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INTEGRAÇÃO ESTÁGIO CURRICULAR E TRABALHO DE CONCLUSÃO

DE CURSO: IMPLICAÇÕES PARA

QUALIDADE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Situa a experiência na articulação das atividades de Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso no contexto da Formação de Professores da Licenciatura em Pedagogia, desenvolvida por uma Comissão Interdisciplinar que congrega estas dimensões curriculares. Aponta os aportes e pressupostos teóricos da interdisciplinaridade no ensino, considerando a relação ensino/pesquisa no Estágio Curricular. Traça um breve histórico do ciclo da coordenação da ‘Comissão

Interdisciplinar de ES/TCC’ objetivando o registro da experiência da primeira coordenação, que teve sua gestão situada no período de 2009 a 2011, quando delineou e conduziu os processos desenvolvidos nos eixos de trabalho, em especial, o eixo quatro (04) responsável pela integração estágio - TCC. Assinala para os resultados alcançados no ciclo da primeira gestão da ‘Comissão Interdisciplinar de ES/TCC’, com a narrativa

das atividades desenvolvidas no período da execução da experiência de uma turma piloto, os eventos que marcaram o processo e as evidencias da integração na escrita monográfica dos participantes desta turma. Delineia a lógica da integração a partir do componente de Estágio Curricular, enquanto possibilitador da produção de investigação na Formação de Professores e provocador da aprendizagem de atitude e hábito de pesquisa. Traz a reflexão acerca da interdisciplinaridade, exigência basal da integração curricular, na discussão dos temas que emergiram na prática do estágio, que possibilita uma aprendizagem autônoma, colaborativa e significativa para os licenciando gerou uma prática de ensino de expressiva qualidade. Palavras chaves: Formação de Professores, Integração Curricular, Ensino/Pesquisa, Qualidade de Ensino

INTRODUÇÃO

A experiência aqui narrada está inserida no contexto da Formação de Professores, da

licenciatura em Pedagogia e baseada na iniciativa de articulação das atividades de

Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso, desenvolvida por uma Comissão

Interdisciplinar que congrega estas dimensões curriculares. É importante registrar que

esta experiência se inscreve no ciclo da primeira coordenação da citada comissão, que

teve sua gestão situada no período de agosto de 2009 a dezembro de 2011. Neste

período, a coordenação da citada comissão se dedicou a organizar a estrutura formal e o

funcionamento dos eixos de trabalho e suas respectivas atividades. Neste sentido,

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Junqueira&Marin Editores Livro 3 - p.006671

Ana Cristina Castro Do LagoMaria Do Socorro Da Costa E Almeida

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entende-se que foi dada uma singular contribuição para a articulação entre ensino e

pesquisa no Departamento de Educação no qual está inserida.

Pensar o Estágio Curricular desde uma perspectiva de geração de qualidade para a

Formação de Professores na atualidade é extremamente importante. No contexto

contemporâneo já não comporta a estrutura de um estágio tradicional com característica

linear e regulamentado pelo caráter prescritivo, cuja indicação é a reprodução da

realidade observada pelo licenciando. Esta concepção mantém uma ordem que vigora

indefinidamente, pela não reflexão dos sujeitos envolvidos nas práticas de estágio

curricular e se perpetua em suas práticas futuras como docente. No entanto, as

contribuições da coordenação neste ciclo da Comissão Interdisciplinar de ES/TCC

estão fincadas na concepção de emancipação dos sujeitos (DEMO, 1999) envolvidos

nesta proposta, por meio do exercício da assunção das suas próprias escolhas.

REFERENCIAL TEÓRICO

Os pressupostos e aportes teóricos da integração EC/TCC estao fincados nos estudo das

categorias, tais como: Interdisciplinaridade, Integração Ensino/Pesquisa e Estágio

Curricular na Formação de Professores. Pode-se dizer que o marco teórico que compõe

essa pesquisa está delineado para o alcance dos objetivos propostos e compreendem os

referenciais teóricos das categorias estabelecidas acima, a saber: Interdisciplinaridade,

com autores como Fazenda (2000/1998), Japiassu (1976), Luck (2001); Integração

Ensino/Pesquisa, com autores como: Demo (1999) e Tardif (2002); Estágio

Curricular, com autores como Pimenta (2005), Piconez (2002), Kuenzer (1999).

Ressaltam-se aqui algumas sólidas contribuições no fundamento da idéia da Integração

de TC/TCC. Da categoria de Interdisciplinaridade:

Fazenda (1998) aponta a importância da prática reencantada pelo ‘olhar

interdisciplinar’, aquela que “recupera a magia das práticas, a essência de seus

movimentos, [...] induz-nos a outras superações, ou mesmo reformulações”.

(p.13);

Japiassu (1976) assinala a importância da intensidade das trocas entre os

especialistas e do grau de integração real das disciplinas;



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Luck (2001) apresenta a interdisciplinaridade como uma saída para a discussão

dos problemas complexos, amplos e globais da realidade.

Da categoria de Integração Ensino/Pesquisa:

Demo (1999) apresenta a relação ensino/pesquisa como principio científico e

educativo, focado na atividade de investigação, com vista ao desenvolvimento

da postura e habito de investigação de forma a apreender a realidade;

Tardif (2002) indica a correspondência da atividade construtiva e interpretativa

ao mesmo tempo, e isto se traduz e na integração ensino e pesquisa.

Da categoria de Estágio Curricular

Pimenta (2005) confirma que o contato com o futuro campo de atuação favorece

a aproximação entre teoria e prática, a práxis;

Kuenzer (1999) informa que a experiência de formação de educadores é

reconstruída dialeticamente na oportunidade transversal do estágio, pois nele que

se efetiva a aprendizagem sobre a preferência profissional e dos desafios de

problematizar as vivências.

Piconez (2008) demarca o imperativo de vitalizar o contexto do estágio, no

sentido de transformá-lo em dispositivo praxiológico.

Estes referenciais vêm dar suporte a ideia de integrar duas grandes dimensões do

currículo de Formação de Professores, a saber, Estágio Curricular e Trabalho de

Conclusão de Curso, que buscam sentido na construção de uma cultura de ensino e

pesquisa. Esta integração parte do princípio de que a formação do profissional de

Pedagogia precisa estar marcada pela ação interdisciplinar, com enfoque na iniciação

científica, cujo fundamento é a atividade de investigação do contexto da relação

universidade/escola.

DESENVOLVIMENTO

Doravante será repassado um breve histórico do ciclo da primeira gestão da Comissão

interdisciplinar de ES/TCC, que delineou a lógica da integração Estágio Curricular e

Trabalho de Conclusão de Curso. Também serão apresentados alguns resultados

preliminares na avaliação do percurso que será tecida na conclusão.



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BREVE HISTÓRICO DO CICLO DA PRIMEIRA GESTÃO DA COMISSÃO

INTERDISCIPLINAR DE ES/TCC

Em funcionamento desde 2009, a Comissão interdisciplinar de ES/TCC, se constituiu

para atender ao projeto do Curso de Pedagogia Reformulado, cuja recomendação de

integrar as atividades das duas grandes dimensões curriculares do curso de Pedagogia, a

saber, o Estágio Curricular e o Trabalho de Conclusão de Curso (Projeto do Curso de

Pedagogia Reformulado, 2007, p.10).

Esta integração parte do princípio de que a formação do profissional de Pedagogia

precisa estar fundamentada na ação interdisciplinar e na iniciação científica, gerando

proposições para a atuação em sala de aula. Buscou-se, então, constituir uma prática

integrada, considerando o conjunto das atividades de ensino e pesquisa. Então,

professor e licenciando, implicados na relação de ensino-aprendizagem e conectados

pela pesquisa, desenvolvendo ações competentes, fundamentado em valores

comprometidos com a reflexão sobre a sua prática pedagógica e engajado na

investigação de temas específicos de seu interesse, cujo intuito é a produção de

conhecimento.

Estes cuidados têm a finalidade de garantir a consolidação de um futuro profissional

mais consciente da sua prática docente, e, atuando neste sentido, a Formação de

Professores defende uma formação acadêmica mais integrada e praxiológica. Destarte, a

Comissão interdisciplinar de ES/TCC se propôs a construir referenciais teórico-

metodológicos para as atividades que garantisse a qualidade desta formação. Neste

sentido ela foi organizada em cinco (05) eixos de trabalhos, a saber:

Eixo 1 – Referenciais Teóricos e Metodológicos para o ensino em classes de

Educação Infantil e do Ensino Fundamental;

Eixo 2 – Norteadores Metodológicos para dinamização das Práticas Pedagógicas

de Estágio Curricular;

Eixo 3 – Processos Gestores do Pedagogo;

Eixo 4 – Integração Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso; e,

Eixo 5 – A utilização das novas tecnologias no processo de Estágio Curricular

No sentido de acompanhar ações da citada comissão foram previstas estratégias

diferenciadas de acompanhamento do andamento das atividades para cada eixo de



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trabalho. Este acompanhamento passou pela constituição de pesquisa de suporte que

visavam à investigação do andamento das atividades para cada um dos eixos da

comissão, com estratégias de pesquisa que cumprem as seguintes etapas: coleta de

dados da situação de cada eixo, análise dos dados e produção de relatórios parciais. A

finalidade desta pesquisa foi a de acompanhar a implementação destes eixos e corrigir

possíveis distorções na condução de cada um deles.

É importante registrar o caráter científico dessa experiência, pois é necessária uma

pesquisa que sistematize, reoriente e construa a memória desta experiência. A base da

investigação proposta pela Comissão interdisciplinar de ES/TCC está situada na

compreensão do acompanhamento das atividades e propicia desdobramentos mais

coerentes nos seus eixos de trabalho. A experiência aqui apresentada diz respeito ao

eixo quatro (04) cujo objetivo é articular a atividade de Estágio Curricular e o Trabalho

de Conclusão de Curso e tem por estratégia de pesquisa a investigação do processo

orgânico, intencional e sistemático desta experiência com vistas ao fortalecimento desta

integração ensino/pesquisa.

DELINEAMENTO DA INTEGRAÇÃO ESTÁGIO/TCC: EXPERIÊNCIA DA

TURMA PILOTO.

A integração do Estágio Curricular com o Trabalho de Conclusão de Curso. A integração

vem se estruturando desde abril de 2010, quando houve o ingresso da turma-piloto no 5º

semestre, no componente de Estágio Supervisionado I, do currículo de Pedagogia

Reformulado. No 6º semestre, em 2010/2, a turma piloto ingressou no componente

curricular de Estágio Supervisionado II. No 7º semestre, 2011.1, a turma piloto

ingressou no componente curricular de Trabalho de Conclusão de Curso I. A

experiência vivenciada na/pela turma piloto 2011.2, finalizou em março de 2012 quando

a turma-piloto ingressou no 8º semestre, com os componentes curriculares de Estágio

Supervisionado IV e Trabalho de Conclusão de Curso II.

É importante ressaltar que, inicialmente estava previsto que a três turmas do 5º semestre

– matutino vespertino e noturno – se constituíssem turma piloto, no entanto, em razão

da não adesão dos professores dos semestres subseqüentes, dos turnos matutino e

noturno, apenas o vespertino se consolidou enquanto turma piloto. Somente



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componente curricular Estágio Supervisionado III do turno vespertino não participou

desta trajetória. Com vistas ao alcance dos objetivos da pesquisa da experiência na

turma piloto, foram adotados procedimentos de acompanhamento e de coleta de dados.

A partir deles foram sendo concebidos a estrutura, o fluxo e os critérios de

funcionamento da integração do Estágio Curricular com o Trabalho de Conclusão de

Curso.

A ESTRUTURA DA INTEGRAÇÃO ESTÁGIO/TCC

A estrutura da integração EC/TCC promove a articulação com as atividades

introdutórias de pesquisa científica, de forma que a tarefa de “pesquisar na/da/para

escola”, típica das práticas de estágio, também se constitua uma atitude de investigação

acerca de “pesquisar a escola”. A intenção é construir caminhos que ajustem as ações de

Estágio Curricular com o Trabalho de Conclusão de Curso, a partir do:

Estágio da docência e Ensino Fundamental e Educação Infantil - A estrutura

proposta para o estágio em docência pode registrar alguns processos

fundamentais para a integração proposta. Tais como: pesquisa exploratória,

relato de pesquisa exploratória, construção de portfólio, intervenção em campo,

aprofundamento de tema e sistematização dos temas de interesse dos estudantes

da turma-piloto para a investigação em TCC. Como consta na figura 1 da

estrutura do estágio para a docência na Integração Estágio/TCC.

Estágio de Gestão Escolar - A estrutura sugerida para o estágio em Gestão

Escolar é feita a partir de processos fundamentais para a integração EC/TCC.

Tais como: diagnostico da realidade, relato do diagnostico da realidade,

construção de plano, intervenção em campo, aprofundamento de tema e

sistematização do problema, do universo e da população de interesse dos

estudantes da turma-piloto para a investigação em TCC. Como consta na figura 2

da estrutura do estágio para a Gestão Escolar na Integração Estágio/TCC.

Estágio de Aprofundamento - Considerando que este estágio é realizado no

último semestre do curso, a estrutura se inverteu passando o Estágio Curricular a

ser norteador do Trabalho de Conclusão de Curso, pois as atividades de Estágio



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foram decorrentes do projeto de TCC. Estas atividades desenvolvidas partiram

da aplicação e avaliação de um projeto didático a partir do projeto de TCC, e, ao

mesmo tempo, o campo de estágio pode se configurar como campo de coleta de

dados para analise e interpretação contidos no capítulo de campo do texto

monográfico. Dessa forma, a integração se deu na elaboração do texto

monográfico, no que se refere á definição do campo de pesquisa, ao se articular

ensino e pesquisa na intervenção dos Estagiários. Como consta na figura 3 da

estrutura do estágio para do Estágio de Aprofundamento na Integração

TCC/Estágio.

A articulação entre Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso possibilita a

produção de investigação na Formação de Professores e provoca o aprendizado de

atitude e hábito de pesquisa. Neste sentido, é fundamental o incremento de estratégias

que dê ao estudante as condições necessárias ao reconhecimento de temas de interesse

de estudo para que eles possam aprofundar no campo de estágio, a saber, a escola, e

assim motivar temas de estudos para o TCC. Estes temas, uma vez reconhecidos como

proximais e periféricos, poderão ser utilizados para a constituição de projetos didáticos

que transversalizam o conteúdo e metodologia aplicados nas salas de aula, gerando

assim conhecimento fruto da interação que emerge da/na prática pedagógica.

AS MARCAS DESSA TRILHA...

As primeiras evidências deste estudo se revelam a importância de sistematizar este

processo e, assim, reconhecer e construir uma lógica de intervenção cada etapa de

estágio, como foi feito acima. Assim, a integração Estágio Curricular e Trabalho de

Conclusão de Curso se valida no alcance da atuação do licenciando, ao estabelecer o

conhecimento da realidade do contexto escolar e nele intervir, ir além da mera

reprodução de práticas corroídas que embotam a compreensão dos futuros docentes.

No sentido de garantir o acompanhamento deste empreendimento, buscou-se

desenvolver uma pesquisa de suporte, como dito acima, de natureza longitudinal. A

cada semestre foi feito um acompanhamento na turma-piloto, com base em coleta de



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dados. Merece destaque a aplicação de questionários aos licenciandos da turma-piloto,

com vistas à caracterização do processo. Para isso, foi adotado um instrumento de

questionário semi estruturados com intenção de identificar a percepção e as perspectivas

dos estudantes frente à articulação do Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de

Curso foi à opção escolhida.

A Integração de Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso gerou uma

proposição: I Relato de Experiências da Integração Estágio Supervisionado e

Trabalho de Conclusão de Curso. Trata-se de um fórum de discussão, ocorrido em

outubro de 2010, que promoveu o relato das experiências de integração vivenciada pela

turma piloto. O mencionado relato constituiu-se um espaço de partilha, onde dezoito

duplas de licenciandos da turma-piloto, egressa do Estágio Supervisionado I,

apresentaram as experiências durante o estágio curricular, cuja principal característica

era a efetivação dos temas de estudos, com vistas à construção do TCC, sendo aplicado

em projetos didáticos para a atuação em intervenção na sala de aula. Essa fase

possibilitou a visualização das aprendizagens no/para o delineamento dos temas de

Trabalho de Conclusão de Curso.

EVIDENCIAS DA INTEGRAÇÃO NA ESCRITA MONOGRÁFICA DOS

PARTICIPANTES DA TURMA PILOTO.

Visualizar as aprendizagens das estudantes na construção de referências para o

delineamento dos seus temas de Trabalho de Conclusão de Curso fortalece a evidência

da eficácia e legitimidade da opção pela integração. Assim, podem-se considerar como

primeiras evidências da integração, a relação dos temas de interesse monográfico

delineados pelos universitários no ingresso no Estágio Supervisionado I e a evolução

dos mesmos indicados nos temas de investigação desenvolvidos no período dos estudos

em TCC I e II, sendo este último concomitante à vivência do Estágio Supervisionado

IV, desenvolvido nas Escolas, resultando no texto monográfico. A seguir três exemplos

de casos exemplares da integração de estudantes concluintes do curso:

Fatores que interferem na Aprendizagem As práticas pedagógicas para a superação das dificuldades de aprendizagem na leitura dos educandos das séries iniciais do ensino fundamental: uma experiência no estágio supervisionado



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O jornal em sala de aula As contribuições do jornal como material didático para a prática pedagógica da leitura e escrita para o desenvolvimento da cidadania do ensino fundamental

A arte como alicerce para o desenvolvimento das idéias através das técnicas O lugar da arte no ensino fundamental no processo de alfabetização para o desenvolvimento cognitivo das crianças da Escola Estadual Governador Roberto Santos

A análise destes casos exemplares aponta a permanência dos estudantes com o mesmo

tema, mas, com ampliações, ajustes e customizações no objeto de estudo, sem se

distanciar de seu núcleo de interesse, enriquecendo e ajustando a ideia inicial, o que

mostra o amadurecimento dos licenciandos no aproveitamento do processo, do percurso

metodológico e da prática pedagógica da intervenção, tornando-se mais seguros em suas

escolhas, elaborações e condução da prática pedagógica.

CONSIDERAÇOES CRÍTICAS

O diálogo estabelecido entre o Estágio Curricular e o Trabalho de Conclusão de Curso

constituiu-se de expressivas conexões entre ensino e a pesquisa. Pode-se apontar que a

principal consequência que emerge dessa unidade consistiu na construção de um saber,

fruto da articulação teoria/prática, promovendo uma aprendizagem mais significativa na

formação em Pedagogia.

Vale destacar os impactos positivos do investimento em processos investigativos ao

longo dos semestres de estudo articulados de Estágio Curricular e Trabalho de

Conclusão de Curso, pois, por meio desse enfoque contextualizado delineou-se uma

cultura de dinâmica pendular, ora pensando o TCC - a pesquisa - a partir da Escola; ora

pensando a Escola - a docência – a partir do TCC. Essa dinâmica sistematizou

procedimentos, ideias e debates com base na pesquisa como princípio educativo

(DEMO, 1999), com grande implicação na relação do estudante universitário com seu

campo de estágio que, também, é o seu campo de investigação. Logo, amplia-se a

concepção de docência e de pesquisa, assim como, a compreensão sobre as dinâmicas

que envolvem Estágio Curricular e o Trabalho de Conclusão de Curso.

Neste trabalho são reconhecidos como condicionantes para o êxito acadêmico desta

integração o aporte curricular do Curso de Pedagogia propiciador de aglutinações

interdisciplinares; o imprescindível traço acadêmico de produção colaborativa da equipe



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docente; a horizontalidade das relações Universidade/Escola; a compreensão da

pesquisa e do estágio como integrantes do percurso formativo dos sujeitos na

construção de seus atributos profissionais para a docência.

Ficou evidenciada nesta experiência, também, a importância do caráter científico

assentado no princípio de que a formação do profissional de Pedagogia precisa estar

fundamentada em uma concepção interdisciplinar no âmbito da formação, primando

por atividades de investigação. Assim, o estudante estabelece relações teoria/prática e

reelabora concepções, gerando novas interpretações da realidade e o desenvolvimento

de ações fundamentadas em valores comprometidos com a reflexão sobre a sua prática

pedagógica, para a formação de novas mentalidades em defesa da associação do ensino

à pesquisa e do engajamento dos futuros docentes como atores transformadores da

realidade.

Pode-se afirmar, portanto, que a trajetória aqui descrita é passível de futuras análises

mais verticais, pois, as nuances do contexto da formação de professores no Curso de

Pedagogia da UNEB, Campus I, Salvador, suscitam maiores apropriações por sua

natureza e complexidade. Cabe, porém, um destaque a priori, pois, as evidências

revelam que o trabalho foi exitoso quando a postura dialógica dos participantes

manifesta mais segurança, criatividade e engajamento na construção de suas escolhas e

análises, afetando positivamente a qualidade do fazer docente e do fazer de pesquisador.

Esta qualidade é o resultando da capacidade reflexiva revelada nos textos monográficos

produzidos e na atuação dos licenciados nas Escolas, permitindo mudanças no olhar

sobre a escola, sobre sua identidade profissional e, especialmente, sobre sua condição de

sujeito da práxis, que aprende com a pesquisa de sua própria atuação e trajetória

docente.

Dessa forma, considera-se que a educação contemporânea evoca a exigência da

integração curricular, que tem por referência o diálogo entre os sujeitos e os

componentes curriculares. Assim, trabalhar o estágio e a pesquisa, nessa perspectiva

proporciona uma prática pedagógica que possibilita uma aprendizagem autônoma,

colaborativa e significativa. Portanto, podemos considerar o êxito nesta iniciativa como

pista para o futuro aprofundamento científico da experiência de Integração Estágio

Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso, superando os cânones engessadores da



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fragmentação que impõe a separação entre Estágio Curricular e os demais componentes

do Curso de Pedagogia, especialmente o TCC.

REFERÊNCIAS DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1999 DEMO, P. “A criança é um grande pesquisador.” Disponível em: http://www.educacional.com.br/entrevistas/ent’revista0035.asp Acesso em 15.04.2011. FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 6 ed. Campinas-SP: Papirus, 2000. __________ (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleção Práxis) FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 8 ed. ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1998. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976 KUENZER, A. Z. Planejamento e educação no Brasil. 4 ed. São Paulo: Cortez, 1999. PICONEZ S.C.B. Prática de Ensino e o Estágio Curricular. 15 ed. Campinas: Papirus, 2008. PIMENTA, S. G. Estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São Paulo: Cortez, 2005. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 5 ed. Petrópolis: Ed. Vozes. 2002. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Campus I. Colegiado Curso de Pedagogia. Comissão de Reformulação Curricular. Projeto Pedagógico do

Curso de Pedagogia Reformulado / Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação. Campus I. Colegiado do Curso de Pedagogia. Comissão de Reforma Curricular. Salvador: DEDC I, 2007.

Figura 1: EC/TCC, a Estrutura do Estágio para a Docência



http://www.educacional.com.br/entrevistas/ent'revista0035.asp

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Fonte – Lago, A.C.C. Relatório de Acompanhamento da Integração Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso (2010). Figura 2: EC/TCC, a Estrutura do Estágio para a Gestão Escolar

Fonte – Lago, A.C.C. Relatório de Acompanhamento da Integração Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso (2010). Figura 3: TCC/EC, a Estrutura do Estágio de Aprofundamento

Fonte – Lago, A.C.C. Relatório de Acompanhamento da Integração Estágio Curricular e Trabalho de Conclusão de Curso (2010).



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