La escritura DESCONTROLADA

Estas docentes fueron convocadas por el Prof.Armando Yualé, actual Delegado Seccional deAmsafe Caseros, para contar sus primerasexperiencias sobre cómo se puso en marcha hace masde 20 años una propuesta constructivista para enseñar a leer y escribir en las escuelasprimarias del Departamento.De la mano de las profesoras María MercedesSimonit y Guadalupe Ispani, en el lugar de dadoras de la palabra (entrevistadoras), laspreguntas, las respuestas y los recuerdoscomenzaron a girar en un clima cálido deanécdotas, risas, ansiedades, andamiaje colectivoy solidario que hilvanó esta historia a más de dos décadas de su puesta en práctica, y quefortaleció los vínculos entre las escuelas ydocentes de localidades vecinas.“DEJÉMOSLO ESCRIBIR, AUNQUE SEA UN SISTEMA DISTINTO DELSISTEMA ALFABÉTICO; DEJÉMOSLO ESCRIBIR, NO PARA QUE SEINVENTE SU PROPIO SISTEMA, SINO PARA QUE PUEDA DESCUBRIR QUESU SISTEMA NO ES EL NUESTRO Y PARA QUE ENCUENTRE RAZONES VÁLIDAS PARA SUSTITUIR SUS PROPIAS HIPÓTESIS POR LASNUESTRAS”. Emilia Ferreiro

«Liberación» de M. C. Escher. Litografía 1955

Largo camino ha recorrido la humanidad desde la invención dela escritura. Desde ese momento revolucionario, el escribir hacambiado para siempre las condiciones de nuestra existencia. Yel recorrido, lejos de finalizar, se reinventa perpetuamenteimpulsado por las fuerzas sociales que motorizan laapropiación de semejante maravilla. Lucha por el sentido de laescritura que, según el momento histórico y el estado defuerzas, marca la orientación pedagógica de todas las accioneseducativas. Apropiarse de la escritura es construirsubjetividad. No en vano se la ha concebido desde larepetición gráfica hacia la construcción inteligente. Y aquínomás, en el pequeño ámbito de nuestras localidades (Casilda,Arequito, Sánford, Arteaga) una pequeño mojón ha dejado marcasque, lejos de especulaciones, señaron un antes y un después enla manera de concebir a la lectura, la escritura y a toda laproblemática concerniente a las formas de su transmisión. Esemojón colectivo está formado por un grupo de docentes al queinvitamos a recrear lo andado, con el objetivo de testimoniaraquellos sucesos que, a más de veinte años, todavía hoy siguenproduciendo acaloradas discusiones y estimulantes debates.

Coordinadas por las profesoras María de las Mercedes Simonit yGuadalupe Ispani, habitantes apasionadas del lenguaje, lo quesigue intenta sintetizar una reunión que mezcló fugacesrecuerdos con anécdotas memorables y divertidas, situacionesde tensión con olvidos imperdonables y, como siempre, trajoal presente la voz de los alumnos, que son el espejo en elque todo lo narrado queda impreso en la contribución alforjamiento de esta pequeña historia.

Una mañana de marzo, cuatro docentes de nuestro departamento,Cristina Martín (CM), Norma Quadrelli (NQ), Beatriz Ré (BR) yAnalía Reschini (AR) llegaron a la sede gremial paracompartir un café, con la certeza de tener en común algo másque esto. Las miradas en los rostros de las compañerastransmitían la emoción de saberse partícipes de un pasadocomún y constructoras de una realidad educativa“revolucionaria”.

Hace 20 años también se encontraban en otros espacios. Con elemerger de la democracia“…ya sin vendas en los ojos, nimordazas… (BR)” incursionaban espontáneamente, movidas por supropio deseo, en la tarea de intentar descubrir respuestas aproblemáticas diarias y a la interpelación cotidiana de los

chicos. “… yo pasaba por los salones y escuchaba a los chicosrepitiendo y sufriendo con la bbbb (sonido fonético) y medije, otra cosa tiene que haber y, me enteré que se dictabanunos cursos en Rosario con Guillermo García y armé un bolsitorojo que lo gasté para viajar. Con mucho miedo. Hoy creo quehay que volver al bolsito, a la búsqueda de… (…) En definitivalo que queda en el corazón es tu bolsito. Agarrando todas lascosas y la valija llena de libros de Cristina… (NQ)” Es poreso que participaron de los cursos realizados en Rosario sobrePsicogénesis de la Lengua Escrita aproximándose a las teoríasde las Dras. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky de la mano delProf. Guillermo García.

Por la misma fuerza que provoca el movimiento de la pasiónpor la investigación y los recorridos que transitan aquellosque buscan, se sorprenden ellas mismas de coincidir con susbolsos y valijas en colectivos, hogares y espacios académicos,aún sin ser conscientes de que lo que en realidademprendieron, es un viaje para hallarse.

Con una renovada democracia y la posibilidad de romperestructuras, deciden lanzarse a la aventura de lainvestigación y la enseñanza al borde y sin redes; tomandocomo horizonte la idea de que “los niños y niñas piensan sobrela escritura” (Emilia Ferreiro). “…Es importanteredescubrir el goce de cuando los chicos hacen el clic (…) elbrillito de los ojos… (BR)” “…Chicos curiosos, charletas,moviendo piezas, desparramados (…) toda la escuela tiene queestar implicada… (CM)”.

Desde la perspectiva de que la escuela es formadora deciudadanos críticos y por iniciativa de la Delegación Gremial AMSAFE, del Departamento Caseros, conducido en el período1988/1990 por la Prof. Stella Clérici y el entonces cursantede la carrera de Ciencias de la Educación Prof. ArmandoYualé, se realizan en Casilda en el año 1989 tres encuentrosaproximadores a esta verdadera revolución en el áreaeducativa. “…Esta llegada (la del abordaje) tiene que ver con

el contexto político y social, se prestó con la llegadatambién de la democracia(…) antes la palabra estuvo tanvedada…con libros permitidos y proscriptos, con siete letraspara primer grado (…) de palabras tan encorsetadas, tanvendadas, pasamos de a poquito a que la palabra tuviera lugar(…) sacando la palabra de las bibliotecas populares yllevándola a los barrios, con talleres literarios donde muchasnos encontramos.(BR)”.

Las anfitrionas de los mencionados encuentros son las Prof.Cristina Martín y Beatriz Ré quienes ensamblando práctica yteoría logran “inquietar” a las participantes que regresan llenas de preguntas y anécdotas.

La propuesta de las compañeras aparece como una invitación aparticipar de un núcleo de experiencias colectivas en las quetanto hoy, como en ese momento, se requeríade una revisióncrítica de las concepciones de la educación y sobre todo delas prácticas de poder según lo relatado por las compañeras“…ante todo debemos comprender que esto no es un método sinoun abordaje, tal vez los primeros intentos se vieron viciadospor malas interpretaciones (AR)” “…la gente creyó el nocorrijo más, cuando en realidad hay que confrontar al niño conotras escrituras (NQ)” “…hay que apuntalar, acompañar a los

maestros diciéndoles esto: los chicos tienen tiemposdiferentes, y esto (el abordaje) no es tan difícil (supráctica) (CM)” “… recuerdo haber empezado con la palabrageneradora, pero socializándola, llevándola de la escuela a lacalle, la abuela del cuento era una abuela de verdad, delbarrio, cobraba sentido…(BR)” “son cuestiones similares a loque hizo Paulo Freire en Brasil (CM)”.

Nuestras compañeras se nos develan como donantes de una miradahabilitadora hacia las competencias de niños y docentes.Aparecen como propiciantes de instalaciones, bibliotecas,rincones de lectura; con textos reales, variados, circulantesy cambiables en función de la escritura como práctica social,por lo que las producciones deben valorarse, comunicarse ycompartirse.

“…me acerqué a mirar en las salas de cinco para organizar enel primer grado los talleres lúdicos, los cursos que hicimoscon la revista de educación “LA OBRA”, en Rosario, más elacompañamiento de los compañeros del primer ciclo, más losdirectivos, porteros y las visitas de Cristina sirvieron paraanimarme (BR)”.

Esta ruptura con la idea de lo legítimo e instituido, sepresenta como “des-orden” frente a algunas miradas ya quejustamente hay una inversión del orden que hace que el niñoparticipe activamente en la apropiación de la lengua.

“…no puede decirse lo que debe suceder en primero, segundo otercer grado, sino que el tiempo lo marca cada chico, no son

tiempos homogéneos (…) y ese nene que está alfabetizado puedeasumir el rol de informante, ayuda al otro, no se aburren…(AR)”. Sin lugar a dudas, emergen voces antagónicas, que sesustentan en la idea del error entendido como escindido delaula, cuando debiera ser intrínseco al proceso de construcciónsignificativa, en base al mandato social de que el niño debealfabetizarse durante el primer año de su escolaridadprimaria. “…el mito de que el error se fija, en realidad pasapor la mirada de padres y docentes (…) en un primer período elniño escribe con seudo letras está sustentando un error, entodo caso, creativo (CM)” “… se le exige a la escuela laalfabetización sin que le importe la mochilita deconocimientos que el chico trae consigo (BR)”.

El segundo ciclo representó un quiebre con la coherenciateórica de la adquisición de la lengua escrita, es decir lademonización de la idea de error entendido como disortografíay la adquisición de enlaces requeridos por la cursivavinculándolo al aspecto lúdico de la primera etapa. “…estotiene que ver con lo que plantea Emilia Ferreiro, cuando elchico aún no concibe la escritura como sistema alfabético, nose le debe corregir, sí cuando comienza con las primerashipótesis ortográficas debe intervenir el docente (CM)”. Eljuego es entendido como cosa poco seria, sin atender a laconsecuencia paradigmática de la psicogénesis que implica lacontinuidad en la investigación, la transposición didáctica yla intervención docente durante el proceso global,

indefinidamente.

Con los detractores, también se reactualizan mitos. Ya que lahomogeneidad se diluye en un espacio que implicatemporalidades diferente, y niños, sujetos diversos. “setiraron abajo mitos dentro de la educación, que fueron unescollo, quizás por falta de lectura, miedo, ansiedad (…) elchico no sabe, aprende por repetición, la escuela debehomogeneizar, todos parejitos… había que corregir, estosfueron los pilares fundantes de la escuela argentina (…) nossorprendimos de las hipótesis de los chicos, porque hasta esemomento se suponía que los chicos no pensaban, iban a laescuela a repetir, pero los chicos difieren… (BR)”. Los chicosdesde muy pequeños acceden al lenguaje escrito desde losparatextos y los contextos, porque la escritura es un hechosocial “…la primera estrategia es la predictibilidad, por esoentiende como se construye un cuento adentro de un cuento,leyendo cuentos en sus portadores originales, las tipologíasno se entienden dentro de un mismo saco(…) en los manuales semeten todos los textos como en una miscelánea, cuando enrealidad leer, es leer de los portadores originales(…) en laactualidad existen más de doscientos manuales… me preguntocuánto tiene que ver con el negocio editorial. (CM)”.

Es desde esta perspectiva que los nuevos sujetos y contextosimplican desafíos también nuevos. “la actualidad parecería serun contexto más favorecedor porque ya está instalada lademocracia, y éste es en definitiva un abordajedemocratizador. Hay que trabajar en un contexto más feliz,distendido, el maestro tiene que irse a su casa más feliz,

generar un ambiente más feliz. Hay que volver a las fuentes(CM)”. “…creo que el desafío de aquí en más consiste en unireste abordaje con las nuevas tecnologías que en realidad noestán disociadas en absoluto. Hace ya bastante tiempo que laDra. Emilia Ferreiro propone el software libre (Linux), encontra de las grandes corporaciones. Todos podemos participar,compartir, democratizar, solidarizarnos (BR)”.

Evocando momentos, entre risas y emociones, estas mujeres,profesionales, pioneras, reinstalan la pasión por aprender yenseñar. Todo el tiempo y sin percibirlo reabren aquellosbolsos viajeros y hacen resonar amorosamente la voz de loschicos. Demandantes incansables, inquietos e inquietantes,espontáneos, cooperativos, diversos, usuarios de la lenguaescrita, interpelantes de la vida; reencendiendo en sus señosESA CHISPA, ESA OTRA MIRADA…

Docentes y Escuelas que llevaron adelante las primerasexperiencias con el abordaje de la Psicogénesis de la LenguaEscrita en 1º grado, en el Departamento Caseros en los años1989/1990.Año. 1989•AREQUITODocente: Prof. Beatriz Angélica RéM.N.P. Emilia OrsiEscuela: Primaria Nº 733 “Bernardino Rivadavia”Directora: Prof. Elba GagliardoAño: 1990•ARTEAGADocente: Prof. Norma Lucía QuadrelliEscuela: Primaria Nº 206 “Florentino Ameghino”Directora: Sra. Graciela Baranda

•SÁNFORDDocente: Prof. Analía ReschiniEscuela: Primaria Nº 6039 “José Pedroni”Directora: Sra. Rosa Montesanto•CASILDADocente: Prof. María del Carmen NataliM.N.P. Stella BonaveraM.N.P. Beatriz GreppoEscuela: Primaria Nº 486 “Manuel Dorrego”Directora: Sra. María Teresa Perín.Supervisora del Circuito “F” Prof. María Susana Moriconi.

cristina MARTÍNDIRECCIÓN: Buenos Aires 2518 – (2170) Casilda, (Pcia. de SantaFe), Argentina

Arévalo 1492 – (1414) Buenos Aires, Argentina

CORREO ELECTRÓNICO: crismartin@arnet.com.ar

BREVE CURRICULUM VITAE:

Cristina Martín nació en Firmat (Pcia. de Santa Fe).Actualmente vive en Casilda y Buenos Aires. Es Maestra NormalNacional, Profesora de Lengua, Literatura y Latín y Magisteren Literatura para Niños. Se dedicó durante 40 años a laeducación formal y no formal y a coordinar talleres de lecturay escritura para niños, adolescentes y adultos. Fue formadorade docentes de distintos niveles. Participó en Congresos deLIJ en distintos lugares del país y fuera del país: Rosario,Santa Fe, Córdoba, Trelew, Buenos Aires, Cuba, Alcalá deHenares, Eaubonne, Frankfurt.

Tiene publicaciones sobre Literatura Infantil en revistasespecializadas y ha publicado libros para niños:

“Una T para Coca”, cuento, Quipu, Bs. As. 1993, 1ra. edic,

2007, 2da. edic.

“Versos y Reversos “, poemas, Libros del Quirquincho, Bs. As.1996 (Primer Premio Poesía infantil, Premio Fantasía, 1996,Lista de Honor de ALIJA, 1997).

“Luna Lunera”, poemas, Libros del Quirquincho, Bs. As. 1997.

“Otra mirada” (sugerencias de libros para niños) Plan delectura, Santa Fe, 2006.

“La literatura en el proyecto alfabetizador” (compartido) PlanNacional de lectura, Santa Fe, 2007.

“Que el nombre te nombre” (libro de poemas con C.D.), Edic.Abran Cancha, Bs. As., 2007.

“Poemas de Casilda para chicos de todos lados”, Municipalidadde Casilda, 2007, compartido con Beatriz Re y Yamil Dora.

“Luneríos”, Plan Nacional de Lectura, Santa Fe, 2009.

“Tres décadas” (poemario para adultos), Alción, Córdoba, 2010.

Trabajó con artistas plásticos y músicos. Por eso poemas suyosson canciones cantadas por muchos niños. Forman parte de losC.D. “En el Jardín” “De árbol a estrella” “Bicha y Bicho” y“Que el nombre te nombre”. Trabajó en el Instituto deProfesorado Nº 1 de Casilda, y en el Plan Nacional de Lecturade la provincia de Santa Fe. Recibió premios locales ynacionales por su labor y por sus libros.

SUGIERO ESTA BIBLIOGRAFÍA

• Ferreiro, Emilia. (1988) “Proyecto Principal de Educación yla Alfabetización de Niños: un análisis cualitativo” enPáginas para el docente N° 17, Aique Grupo Editor, BuenosAires.

• Ferreiro, Emilia; Siro Ana. (2008) “Narrar por escrito desdeun personaje” (acercamiento de los niños a lo literario).

Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.

beatriz angélica RÉDIRECCIÓN: Moreno 1305 2170 (EUG) Casilda. Santa fe

CORREO ELECTRÓNICO: becar@arnet.com.ar

BREVE CURRICULUM VITAE:

Me nombraron Beatriz cuando nací, pero soy Betty o Seño Bettypara los que me conocen.

Nací en Arequito, Santa Fe, a orillas del río Carcarañá, y micampo de juego fue la llanura verde y laxa desde donde sepueden ver las puestas de sol; marco ideal para escuchar lashistorias narradas por mis abuelos y mi papá y para imaginara través de esas palabras mundos imaginarios. Actualmentevivo en Casilda, junto a mi pequeña – gran familia, mi segundallanura.

Estudié y me recibí de Profesora para la Enseñanza Primaria yProfesora en Lengua, Literatura y Latín.

Después seguí estudiando y me gradué como Postitulada enLengua y Literatura (1997) y Licenciada en Política y GestiónInstitucional en Educación (2008), ambos en la UniversidadNacional de Rosario.

Cumplí hace poco 30 años en la docencia primaria, pasando portodos los ciclos y grados, pero con más continuidad en primergrado. Los últimos 15 años los desempeñé en los tramosdirectivos.

Pero siempre digo que mi mejor título es reconocerme comoAlfabetizadora, este creo es el oficio que elegí desde muychica.

También hace 21 años soy formadora de docentes de distintosniveles (Primario, Inicial, Media) en el Instituto Superior deProfesorado Nº1 Manuel Leiva de Casilda.

Integré la Red Latinoamericana de Alfabetización, sedeLitoral, como socia activa desde 1994 hasta 2000.

Y en esto de estar siempre entre guardapolvos, viajé paraconocer otras compañeros docentes con los que compartíexperiencias y el dictado de cursos, como el de CambioCurricular del Ministerio de Educación de la provincia deSanta Fe, y la presentación de experiencias para docentes yestudiantes de profesorados en Casilda, Arequito, Cruz Alta,Chabás, Pérez, Pujato, Firmat, Rosario, Buenos Aires, Zapala.

Asistí a talleres literarios en Córdoba y Santa Fe y luegocoordiné “Burbujas” un taller de escritura para niños enmi pueblo natal.

Participé en Congresos de Educación y de Literatura Infantily Juvenil en Rosario, Córdoba, Comodoro Rivadavia, BuenosAires, y Santiago de Chile.

Me publicaron artículos en revistas especializadas como AulaHoy, Ed. Homo Sapiens, Rosario; Mutal Maestra, Santa Fe;Lectura y Vida, IRA, Buenos Aires, siempre narrando miexperiencia como docente y alfabetizadora.

Publiqué libros para niños:

“Alguien Cualquiera” 1996 en coautoría con el artista plásticoClaudio Gentili,

“Poemas de Casilda para chicos de todos lados”, Municipalidadde Casilda, 2007, compartido con Cristina Martín y YamilDora.

También participo de publicaciones digitales:

La luna naranja, arte y literatura infantil y juvenil. Enlace:

http://lalunanaranja.blogspot.com/2009/12/angelito-por-beatriz-re-carolina.htmlhttp://lalunanaranja.blogspot.com/2009/05/la-cuchara.htmlhttp://usuarios.arnet.com.ar/becarAlgunos de mis poemas se hicieron canciones, por la magia dela guitarra de Raúl Manfredini. Hoy ellos forman parte del C.D. “En el Jardín” de este cantautor casildense.

SUGIERO ESTA BIBLIOGRAFÍA PARA SEGUIR REFLEXIONANDO…

•Ferreiro, Emilia. 2001. “Pasado y presente de los verbos leery escribir”. 1º Edición. Buenos Aires. Ed. Fondo de CulturaEconómica.

•Ferreiro, Emilia. 2003.“Los niños piensan sobre laescritura” C.D.Rom.1º edición. Buenos Aires. Siglo XXIeditores.

•Kaufman, Ana María (coord.). 2007. “Leer y escribir: el día adía en las aulas”.1º edición. Buenos Aires. Ed. Aique.

•Lerner, Delia. 2001 “Leer y escribir en la escuela: lo real,lo posible y lo necesario”. 1º edición. México. Ed. Fondo deCultura Económica.

analía maría RESCHINIDIRECCIÓN: Bv. Daloisio 753. Sanford. Santa Fe

BREVE CURRICULUM VITAE

Me llamo Analía María Reschini, hice mis estudios primarios enla Escuela Nº 760 “Colonia Las Flores”, una hermosa escuela decampo. Hoy C.E.R. Nº490.

Mis estudios secundarios los finalicé en el InstitutoSecundario “Leopoldo Lugones” Nº 8215 de Sanford.

Luego seguí estudiando en Instituto Superior del Profesorado

Nº 1 “Manuel Leiva“ de la ciudad de Casilda y obtuve el títulode Profesor de Enseñanza Primaria.

DESARROLLO PROFESIONAL:

Ejerzo como docente, cuento actualmente con veinticinco añosde antigüedad; trabajé durante once años en el PrimerCiclo, y diez años en el cargo directivo como reemplazante yestos últimos 4 años como titular.

Puse mi observación en los procesos de apropiación de lalengua escrita en los primeros grados, y comencé así unproceso de revisión de todo aquello que había aprendido en miformación específica y en mi práctica cotidiana.

Siempre me motivó transformarme en un mediador que seleccionalos estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa enfunción de lograr la apropiación de los conocimientos.Paraello me capacité y asistí a innumerables cursos, seminarios ycongresos de educación y sobre la enseñanza de la lengua quese dictaron para docentes en Casilda, Rosario y toda la zonade influencia.

SUGIERO ESTA BIBLIOGRAFÍA

• Emilia Ferreiro. Margarita Gómez Palacio.( 1982) Nuevasperspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura.Ed. Siglo XXI.

• Ferreiro, E. Teberosky A. (1979) Los sistemas de escrituraen el desarrollo del niño. Ed. Siglo XXI

• Piovano de Coppoli, Silvia ¿Escribir derecho o derecho aescribir? Ed. Bonum.

• Kaufman Ana Ma., Castedo Mirta, Teruggi Lilia, Molinari,María (1981). Alfabetización de niños, construcción eintercambio. Ed. Aique.

• Montes, Graciela. (1985) El Corral de la infancia. Ed.

Libros del Quirquincho.

• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Ed. Reforma de laEscuela.

Nací en San José de la Esquina, Provincia de Santa Fe.

Cursé la Escuela Primaria Rural Nº 1067 de Arequito y misestudios secundarios en San José de la Esquina y Cruz Alta,Provincia de Córdoba. Me recibí de Profesora para EnseñanzaPrimaria en la Ciudad de Casilda.

Durante el año 1988 asistí a las Lectobras en la Ciudad deRosario y comencé a investigar sobre este nuevo abordajepsicogenético para la enseñanza de la lectoescritura.

En 1990 tengo a mi cargo el Primer Grado de la Escuela Nº 206de Arteaga, lugar donde vivo actualmente y participé con misalumnos del concurso Lectobra 90, en el Año Internacional dela Alfabetización. Por haber ganado, fuimos becados por laEditorial La Obra, de la ciudad de Buenos Aires para narrarnuestra experiencia y elaboramos un pequeño libro con los díasmás alegres y productivos de aquel Primer Grado que llamamosEstrellitas.

En el año 2006 me recibo de Profesora de Lengua y Literatura.En el año 2009 tengo la dicha de conocer la Escuela Nº 733 deArequito y desde mi cargo de Directora Interina hoy, en el año2010, puedo compartir con las seños que trabajan en PrimerGrado muchos momentos felices entre libros, números, letrasy juegos que se van mezclando para tejer este maravillosocamino de la alfabetización integral.

¡Ah, me olvidaba!

Me llamo

norma lucía QUADRELLI