade e frequente.

Na exibio das tarefas os experts expem um discurso claro e breve, enquanto os principiantes

apenas se preocupam com as demonstraes. Os professores experts utilizam um maior nmero de

decises alternativas para vrias situaes, rentabilizam mais o tempo de aula e no tempo concedido a

cada actividade.

Relativamente associao entre as fases pr-interactiva e interactiva verificou-se que, quanto

dimenso instruo, os professores experts apresentam uma maior coerncia entre as duas fases,

enquanto os principiantes s apresentam coerncia relativamente demonstrao.

Rosado (2000) realizou um estudo sobre a competncia de diagnstico e a prescrio pedaggica

(feedback) em tarefas desportivas. A amostra foi constituda por 80 indivduos envolvidos no ensino do

Atletismo, divididos em 4 grupos: Professores de Educao Fsica Experientes, Estagirios de Educao

Fsica, Professores Treinadores e Outros Treinadores.

Verificou-se que relativamente emisso de feedback os Professores Estagirios tm valores mais

elevados seguidos dos Professores Treinadores, dos professores experientes e dos treinadores embora

no hajam diferenas significativas.

Na relao entre feedbacks emitidos e correctos, os professores especializados aparecem com

valores mais altos (mdia 50%) e os monitores com valores mais baixos (mdia 29%).

Os especialistas na realizao do processo de determinao do erro principal so os mais

eficientes e apresentam um repertrio superior de solues motoras alternativas disponveis para resolver

as dificuldades manifestadas, em relao aos restantes grupos.

O autor constatou tambm que os licenciados apresentam valores de eficincia mais elevados na

deteco dos erros, na seleco do erro principal e na apresentao de solues de actividade.

Rodrigues (1997) realizou um estudo na actividade de voleibol, com professores profissionalizados

e estagirios, comparando o modo de interveno relativo ao feedback.

21

Em relao taxa de interveno e de informao (feedback por minuto), a interveno dos

professores profissionalizados e os estagirios no se diferencia pela quantidade.

Segundo o autor, relativamente dimenso Objectivo existem diferenas entre os profissionais e os

estagirios, as quais podero significar que os professores estagirios incidem mais sobre o contedo da

execuo motora, enquanto os profissionalizados do maior ateno s questes afectivas e

motivacionais. Verificaram-se ainda diferenas significativas no feedback Prescritivo Negativo, possuindo

os estagirios valores mais elevados.

Na dimenso Forma, Direco e Momento, o autor verificou que predominaram os feedbacks do

tipo Forma Auditiva, Direco Individual e Momento Imediatamente Aps a Execuo e que os estagirios

apresentaram valores superiores na categoria Auditivo-Visual.

Relativamente ao Referencial Geral e Especfico constatou-se que os estagirios foram os que

conseguiram intervir com maior frequncia sobre a parte da execuo, parecendo evidenciar uma maior

capacidade de observao analtica do gesto tcnico e ainda uma capacidade de interveno mais

concreta do que os profissionalizados.

Os profissionalizados parecem mais preocupados com a questo do resultado da execuo motora.

Verificou-se a existncia de diferenas significativas na categoria Feedback Seguido de

Observao quanto dimenso Comportamento do Professor Aps o Feedback, sendo a sua ocorrncia

superior nos profissionalizados, ficando estes com mais frequncia a observar o aluno aps a emisso de

feedback, comparativamente aos estagirios.

22

4.4 Caracterizao da actividade de Localizada

A actividade fsica definida como o movimento corporal que os msculos esquelticos produzem

e que aumenta substancialmente o consumo de energia (ACSM, 2001).

Na rea do Fitness, existem diferentes tipos de actividades e vrias formas de exerccio fsico cujos

objectivos essenciais so a manuteno e promoo da sade, da condio fsica e do bem-estar (Franco

& Santos, 1999).

A Localizada uma das actividades da rea do Fitness, que geralmente realizada em grupo ao

som de msica, embora tambm possa ser aplicada em treino personalizado.

Nesta actividade o indivduo repete sries de exerccios que utilizam sobrecarga do prprio corpo

e/ou de pesos livres (halteres, barras e caneleiras) para criar resistncia muscular (Costa, 2001), podendo

ainda ser utilizados elsticos como forma de sobrecarga.

Uma aula de Localizada segundo Costa (2001) constituda por trs fases: aquecimento, parte

fundamental (ou especfica) e relaxamento/alongamento.

O aquecimento que caracterizado pela uma fase inicial da aula, onde o principal objectivo a

preparao do indivduo para a prtica de actividade fsica, visando aumentar a temperatura corporal e

realizar um aquecimento especfico das estruturas msculo-esquelticas, como tambm proteg-lo para a

ocorrncia de possveis leses.

A fase fundamental a fase especfica da aula onde so realizados exerccios localizados que

podem ter como objectivo melhorar a fora e/ou a resistncia muscular e/ou estabilizao e assim atingir

os objectivos gerais e especficos previamente planeados e definidos.

O alongamento/relaxamento a fase final da aula e tem como prioridade restabelecer o indivduo

do esforo exigido durante a fase fundamental, nesta fase tambm so realizados exerccios para alongar

os grupos musculares trabalhados na fase fundamental, com isso optimizando tambm a sua melhoria, o

progresso da performance.

23

5. HIPTESES DE ESTUDO

Neste captulo sero apresentadas as hipteses de estudo em funo dos objectivos definidos no

estudo.

Considerando que a interveno pedaggica em termos de feedback pode ser diferenciada

mediante a experincia profissional dos tcnicos desportivos, designadamente em Treinadores e

Professores de Educao Fsica (Rodrigues, 1997; Sequeira, 1998) e instrutores de Fitness (Simes,

2008; Simes & Franco, 2006; Simes, et al., 2009), coloca-se a seguinte hiptese:

Hiptese 1 - Existem diferenas significativas na emisso de feedback entre instrutores de Localizada com

diferentes nveis de experincia profissional nas dimenses Valor e Resposta do Aluno ao Feedback e

respectivas categorias.

Considerando que a experincia profissional pode influenciar a interveno pedaggica de

feedback (Rodrigues, 1989) relativamente ao padro de feedback, coloca-se a seguinte hiptese:

Hiptese 2 Existem diferenas significativas entre as configuraes de comportamento de feedback nos

diferentes nveis de experincia profissional nos instrutores de localizada.

Considerando que existem tipos de interveno pedaggica em termos de feedback mais ajustados

e que influenciam positivamente o comportamento do aluno (Rodrigues, 1989; Sequeira, 1998) no

processo de aprendizagem e outros que no influenciam, coloca-se a seguinte hiptese:

Hiptese 3 Existe uma associao entre as configuraes de comportamento de feedback e a Resposta

do Aluno ao FB nos diferentes nveis de experincia profissional.

24

6. METODOLOGIA

6.1 Caracterizao da amostra

A amostra foi constituda por instrutores de Fitness licenciados em Desporto, variante Condio

Fsica, da Escola Superior de Desporto de Rio Maior.

Da lista de 132 indivduos formados no referido curso foi seleccionada a amostra de instrutores que

se encontravam a leccionar Localizada e que autorizaram realizar a observao das suas aulas,

totalizando desta forma 62 indivduos.

Foi utilizada uma aula de Localizada de cada um dos 62 instrutores, de vrios ginsios2 distribudos

por Portugal. Todas as aulas foram constitudas pelas seguintes fases: Aquecimento; Fase Fundamental;

Alongamento/Relaxamento.

Os indivduos foram divididos em trs grupos de experincia profissional, o grupo A (grupo com

menos experincia) tem um n = 18, o grupo B (grupo com experincia mdia) tem um n = 25 e o grupo C

(grupo com mais experincia) tem um n = 19, como se pode verificar atravs do grfico 1.

Grfico 1 Caracterizao da amostra por grupos de experincia profissional.

2 O termo ginsio refere-se aos vrios locais: ginsios, academias, health clubs, clubes, associaes e outras organizaes afins, de prtica de

actividades de Fitness, designadamente de Localizada.

.

25

6.2 Variveis

Neste estudo so consideradas as seguintes variveis:

Experincia profissional dos instrutores de Fitness contabilizada em nmero de anos;

Comportamento de feedback pedaggico dos instrutores de Fitness.

A varivel experincia profissional, segundo o modelo de anlise da relao pedaggica em

desporto (Rodrigues, 1997), uma varivel pressgio e a varivel comportamento de feedback pedaggico

dos instrutores de Fitness uma varivel processo.

Para as hipteses do estudo (1 e 2) a varivel independente a experincia profissional dos

instrutores de Fitness e a varivel dependente o comportamento de feedback pedaggico dos instrutores

de Fitness.

6.3 Instrumentos

Neste estudo utilizou-se o mtodo da observao, tendo para tal sido utilizado um sistema de

observao do feedback pedaggico com vrias dimenses de diferentes autores (Carreiro da Costa,

1988; Piron, 1999; Sarmento, et al., 1998; Schmidt & Lee, 1999; Simes & Franco, 2006).

O mtodo de registo utilizado foi o registo de ocorrncias (Sarmento et. al., 1998) utilizando o

software Match Vision Studio Premium. Observou-se uma aula de cada um dos 62 instrutores.

6.3.1 Sistema de observao

O sistema de observao constitudo pelas seguintes dimenses e respectivas categorias:

Momento de Ocorrncia: Concorrente, Terminal Imediato e Terminal Retardado (Schmidt & Lee,

1999; Simes & Franco, 2006).

Retrospectiva: Acumulado e Separado (Schmidt & Lee, 1999; Simes & Franco, 2006).

Forma: Auditivo, Visual, Quinestsico e Misto (Piron, 1999; Sarmento, et al., 1998; Simes &

Franco, 2006).

Objectivo: Avaliativo Positivo, Avaliativo Negativo, Prescritivo Positivo, Prescritivo Negativo,

Descritivo Positivo, Descritivo Negativo e Interrogativo. (Piron, 1999; Sarmento, et al., 1998;

Simes & Franco, 2006).

Direco: Individual, Grupo e Classe. (Piron, 1999; Sarmento, et al., 1998; Simes & Franco,

2006).

26

Afectividade: Positivo e Negativo (Sarmento, et al., 1998; Simes & Franco, 2006).

Acompanhamento da Prtica Consequente ao Feedback Pedaggico:

Feedback Isolado, Feedback Seguido de Observao e Ciclo de Feedback (Piron, 1999;

Sarmento, et al., 1998; Simes & Franco, 2006).

Valor: Apropriado, Inapropriado e Indeterminado (adapatado de Carreiro da Costa, 1988).

Resposta do Aluno ao Feedback: Modifica o Comportamento de acordo com o FB, Modifica o

Comportamento Qualquer outra Modificao, No Modifica o Comportamento Objectivo Modificar,

No Modifica o Comportamento no Objectivo Modificar, Indeterminado (adaptado de Piron,

1999; Sarmento, et al., 1998).

Na dimenso Valor houve necessidade de acrescentar a categoria Indeterminado tal como j existia

na dimenso Resposta do Aluno ao FB, pelo facto de s vezes no se conseguir ver algumas situaes,

ex: salas com pilares no meio; problemas na imagem ou o campo de viso no abranger os alunos todos.

Na dimenso Resposta do Aluno ao FB houve necessidade de subdividir a categoria no Modifica o

Comportamento em No Modifica Objectivo Modificar e No Modifica No Objectivo Modificar, dado

que quando o professor emite feedback nem sempre pretende que o aluno altere o seu comportamento,

ex: Av+ (boa, isso) o professor no pretende que o aluno altere o seu comportamento, pretende apenas

reforar a sua execuo motora.

A definio das categorias de cada uma das dimenses do instrumento utilizado encontra-se

apresentada no seguinte quadro 4.

Quadro 4 - Definio das categorias das dimenses utilizadas na observao do comportamento de feedback dos instrutores de

Localizada.

Dimenses Categorias

Momento de

Ocorrncia

Concorrente durante a execuo da tarefa

Terminal aps a execuo da tarefa:

Imediato imediatamente aps a tarefa

Terminal aps a execuo da tarefa:

Retardado retardado no tempo aps a tarefa

Retrospectiva

Acumulado feedback que representa uma acumulao de

vrias execues realizadas anteriormente.

Separado feedback acerca de cada execuo de uma tarefa

separadamente.

(Continuao na pgina seguinte)

27

Dimenses Categorias

Forma

Auditivo apresentado de forma oral.

Visual apresentado de uma forma no verbal, atravs de formas

gestuais ou de demonstrao.

Quinestsico apresentado sob a forma de contacto ou

manipulao corporal do praticante.

Misto utilizando mais do que uma das formas atrs descritas em

simultneo:

Auditivo/Visual

Auditivo/Quinestsico

Visual/Quinestsico

Auditivo/Visual/Quinestsico

Objectivo

Avaliativo Positivo juzo ou apreciao do resultado da

execuo, sem referncia sua forma, sendo a interveno

apresentada sob a forma de expresso gramatical positiva.

Ex. Est bem.; Bom.; Isso..

Avaliativo Negativo juzo ou apreciao do resultado da

execuo, sem referncia sua forma, sendo a interveno

apresentada sob a forma de expresso gramatical negativa.

Ex: No est bem.; Est mal.;No isso..

Prescritivo Positivo informao acerca de como o praticante

dever realizar a tarefa ou de como a deveria ter realizado, sendo

a interveno apresentada sob a forma de expresso gramatical

positiva. Ex: Coloque os joelhos mais para trs.; Ponha o

pescoo em posio neutra..

Prescritivo Negativo informao acerca de como o praticante

dever realizar a tarefa ou de como a deveria ter realizado, sendo

a interveno apresentada sob a forma de expresso gramatical

negativa. Ex: No coloque os joelhos para a frente.; No faa

extenso do pescoo..

Descritivo Positivo informao acerca de como o praticante

realizou a tarefa, sendo a interveno apresentada sob a forma de

expresso gramatical positiva.

Ex: Est a colocar os joelhos para a frente.; Est a fazer

extenso do pescoo..

28

Descritivo Negativo informao acerca de como o praticante

realizou a tarefa, sendo a interveno apresentada sob a forma de

expresso gramatical negativa. Ex: No est a colocar os joelhos

para trs.; No est com o pescoo em posio neutra..

Interrogativo interrogao ao praticante acerca da execuo da

tarefa. Ex: Acha que os seus joelhos devem estar para a frente ou

para trs?; Sente que o pescoo est em posio neutra?.

Afectividade

Positivo informao com o intuito de elogiar e encorajar a

prestao do praticante.

Negativo informao com o intuito de denegrir a prestao do

praticante.

Direco

Individual a informao dada dirige-se apenas a um praticante.

Grupo a informao dada dirige-se a mais do que a um

praticante, mas no totalidade dos praticantes.

Classe a informao dirige-se totalidade dos praticantes.

Acompanhamento da

Prtica Consequente

ao Feedback

Pedaggico

Feedback isolado o professor emite um feedback e abandona

de imediato o aluno.

Feedback seguido de observao o professor emite um

feedback, mantendo-se interessado na actividade do aluno que

recebeu esse feedback.

Ciclo de feedback o professor emite um feedback, mantendo-

se interessado na execuo do aluno e de novo intervm emitindo

um novo feedback.

Valor

Apropriado - interveno cuja informao correcta e traduz um

diagnstico ajustado execuo motora do praticante;

Inapropriado - interveno que incorrecta ou que apesar de

verdadeira no representa um diagnstico ajustado execuo

motora do praticante.

Indeterminado Quando no possvel ver ou ouvir o instrutor

ou no possvel identificar o comportamento do aluno ou existe

um problema tcnico.

(Continuao na pgina seguinte)

29

Dimenses Categorias

Resposta do Aluno

ao FB

Modifica o comportamento o aluno altera o seu

comportamento:

De acordo com o FB o aluno realiza a sua execuo de

acordo com as intenes inscritas no feedback;

Qualquer outra modificao o aluno altera o seu

comportamento, mas tal no se inscreve nas prescries

do feedback;

No modifica o comportamento o aluno no altera a sua

execuo, mantendo o mesmo comportamento:

No objectivo modificar - o aluno no altera a sua

execuo, mantendo o mesmo comportamento, pois,

segundo o feedback emitido, no era suposto alterar.

objectivo modificar - o aluno no altera a sua execuo,

mantendo o mesmo comportamento, embora, segundo o

feedback emitido, fosse suposto alterar.

Indeterminado Quando no possvel ver ou ouvir o instrutor

ou no possvel identificar o comportamento do aluno ou existe

um problema tcnico.

6.3.2 Taxonomia utilizada para medio da experincia profissional dos Instrutores

Utilizou-se uma taxonomia adaptada da apresentada por Berliner (1988, in Piron 1996), para se

medir a experincia profissional em anos, dos instrutores de Fitness pertencentes amostra do estudo.

So apresentadas cinco fases de desenvolvimento segundo a descrio de Berliner (1988, in

Piron 1996) que permite situar os professores a diversos nveis de mestria profissional. Segundo este

autor essas cinco fases de desenvolvimento assentam nos seguintes estdios:

O principiante (estudante e professor de 1 ano designado ainda por estagirio ou

professor/estudante).

O principiante avanado (o professor de 2 ou 3 ano designado tambm pela entrada na

profisso).

O professor competente (3 ou 4 ano de ensino e alguns professores mais experientes).

30

O professor eficaz (alguns com cinco anos de prtica e outros mais experimentados).

O professor expert (somente alguns professores conseguem atingir este patamar).

A taxonomia utilizada para medio da experincia profissional dos instrutores neste estudo tem

como referncia a proposta de Berliner (1988, in Piron 1996).

Como na amostra utilizada neste estudo, apenas existia um indivduo que se situava no primeiro

estdio de desenvolvimento profissional apresentado por Berliner (1988, in Piron 1996), devido a este

facto foi realizada uma adaptao dos grupos.

Assim surge ento a taxonomia adaptada por Simes (2008), que situa os instrutores nos seguintes

estdios de desenvolvimento profissional:

Experincia profissional como instrutor de Fitness com 3 anos de experincia

Experincia profissional como instrutor de Fitness com + 3 a 5 anos de experincia.

Experincia profissional como instrutor de Fitness com> 5 anos de experincia.

6.4 Equipamentos

Para analisar qual o comportamento de feedback pedaggico dos instrutores de Localizada foi

utilizada a observao de aulas gravadas em vdeo.

Para realizar a gravao da parte udio do vdeo foi utilizado um sistema wireless de microfone,

constitudo por microfone de lapela ligado por um fio a um emissor (Sony UTX-B1) que transmitia o som

para um receptor (Sony URX-P1), o qual por sua vez se encontrava directamente ligado cmara.

A gravao de vdeo foi realizada com duas cmaras de vdeo digital: Digita-8 (Sony DCR-

TRV238E); Mini DV (Sony DCR-HC30E). Foram ainda utilizados dois trips, para apoio de cada uma das

cmaras de vdeo e duas extenses elctricas para ligao de cada uma das cmaras s tomadas. O

emissor do microfone foi colocado num cinto com uma bolsa, sendo este especfico para o efeito.

O contedo das cassetes de vdeo foi transferido para um PC, tendo para tal sido utilizado o

software informtico Windows Movie Maker .

O visionamento, a codificao das gravaes de vdeo e a anlise dos dados codificados foram

realizados num PC, por cada observador, atravs do software informtico Match Vision Studio Premium.

Este software cria um ficheiro Excel com os dados codificados e com as anlises realizadas.

Para a aplicao da folha de caracterizao dos instrutores foi utilizada, uma caneta e uma capa

rgida.

Os dados resultantes foram depois tratados em termos estatsticos pelo software SPSS 17 .

31

6.5 Procedimentos

6.5.1 Recolha de dados

Foi solicitada Escola Superior de Desporto de Rio Maior uma lista de todos os alunos licenciados

em Desporto, variante Condio Fsica.

Todos os indivduos foram contactados via telefone tendo-lhes sido perguntado se estavam a

leccionar Localizada, aps uma resposta positiva foi-lhes explicado de uma forma geral o objectivo do

presente estudo e foi solicitada a permisso da filmagem de uma das suas aulas.

Depois de autorizarem a filmagem, foi-lhes solicitado que disponibilizassem dados do local onde

estavam a leccionar Localizada, para posterior contacto com os Responsveis dos ginsios.

Seguidamente, foi enviada uma carta, e realizado um contacto telefnico ao responsvel de cada

ginsio, explicando o objectivo deste estudo, e solicitando autorizao para a realizao da recolha dos

dados. Aps um parecer positivo, os instrutores foram novamente contactados via telefone para se

proceder marcao da filmagem tendo em conta a hora, o dia e o local da respectiva aula de Localizada.

Os instrutores falaram com os seus alunos i