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IX Colóquio de Pesquisa Sobre Instituições Escolares – HISTÓRIA E ATUALIDADE DO MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA
PROPOSIÇÃO DE CRITÉRIOS PARA A AVALIAÇÃO DE SOFTWARES
EDUCACIONAIS DE BIOLOGIA
NORKUS, Mariangela 1
SILVEIRA, Amélia 2
SABBA, Claudia Georgia 3
Resumo: O objetivo foi apresentar um levantamento bibliográfico preliminar sobre os
diferentes aspectos envolvidos na avaliação de softwares educacionais, em especial os de
biologia. Estimar o valor do uso de softwares em sala de aula traz à luz importantes
considerações sobre as reais condições de aprendizado do aluno, podendo assim contribuir
com significativas melhorias neste processo. Pode ainda auxiliar o professor, facilitando as
demonstrações práticas em sala de aula, e diminuindo o trabalho docente no preparo da
prática, quando a escola não possui técnico de laboratório. Este tópico de estudo se relaciona
com a Tecnologia de Informação e Comunicação (TICs). Da mesma forma, este tópico está
relacionado com a avaliação da qualidade de softwares educacionais, no que tange à selecão
de critérios voltados para a qualidade. Assim, foram estudados os modelos apresentados para
análise de softwares educacionais, levantados em artigos científicos, nacionais e
internacionais. O estudo foi exploratório e qualitativo, sendo que os resultados preliminares
foram apresentados na forma descritiva. De forma geral, estes resultados poderão contribuir
para intervenções no processo da gestão escolar. Este estudo se insere no Grupo de Pesquisas
em Gestão Educacional Contemporânea, do Conselho Nacional de Pesquisas Científicas e
Tecnológicas (CNPq), sendo desenvolvido como parte de dissertação no Programa de
Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais (PROGEPE), na Linha de Pesquisa de
Intervenção em Gestão Educacional (LIPIGES), na Universidade Nove de Julho
(UNINOVE).
1Graduada em Biologia. Professora PEB II (Biologia) Rede Estadual de Educação do Estado de São Paulo.
Aluna do Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais (PROGEPE). Linha de Pesquisa e de
Intervenção em Gestão Educacional (LIPIGES). Universidade Nove de Julho - UNINOVE. São paulo, SP.
2Doutora em Ciências da Comunicação. Professora no Programa de Mestrado em Gestão e Práticas
Educacionais (PROGEPE). Lider da Linha de Pesquisa de Intervenção em Gestão Educacional (LIPIGES). Lider
do Grupo de Pesquisas em Gestão Educacional Contemporânea (GRUGEC). Universidade Nove de Julho
(UNINOVE). São Paulo, SP. E.mail: [email protected]
3Doutora em Educação. Professora e Co-Orientadora no Programa de Mestrado Profissional em Gestão e
Práticas Educacionais (PROGEPE). Líder do Grupo de Pesquisas e Estudos em Educação Matemática
(GPEEM). Universidade Nove de Julho (UNINOVE). São Paulo, SP. E.mail: [email protected]
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Palavras-chave: Gestão escolar. Softwares educacionais. Critérios para avaliação de
softwares. Tecnologia de Informação e Comunicação (TICs). Processos de aprendizagem e
ensino.
1 INTRODUÇÃO
A representação do pensamento pedagógico para este século pode ser encontrada no
documento elaborado no período de 1993 a 1996, pela Comissão Internacional de Educação
para o século XXI, organizada por Jacques Delors (DELORS, 1998), com a contribuição de
educadores de todo o mundo. O documento, proposto a partir de análises e reflexões,
estabeleceu como uma das atribuições da Educação, o desenvolvimento humano por meio de
ações que permeiem o envolvimento de uma dinâmica do conhecimento do mundo, dos outros
e de si mesmas. A elaboração desse documento, no final do século XX, ocorreu no momento
em que os países emergentes começaram a apresentar descobertas e progressos científicos que
afetaram de maneira significativa os planos econômico e social, sendo necessária a adaptação
a estas novas concepções.
O desenvolvimento das novas tecnologias de comunicação contribuiu para a
aceleração dessas transformações econômicas e sociais, que se consolidaram através do
processo de globalização. Neste contexto, a criação de uma rede de conexão que encurtou as
distâncias permitiu melhoria das relações, e com isso a compreensão do mundo pelas pessoas
das mais distintas localidades foi modificada, causando impacto nas diversas áreas da
atividade humana e nos diferentes setores da sociedade, inclusive nos sistemas educacionais.
A repercussão dessas mudanças para o Brasil, tanto no âmbito econômico como no
educacional apresentou, nos últimos anos, modificações que se iniciaram com o objetivo de
reduzir o alto índice de reprovação e de evasão escolar, nas escolas públicas. Dentre as ações
propostas durante a década de 80, merece destaque a melhoria da qualidade do ensino público
e a participação popular nas escolas, com o objetivo de estabelecer o início da prática de uma
pedagogia crítico-social dos temas abordados em sala de aula (MOREIRA, 2000).
A necessidade de realizar a prática pedagógica de maneira crítica, considerando o
multiculturismo, os direitos humanos, a produção alternativa estavam relacionados à prática
de uma democracia participativa (GANDIN; HYPÓLITO, 2003).
Essa nova situação influenciou e estimulou as reformas curriculares que ocorreram
durante a década de 90, e início do novo século. As reformas permitiram a elaboração e
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divulgação do documento organizado pelo Ministério da Educação (MEC), os “Parâmetros
Curriculares Nacionais” (PCNs), adotados pelo Estado de São Paulo como princípios para a
ordenação ou integração dos currículos, quanto à interdisciplinaridade.
Da mesma forma, nesta época, no Brasil surgiram os movimentos políticos de inclusão
digital relacionados com o movimento de softwares livres com o objetivo de promover uma
série de ações, que incentivavam as iniciativas pelo desenvolvimento sustentável do país, por
meio do combate à pobreza, de inclusão social e de globalização. A prática de uma pedagogia
voltada para a compreensão do universo, que neste momento, se configurava de uma maneira
crítica, abriu espaço para a emergência das novas tecnologias de informação e comunicação
(TICs) como alternativas complementares. Neste processo, na educação, houve uma evolução
natural do currículo e das práticas pedagógicas, das utilizações de insumos relacionados à
informática que ganharam cada vez mais espaço no cenário educacional. Segundo ALMEIDA
(1997) são quatro os ingredientes para que aconteça a implantação da informática no processo
educacional: o computador, o software educativo, o professor capacitado para a utilização de
ambos, e o aluno. Quanto à utilização pelo aluno, o computador pode ser classificado como
uma ferramenta de ensino, na qual o aluno aprende o que é transmitido, constrói, intui,
modifica, inova e cria utilizando aplicativos para auxiliar na resolução de problemas e
elaboração de projetos.
Diante desta nova situação e, considerando o contato cada vez mais precoce das
crianças e dos jovens com os recursos tecnológicos, a informática passou a se revestir de
importância crescente, podendo contribuir como um recurso auxiliar no processo ensino e
aprendizagem, tendo como foco permanente o aluno (VALENTE, 2003).
Assim, os novos recursos tecnológicos como o computador e seus aplicativos são
ferramentas eficientes que auxiliam a prática docente e, com relação ao aluno, permitem a
melhor compreensão dos modelos representativos conceituais, em disciplinas específicas.
Para Hornink (2006), esses novos recursos passam a se apresentar como uma
possibilidade de melhorar o processo de ensino aprendizagem, uma vez que propõem uma
mudança no papel do professor, anteriormente centrada na transmissão do conhecimento para
o aluno, para a figura de orientador que auxilia e coordena o que deve ser aprendido,
estabelecendo a participação efetiva do aluno no processo de aprendizagem. Softwares
específicos podem ser adotados, uma vez que tratam de modelos, representações ou
simulações de problemas relacionados aos assuntos da disciplina e que são, muitas vezes, de
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difícil visualização e entendimento, pois apresentam estruturas e processos complexos por sua
própria natureza.
Aspectos relacionados à abordagem pedagógica e a sua relação com os temas
específicos da aprendizagem, assim como os aspectos técnicos e de apresentação do software
como cor, som, animação, entre outros pontos, podem constituir alguns dos atributos a serem
considerados na avaliação dos softwares educacionais para que ele realize sua principal
função: a apropriação dos conhecimentos biológicos necessários para a atuação consciente do
educando perante a sociedade, permitindo ainda a continuidade de seus estudos, no caso seja
esta a sua prerrogativa intelectual.
A confiabilidade, a disponibilidade e a acessibilidade dos softwares, bem como o
material a ser utilizado nas TICs, para melhoria do ensino e da aprendizagem na área de
biologia, são fatores que devem estar assegurados.
Neste sentido, Piske (2000) chamou a atenção para a dificuldade dos educadores com
relação à escolha do material adequado a ser utilizado como apoio pedagógico, levantando o
aspecto da deficiência de um conjunto de estudos críticos sobre o assunto. Enfatizou que é
preciso promover a avaliação da qualidade dos softwares educacionais, considerando os
aspectos educacionais e técnicos.
A aplicação dos critérios para a análise e seleção de softwares educacionais podem ser
observados, principalmente, nas áreas de Matemática, no Ensino Fundamental, de 1ª a 4ª
série, e no Ensino Médio (BONA, 2009). Todos estes pontos amparam a justificativa de
sugerir uma proposta inicial que considere os parâmetros a serem obsrvados na seleção dos
softwares pelos professores da disciplina de Biologia, nas escolas de Ensino Médio.
Nesta mesma linha de entendimento, pode ser também citada a implantação pelo
Governo do Estado de São Paulo, nas escolas públicas estaduais, de espaços destinados a
utilização de recursos tecnológicos através do uso de computadores. Embora as dificuldades
encontradas para a utilização desses espaços sejam de diferentes ordens, cabe ressaltar que,
mesmo nas escolas que atendem aos requisitos esperados, um dos obstáculos é a atualização
dos professores de Biologia em relação às novidades constantes e inerentes à utilização desses
softwares.
2 REVISÃO DE LITERATURA
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No campo educacional, a abertura de novas possibilidades de aprendizagem através da
complementação pedagógica com a utilização dos recursos de multimídia, tem colaborado
para a apreensão de conceitos biológicos que apresentam maior complexidade (PEAT;
FERNANDES, 2000; DEV; WALKER, 1999).
Os recursos visuais podem auxiliar na abordagem dos temas que constam do currículo
de Biologia, quando utilizados como subsídio pedagógico. (MIKROPOULOS et al., 2003;
ÖZTAP et al., 2003, SHIM et al., 2003, BAGGOT; WRIGHT, 1996; LEHMAN, 1985,
LEONARD, 1985).
A utilização de softwares educacionais e da informática como agentes facilitadores no
processo de aprendizagem e como prática pedagógica podem provocar modificações
profundas, no processo de ensino aprendizagem, através de atividades colaborativas e
auxiliares no desenvolvimento de projetos que se baseiam na exploração (VALENTE, 1997;
GALEMBECK et al., 2004).
A avaliação da qualidade dos softwares a serem utilizados no processo educacional,
fornecem os elementos que devem ser considerados no processo de decisão sobre a seleção
dos softwares adequados aos propósitos pedagógicos relacionados prática docente (FINO,
2003; GIRAFFA, 1999; EVARISTO, 2005; GRAEBIN, 2009; ALMEIDA, 2008).
Prática docente e uso pedagógico do computador e das TICs constituem eficientes
fontes de informação para auxiliar no processo de aprendizagem, permitindo ao aluno
autonomia mobilidade na busca dessas informações de acordo com as suas necessidades
(BUCKLEY, 2000; KRASILCHIC, 2004).
3 MÉTODO DE PESQUISA
Este estudo toma como base uma literatura que fundamenta o assunto, com o objetivo
de levantar os atributos e as dimensões considerados relevantes para o processo de avaliação
de softwares educacionais de Biologia. Assim, a pesquisa é exploratória, qualitativa, e de
cunho bibliográfico.
Os primeiros levantamentos sobre o tema da avaliação de softwares educacionais de
biologia se revelou ser este ainda um assunto pouco estudado na literatura da área de
Educação, sendo que sua fundamentação teórica não foi ainda sedimentada ou consolidada em
uma teoria de base. Desta forma, o presente estudo tem por objetivo realizar o levantamento
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biliográfico dos parâmetros apresentados por autores relacionados à área da Educação, no que
tange às atividades educacionais relacionadas à utilização, avaliação e seleção de softwares
educacionais.
Neste estudo, na primeira fase, foram analisadas as produções científicas relacionadas
ao tema de avaliação de qualidade em softwares. Foram incluídos, portanto, desde logo, os
textos completos dos artigos de periódicos internacionais e nacionais, conforme constam na
revisão de literatura incial apresentada. Assim, ao analisar os artigos referentes aos critérios e
modelos de avaliação de qualidade de softwares se pretende primeiramente sistematizar o
assunto, buscando definir um elenco de dimensões e atributos quando à qualidade educacional
e técnica dos softwares.
A elaboração de uma planilha eletrônica, apresentando a identificação dos artigos e
dos autores, o tipo de publicação e os parâmetros considerados, representaram os resultados
preliminares a serem utilizados na categorização dos softwares educacionais, através de duas
classes que se referem às suas dimensões e atributos.
A avaliação da qualidade de softwares educacionais específicos é um tema que requer
a consideração de aspectos técnicos relacionados à real condição de utilização do software no
ambiente escolar, de forma a proporcionar a apropriação de sua utilização como
complementação da prática pedagógica. Ainda, os critérios relacionados aos parâmetros
específicos referentes aos aspectos pedagógicos do software educacional são importantes para
amparar sua avaliação.
Os aspectos técnicos e educacionais se mostram imprescindíveis na classificação ou
taxionomia dos softwares de forma a adequar o software à sua utilização nas disciplinas de
natureza específica.
RESULTADOS DE PESQUISA
Os resultados preliminares obtidos neste estudo diferenciaram duas principais
categorias para a proposição dos critérios a serem considerados na avaliação dos softwares
educacionais. A primeira categoria relacionada aos parâmetros educacionais apresenta como
um dos critérios o atributo pedagógico. Nesta categoria, as dimensões citadas por diferentes
autores consideraram aspectos relevantes a serem observados na avaliação de softwares
educacionais. A listagem inicial dos atributos pedagógicos pesquisados apresenta 53 itens
sugeridos pelos autores para serem considerados durante o processo de avaliação de softwares
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educacionais. As dimensões apresentadas na Tabela 01 foram retiradas da literatura revisada,
sendo o critério adotado de que fossem citadas ou constassem em mais de três artigos, ou seja,
consideradas como adequadas e apontadas por um mínimo de três autores. Este critério de
seleção foi adotado para assegura que o atributo indicado tivesse maior relvância para o
estudo dos softwares educacionais de biologia.
Tabela 01 – Atributos pedagógicos
ATRIBUTOS PEDAGÓGICOS AUTORES
Favorece a construção do
conhecimento
BATISTA, S.C.et.al.(2004), FINO, C.N. (2003),
NASCIMENTO, M.I.L.M. (2007)
Linguagem adequada a faixa
etária
GODÓI, K.A.; PADOVANI,S.(2009), NASCIMENTO,
M.I.L.M.(2007), ROSA, R.R. da. (2007)
Seleção do ciclo de
aprendizagem (descrição,
execução, reflexão,
depuração)
SANTOS, F.M.(1999), ALVES, J.C.(2004) et al., ROSA,
R.R.da (2004)
Seleção dos níveis de
aprendizagem (sequencial,
relacional e criativo)
SANTOS, F.M.(1999); ALVES, J.C. et al.(2004); ROSA,
R.R.da (2004)
Desperta interesse por parte
do usuário
BATISTA, S.C.et.al.(2004); GODÓI,
K.A.,PADOVANI,S.(2009); NASCIMENTO,
M.I.L.M.(2007); SILVA, C.M.T. (1997)
Fonte: Revisão de literatura, 2013.
O segundo critério apresentado foi relacionado aos atributos técnicos presentes nos
softwares educacionais. Neste caso, foram selecionados no total 72 critérios sugeridos pelos
autores analisados. Nesste caso, muitos dos critérios foram citados isoladamente. A tabela 02
apresenta os resultados com relação aos atributos técnicos a serem considerados na avaliação
dos softwares educacionais, segundo a revisão de literatura empreendida neste estudo.
Tabela 02 – Atributos Técnicos
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ATRIBUTOS TÉCNICOS AUTORES
Apresenta instruções de forma clara
ALVES, J.C.(2004) et al. (2004); ROSA, R.R da (2004);
SILVA, C.M.T. (1997).
Apresenta facilidade de instalação e
desinstalação
BATISTA, S.C.et.al.(2004); ALVES, J.C.(2004) et al.
(2004); ROSA, R.R da (2004).
Apresenta tópico de ajuda (helpdesk )
BATISTA, S.C.et.al.(2004); ALVES, J.C.(2004) et al.
(2004); SILVA, C.M.T. (1997)
Fonte: Revisão de literatura, 2013.
5 CONCLUSÃO
As conclusões gerais foram que os critérios a serem considerados no processo de
avaliação do software educacional, ainda necessitam de maiores aprofundamentos e
esclarecimentos sobre as dimensões estudadas. Os atributos propostos pelos autores podem
ser aplicados à avaliação de softwares educacionais de diferentes áreas do conhecimento, pois
apresentam características gerais e que se aplicam ao processo educacional.
A divisão em dois atributos principais pode facilitar a apresentação de critérios
amparados em posicionamentos pedagógicos e técnicos deste tipo de material a ser utilizado
no processo pedagógico.
Cabe destacar que neste assunto de avaliação de softwares educacionais as listas
denominadas ergolists, com uma série de critérios para amparar a avaliação de softwares
educacionais são frequentemente apresentadas pelos autores revisados. Por meio destas listas
os autores tormam mais visual as características a serem consideradas como dimesões ou
atributos na avaliação dos softwares educacionais. Cabe assim, um estudo mais específico
voltado para estas listas, em um segundo momento.
Dentre os atributos pedagógicos a serem considerados na avaliação do software
educacional, aquele que se refere a “despertar o interesse por parte do usuário”, foi o mais
frequente. Este critério pode ser considerado do ponto de vista do usuário, porém nem sempre
se relaciona às necessidades de aprendizagem de determinados conceitos por parte do aluno.
Desta forma, a apresentação deste critério como relevante dentre os atributos pedagógicos
necessita de maior reflexão e aprofundamento de estudo. Os demais critérios que se seguem
se relacionaram aos processos pedagógicos assumidos pelos educadores, que visam à
adequação do software aos processos de aprendizagem.
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Os critérios relacionados aos atributos técnicos que se destacaram se referem a
facilidades de utilização do software educacional durante a prática pedagógica. A
“apresentação das instruções sobre a utilização do software de forma clara” e a “apresentação
de tópicos de ajuda”, permitem melhor interação dos usuários com o software, uma vez que
disponibilizam as ações a serem seguidas e as possíveis soluções para os problemas
encontrados. Estas ações auxiliam os educadores que utilizam o software em sua prática
pedagógica e os alunos, que são os usuários finais do software educacional.
Com relação ao critério “facilidade de instalação e de desinstalação”, é importante
ressaltar que, esse critério de avaliação quando é considerada a instalação do software
educativo pelo docente, uma vez que ele auxilia o docente, reduzindo o nível de dificuldade
para a utilização dessa ferramenta na prática docente.
A utilização de atributos e dimensões para a avaliação de softwares educacionais
necessita do aprofundamento de conceitos a serem considerados para esse propósito.
Estabelecer os atributos pedagógicos consiste de reconhecer a importância desses conceitos
no processo de avaliação de softwares direcionados à Educação.
Os atributos técnicos selecionados neste estudo contribuem para a prática docente de
maneira a permitir o melhor aproveitamento do tempo destinado a aula e resolução de
dificuldades através de soluções propostas pelo próprio software.
A avaliação dos softwares educacionais direcionados à disciplina de biologia pode ser
amparada pelos critérios levantados neste estudo. Critérios específicos para a utilização dessa
ferramenta no processo de aprendizagem dos temas biológicos necessitam também de estudos
mais aprofundados e direcionados para esta finalidade, sendo este o desenvolvimento
complementar do presente trabalho.
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