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LITERACIA LIVRO DO ALF ABETIZADOR

Ana Cambaza

AM , . . .Q. Uteracla Livro do Alfabetizador

Autora Ana Cambaza

Editora Plural Editores

© Copyright PORTO EDITORA, LDA.

~LURAL EDITORES

Moçambique

Av. Patrice Lumumba. 765 Maputo Telef. 21 36 09 00 Gel. 82 32 24 960 184 30 28 212 Fax 21 30 88 68 E-ma1l plural!Clpluraleditores.co.mz

www.pluraleditores.co.mz

JAN/2013

E:teeuçdo gráfiCa Bloco Gráfico, Lda

INLD 762SIRUNL0/2012

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Ana Cambaza

LITERACIA LIVRO DO ALF ABETIZADOR

Livro adoptado pelo Ministério da Educação da República de Moçambique para uso em todos os Centros de Alfabetização e Educação de Adultos.

~LURAL EDITORES

2

Índice

Unidade 1 - Escola Oralidade 1.1 Expressões de saudação, de despedida e de

identificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Funcionamento da língua l. Usar pronomes pessoais oralmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Escrita 1.3 Traços livres, desenhos livres e traços semilivres.... 10 1.4 Aspectos legais de uma assinatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 O Oralidade . ..., Expressões para formular pedidos, reagir a

pedidos e expressões de agradecimento . . . . . . . . . . . . . . . . 11 I t Ç

- . ns ru oes orais .................................................... . Funcionamento da língua

.1 Uso dos pronomes demonstrativos ....................... . Oralidade 1.8 Bandeira, hino nacional e datas históricas ............ .

Expressões de lateralidade ................................... . Escrita 1.1 Grafismos orientados para a formação de letras ... Leitura/Escrita 1.11 Vogais a , e, i, o, u ................................................ .. 1.12 Ditongos ............................................................... .

Unidade 2 -Família Oralidade/Leitura/Escrita 2.1 Membros da fam11ia ............................................. . Funcionamento da língua 2.2 Artigos definidos ................................................. ..

11

11

12 13

13

14 15

17

17

Oralidade/Leitura 2.3 Espaços da casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 17

Funcionamento da língua 2.4 Artigos indefinidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 17

Oralidade/Leitura 2.5 Mobiliário da casa e utensílios domésticos . . . . . . . . . . 18 2.6 Materiais e locais de produção de material . . . . . . . . . . . 18 Funcionamento da língua 2.7 Número singular e plural....................................... 18

Oralidade 2.8 Normas de convivência na farm1ia ........................ 18 Funcionamento da língua "' Frases com o verbo no presente, passado e futuro ... .. 19

Oralidade/Leitura s... Expressões de alegria, satisfação, tristeza ou

aborrecimento ................................................................. 19

2.1 Dias da semana, meses do ano ............................. .

Refeições e comportamento durante as refeições ..

Leitura/Escrita .... ... Consoantes m, d, t, p .......................................... .

1 D .t . I ongos nasais .................................................... .

Unidade 3 - Corpo Humano Oralidade/Leitura

Partes do corpo humano ......................................... . 3. Órgãos dos sentidos ............................................... .

3 Vestuário ................................................................ .

19

20

20

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23 23 23

ISBN 978-9 89-6 11-288 -2

Funcionamento da língua 3. Pronomes indefinidos.............................................. 23

Unidade 4 - Saúde Oralidade/Leitura 4. Expressões para caracterizar estados de saúde . . . . . . . 25 Funcionamento da língua 4. Presente do indicativo dos verbos: estar, saber,

doer, ter, pôr, tomar, beber e apanhar ......................... 25 Oralidade/Leitura 4... Regras básicas da higiene do vestuário................... 25 4. Importância da saúde comunitária . .. . . . . . . .. . .. . .. . .. .. . . . . 25 Leitura/Escrita 4h Consoantes s, r , b, f ................................................ 26 Oralidade/Leitura 4. Alimentos e grupos de alimentos............................ 26 4. ~ Importância de uma alimentação equilibrada . . . . . . . . . 26 4. Conservação de alimentos....................................... 27 4. Receitas básicas e baratas . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Funcionamento da língua 4.1 Palavras antónimas.................................................. 27 Oralidade/ Leitura 4.1 Expressões para mostrar preferências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 4. Vocabulário e expressões relacionados com

a higiene corporal....................................................... 28 Funcionamento da língua 4. Pretérito perfeito do modo indicativo: estar,

saber, ter, tomar, beber, apanhar, limpar, cuidar. . . . . 28

Oralidade/Leitura 4. Expressões de tempo .............................................. . Oralidade/Leitura 4. Vocabulário e expressões relacionados com a

higiene da boca ..................................................... . Funcionamento da língua 4. Pretérito perfeito do modo indicativo: escovar,

limpar, cuidar ........................................................ . Leitura/Escrita 4. Consoantes n, I, g, h .............................................. . 4. Introdução de ge e gi (página 68 do manual) ......... . Oralidade/Leitura 4. Doenças: formas de transmissão e prevenção

das ITS, HIV e SIDA, convivência com pessoas infectadas ................................................................ .

Oralidade/Leitura 4. Expressões para mostrar amizade, solidariedade

Índice I

28

28

29

29 29

29

e pena ..................................................................... 29

Unidade 5 - Comunidade Oralidade 5. Lugares públicos . .. . . .. .. . . . .. . ... . .. .. .. . .. .... .. . . .. . .. . . . .. ... . . . . 31 5. Profissões/ocupações . . . . . . .. . .. . . . .. .. . . . . .. . .. . .. . . .. . . . .. . .. . . .. 31 Oralidade/Leitura 5... Regras de convivência na comunidade .. ... . .. . .......... 31 Leitura/Escrita 5. Consoantes c, j , v, q ............................................... 31 5... Introdução de ce e ci .............................................. 32

4

lndice , ):'· . ~~ ~ .., . . -"' - ~ ~'

Oralidade/Leitura Direitos e deveres básicos dos cidadãos................. 32

Undade 6 - Ambiente Oralidade itura

1 Vocabulário relacionado com o tema ambiente ........ .

Expressões de medida ............................................ .

Leitura/Escrita Consoantes: x, z, y, k , w ...................................... ..

a Introdução dos casos especiais de leitura e escrita ................................................................. .

Introdução do r intervocálico ................................ .

Introdução do duplo rr .......................................... . Introdução do s intervocálico ................................ .

Introdução do duplo ss .......................................... .

• Introdução do s no fim das palavras (página 87 do manual) ................................................................... .

Introdução de am, em, im, om, um ...................... .

Introdução de ai , el, ii, ol, ui ................................. .

Introdução de an, en, in, on, un ........................... .

Oralidade/Leitura An. . d / t• 1ma1s ornes 1cos .............................................. .

Utilidade da água ................................................... .

• Fontes de água ....................................................... .

• Sabor da água ........................................................ .

Leitura/Escrita

34

34

34

34

34

35 35 35

35 35 35 35

36

36

36

36

Introdução de az, ez, iz, oz, uz ............................... 37

Introdução de lh ..................................................... 37

Oralidade/Leitura 6.1 Partes da planta .. . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . .. . .. .. . . . . .. . . .. .. 37

Unidade 7- Transportes e comunicações Oralidade/Leitura 7.1 Meios de comunicação familiar e social................. 39

Nomes de ruas, edifícios, placas diferentes ........... 39

Expressões adequadas em telefonemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

l.eitura!Escri a 7. Introdução de br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr ............. 40

Introdução de bl, cl, di, fl, gl, pi, vi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Introdução de que, qui, qua . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . 40

Introdução de x com os cinco valores fonéticos . . . . . 40

Oralidade/Leitura Meios de transporte e placas com destinos de transportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Sinais de perigo e proibição . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 41

Regras de segurança rodoviária ............................. 42

Leitura/Oralidade Expressões de lateralidade ..................................... 42

Direcções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2

'7 Preenchimento de envelopes .................................. 42

Combinações nh, eh, lh ......................................... 42

.l O bilhete/convite .................................................... 43

I A carta.................................................................... 43

Formulários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

'7 Textos instrucionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 44

Jogos de oralidade, leitura e escrita ........................ 45 a 48

' Introdução j

.. .- " '~ > ""'.... -- -n

Caro alfabetizador,

Este livro foi preparado para si, com muito cuidado e dedicação. Com ele esperamos contribuir para a formação de cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres para actuarem na sociedade em que VIVem.

Esperamos, com ele, contribuir, também, para reduzir os altos índices de analfabetismo do nosso país.

Os conteúdos apresentam-se organizados de forma a facilitar um processo de ensino-aprendizagem sequencial que envolve a aprendizagem e o aperfeiçoamento da leitura, da escrita e da comunicação. Todas estas aprendizagens estarão sempre relacionadas com as vivências e experiências de vida dos alfabetizandos.

A autora deste livro sente-se honrada por poder contribuir para a melhoria das condições de vida de cada um e, consequentemente, do nosso país.

6

Considerações gerais :. -,.,., . -,- ~,.., ._... ,.,_ ~ "'t-. i'O""'~.w-~'<""" .. d·--c..t..~"' .. .,--<i.l<t::'f

A Oralidade

No domínio oral serão usadas estratégias que valorizarão as experiências comunicativas dos alfa­betizandos e permitirão o desenvolvimento de competências que possibilitem a apropriação da língua enquanto forma de expressão e interacção.

A Escrita

No domínio da escrita, tendo sempre subjacente a oralidade e a leitura, tem-se como meta activar as vivências pessoais dos alfabetizandos, contextuali­zando, assim, o desenvolvimento das suas compe­tências escritas, tomando-os adultos capazes de produzir textos com sentido, adequados à sua reali­dade e às suas necessidades.

A Leitura

No domínio da leitura serão valorizadas as meto­dologias que ajudem os alfabetizandos na descodifi­cação da linguagem escrita e na sua compreensão.

A Gramática

Os conteúdos gramaticais serão trabalhados sem­pre interligados com os domínios da leitura, da ora­lidade e da escrita, estimulando a capacidade que o alfabetizando tem de construir e entender a língua, apoiando-se em processos autênticos e concretos de comunicação, onde se vai adaptando o modo pró­prio de cada um falar e escrever, a regras e valores que alargam a capacidade de comunicação.

1. A Escola ~ -- - - . -.. .. ......... ~ ..,. -' ~__,,;

1.1 Expressões de saudação, de despedida e de identificação

Expressões de saudação (página 7 do manual)

Sugestões metodológicas

• Peça aos alfabetizandos para abrirem o livro na página 7 e para observarem as imagens que aí se encontram.

• Leia o que dizem os balões de fala das pessoas que se encontram representadas na imagem.

• Fale sobre a importância de se saudarem as pessoas, de forma correcta e de acordo com diferentes períodos do dia.

• Leia novamente os balões de fala, e após a leitura de cada fala peça aos alfabetizandos para repetirem o que ouviram.

• Repita as expressões: "Bom dia", "Boa tarde", "Olá, como estão?", "Olá, como estás?" e explique em que momentos do dia e em que situações devem ser usadas.

• Diga estas expressões de forma correcta e muito clara para que os alfabetizandos as possam repetir com correcção.

• Dramatize com os alfabetizandos várias situações em que terão de usar essas expressões.

Expressões de despedida (página 8 do manual)

Sugestões metodológicas

• Peça aos alfabetizandos para observarem as imagens da página 8.

• Deixe os alfabetizandos falarem livremente sobre o que vêem nas imagens que observam.

• Leia o que dizem os balões de fala das pessoas que se encon­tram representadas na imagem.

• Fale da importância de nos despedirmos das pessoas de forma correcta.

• Leia, novamente, os balões de fala e peça aos alfabetizandos para repetirem o que ouviram.

• Repita as expressões: "Adeus", "Até amanhã"; "Até logo" e explique o seu uso. Diga estas expressões de forma correcta e muito clara para que os alfabetizandos as possam repetir com correcção.

• Dramatizem várias situações em que terão de usar essas expres­sões.

Expressões de identificação (página 9 do manual)

Sugestões metodológicas

• Inicie a aula saudando os alfabetizandos com as expressões estudadas nas aulas anteriores.

• Peça aos alfabetizandos para observarem a imagem da página 9 e deixe que falem livremente sobre o que vêem.

• Use o código das letras que assinala os vários elementos do grupo e leia a fala que corresponde a cada um.

• Peça aos alfabetizandos para repetirem, oralmente, essas frases. Leia as frases de forma clara e com correcção e dando tempo para que os alfabetizandos as possam repetir.

• Leia várias vezes e deixe repetir os alfabetizandos que apresen­tem alguma dificuldade na reprodução oral das frases.

• Faça perguntas a cada alfabetizando sobre a sua identidade. Verifique se os alfabetizandos respondem usando a expressão correcta de resposta a essa pergunta.

• Peça a cada alfabetizando para dizer o seu nome e o grupo repete esse nome. Todos deverão dizer o seu nome e esperar que os colegas o repitam.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I

1.2 Usar pronomes pessoais oralmente (página 1 O do manual)

Sugestões metodológicas

• Leia o quadro dos pronomes pessoais e peça aos alfabetizandos para repetirem esses pronomes oralmente.

• Exemplifique várias situações em que o uso de diferentes pro­nomes sejam adequados. Por exemplo:

"Eu" - aponta para si.

"Tu" - aponta para um elemento do grupo.

"Ele" - aponta para outro elemento do grupo.

"Nós"- junta-se ao grupo e exemplifica que nós diz respeito a um grupo.

"Vós" - separa-se do grupo e aponta para o grupo de alfabe­tizandos.

"Eles" - aponta para alguns elementos do grupo.

• Diga modelos de frases para identificação dos elementos do grupo usando pronomes pessoais (ver exemplos no livro do alfa­betizando, exercício a)).

• Peça aos alfabetizandos para repetirem os modelos de frase, adaptando-os a diferentes pessoas.

• Faça o jogo das apresentações sugerido no livro do alfabetizando (página 10) e repita-o mais do que uma vez se necessário.

1.A Escola ~ ...... -- -· ~- ,.. .. . - . -- ·- -

1.3 Traços livres, desenhos livres e traços semilivres (páginas 11 e 12 do manual)

Sugestões metodológicas

Antes de os alfabetizandos iniciarem os exercícios de preparação para a escrita, usando o lápis, é muito importante que o alfabetizador proponha exercícios diversos que desenvolvam a motricidade fina. Assim, os alfabetizandos ficarão mais preparados para as tarefas em que terão de manusear o lápis.

• Peça aos alfabetizandos para observarem a imagem onde se pode ver a posição correcta para pegar no lápis e apoiar o braço na mesa, durante o trabalho de escrita.

• Peça aos alfabetizandos para experimentarem pegar no lápis correctamente e apoiar o braço na mesa também de forma correcta e facilitadora do processo de escrita.

• Procure um espaço fora da sala para que os alfabetizandos possam experimentar vários exercícios de preparação para a escrita: riscar com paus na terra ou na areia, riscar com giz no quadro, rasgar folhas de papel em pedaços pequenos, amachucar pedaços de papel. ..

• Peça aos alfabetizandos para fazerem, no seu caderno, os traços sugeridos no seu livro. Nesse momento, o alfabetizador deve ver como é que eles seguram o lápis e corrigir-lhes as posições incor­rectas.

• Chame a atenção dos alfabetizandos para as setas dos exercícios que indicam a orientação do traço.

10 1

1.4 Aspectos legais de uma assinatura (página 13 do manual)

Sugestões metodológicas

• Fale da importância da assinatura na vida dos cidadãos. Mostre diferentes documentos que necessitam da assinatura e fale da sua utilidade.

• Escreva o primeiro nome de cada alfabetizando no caderno. Faça-o com uma letra legível, manuscrita, desenhando bem cada letra. Peça para escreverem o seu nome várias vezes no seu caderno, copiando o exemplo escrito pelo alfabetizador. Se necessário, o alfabetizando pode passar com o seu lápis por cima do nome escrito pelo alfabetizador para treinar o desenho de cada letra.

• Observe as dificuldade sentidas pelos alfabetizandos para os poder ajudar. Veja se estes respeitam bem a orientação gráfica de cada letra e, sempre que necessário, apoie individualmente os alfabetizandos que manifestem mais dificuldades.

Esta é uma aprendizagem que pode levar algum tempo até ser concretizada com êxito. Por isso, o alfabetizador deve insistir diariamente nesta actividade. Se os alfabetizandos tiverem muita dificuldade em escrever com letra manuscrita, escreva o nome com letra impressa. A tarefa torna-se mais fácil e só passado algum tempo é que deve introduzir a letra manuscrita.

1.5 Expressões para formular pedidos, reagir a pedidos e expressões de agradecimento (páginas 14 e 15 do manual)

Sugestões metodológicas

• Peça aos alfabetizandos para observarem as imagens que se encontram nas páginas 14 e 15.

• Leia o que dizem os balões de fala de cada pessoa que se encon­tra representada na imagem.

• Leia novamente os balões de fala e peça aos alfabetizandos para repetirem o que ouviram.

• Diga as expressões destacadas e dê exemplos de situações em que se podem usar essas expressões.

• Diga estas expressões de forma correcta e muito clara para que os alfabetizandos as possam repetir com correcção.

• Dramatizem várias situações em que terão de usar essas expres­sões.

• Leia as expressões do quadro da página 15 e peça aos alfabeti­zandos para repetirem cada pergunta e respectiva resposta.

1.6 Instruções orais (página 16 do manual)

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I

1.7 Uso dos pronomes demonstrativos (página 17 do manual)

Sugestões metodológicas

• Apresente vários objectos de material escolar. Diga o nome de cada objecto, mostrando-o aos alfabetizandos e pedindo-lhes para repetirem o seu nome.

• Leia cada frase da página 17 e explique que as palavras desta­cadas são pronomes demonstrativos.

• Leia o quadro dos pronomes demostrativos e peça aos alfabeti­zandos para repetirem cada um.

• Exemplifique várias situações em que o uso de diferentes pro-nomes sejam adequados. Por exemplo:

"Este"- Este é o lápis (aponte para o lápis).

"Aquele" - Aquele é o livro (aponte para o livro).

"Essa"- Essa é a carteira (aponte para a carteira).

• Diga modelos de frases para identificação dos elementos do grupo, usando pronomes pessoais. Por exemplo: "Este é o Paulo." "Aquele é o Saul." "Aquela é a Soraya."

• Peça aos alfabetizandos para dizerem frases começando por pronomes pessoais.

1.A Escola

1.8 Bandeira, hino nacional e datas históricas (página 18 do manual)

• Leve para a aula uma bandeira moçambicana ou uma imagem de uma bandeira e explique aos alfabetizandos o significado das suas cores e do emblema da república.

O significado das cores da bandeira, segundo a Constituição da República é o seguinte: Vermelha - luta de resistência ao colonialismo, a Luta Armada de Libertação Nacional e a defesa da soberania; Preta - o continente africano; Verde - a riqueza do solo; Amarela-dourada - a riqueza do subsolo; Branca - a paz.

Significado da bandeira A estrela representa a solidariedade entre os povos, a arma AK -4 7 simboliza a luta armada e defesa do país, o livro lembra a educação por um país melhor e a enxada, a agricultura.

Significado do emblema da república O livro- a educação; A arma - a luta, resistência e defesa da soberania; A enxada- o campesinato; Sol nascente - simboliza a nova vida em construção; A roda dentada - a indústria As plantas - a riqueza agrícola; A estrela - solidariedade entre os povos.

• Leia o texto do hino nacional:

- o alfabetizador lê o hino em voz alta para todos;

-numa segunda leitura, mais pausada, vai interpretando o signi-ficado de palavras e sentimentos do povo moçambicano e explica-os aos alfabetizandos;

- por fim, alguns alfabetizandos podem acompanhar a leitura em voz alta para todos;

- cante com o grupo o hino nacional;

• Fale das datas históricas do país e explique o seu significado para o povo moçambicano.

Registo das datas históricas

Data Acontecimento

3 de Fevereiro Dia dos Heróis

7 de Abril Dia da Mulher Moçambicana

25 de Junho Dia da Independência

7 de Setembro Dia da Vitória -Acordos de Lusaka

25 de Setembro Dia das Forças Armadas de LibertaçãoNacional

4 de Outubro Dia da Assinatura do Acordo Geral de Paz e Reconciliação

1.9 Expressões de lateralidade (página 19 do manual)

• Use as expressões de lateralidade com frases e demonstrações práticas:

- O lápis está dentro do copo.

- O João está perto da porta.

- Fora do armário está um livro.

- Em cima da mesa está um caderno.

É importante que o alfabetizado r exemplifique as frases e que os alfabetizandos as dramatizem, usando gestos e objectos em dife­rentes situações.

1.10 Grafismos orientados para a formação de letras (página 20 do manual)

Importa que o alfabetizador tenha a preocupação de ensinar os alfabetizandos a traçar bem as letras e a fazer correctamente as suas ligações. Assim, evitará que a automatização se faça de forma errada ou defeituosa que mais tarde será difícil de eliminar.

Os grafismos orientados para a formação de letras são uma forma de familiarizar os alfabetizandos com a escrita, com os movimentos necessários para o desenho de letras e para a orientação da escrita.

• Para além dos exercícios apresentados no livro do alfabetizando, em que se apresentam vários modelos de grafismos que os alfa­betizandos devem reproduzir no seu caderno, peça ainda aos alfabetizandos para:

- Reproduzirem esses movimentos, com o dedo no quadro, pas­sando por cima de grafismos traçados com giz pelo alfabetizador.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I - Reproduzirem esses movimentos, com o dedo no ar, imitando

os movimentos sugeridos pelo grafismo.

- Reproduzirem esses movimentos, com o dedo no tampo da mesa, imitando os movimentos sugeridos pelo grafismo.

-Reproduzirem esses movimentos, com o dedo no chão (terra, areia), imitando os movimentos sugeridos pelo grafismo.

• Dê orientações para a posição do corpo e posição do papel para a escrita.

Tronco: De frente para a carteira, levemente inclinado.

Cabeça: Na direcção do tronco, levemente inclinada para a frente.

Pernas: Verticais, formando ângulo recto com as coxas; assentes no soalho.

Antebraços: Apoiados quase totalmente sobre a carteira, devendo o direito mover-se livremente.

Mão direita: Apoiada nos dedos mínimos e anelar, com a palma voltada para a esquerda e para baixo.

Mão esquerda: Apoiada nas pontas dos dedos que seguram o papel.

Posição do papel

O papel deverá ser colocado na mesa, segurando-o com a mão esquerda e puxando-o para cima, à medida que se vai escrevendo.

113

1.A Escola

l.ll Vogais (páginas 21 a 25 do manual)

Sugestões metodológicas

Para iniciar o estudo das primeiras letras (as vogais) o alfabetizador deve proceder a uma metodologia semelhante para o estudo de cada uma. Importa que nesta abordagem, o alfabetizador use várias estratégias que levem ao reconhecimento do grafema, façam a correspondência fonema-grafema, ou seja do som que ouvem com a letra que o representa e sejam capazes de representar esse fonema (som) graficamente (letra).

O alfabetizador usará o modelo descendente, partindo da frase, passando depois para a palavra, da palavra para a sílaba e da sílaba para a letra.

• Leia a frase do livro do alfabetizando e registe-a no quadro. Fale sobre o seu conteúdo.

• Leia a palavra destacada da frase, e peça aos alfabetizandos para repetirem a sua leitura.

• Separe a palavra em sílabas e leia cada sílaba pausadamente.

• Peça aos alfabetizandos para lerem a palavra e para acompanha­rem a divisão silábica da mesma com palmas. Devem bater uma vez pàlmas em cada sílaba lida.

• Concentre a atenção dos alfabetizandos, na sílaba que tem a vogal que quer estudar. Leia essa sílaba prolongando o som dessa vogal durante algum tempo.

Exemplo: Ze - ca Leitura: Zeeeee - ca

• Leia depois só a vogal (eee).

• Peça para repetirem a vogal para dizerem palavras onde se ouça o som dessa vogal.

• Peça aos alfabetizandos para procurarem em revistas ou jornais palavras onde encontrem a vogal em estudo. Deverão recortar essas palavras e colá-las no caderno. Depois, a letra em estudo deve ser rodeada nas palavras que colaram.

Escrita das vogais

As tarefas de escrita devem ser ainda acompanhadas pelo reforço de exercícios de grafismos de forma a que facilitem a representação gráfica das vogais em estudo.

• Peça aos alfabetizandos para fazerem exercícios de escrita das vogais no quadro, para além do trabalho no caderno. Assim, poderá perceber melhor as dificuldades que o alfabetizando apre­senta e ajudá-lo, de forma mais individualizada, a superar essas dificuldades.

Importa que o desenho de cada letra seja bem orientado, seguindo orientações claras que indicam por onde se deve começar a dese­nhar a letra, qual é a parte da letra que fica na linha, acima da linha ou abaixo da linha. No caso das vogais todas ficam acima da linha e todas tem o mesmo tamanho.

Exemplo:

--- -- --- -- --- --- ---- --.--- ----- --- --- ---------

Outras considerações para o ensino da escrita das vogais (página 21 do manual)

• Num 1. o momento deixe os alfabetizandos desenhar as vogais numa folha em branco, sem limitações de linhas.

• Depois de dominarem bem o desenho da letra e a sua orientação (por onde começa e onde acaba) passe para o momento de escrita em papel com linhas.

• Explique que devem sempre escrever da esquerda para a direita e que cada letra deve pousar na linha.

Exemplo:

(CL

• Acompanhe cada alfabetizando nesta tarefa que, inicialmente, pode apresentar alguma dificuldade.

• Verifique se todos desenham correctamente as letras, de acordo com a orientação gráfica correcta.

1.12 Ditongos (página 25 do manual)

LITERÀCIA- Livro do Alfabetizador I NOTA: Para apoiar a aprendizagem da leitura peça aos alfabetizandos para recolherem materiais como jornais, revistas... e para os trazerem para a aula, esses materiais, são muito úteis para procurar palavras que tenham as vogais ou, mais tarde consoantes em estudo. Devem recortar essas palavras, colar no caderno e rodear a letra que está a ser estudada. Este é um exercício muito importante, que permite a familiarização dos alfabetizandos com diversos suportes escritos e com uma diversidade de representações gráficas que variam na forma, cor, tamanho.

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2.1 Membros da farm1ia (página 27 do manual)

• Peça a um alfabetizando que enumere os membros da sua fanú­lia e desenhe no quadro a árvore genealógica dessa farm1ia, para servir de exemplo.

• Peça a cada alfabetizando para desenhar no caderno a sua pró­pria árvore genealógica.

• Escreva em tiras o vocabulário relacionado com a farm1ia (ver página 27).

• Cole essas tiras em lugar visível da aula e peça aos alfabetizan­dos para lerem essas palavras ao longo de diferentes aulas.

2.2. Artigos definidos (página 28 do manual)

As palavras sublinhadas, que estão antes dos nomes, são os artigos. O avô, os netos, a avó, as tiali são pessoas conhecidas ou de:fuúdas. Artigos definidos: o, a, os, as.

• Fale da utilização correcta (ao nível da escrita ou da oralidade) dos artigos e explique que ela é essencial para se falar bem a nossa língua.

• Peça para realizarem os exercícios da página 28. • Como a escrita de frases pode ainda não ser uma tarefa fácil, o alfa­

betizador deverá escrever as frases do exercício d) da página 28 no quadro e os alfabetizandos tentam copiar para o caderno.

2.3 Espaços da casa (página 29 do manual)

• Peça aos alfabetizandos para fazerem um desenho com as divi­sões da sua casa.

• Peça aos alfabetizandos para falarem das características da casa onde moram.

PMLITLAOF _02

LITERACIA - Livro do Alfabetizador r • Peça para fazerem outro desenho com as divisões ideais que

uma casa deve ter: sala, cozinha, quarto de banho, quartos de dormir, escritório ...

• Fale sobre os diferentes tipos de casa que se podem observar no seu país.

• Fale sobre diferentes materiais que se usam na construção dos diferentes tipos de casa.

2.4 Artigos indefinidos (página 30 do manual)

Um, uma, uns, umas são artigos indefinidos Os artigos inde:fuúdos são palavras que fazem referência a pes­soas, objectos ou arrimais que não se podem precisar, isto é, que não são determinados. Colocam-se antes dessas palavras.

• Verificar se todos os alfabetizandos aplicam correctamente os artigos indefinidos em exercícios orais ou escritos. Pode usar os exemplos da página 30: um fogão, uns copos, uma panela, etc.

2.5 Mobiliário(I) da casa e utensíliosC2) domésticos (página 30 do

manual)

• Leve para a aula alguns utensílios domésticos.

• Diga uma frase-modelo como a que se segue: "Este é um copo."

• Peça aos alfabetizandos para usarem este modelo de frase e dize-rem a mesma referindo-se a outros utensílios.

Exemplo: "Esta é uma colher." "Este é um .... "

2.6 Materiais e locais de produção de material (página 31 do manual)

• Construa um cartaz para afixar na parede: num lado do cartaz devem ser desenhados utensílios ou mobiliário doméstico, nou­tro lado os materiais de que são feitos e noutro lado os locais onde são feitos.

Objecto Material Local de fabrico

cadeira madeira serração copo vidro fábrica de vidro

• Fale com os alfabetizandos sobre a origem dos materiais e o fabrico dos utensílios domésticos.

(1) mobiliário móveis de casa, mobília (2) utensílios objectos, instrumentos para utilizar no fabrico de outros e ou executar tarefas

2.7 Número singular e plural (página 31 do manual)

A maioria das palavras no singular não leva s no fim.

As palavras no plural levam s no fim.

• Leia os exercícios da página 31 e peça aos alfabetizandos para repetirem oralmente o exercício b).

2.8 Normas de convivênciaC3) na família (página 32 do manual)

• Leia o texto da página 32 e peça aos alfabetizandos que mani-~

festem as suas opiniões sobre o significado das palavras desta-cadas: harmonia(4

), família, consensoC5), diálogo ...

• Explique claramente o significado destas palavras· para que todos percebam que estas palavras devem ser respeitadas em família, na sociedade em geral e que é através delas que se fará um mundo melhor.

Significado das palavras

harmonia-

fanu1ia-

consenso-

diálogo-

(3) convivência vida em comum, convívio, familiaridade, conjunto de pessoas que convivem (4) harmonia ordem, entendimento entre as pessoas, paz (5) consenso consentimento, acordo entre as pessoas

2.9 Frases com o verbo no presente, passado e futuro (página 32 do manual)

Verbos são as palavras que indicam uma acção ou exprimem a qualidade ou o estado das pessoas, coisas ou animais. Os verbos também indicam o momento ou o tempo em que a acção se realiza ou acontece.

Exemplos: O alfabetizador ensina (ensina é a acção praticada pelo alfabetizador, no tempo presente). O alfabetizando foi ensinado pelo alfabetizador (foi ensinado é a acção sofrida pelo alfabetizando, no tempo passado). O alfabetizando é estudioso (qualidade do alfabetizando, no tempo presente). Na época própria, haverá abundância<6

) de chuva (estado do tempo, no futuro).

• Realizar com os alfabetizandos diversos exercícios orais que os alfabetizandos devem repetir.

Todos devem ficar a saber: Presente - hoje Passado - ontem Futuro - amanhã

• Veja os exemplos da página 32 e faça outros exercícios orais idênticos.

Nota: Estes exercícios orais são muito importantes para o domí­nio correcto da Língua Portuguesa.

(6) abundância muita quantidade, fartura

LITERACIA- Livro do Alfabetizad:il

2.10 Expressões de alegria, satisfação, tristeza ou aborreci­mento (página 33 do manual)

• Fale com o grupo sobre a imagem da página 33.

• Escolhe três alfabetizandos para treinarem a conversa entre ami­gos: um faz de Soraia, outro de Fabião e outro de Celso e cada um lê a sua parte. Devem repetir tantas vezes quantas forem necessárias para memorizar<?) as falas.

• Depois do texto ou conversa entre amigos estar bem treinada fazem a dramatização, desta vez, se possível, sem olhar para o livro.

2.11 Dias da semana, meses do ano (página 33 do manual)

• Leia os meses do ano pedindo aos alfabetizandos para acompa­nharem essa leitura olhando para o calendário do seu livro.

• Escreva diariamente a data no quadro e peça aos alfabetizandos para a lerem.

Exemplo:~~ 2 ~ ~ ~ 20~2. .

• Em seguida devem analisar as datas principais do seu país e verem no calendário em que dia e mês ocorrem.

• Peça aos alfabetizandos para memorizarem os meses do ano e dias da semana. Para isso devem treinar e dizê-los diariamente até estarem devidamente aprendidos<8).

(7) memorizar guardar na memória, decorar (8) aprendidos sabidos, estudados

119

20

2. Família ·-.lo~~--~-..: .. ::"'~' ~---1.----~ ... -~ .:..c-~"-'"-- .... -'..z- ........ ~.

2.12 Refeições e comportamento durante as refeições (página 34 do manual)

• Explique que os horários das refeições, em geral, são estes:

Pequeno-almoço ou mata-bicho, de manhã.

Almoço, ao meio-dia.

Lanche, meio da tarde.

Jantar, à noite.

• Ao dramatizarem<9) a cena da página 34, num primeiro momento deixe que os alfabetizandos dramatizem cenas familiares, como se estivessem com a sua farm1ia numa hora de refeição.

• Depois explique a importância de usarem regras de educação à mesa usando para isso expressões adequadas.

• Saliente que os comportamentos adequados durante as refeições são importantes, pois assim serão transmitidas aos mais novos estas regras elementares de educação e respeito por todos.

• Faça com que os alfabetizandos usem oralmente as expressões. Por favor - Com certeza - Claro que sim

(9) dramatizarem pôr em cena de teatro, representar

2.13 Consoantes m, p, t, d (páginas 35 a 38 do manual)

Passos para a apresentação das consoantes

• Peça aos alfabetizandos para observarem a imagem que acom­panha a frase no livro (página 35).

• Explore a imagem colocando questões como:

- O que vê na imagem?

- Que nome terá a pessoa que vê na imagem?

- O que está a fazer?

-O que leva às costas?

• Leia a frase que corresponde às imagens.

• Leia novamente a frase e peça aos alfabetizandos para acompa-nharem a sua leitura, repetindo cada palavra.

• Leia a palavra destacada.

• Repita a leitura da palavra lendo-a colectivamente com o grupo.

• Escreva a palavra no quadro e faça novamente a sua leitura, agora silabada, e os alfabetizandos repetem o exercício. A divi­são silábica da palavra deve ser registada no quadro.

Exemplo: ~ - ftiJ - to-• Leia colectivamente a palavra destacada acompanhada por um

batimento de palmas em cada sílaba. Exemplo: Maaaaaaaa - pu - to

• Destaque a sílaba que tem a consoante que quer estudar (m).

• Leia essa sílaba salientando demoradamente o som da consoante. Exemplo: mmm

• Repita o som da consoante e peça aos alfabetizandos para o repitam. Depois peça para dizerem palavras que tenham o som "m".

Exemplo: mala- cama- mota

• Prepare um quadro silábico para a aula como o exemplo da página 35. Esse quadro silábico deve ser aumentado sempre que se aprendem consoantes novas.

• Os alfabetizandos devem fazer leituras do quadro silábico todos os dias.

• Apresente a consoante, salientando que aquela letra corresponde ao som "m".

• Treine os grafismos para a escrita da consoante "M", minúscula e maiúscula.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I 2.14 Ditongos nasais (página 39 do manual)

Os ditongos nasais são: ão, ãe, õe

O alfabetizador pode sugerir aos alfabetizandos que façam uma lista de palavras para cada ditongo nasal.

Exemplo:

"' "' "' a.o- OJU ~

t fM- X ~ "' "' X rrT\.; m1...CLO"' rrn..aJU

t tã.o- X X

ci cLM- X X

• Peça aos alfabetizandos para lerem as listas de palavras com ditongos nasais.

• Escreva frases com essas palavras.

21

3.1 Partes do corpo humano (página 42 do manual)

• Peça aos alfabetizandos para observarem a imagem legendada<JO) do corpo humano e para falarem livremente sobre cada parte do corpo. Importa que o alfabetizador, inicialmente, deixe os alfabetizandos falarem livremente, nomeando as diferentes partes do corpo humano no seu dialecto local e em português.

• Leia as legendas de cada parte do corpo e peça aos alfabetizandos para repetirem essa leitura. Desta forma vão visualizando as pala­vras e contactando com vocabulário relacionado com o tema.

• Peça para desenharem uma imagem de um corpo humano (silhueta)0 J) num cartaz e coloque etiquetas com o nome de cada parte. Será importante que esse cartaz fique afixado na aula.

3.2 Órgãos dos sentidos (página 43 do manual)

• Peça aos alfabetizandos para observarem as imagens. Coloque questões como:

Para que servem os nosso olhos? O que podemos ouvir? Como sentimos o paladar dos alimentos?

• Leia as legendas de cada imagem.

• Produza frases orais usando vocabulário relacionado com o tema. Exemplos: Estes são os meus olhos.

Estes são os meus ouvidos.

(10) legendada com letreiro escrito, rótulo (11) silhueta desenho de perfil, contorno

3.3 Vestuário (página 44 do manual)

• Peça para observarem as imagens de vestuário e para falarem livremente sobre cada uma. Peça a cada alfabetizando para dizer o nome das peças de vestuário que trazem vestidas.

• Leia as legendas de cada peça de vestuário e peça aos alfabeti­zandos para repetirem essa leitura.

• Peça para desenharem no seu caderno várias peças de vestuário e para dizerem o nome de cada peça que desenharam.

• Leve para a aula diversas revistas e jornais e recorte imagens de diferentes peças de vestuário. Cole esses recortes num cartaz e por baixo de cada imagem uma etiqueta com o nome da peça de vestuário.

• Coloque o cartaz num local visível da aula.

3.4 Pronomes indefinidos (página 45 do manual)

• Leia o texto e dialogue sobre o seu conteúdo com os alfabetizan­dos.

• Leia novamente as palavras destacadas e escreva-as no quadro, apresentando os pronomes pessoais.

• Peça aos alfabetizandos para produzirem várias frases orais usando pronomes pessoais. Podem seguir os modelos de frases sugeridos no manual do alfabetizando e outros que o alfabetiza­dor queira sugerir. É importante que o alfabetizador repita a frase correctamente e que cada alfabetizando a repita também correctamente, tantas vezes quantas as necessárias.

4.1 Expressões para caracterizar estados de saúde (páginas 4 7 e 48 do manual)

• Leia os balões de fala de cada personagem e fale com os alfabe­tizandos sobre o conteúdo da conversa.

• Saliente as expressões que devem ser usadas para caracterizar estados de saúde e peça aos alfabetizandos para as repetirem oralmente.

• Leia o texto da página 48 e organize grupos de alfabetizandos para dramatizarem a conversa do texto. Desta forma estão a desenvolver competências orais, familiarizando-se com o uso da Língua Portuguesa em situações reais e usando vocabulário e expressões adequados.

4.2 Presente do indicativo dos verbos: estar, saber, doer, ter, pôr, tomar, beber e apanhar (página 48 do manual)

• Explique o que são verbos:

As palavras ... está, toma, bebe. . . são verbos. Estão no pre­sente do indicativo. Indicam acções ou estados que se reali­zam no tempo actual.

• Os alfabetizandos devem ler os verbos no presente do indicativo e fazer o exercício da página 49.

• Deve ler as frases destacadas para cada exemplo e pedir aos alfabetizandos que as repitam iniciando por diferentes pessoas (eu, tu, ele, nós ... ).

LITERACIA- Livro do Alfabetizador I 4.3 Regras básicas da higiene do vestuário (página 50 do

manual)

• Leia as legendas de cada imagem.

• Fale com os alfabetizandos sobre os cuidados de higiene do ves­tuário.

• Reforce a ideia da importância da higiene do vestuário para ter uma vida saudável.

• Leia as frases do exercício b) da página 50 e peça aos alfabeti­zandos para substituírem a imagem pela palavra que lhe corres­ponde.

• Este exercício pode ser feito no quadro com o alfabetizador a escrever palavras que correspondem a cada imagem e os alfabe­tizandos passam para o caderno a frase completa.

4.4 Importância da saúde comunitária (página 50 do manual)

• Peça aos alfabetizandos para observarem as imagens do livro do aluno.

• Fale com o grupo sobre a importância de se usarem comporta­mentos adequados para manter a higiene na nossa comunidade.

25

4.Saúde , ~-"'ó!c • 'lf ·""·~ .. -= .. ' ~--~-;1'~ ... .:~

4.5 Consoantes s, r, b, f (páginas 51 a 54 do manual)

• O alfabetizador deve seguir os "passos" para a apresentação das consoantes, como já se fez na página 21 deste livro.

• Nesta altura é importante que os alfabetizandos façam vários exercícios de escrita. Para isso ao alfabetizador deve recorrer diariamente a exercícios de cópia e ditado de palavras, frases e pequenos testes ..

• Considerações sobre a cópia

- Indique claramente o que os alfabetizandos devem copiar (uma frase ... todo o texto ... )

- É mais útil pedir, no início, para copiarem pequenos excertos do que muito texto. O objectivo é que o alfabetizador possa acompanhar as dificuldades de cada alfabetizando, de forma a poder aju­dar nas dificuldades caligráficas de cada um.

- Por vezes, destaque as palavras do texto que são vocabulá­rio novo, ou que representam maior dificuldade ortográfica e peça para copiarem várias vezes essas palavras.

• Considerações sobre o ditado

-Antes de fazer um exercício de ditado os alfabetizandos devem conhecer bem o texto, palavras ou frases que vão escrever.

-Antes, o alfabetizador deve realizar exercícios em que o alfabetizando copie esse mesmo texto, de forma a treinar a escrita das palavras.

-Corrija colectivamente os ditados no quadro (se forem tex­tos pequenos) e aproveite para recordar regras ortográficas. Também pode, por vezes, propor exercícios de autocorrec­ção02) em que os alfabetizandos corrigem o ditado compa­rando o que escreveram com o texto original.

4.6 Alimentos e grupos de alimentos (páginas 56 e 57 do manual)

• Leia o texto da página 56 e peça aos alfabetizandos para dize­rem os nomes dos alimentos contidos nas imagens.

• Peça aos alfabetizandos para desenharem ou recortarem diver­sos tipos de alimentos de revistas ou jornais e prepararem um cartaz para a aula sobre os alimentos.

• Veja o exemplo na página 57 do livro do alfabetizando.

4.7 Importância de uma alimentação equilibrada (página 58 do manual)

• Fale com o grupo sobre a importância de uma alimentação equili­brada e ouça as opiniões dos alfabetizandos para se aperceber dos conhecimentos que cada um tem do tema ... No final, explique que ''uma boa alimentação é uma alimentação equilibrada".

• Uma boa nutrição significa fazer uma boa alimentação. Uma boa alimentação consiste em comer alimentos variados, para manter uma boa saúde.

• Fale da roda dos alimentos salientando que os alimentos que ocupam maior espaço na roda são aqueles que devemos comer com maior frequência e em maior quantidade.

(12) autocorreção para ser corrigido pela própria pessoa e corrigir-se ao mesmo tempo

4.8 Conservação de alimentos (página 58 do manual)

• Inicie este tema dizendo que "O Homem, ao longo da História, teve necessidade de arranjar diversas formas de conservar os alimentos que comia, pois eles estragavam-se facilmente. Assim, existem várias maneiras de conservar os alimentos ... ".

• Leia o texto e fale com o grupo sobre o seu conteúdo.

• Peça aos elementos do grupo para falarem das formas que cos­tumam usar para conservar os alimentos.

4.9 Receitas básicas e baratas (página 59 do manual)

• Leia as receitas apresentadas no manual.

• Peça para trazerem receitas para a aula e construam o livro de receitas da turma.

• Explique que numa receita o texto se encontra dividido em duas partes principais: Ingredientes - onde se indicam os produtos e suas quantidades usados nessa receita. Modo de preparação - onde se indicam os procedimentos para fazer a receita.

• Se possível escolham uma receita fácil, barata e saudável e cozi­nhem no centro de alfabetização para uma sessão de convívio entre todos.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I 4.10 Palavras antónimas (página 59 do manual)

• Explique o que são antónimos:

"Palavras como gordo/magro ou alto/baixo significam o contrário uma da outra. Essas palavras chamam-se antónimos."

• Leia o texto da página 59 e elabore uma lista de palavras antó­nimas. Podem escrever numa coluna do quadro palavras e na coluna paralela cada alfabetizando diz a palavra antónima da palavra que se encontra escrita na primeira coluna. No final, copiam a lista de palavras para os cadernos.

4.ll Expressões para mostrar preferências (página 60 do manual)

• Depois da leitura e interpretação do texto apresente as expres­sões que usamos para exprimir preferências e desejos.

Expressões para expressar preferências e exprimir desejos O que prefere ... Eu prefiro Eu escolho .. . Eu gostaria de... Sinto muito .. . Gosto mais de ... do que de ...

• Crie várias dramatizações para que os alfabetizandos usem essas expressões.

27

4.Saúde " . -

4.U Vocabulário e expressões relacionados com a higiene cor­poral (página 61 e 62 do manual)

• Leia o texto da página 61.

• Fale sobre os cuidados de higiene e dos objectos que se costu­mam usar.

• Peça aos alfabetizandos para dizerem o nome dos objectos que costumam usar para a sua higiene pessoal. Peça para os desenharem e para escreverem o nome de cada um por baixo.

4.13 Pretérito perfeito do modo indicativo: estar, saber, ter, tomar, beber, apanhar, limpar, cuidar... (página 61 do manual)

• Explique que o pretérito perfeito indica passado, logo dizemos: eu sei, eu tomei, eu bebi, eu apanhei ...

• Realize vários exercícios de treino oral para que os alfabetizan­dos apliquem correctamente os verbos no pretérito perfeito. Para isso, realize com o grupo os exercícios da página 62.

• Leia os verbos das páginas 61 e 62 e copie-os para o caderno.

*Nestes temas da higiene corporal e da higiene da boca (página 63), o alfabetizador pode convidar, se possível, uma enfermeira para falar aos alfabetizandos e ensinar-lhes algumas regras de higiene.

4.14 Expressões de tempo (página 62 do manual)

• Apresente as expressões de tempo que usamos diariamente quando falamos com outras pessoas:

Hoje, ontem, anteontem, amanhã e depois de amanhã são expressões de tempo.

Presente Passado Futuro

Hoje Ontem Amanhã

Anteontem Depois de amanhã

4.15 Vocabulário e expressões relacionados com a higiene da boca (página 63 do manual)

• Leia as legendas das imagens da página 63 e fale de algumas regras essenciais para uma boa higiene da boca: "Devemos lavar a boca e os dentes pelo menos três vezes por dia: depois do pequeno-almoço, após o almoço e à noite ao deitar".

"Uma boca saudável evita doenças ... "

4.16 Pretérito perfeito do modo indicativo: escovar, limpar, cuidar (página 63 do manual)

• Leia as legendas das imagens da página 63 e explique que: "Os verbos devem ser ditos nos tempos e modos correctos, pois só assim estamos a falar e a escrever correctamente na nossa lín­gua".

4.17 Consoantes n, I, g, h (página 64 a 67 do manual)

O alfabetizador deve seguir os "passos" descritos na página 21, quando da apresentação das consoantes.

4.18 Introdução de ge e gi (página 68 do manual)

4.19 Doenças: formas de transmissão e prevenção das ITS, lllV e SIDA, convivência com pessoas infectadas (página 69 do manual)

• Leia o texto da página 69.

• Explique que o "HIV e SIDA pode ser evitado seguindo regras e cuidados de higiene. As pessoas com HIV e SIDA devem ser apoiadas e tratadas por todos".

• Convide uma enfermeira ou médico para falar aos alfabetizan­dos sobre este drama do HIV e SIDA. Assim os alfabetizandos poderão aprender mais sobre este tema e colocar as dúvidas que possam ter.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I 4.20 Expressões para mostrar amizade, solidariedade e pena

(página 70 do manual)

O alfabetizador lê as expressões e os alfabetizandos fazem a acti­vidade proposta na página 70.

Expressões para expressar amizade e solidariedade

Sou amigo de ...

A ... é minha amiga.

O ... é meu amigo.

Quer ajuda? Posso ajudar?

Expressões para demonstrar pena

Que pena!

Sinto muito!

• Escreva algumas frases do quadro usando estas expressões.

• Peça aos alfabetizandos para copiarem essas frases para o caderno.

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5.1 Lugares públicos (página 72 do manual)

Preparar uma visita de estudo Antes da visita l.o Organize uma visita de estudo com os alfabetizadores aos

serviços públicos da sua localidade. Caso a sua localidade tenha poucos serviços essa visita poderá ser à localidade mais próxima.

2.0 Prepare a saída da aula previamente, explicando aos alfabeti­zandos o objectivo dessa saída.

3.0 Será muito útil levar, se possível, uma máquina fotográfica para que se façam registos fotográficos dos locais visitados.

Durante a visita Incentive os alfabetizandos a participarem activamente na visita, colocando questões aos funcionários dos locais visitados, reco­lhendo, se possível, documentação dos diferentes serviços públi­cos (cartazes, folhetos informativos). Depois da visita Ajude a preparar colectivamente um cartaz para a sala de aula com colagens das fotografias, caso tenham sido tiradas, dos mate­riais recolhidos e de ilustrações feitas pelos alfabetizandos, devi­damente legendados.

5.2 Profissões/ocupações (página 72 do manual)

• Aproveite as recolhas feitas na visita de estudo para falar de algumas profissões.

• Aproveite a profissão de cada alfabetizando para se darem a conhecer outras profissões.

• Convide para a aula diferentes profissionais locais para falarem da sua profissão. Devem trazer alguns dos utensílios com que trabalham, e apresentá-los dizendo para que serve cada um.

• Prepare para a sala um quadro com: nomes das profissões, o que faz e objectos que usa.

5.3 Regras de convivência na comunidade (página 73 do manual)

• Promova o diálogo entre os alfabetizandos, levando-os a falar da sua comunidade, dos seus vizinhos, dos principais problemas da comunidade.

• Coloque algumas questões para orientar o diálogo: Quem são os seus vizinhos? O que fazem juntos? Fale sobre um problema da sua comunidade. Que soluções daria para resolver esse problema?

• Prepare um cartaz colectivo para a aula com regras de convivên­cia na comunidade.

• Envolva os alfabetizandos numa campanha de sensibilização para a convivência comunitária, preparando algumas placas com avisos para serem colocados em lugares estratégicos da comuni­dade, alertando para perigos ou sugerindo comportamentos ade­quados.

Ex.: Não deite lixo aqui!

5.4 Consoantes c, j, v, q (página 77 a 78 do manual)

O alfabetizador deve seguir os "passos" descritos na página 20, quando da apresentação das consoantes.

31

5. Comunidade • • .. •• -r - - ...... ~ --> ,._ • ...... .. -" _,; .... .._ 4> ~ • ~ "'"!'"

5.5 Introdução de ce e ci (página 78 do manual)

• Os alfabetizandos devem ouvir e ler o texto.

• As palavras destacadas, palavras com ce e ci, devem ser relidas e o alfabetizador deve escrevê-las no quadro. Assim os alfabeti­zandos visualizam melhor as palavras enquanto o alfabetizador reforça o ensino das situações em que se escreve ce ou ci.

• Peça depois aos alfabetizandos para copiarem essas palavras para o caderno.

5.6 Direitos e deveres básicos dos cidadãos (página 79 do manual)

• Fale com os alfabetizandos sobre o que eles acham que são os seus direitos e o que são os seus deveres.

• Leia o texto do manual do alfabetizando.

• Dialogue com os alfabetizandos sobre o conteúdo do texto.

• Peça a cada alfabetizando para dizerem qual é o direito que con­sideram mais importante e porquê?

• Coloque algumas questões como:

O que entende por ter direito à vida?

E ter direito à liberdade?

O que é, para si, ter direito à protecção?

• Distribua uma folha com um direito a cada alfabetizando e peça para ele o ilustrar de acordo com o que esse direito significa para SI.

Nota: O mesmo direito pode ser distribuído por vários alfabeti­zandos.

• Faça uma exposição com os trabalhos produzidos.

• Organize um encontro de leituras aberto a outros elementos da comunidade.

Os nossos deveres: Os nossos direitos:

PMLITLAOF _03

34

6. Ambiente j • ~. < d ~ < , • ,. -

6.1 Vocabulário relacionado com o tema ambiente (página 81 do manual)

• Leia o texto da página 81.

• Saliente o vocabulário relacionado com o meio ambiente.

Os elementos do meio são: Casas, plantas, rios, estradas, montanhas, nuvens, estrelas, Lua,

Sol, areias, mar, lago, chuva ...

• Peça aos alfabetizandos para desenharem representando diferentes elementos do meio. No desenho devem identificar os elementos desenhados escrevendo o seu nome. Por exemplo, se fez um desenho onde se vêem um rio, nuvens, o Sol. .. , deve escrever, no desenho, o nome desses elementos.

6.2 Expressões de medida (página 81 do manual)

Expressões de medida usadas para descrever o meio: Grande, pequeno, diferente, igual, alto, baixo, fino, grosso, curto, comprido, maior, menor ...

• Explique que também usamos estas expressões para descrevermos o meio que nos rodeia ... Os alfabetizandos resolvem os exercícios da página 81 e o alfabetizador ajuda os alfabetizandos com mais

dificuldades. No exercício e) final, lê o texto pausadamente, com a preocupação de dar tempo adequado aos alfabetizandos já que se trata de um ditado.

6.3 Consoantes ~' z, y, k, w (páginas 82 a 84 do manual)

• Conduza a aula como as anteriores, quando falou das outras consoantes.

• Esteja atento à escrita das palavras e frases por parte dos alfabe­tizandos, pois é importante a correcção imediata de possíveis erros na escrita.

• Informe que as consoantes y, k e w são consoantes menos usadas na nossa língua falada, por isso, aparecem pouco na escrita, mas

fazem parte do alfabeto da Língua Portuguesa. a b c de f g h ij k 1m no p q r s tu v w x y z Apresente o alfabeto completo da Língua Portuguesa.

6.4 a 6.ll Introdução dos casos especiais de leitura e escrita (páginas 85 a 98 do manual)

6.4 Introdução do ® intervocálico

are a ri ura

• Explique que a letra "r" não se pronuncia sempre da mesma

maneira. Quando se escreve só um "r" entre duas vogais o seu

som é mais fraco.

Ex.: go®ila jaca®é cadei®a

• Peça aos seus alfabetizandos para realizarem os exercícios da página 85 do livro do alfabetizando.

6.5 Introdução do duplo @ (página 85 do manual)

• Explique que, no interior das palavras entre as letras a e 1. o u ' ' ' ' ' '

o r repete-se (rr) para ter o som forte. Ex.: barriga

garrafa

6.6 Introdução do @J intervocálico (página 86 do manual)

• Explique que, no interior das palavras, entre as letras a, e, i, o, u, quando temos um só (s) esse tem o som (z).

Exemplo: camisa rosa casa

6.7 Introdução do duplo@ (página 86 do manual)

• Explique que, no interior das palavras, entre as letras a, e, i, o, u, o (s) repete-se (ss) para que não tenha o som z.

6.8 Introdução do @J no fim das palavras (página 87 do manual)

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I 6.9 Introdução de am, em, im, om, um (página 87 do manual)

• Explique que se emprega am, em, im, om, um no final das palavras ou antes das letras p e b. Exemplos: tambor

nuvem machimbombo tampa campo

6.10 Introdução de ai, el, ii, ol, ui (página 88 do manual)

• Exemplo de outras palavras para além das do manual e que pode trabalhar com os seus alunos: jornal colmeia réptil alto

6.11 Introdução de an, en, in, on, un (página 88 do manual)

• Exemplos de outras palavras para além das do manual e que pode trabalhar com os seus alfabetizandos: interior, ontem, antes, antigo, contente, semente, encanto, fundo

• Faça vários exercícios ortográficos no quadro e peça aos alfabe­tizandos para os realizarem no caderno. Exemplo: Preenchimento de lacunas em palavras am, em, im, om, um t __ que c __ ta

ou an, en, in, on, un p __ ba sem __ te __ tes

• Repita exercícios destes para outros casos especiais de leitura I /escrita.

35

6.Ambiente

6.12 Animais domésticos (página 89 do manual)

• Leia o texto e faça a sua interpretação com os alfabetizandos. No final, podem todos elaborar um cartaz para ser afixado na parede com os exemplos dos animais domésticos e selvagens.

Animais domésticos galinha gato vaca burro

~ F 'U'O..C,(L ~

pato cão porco cabra

~ -en.o- ~ ~

Animais selvagens

leão elefante búfalo rinoceronte

lli ~ ~ ~ gazela zebra cobra

~ ~ ~

Peça para completarem o cartaz com características individuais de alguns animais, sempre com o objectivo de desenvolver a escrita/ leitura e aumentar o vocabulário dos alfabetizandos. No final, para o desenvolvimento da oralidade, cada alfabetizando escolhe um animal preferido e diz, oralmente, algumas características ou curio­sidades desse animal.

6.13 Utilidade da água (página 89 do manual)

6.14 Fontes de água

6.15 Sabor da água

•Leia e interprete o texto com os alfabetizandos.

• Explique as características da água, dizendo que a água que se pode beber se chama água potável e que a água que não é pró­pria para beber é água não potável.

• Refira as principais características da água potável:

-não tem cheiro;

- não tem cor;

- não tem sabor.

• Apresente várias imagens e situações em que se alerte para o perigo de ingerir água contaminada.

Métodos de conservação da água (página 89 do manual)

• Explique que devido a fenómenos naturais como a seca, o Homem teve de encontrar formas de conservar a água para a utilizar quando precisar.

Podemos conservar a água em barragens, represas e reser­vatórios.

Devemos ter cuidado para não poluir a água, não a utilizar sem necessidade e não a desperdiçar.

A água é um bem fundamental para a vida de todos os seres VIVOS.

6.16 Introdução de az, ez, iz, oz, uz (página 90 do manual)

• Explique que há palavras que se escrevem com as, es, is, os, us e outras com az, ez, iz, oz, uz.

• Faça vários exercícios no quadro para exercitar a ortografia des­tas palavras.

• Apresente outras palavras com az, ez, iz, oz, uz: chafariz avestruz cartaz perdiz

6.17 Introdução de lh (página 90 do manual)

• Explique que: - os grupos eh, nh, lh, qu, gue, gui não se separam. -o h junto das letras c/1/n altera-lhes os som: eh - lh- nh

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I • Realize vários exercícios no quadro com escrita de palavras com

lh/ch/nh.

• Peça aos alfabetizandos para copiarem várias vezes essas pala­vras para o caderno.

• Faça ditados com as mesmas palavras.

6.18 Partes da planta (página 91 do manual)

• Leve para a aula uma planta completa: com raiz, caule e folhas, e explique aos alfabetizandos que uma planta é constituída por estas partes. Depois de todos verem a planta e reconhecerem as suas partes, o alfabetizador sugere que passem a ler e a interpretar a página 91.

• Peça para copiarem o texto para os seus cadernos e cada alfabe­tizando deve escolher um título para o seu texto.

• As partes de uma planta são: raiz, caule, folhas, flor e fruto.

• O alfabetizador deve salientar a importância das plantas e abor­dar a agricultura em geral para que se perceba que faz parte da riqueza de um país. Esta ideia pode ser aproveitada para a reali­zação de um pequeno texto escrito com a contribuição de todos.

• Peça também para desenharem uma planta completa e para assinalarem no desenho o nome de cada uma das partes que a constitui.

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7.1 Meios de comunicação familiar e social (página 93 do manual)

• Observe as imagens do livro do alfabetizando e deixe que eles falem livremente sobre os diferentes meios de comunicação aí representa­dos.

• Apresente mais imagens de meios de comunicação, que previa­mente recortou em revistas, jornais, e coloque-as em cima de uma mesa.

• Ao lado das imagens há também etiquetas com os nomes desses meios de comunicação.

• Peça aos alfabetizandos para pegarem numa imagem, escolherem a etiqueta que lhe corresponde e falarem sobre ela aos seus colegas. O alfabetizador pode ir colocando questões para orientar a apresentação:

Como se chama esse meio de comunicação? Costuma usar esse meio de comunicação? Quando usa esse meio de comunicação?

• Cada alfabetizando vai depois colar a imagem que escolheu num cartaz que ficará exposto na sala de aula.

7.2 Nomes de ruas, edifícios, placas diferentes (página 93 do manual)

• Organize uma saída com o grupo de alfabetizandos pela comunidade. Vão parando nas diferentes placas informativas por onde vão passando e falam sobre o nome da rua, praça, avenida ou outro local.

• Saliente a forma das placas, as informações que cada uma contém e a importância que têm para a organização da vida comunitária.

• No regresso à sala podem elaborar uma lista com o nome das ruas mais conhecidas da comunidade.

• Peça aos alfabetizandos para copiarem essa lista com nomes de ruas para o seu caderno.

• Peça a cada alfabetizando para escrever o nome da rua onde mora.

• No final, devem ler para o grupo o nome da sua rua começando da seguinte forma: "Eu moro na rua ... "

• Podem ainda aproveitar para falar com os alfabetizandos sobre o significado dos nomes dessas ruas:

"Quem foi esta personalidade?

O que fez essa pessoa de importante?

Por que motivo ficou conhecido?"

Transportes e comunicações .; ~ ~ ~- ·--~~~~

7.3 Expressões adequadas em telefonemas (página 93 do manual)

• Leia os textos e coloque questões aos alfabetizandos sobre a conversa telefónica aí representada.

Pode colocar questões como:

"Quem fez o telefonema?

Para quem ligou?

Por que fez esse telefonema?"

• Saliente as expressões adequadas em telefonemas.

• Dramatizem várias situações com telefonemas, fazendo uso dessas expressões.

• Se possível, seria útil que na aula houvesse dois telefones, para que o momento de dramatização fosse mais próximo da reali­dade.

• Peça aos alfabetizandos para copiarem para o caderno as expres­sões que devem usar ao telefone.

• Peça para escreverem um texto que represente uma conversa telefónica e usando as expressões adequadas.

Exemplo:

João: Está, é a Ana?

Ana: Estou sim, quem fala?

João: ________________________ __

7.4 Introdução de br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr (página 94 do manual)

7.5 Introdução de bl, cl, di, fl, gl, pi, vi (página 94 do manual)

7.6 Introdução de que, qui, qua (página 95, do manual)

• Os grupos com estas consoantes pertencem à mesma sílaba. Não se podem separar na divisão silábica.

• Realize vários exercícios de ortografia no quadro e peça aos alfabetizandos para os realizarem no seu caderno. Alguns destes exercícios podem ser de preenchimento de lacunas em palavras.

• Será também muito útil realizar exercícios em que o alfabetizador dita uma palavra com um destes casos especiais de leitura/escrita e todos os alfabetizandos escrevem essa palavra no caderno. Depois o alfabetizador escreve a palavra no quadro e todos os alfabetizandos verificam se a escreveram correctamente.

7.7 Introdução do x com os cinco valores fonéticos (página 95 do manual)

• Explique que a letra x tem vários valores fonéticos, ou seja, vários sons em diferentes palavras.

• Fale sobre os 5 valores fonéticos.

• Para ajudar a recordar este número de valores pode comparar com os cinco dedos de uma mão. Diga que tem tantos sons quantos dedos temos na mão.

• Explique que:

- Depois dos ditongos ai, ei, ou escreve-se x.

- Depois de an, en, in, on, un escreve-se eh.

7.8 Meios de transporte e placas com destinos de transportes (página 96 do manual)

• Peça para observarem as imagens e lerem as legendas da página 96.

• Mande ler um ou dois alfabetizandos e passe à interpretação do texto.

• Faça algumas perguntas sobre o texto e complete o exercício no quadro para todos escreverem nos cadernos.

Meios de transporte: terrestre - aéreo - aquático

Terrestre: carro, ... (completar com mais nomes)

Aéreo: avioneta, ... (completar)

Aquático: jangada, ... (completar)

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I • Peça aos alfabetizandos para copiarem para o caderno o nome

de todos os meios de transporte que estão representados nas imagens da página 96.

• Depois peça para escreverem algumas frases sobre cada meio de transporte.

• Escreva um texto colectivo sobre quais as vantagens e desvanta­gens dos diferentes meios de transporte. Depois de corrigido, o texto deve ser lido e copiado por todos.

7.9 Sinais de perigo e proibição (página 96 do manual)

• Leia as informações que estão no manual e explique bem o significado dos sinais e a sua importância para todos os automo­bilistas e peões.

Sinais de proibição - indicam o que os automobilistas não podem fazer.

Sinais de obrigação - a sua informação deve ser cumprida para evitar acidentes e para se circular em segurança.

Sinais de perigo - informam as pessoas dos cuidados que devem ter quando se aproximam de lugares perigosos.

Sinais de informação - dão informações sobre serviços úteis para os cidadãos.

• Apresente imagens reais de vários sinais rodoviários.

Transportes e comunicações ... - _ ... ·~. ···, - >. .. - - 4' •. '

7.10 Regras de segurança rodoviária (página 97 do manual)

• Peça aos alfabetizandos para observarem a imagem com atenção e fazerem a exploração da mesma, perguntando aos alfabetizandos o que vêem na imagem.

• Leia o texto em voz alta e faça perguntas sobre o mesmo aos alfabetizandos.

• Explique que:

As passadeiras servem para atravessarmos as ruas e estradas

em segurança.

Os semáforos são sinais devem parar ou avançar.

As pessoas que circulam a pé, nas ruas e estradas, chamam-se

peões.

Uma pessoa que conduz um carro chama-se automobilista.

• Escreva no quadro as palavras passadeira, semáforo, peões, automobilista.

• Peça aos alfabetizandos para escreverem frases com essas pala­vras.

7.11 Expressões de lateralidade (página 97 do manual)

• Faça vários exercícios para que os alfabetizandos treinem bem a sua lateralidade e não confundam o lado esquerdo e o lado direito.

• Pode realizar diariamente exercícios pedindo: -Levantem o braço direito. -Levantem o braço esquerdo. - Batam com o pé esquerdo. - Fique à direita da Maria.

• Escreva uma lista de palavras para indicar lateralidade e peça aos alfabetizandos para as copiarem e escreverem frases usando essas expressões.

7.12 Direcções (página 98 do manual)

7.13 Preenchimento de envelopes (página 98 do manual)

• Leve alguns envelopes para a aula para preencher com os alfa­betizandos.

• Explique claramente o local onde se deve escrever as moradas do remetente e do destinatário.

• Explique que o remetente é quem envia a carta e o destinatário é quem recebe a carta.

7.14 Combinações nh, eh, lh (página 98 do manual)

7.15 O bilhete/convite (página 99 do manual)

• Explique que todos os dias podemos ter necessidade de deixar um bilhete a alguém: a familiares, a vizinhos e a amigos.

Num bilhete o texto deve ser curto e a mensagem clara. Deve estar assinado por quem o escrever. Num convite não devemos esquecer de mencionar o evento que se irá realizar, as horas, a data e o local em que o mesmo ocorrerá. Aqui, a mensagem a transmitir deve ser prática, clara e informativa.

• Fale das diferenças entre estes dois textos.

• Peça aos alfabetizandos para escreverem um bilhete a alguém ou um convite.

• Depois de todos terem escrito, junte todos os textos e escolha um qualquer para ler.

• Um alfabetizando lê e os outros dizem se é um convite ou se é um bilhete.

• O grupo pode organizar um encontro no centro de alfabetização para, por exemplo, a apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo do ano, e convidar outras pessoas da comunidade. Os alfabetizandos fazem os convites para enviar a todos os con­vidados.

LITERACIA - Livro do Alfabetizadorl

7.16 A carta (página 99 do manual)

• Explique que quando queremos escrever a alguém que esteja longe de nós, podemos escrever uma carta.

• Leia a carta da página 99.

• Fale sobre a carta da página 99 e pergunte:

Quem escreveu a carta?

A quem se destina?

A pessoa que escreveu e a que recebeu são familiares?

É a neta que escreve para a avó?

O que diz a filha para a mãe?

Como é a casa nova?

• Peça aos alfabetizandos para escolherem uma pessoa, familiar ou amigo, e tentem escrever uma carta a essa pessoa.

• Explique que devem escrever frases curtas, para não se perder o essencial da mensagem que querem dizer à outra pessoa.

• Devem começar por escrever a data e o local onde se encontram e depois saudar a quem se dirigem.

• No final devem despedir-se e assinar a carta.

• Se os alfabetizandos ainda apresentam muitas dificuldades o alfa­betizador deve escrever uma carta no quadro para todos verem.

• No final, lêem-se algumas cartas e corrigem-se os erros ortográ­ficos e as frases necessárias.

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Transp_ortes e comunicações ~ ~ ..... ~~

7.17 Formulários<13) (página 100 do manual)

• O alfabetizador pode usar várias estratégias para abordar os for­mulários.

• Leve para a aula diversos formulários e explique a função de cada um deles.

• Analise os formulários com os alfabetizandos.

1.0 A partir da amostragem de um impresso, que pode ser da pró­pria instituição reguladora do ensino local, explica cada um dos campos aos seus alfabetizandos detalhadamente.

Antes, pode distribuir uma cópia pelos alfabetizandos, para eles irem acompanhando a sua explicação.

Pode também fazê-lo em pequenos grupos, de forma a ser melhor entendido e se os recursos forem poucos.

(13) formulários documentos para ser preenchido com respostas adequadas ou informações pessoais

7.18 Textos instrucionais<14) (página 100 do manual)

• Leve para a aula vários textos instrucionais nomeadamente aqueles que sabe que podem vir a ser utilizados pelos seus alfabetizandos em qualquer situação, numa determinada altura das suas vidas.

• A partir da sua amostragem, sensibilize os alfabetizandos para a importância de se conhecerem estes textos e compreenderem a importância de uma linguagem instrucional que, parecendo simples, é, muitas vezes, de difícil entendimento, mesmo para os mais letrados.

• Os textos que pode levar para a aula podem ser receitas, regras de um jogo, manual de instruções05) para montagem de um objecto ou equipamento.

• Analise os textos com os alfabetizandos e fale sobre cada um deles.

(14) instrucionais com informação que é necessária para saber fazer alguma coisa (15) instruções explicações escritas para saber agir em relação a alguma coisa

Jogos de oralidade, leitura e escrita

Seguidamente serão apresentadas algumas sugestões de jogos de oralidade, leitura e escrita que poderá praticar com o seu grupo de

alfabetizandos.

Estas sugestões têm como objectivo enriquecer o seu trabalho e motivar o seu grupo.

Jogo 1 - Oralidade "Ou vir e dizer"

1.° Comece por dizer uma frase curta que todos os alfabetizan­dos devem repetir:

Exemplo: "Esta é uma rua."

2. o Repita novamente a frase acrescentando um novo elemento à frase e peça a cada alfabetizando para repetir:

Esta é uma casa, a rua tem uma casa.

3.0 Quando todos tiverem repetido, diga novamente as frases acrescentando novos elementos.

Exemplo: "Esta é a rua,

a rua tem uma casa,

a casa tem uma cozinha."

Todos devem repetir estas sequênciasc16) cada vez mais completas.

LITERACIA - Livro do Alfabetizador I 4.0 Torne a sequência de palavras ainda mais complexa.

Exemplo:

''Esta é uma rua;

a rua tem uma casa

a casa tem uma cozinha

a cozinha tem um fogão."

Cada alfabetizando deve repetir, na sua vez, esta sequência.

Sempre que um alfabetizando se enganar e não disser correc­tamente a sequência perde a sua vez de jogar e continuam os restantes elementos do grupo.

Exemplo de sequência completa:

"Esta é uma rua,

a rua tem uma casa,

a casa tem uma cozinha,

a cozinha tem um fogão,

o fogão tem uma panela,

a panela tem uma sopa,

a sopa é de abóbora,

e quem a come sou eu!"

5.0 O alfabetizador e o alfabetizando podem inventar outras sequências orais para dizer e para jogar este jogo que desen­volve a capacidade de escutar e de reter informação.

(16) sequências em seguimento, continuação, seguindo numa ordem determinada

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Jogos de oralidade, leitura e escrita J .,._..,_ • ....._ ~,.<:-•.ii-,._ d· .;:_ --· ~ • • - ~ '. .;.--~--. < '.;;:t.

Jogo 2 - Oralidade "Aqui vai uma barquinha ... "

1. o Diga a frase

"Aqui vai uma barquinha carregadinha de amendoim."

2.0 O alfabetizando que se segue terá de dizer logo de seguida o nome de outro alimento, e o alfabetizando seguinte deve dizer o nome de outro alimento, e assim sucessivamente. Os alfabeti­zandos que não disserem o nome de um alimento saem do jogo.

Ganham os elementos que se conseguirem manter em jogo dizendo sempre nomes de alimentos quando é a sua vez de

JOgar.

Nota: O alfabetizador deve imprimir um certo ritmo ao jogo, isto é, a resposta que cada elemento dá deve ser rápida.

Para variar o alfabetizador pode indicar outras categorias dife­rentes que vão estar em jogo.

Exemplo: utensílios domésticos

"Aqui vai uma barquinha carregadinha de cadeiras ... "

Os alfabetizandos, cada um na sua vez, podem dizer:

... mesas, panelas, copos ... Ou:

Categoria: frutos

"Aqui vai uma barquinha carregadinha de bananas ... "

Os alfabetizandos, cada um na sua vez, podem dizer:

... manga, ananás ...

Jogo 3 - Leitura "Descobre o cartão"

1.° Faça cartões com palavras e outros com imagens correspon­dentes a essas imagens.

Deve ter pelo menos dez palavras e dez imagens correspon­dentes. No caso das palavras, se são dez, então os cartões devem ser vinte, para que tenha a mesma palavra escrita em letra de imprensa e noutro cartão em letra manuscrita.

Exemplo: cama

2. o Distribua as palavras pelo grupo de alfabetizandos e fique apenas com as Imagens.

3. o Coloque todas as imagens no saco e, sem ver, tire uma e apresente-a ao grupo.

4.0 Depois de ver a imagem e sem falar, os alfabetizandos que tiverem o cartão com o nome desse objecto devem levantar os cartões e dizer o nome que aí está escrito.

Devem ser dois alfabetizandos, uma vez que um terá um cartão com a letra impressa e o outro terá o cartão com a letra manuscrita.

Jogo 4 - Leitura "Quem descobre?"

1.0 Escreve no quadro uma lista de três palavras. Essas palavras já devem ser conhecidas dos alfabetizandos.

2. 0 Deixe que os alfabetizandos visualizem durante algum tempo, não muito, a lista das palavras.

3.0 Tape as palavras escritas e veja quem são os alfabetizandos que são capazes de dizer as três palavras que aí estavam escritas.

4.0 Escreva novas listas de palavras e aumente o número de pala­vras por lista de acordo com o ritmo do seu grupo.

Comece com listas de três palavras e vá, progressivamente, aumentando para quatro, cinco, seis ...

Variante do jogo

1.0 Escreva uma lista de palavras em que todas tenham algum tipo de ligação entre si e apenas uma não pertença ao conjunto (palavra intrusa).

2.0 Deixe o grupo visualizar a lista durante algum tempo.

3.0 Tape a lista e veja quem conseguiu descobrir o intruso.

Exemplo: prato, copo, panela, colher, sol, mesa.

Jogo 5 - Escrita "Letra puxa letra"

1.0 Escreva uma palavra no quadro.

LITERACIA- Livro do Alfabetizador I

2.0 Peça a todos os alfabetizandos para a copiarem para o seu caderno.

3. o Diga que devem continuar a escrever uma lista de palavras com a seguinte regra: a primeira letra da palavra que se segue deve ser a última da palavra anterior.

Exemplo: lápis sol lua amor rato

Variante: "Palavra puxa palavra"

Proceda do mesmo modo, mas escrevendo frases em que a última palavra de uma frase deve ser a primeira da seguinte.

Exemplo: A manga é doce

Doce é o açúcar

Açúcar que deito no café

Café que bebo de manhã

Manhã ...

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Jogos de oralidade, leitura e escrita . "" ~_...,. ~---., .,_ -::_. _. ... ~ -< .... ~~t" ~ --~· ~ ~ ~ - ,, ,.-;:

Jogo 6 - Escrita "Salada de palavras"

1.0 Apresente uma imagem ao grupo e afixe essa imagem no quadro.

2.0 Diga aos alfabetizandos para escreverem o nome dessa ima­gem no centro de uma folha.

3.0 Diga ao grupo para, durante um período de tempo por si esta­belecido, escreverem o maior número de palavras que estejam relacionadas com essa imagem. Exemplo:

sol mar

(praia)

barcos

bola

4.0 Informe o grupo quando terminar o tempo para a escrita.

5. o Ganha o alfabetizando que tiver escrito o maior número de palavras correctas, pois se estiverem relacionadas.