LÍNGUA PORTUGUESA

COORDENADORA: JOSIANE DE LIMA

SMED - 2015

LÍNGUA PORTUGUESA

Ao final do terceiro ano deve haver a consolidação do

aprendizado da escrita alfabética.Para isso é necessário que

a criança compreenda como funciona o Sistema de Escrita

Alfabética.

Mas o que é o SEA?

Discutir em grupo e conceituar.

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SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

É como nossa língua escrita está organizada,suas regras

e convenções.

Para haver essa compreensão é necessário que a

criança compreenda o que a escrita representa / nota.

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Para desvendar esse enigma, o aprendiz vai ter que

compreender as propriedades do sistema notacional com

o qual está se defrontando. Isso implica compreender as

Propriedades da escrita.

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1)Mas o que são as propriedades da escrita?

2) Você tem contemplado em seus PTDs?

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1. Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que

têm repertório finito e que são diferentes de números e

outros símbolos;

2. As letras têm formatos fixos e pequenas variações

produzem mudanças em sua identidade ( p,q,b,d), embora

uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p);

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3. A ordem das letras no interior da palavra não pode ser

mudada;

4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em

diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas

palavras compartilham as mesmas letras;

5. Nem todas as letras podem ocupar certas posições no

interior das palavras e nem todas as letras podem vir juntas

de quaisquer outras;

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6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavrasque pronunciamos e nunca levam em conta as característicasfísicas ou funcionais dos referentes que substituem;

7. As letras notam segmentos sonoros menores que assílabas orais que pronunciamos;

8. As letras notam têm valores sonoros fixos, apesar demuitas terem mais de um valor sonoro e certos sons

poderem ser notados com mais de uma letra.

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9. Além de letras, na escrita de palavras usam-se, também, algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade

ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;

10. As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais ( CV,CCV,CVV,CVC,V,VC,

VCC,CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV ( consoante – vogal ), e todas as sílabas do

português contêm, ao menos, uma vogal.

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PROPRIEDADES DA ESCRITA:

Precisamos reconhecer que, para o

aprendiz da escrita alfabética, as “regras de

funcionamento” ou propriedades do sistema

não estão já “disponíveis”, “dadas” ou

“prontas” na sua mente.De início, ele não

sabe como as letras funcionam.

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A aquisição da escrita exige que o indivíduo reflita

sobre a fala, estabeleça relações entre os sons da

fala e sua representação na forma gráfica.

A aquisição da escrita está intimamente ligada à

consciência fonológica, uma vez que para dominar o

código escrito é necessária a reflexão sobre os sons

da fala e sua representação na escrita.

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A compreensão de tais princípios é que rege o

processo de construção da escrita alfabética. Esses

princípios são compreendidos gradativamente,

através do contato que os alunos estabelecem com

a escrita nas diversas situações sociais. Mas é nas

situações escolares que as reflexões são

sistematizadas e explicitadas.

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A apropriação do SEA depende das

oportunidades vividas dentro da escola, as crianças

precisam conviver e desfrutar diariamente , de

práticas de leitura e produção de textos escritos,

mas refletir sobre as palavras, brincando

curiosamente, com sua dimensão sonora e gráfica.

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Como afirma Soares( 2003), um dos grandesproblemas brasileiro de “desinvenção” daalfabetização foi acreditar que o investimentoexclusivo em ler e produzir textos na sala de aula dealfabetização, sem um ensino do SEA, faria osalunos se alfabetizarem, espontânea ounaturalmente.

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Logo é de fundamental importância que, naescolarização inicial, sejam encaminhadasatividades de apropriação do sistemaalfabético simultaneamente às atividades deapropriação dos usos e das funções sociaisda escrita, com reflexões acerca dos diversosgêneros de textos que circulam socialmente.

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VÍDEO: PLANEJAMENTO

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Para que o professor consiga realizar o ensino dosistema alfabético e letrar ao mesmo tempo énecessário um trabalho constante com as PráticasMetodológicas de Língua Portuguesa.

1) Mas, quais são as Práticas Metodológicas?

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- LEITURA

- ANÁLISE LINGUÍSTICA DO TEXTO

- ANÁLISE NO INTERIOR DA PALAVRA

- PRODUÇÃO E REESTRUTURAÇÃO DE TEXTO.

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- ENTREGAR UMA CÓPIA DE UM GÊNERO TEXTUAL PARA CADA GRUPO E

SORTEAR UMA PRÁTICA METODOLÓGICA PARA QUE ELABOREM

ATIVIDADES REFERENTE A PRÁTICA SORTEADA.

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COMO FAZER UM RATINHO

MATERIAL

PAPEL CAMURÇA MARROM

TESOURA

CANETA HIDROCOR PRETA E VERMELHA

COLA

BARBANTE.

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MODO DE FAZER

•PARA FAZER UM RATINHO UTILIZE UM CÍRCULO DE

4CM DE DIÂMETRO E UM QUADRADO DE 6CM.

• DISTRIBUA OS CÍRCULOS ENTRE AS CRIANÇAS

E PEÇA-LHES QUE DOBREM AO MEIO. (FIGURA 1)

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AGORA DISTRIBUA OS QUADRADOS E PEÇA-LHES

QUE OS DOBREM AO MEIO, FORMANDO UM

TRIÂNGULO. (FIGURA 2)

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• ARREDONDE A PONTA DO TRIÂNGULO COM A

TESOURA.

• PEÇAS AS CRIANÇAS QUE DOBREM NOVAMENTE O

TRIÂNGULO AO MEIO,DANDO FORMATO A CARA DO

RATINHO.

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DOBRE UMA DAS PONTAS DO TRIÂNGULO PARA QUE A

ORELHA FIQUE CAÍDA.

PEÇA AS CRIANÇAS QUE COLEM A CARINHA NO

CORPO.

PINTE OS OLHINHOS, O FOCINHO, O BIGODE E A BOCA.

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CORTE APROXIMADAMENTE 10 CM DE BARBANTE E

COLE NO RATINHO FORMANDO O RABINHO.

• ESTÁ PRONTO O RATINHO AGORA É SÓ BRINCAR.

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Reflexão sobre a importância de contemplar todas as

práticas no PTD de língua portuguesa.

Qual a importância de cada uma no processo de

alfabetização e letramento?

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LEITURA: 1ª Prática

Atividade essencial para que o aluno (leitor ou não do

SEA se aproprie do gênero, ou seja, signifique a escrita).

Por meio dessa prática o gênero é apresentado ao

aluno para que este possa atribui-lhe sentido. Cabe ao

professor então apresentar o gênero sempre aos alunos, pois

pressupõe-se que o professor seja um leitor proficiente. E

portanto, capaz de atribuir sentido a um determinado texto

durante e depois da leitura deste.

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Leitura plena é aquela em que se depreende o sentido de um

texto, portanto, constata-se o que está explícito e descobrem-se os

implícitos. Porém,para a criança alcançar esse nível é necessário um

longo percurso, mediado pelo adulto proficiente nessa atividade

linguística.

Uma criança nos momentos iniciais de escolarização, evidentemente,terá

dificuldades em compreender o que lê porque seus conhecimentos

prévios – tanto no que se referem aos conhecimentos de mundo, como da

língua escrita – são compatíveis com a pouca idade em que ela se

encontra nesse período.

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Na fase de alfabetização, o aprendiz de escrita lê

vagarosamente porque não consegue decodificar

automaticamente, e esse esforço de que necessita para fazer

associações entre letras e sons não lhe permite buscar os

sentidos para aquilo que decifrou.

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ANÁLISE LINGUÍSTICA DO TEXTO : 2ª Prática

A prática de análise linguística constitui um trabalho

de reflexão sobre a organização do texto escrito e/ou falado.

Tem a função de ensinar os elementos que garantem

textualidade e esta se constrói a partir dos elementos de

coesão e coerência textual.

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COESÃO: é a forma como os elementos de um texto se

interligam. Comporta o conjunto de elementos linguísticos que

permitem a um enunciado falado ou escrito ser um texto. (A

ligação no interior das frases e entre as frases).

COERÊNCIA: pode ser definida como propriedade centrada

no texto, uma vez que este faça sentido para o receptor e

também como construção de sentidos que se estabelece no

sujeito - leitor quando da interação com o texto.

(Relação de sentido,garante que o texto possa ser

interpretado).

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ANÁLISE LINGUÍSTICA DA PALAVRA: 3ª Prática

Como afirma Soares (2004) " Dissociar alfabetização

e letramento é um equívoco porque a entrada da criança ( e

também do adulto analfabeto ) no mundo da escrita ocorre

simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição

do Sistema convencional da escrita [ ... ] e pelo

desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em

atividades de leitura e escrita.

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Sendo assim, a análise linguística da palavra deve

incluir o trabalho com as unidades menores da escrita,

não só no início da alfabetização como também em todos

os anos do ensino Fundamental. O trabalho das relações

fonema- grafema deve produzir no aluno a identificação e

o emprego das relações padronizadas (a escrita

ortográfica).

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PRODUÇÃO E REESTRUTURAÇÃO DE TEXTO:

4ª Prática

Assim como a Leitura e a Análise Linguística do

texto a produção e a reestruturação de gêneros textuais

devem considerar o gênero como objeto de estudo, ou seja,

os gêneros são a manifestação da prática social humana,

mediada pela linguagem e inserida em diferentes contextos

de produção e interlocução.

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A produção de texto representa, neste contexto o usoda linguagem escrita de modo reflexivo. Ela possibilita aoaluno pensar e usar a língua e a organizá-la de diferentesformas. Sendo assim, quanto maior for a oportunidade que oaluno tenha para escrever e refletir sobre o que escreveu,maior será a aprendizagem da escrita.

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A atividade de produção de textual é, então, uma

atividade interativa de expressão, de manifestação verbal

das ideias, intenções, crenças, informações ou sentimentos

que queremos partilhar com alguém.

Ter o que dizer é, portanto, uma condição prévia para o

êxito da atividade de escrever.

Se faltam as ideias, se falta a informação, vão faltar as

palavras.

( Antunes)

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A capacidade de escrita se aprende na prática da escrita em

suas diferentes modalidades portanto, cabe ao professor

promover a reestruturação dos diferentes gêneros textuais.

A atividade de reestruturação de textos escritos exige

o envolvimento de alunos e professor, sendo que este último

lança mão de seus conhecimentos para mediá-la e

sistematizá-la, tanto na apropriação do Sistema de escrita

alfabética quanto dos princípios de coesão e coerência

textual.

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Desde o início da escolarização o aluno precisa ouvirleituras, tentar ler e escrever coisas significativas. Mesmoantes de saberem grafar de próprio punho, as crianças sãocapazes de criar textos, e essa capacidade precisa serexplorada pedagogicamente.