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4V | Volume 2 | Biologia

Manual do Professor

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2 Coleção 4VColeção 4V

C689 Coleção 4V: - Belo Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2018. 146 p.: il.

Ensino para ingresso ao Nível Superior. Bernoulli Grupo Educacional.

1. Biologia I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 2

CDU - 37CDD - 370

Centro de Distribuição:

Rua José Maria de Lacerda, 1 900 Cidade Industrial Galpão 01 - Armazém 05 Contagem - MGCEP: 32.210-120

Endereço para correspondência:

Rua Diorita, 43, PradoBelo Horizonte - MGCEP: 30.411-084www.bernoulli.com.br/sistema 31.3029.4949

Fotografias, gráficos, mapas e outros tipos de ilustrações presentes em exercícios de vestibulares e Enem podem ter sido adaptados por questões estéticas ou para melhor visualização.

Coleção 4V – Volume 2 é uma publicação da Editora DRP Ltda. Todos os direitos reservados. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

SAC: [email protected] 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

ConSElho DirEtorDiretor Administrativo-Financeiro: Rodrigo Fernandes DomingosDiretor de Ensino: Rommel Fernandes DomingosDiretor Pedagógico: Paulo RibeiroDiretor Pedagógico Executivo: Marcos Raggazzi

DirEçãoDiretor Executivo: Tiago Bossi

AutoriABiologia: Ivo Marsan

ProDuçãoGerente de Produção: Luciene FernandesAnalista de Processos Editoriais: Letícia OliveiraAssistente de Produção Editorial: Thais Melgaço

núcleo PedagógicoGestores Pedagógicos: Amanda Zanetti, Vicente Omar TorresCoordenadora Geral de Produção: Juliana RibasCoordenadoras de Produção Pedagógica: Isabela Lélis, Lílian Sabino, Marilene Fernanda Guerra, Thaísa Lagoeiro, Vanessa Santos, Wanelza TeixeiraAnalistas Pedagógicos: Amanda Birindiba, Átila Camargos, Bruno Amorim, Bruno Constâncio, Daniel Menezes, Daniel Pragana, Daniel Pretti, Deborah Carvalho, Joyce Martins, Juliana Fonseca, Júnia Teles, Luana Vieira, Lucas Maranhão, Mariana Campos, Mariana Cruz, Marina Rodrigues, Paulo Caminha, Paulo Vaz, Raquel Raad, Sabrina Carmo, Stênio Vinícios de Medeiros, Taciana Macêdo, Tatiana Bacelar, Thalassa Kalil, Thamires Rodrigues, Vladimir AvelarAssistente técnica em Estatística: Numiá GomesAssistentes de Produção Editorial: Carolina Silva, Suzelainne de Souza

Produção EditorialGestora de Produção Editorial: Thalita NigriCoordenadores de núcleo: Étore Moreira, Gabriela Garzon, Isabela DutraCoordenadora de iconografia: Viviane FonsecaPesquisadores iconográficos: Camila Gonçalves, Débora Nigri, Eloine Reis, Fabíola Paiva, Guilherme Rodrigues, Núbia Santiagorevisores: Ana Maria Oliveira, Gabrielle Ruas, Lucas Santiago, Luciana Lopes, Natália Lima, Tathiana OliveiraArte-Finalistas: Cleber Monteiro, Gabriel Alves, Kátia SilvaDiagramadores: Camila Meireles, Isabela Diniz, Kênia Sandy Ferreira, Lorrane Amorim, Naianne Rabelo, Webster Pereirailustradores: Reinaldo Rocha, Rodrigo Almeida, Rubens Lima

Produção GráficaGestor de Produção Gráfica: Wellington SeabraCoordenador de Produção Gráfica: Marcelo CorreaAnalista de Produção Gráfica: Patrícia ÁureaAnalistas de Editoração: Gleiton Bastos, Karla Cunha, Pablo Assunção, Taiana Amorimrevisora de Produção Gráfica: Lorena Coelho

Coordenador do PSM: Wilson BittencourtAnalistas de Processos Editoriais: Augusto Figueiredo, Izabela Lopes, Lucas Roquerevisoras: Bruna Emanuele Fernandes, Danielle Cardoso, Luísa GuerraArte-Finalista: Larissa AssisDiagramadores: Anna Carolina Moreira, Maycon Portugal, Rafael Guisoli, Raquel Lopes, Wallace Weberilustrador: Hector Ivo Oliveira

rElACionAMEnto E MErCADoGerente Geral de relacionamento e Mercado: Renata Gazzinelli

SuPortE PEDAGóGiCoGerente de Suporte Pedagógico: Heloísa BaldoAssessoras Pedagógicas Estratégicas: Madresilva Magalhães, Priscila BoyGestores de Conteúdo: Luciano Carielo, Marinette FreitasConsultores Pedagógicos: Adriene Domingues, Camila Ramos, Claudete Marcellino, Daniella Lopes, Denise Almeida, Eugênia Alves, Francisco Foureaux, Leonardo Ferreira, Lucilene Antunes, Paulo Rogedo, Soraya OliveiraAnalista de Conteúdo Pedagógico: Paula VilelaAnalista de Suporte Pedagógico: Caio PontesAnalista técnico-Pedagógica: Graziene de AraújoAssistente técnico-Pedagógica: Werlayne BastosAssistentes técnico-Administrativas: Aline Freitas, Lívia Espírito Santo

CoMErCiAlCoordenador Comercial: Rafael CurySupervisora Administrativo-Comercial: Mariana GonçalvesConsultores Comerciais: Adalberto de Oliveira, Carlos Eduardo Oliveira, Cláudia Amoedo, Eduardo Medeiros, Guilherme Ferreira, Ricardo Ricato, Robson Correia, Rossano Rodrigues, Simone CostaAnalistas Comerciais: Alan Charles Gonçalves, Cecília Paranhos, Rafaela RibeiroAssistentes Comerciais: Laura Caroline Tomé, Melissa Turci

ADMiniStrAtivoGerente Administrativo: Vítor LealCoordenadora técnico-Administrativa: Thamirys Alcântara Coordenadora de Projetos: Juliene SouzaAnalistas técnico-Administrativas: Ana Clara Pereira, Bárbara Câmara, Lorena KnuppAssistentes técnico-Administrativos: Danielle Nunes, David Duarte, Fernanda de Souza, Mariana Girardi, Priscila Cabral, Raphaella HamziAuxiliar de Escritório: Sandra Maria MoreiraEncarregado de Serviços Gerais e Manutenção: Rogério Brito

oPErAçõESGerente de operações: Bárbara AndradeCoordenadora de operações: Karine ArcanjoSupervisora de Atendimento: Adriana MartinsAnalista de Controle e Planejamento: Vinícius AmaralAnalistas de operações: Ludymilla Barroso, Luiza RibeiroAssistentes de relacionamento: Amanda Aurélio, Amanda Ragonezi, Ana da Silva, Ana Maciel, Ariane Simim, Débora Teresani, Elizabeth Lima, Eysla Marques, Flora Freitas, Iara Ferreira, Renata Gualberto, Renata Magalhães, Viviane RosaCoordenadora de Expedição: Janaína CostaSupervisor de Expedição: Bruno Oliveiralíder de Expedição: Ângelo Everton PereiraAnalista de Expedição: Luís XavierAnalista de Estoque: Felipe LagesAssistentes de Expedição: Eliseu Silveira, Helen Leon, João Ricardo dos Santos, Pedro Henrique Braga, Sandro Luiz QueirogaAuxiliares de Expedição: Admilson Ferreira, Marcos Dionísio, Ricardo Pereira, Samuel Pena

tECnoloGiA EDuCACionAlGerente de tecnologia Educacional: Alex RosaCoordenadora Pedagógica de tecnologia Educacional: Luiza WinterCoordenador de tecnologia Educacional: Eric LongoCoordenadora de Atendimento de tecnologia Educacional: Rebeca MayrinkAnalista de Suporte de tecnologia Educacional: Alexandre PaivaAnalista de tecnologia Educacional: Vanessa VianaAssistentes de tecnologia Educacional: Augusto Alvarenga, Naiara Monteiro, Sarah CostaDesigner de interação: Marcelo CostaDesigners instrucionais: Alisson Guedes, David Luiz Prado, Diego Dias, Fernando Paim, Mariana Oliveira, Marianna DrumondDesigner de vídeo: Thais MeloEditora Audiovisual: Marina Ansalonirevisor: Josélio VerteloDiagramadores: Izabela Brant, Raony Abade

MArkEtinGGerente de Marketing: Maria Cristina BelloCoordenadora de Marketing: Jaqueline Camargos

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3Bernoulli Sistema de Ensino

PLANEJAMENTO DO vOLuMEDisciplina: BIOLOGIA

série: 3ª

segmento: EM/Pv

volume: 2

FRENTE módulo coNTEúdo SugESTõES dE ESTRaTégiaS

A

05 • Organização e revestimentos externos da célula • Aula expositiva

• Aplicação de exercícios

• Resolução de exercícios

• Aula prática

• Debate

• Aula multimídia

• Júri simulado

• Discussão em grupos

• Filmes

06 • Citoplasma

07 • Respiração celular e fermentação

08 • Fotossíntese e quimiossíntese

B

05 • Algas e fungos

06 • Relações ecológicas e estudo das populações

07 • Cadeia alimentar

08 • Sucessão ecológica

C

05 • Linkage e noções de Engenharia Genética

06 • Origem da vida

07 • Teorias evolucionistas

08 • Evidências da evolução, mecanismos de especiação e genética de populações

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Orientações e sugestõesMÓDULO – A 05

Organização e revestimentos externos da célulaProfessor(a), esse é um bom momento para fornecer ao aluno uma noção da escala de grandeza,

do tamanho de diferentes células. Para uma melhor compreensão por parte do aluno, exemplifique comparando proporcionalmente coisas mais triviais e macroscópicas, como o tamanho do buraco da fechadura em relação a uma sala de aula, ou o tamanho de uma sala de aula em relação a um estádio de futebol.

A fim de ilustrar o conteúdo, sugerimos a utilização do vídeo “Membrana plasmática”, do Bernoulli Digital. O recurso didático é bastante ilustrativo, fazendo com que o aluno reconheça, claramente, os componentes da membrana plasmática, bem como suas principais funções. Ele também permite entender o Modelo do

Mosaico Fluido e visualizar a fluidez desse revestimento celular, o que não seria possível de ser verificado em um microscópio óptico, tampouco nas ilustrações do livro didático. Explore os recursos visuais do vídeo.

Além de exigirem o conhecimento sobre as especializações da membrana, como as microvilosidades, os desmossomos e as interdigitações, os vestibulares cobram, principalmente, o conhecimento acerca da propriedade da permeabilidade seletiva exercida pela membrana. Mas, antes de explorar o conteúdo relativo a transporte passivo e ativo, professor(a), defina osmose, potencial osmótico e difusão. Apresente o exemplo, amplamente difundido, da cuba cheia de água dividida por uma membrana semipermeável, sendo adicionado um soluto em somente um dos lados, inicialmente. Explique o que acontece e por quê. Paralelamente a isso, também recomendamos a utilização do vídeo “Transportes pela membrana plasmática”, do Bernoulli

Digital. Nele, estão retratadas a ocorrência da difusão, da difusão facilitada, da osmose e do transporte ativo. O vídeo é um útil recurso didático, uma vez que conta com a contribuição visual para explicar um assunto que normalmente é de difícil assimilação pelos alunos.

MÓDULO – A 06

CitoplasmaNo interior das células eucarióticas, existe uma variedade de organelas, cada uma com uma função

específica. Discuta a função de cada organela, fazendo analogias, o que facilita o entendimento e a assimilação das informações pelo aluno. Por exemplo, se considerarmos a célula um sistema de produção de bens, o nucléolo seria uma indústria de bens de produção, construindo equipamentos, no caso, os ribossomos, responsáveis pela síntese de proteínas, sendo essas um bem de consumo. O retículo endoplasmático rugoso seria uma linha de produção em série, e o complexo golgiense, o setor de embalagem, empacotando proteínas em grânulos para secreção. O lisossomo seria uma indústria de reciclagem e os vacúolos, o setor de limpeza, visto que é responsável pela excreção de resíduos indesejáveis à célula animal. O núcleo seria uma biblioteca ou o departamento de tecnologia de informação. Os cloroplastos seriam uma usina solar e as mitocôndrias, termoelétricas. É corriqueiro, em questões de vestibulares, os enunciados pedirem para se avaliar esse tipo de analogia.

Para facilitar ainda mais a compreensão dos alunos, indicamos a utilização do objeto de aprendizagem “Estruturas das células eucariotas”, do Bernoulli Digital. Trata-se de uma animação em que o aluno poderá interagir com uma célula animal e com uma vegetal, possibilitando o reconhecimento das estruturas que

compõem cada uma delas. Auxilie-os a interagir com o objeto de aprendizagem, evidenciando as semelhanças e as diferenças entre os dois modelos apresentados, bem como os conceitos e as funções das organelas celulares.

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MÓDULO – A 07

Respiração celular e fermentaçãoMais importante do que compreender, detalhadamente, a respiração celular é esclarecer os

princípios ou “o motivo” de ocorrência (lembre-se de que, no processo evolutivo, nada surge com uma função predeterminada) de cada etapa da respiração celular (glicólise, ciclo de Krebs, cadeira respiratória), especificando seus produtos e o saldo de ATPs. Como um relevante recurso didático para esse momento, indicamos que você utilize o vídeo “Respiração celular aeróbia”, do Bernoulli Digital. O objeto de aprendizagem apresenta de forma sucinta e dinâmica a ocorrência desse processo metabólico, buscando diferenciar as fases que o compõem, os locais em que elas acontecem, bem como o saldo energético obtido em cada uma delas. Oriente os alunos a notarem a importância dos transportadores de elétrons para a produção de ATP. Após isso, compare a eficiência energética da respiração aeróbica com a da respiração anaeróbica (fermentação).

MÓDULO – A 08Fotossíntese e quimiossíntese

Nesse módulo, temos um assunto extremamente importante, mas também bastante complexo, uma vez que envolve muitos conhecimentos físicos e químicos. Entretanto, para a Biologia, o mais importante é que o aluno entenda os objetivos desses processos metabólicos, a importância deles para os seres vivos, sem precisar memorizar cada composto envolvido, suas fórmulas moleculares, bem como a sequência completa e detalhada de cada etapa desses processos. Portanto, professor(a), seja mais sintético e objetivo em sua aula.

Inicialmente, explique o que é nutrição autótrofa. Compare a fotossíntese e a quimiossíntese, considerando a fonte de energia utilizada nesses dois processos. Escreva a equação geral da fotossíntese realizada pelas plantas e, trabalhando com essa equação, cite a origem dos reagentes envolvidos, o papel da clorofila e o destino dos produtos obtidos. Para esse momento, indicamos que você exiba em sala de aula o objeto de aprendizagem “Fase clara da fotossíntese”, do Bernoulli Digital. Por meio dele, é possível trabalhar sobre a absorção da luz pela clorofila, bem como a degradação e a produção de moléculas durante essa fase. Após isso, descreva, resumidamente, como se provou de qual reagente origina o oxigênio liberado pela reação. É extremamente relevante que o aluno saiba interpretar gráficos que relacionam diversos fatores que influenciam a velocidade da fotossíntese, tais como intensidade de luz, temperatura e concentração de CO2. Nesse instante, também sugerimos a utilização do simulador “Fotossíntese”. Com ele, os alunos poderão trabalhar, de forma experimental, a influência dos comprimentos de onda da luz, das intensidades luminosas e das concentrações de gás carbônico na taxa fotossintética. Professor(a), instigue-os a alterarem um parâmetro por vez para que eles consigam fazer uma melhor interpretação dos dados. Deixe clara a diferença entre ponto de saturação fótico e ponto de compensação fótico, evitando que o aluno confunda esses termos. Ressalte a importância ecológica da fotossíntese, aproveitando para comentar as diversas atividades e intervenções humanas que vêm contribuindo para a diminuição da taxa de fotossíntese no planeta e as possíveis consequências que isso acarreta.

MÓDULO – B 05Algas e fungos

Além de discorrer sobre a diversidade das algas, professor(a), discuta sua importância ecológica e econômica. Associe bem o nome da divisão (Filo) e suas características com o nome popular, que normalmente faz referência à coloração da célula (Rhodophyta, presença de caroteno e ficoeritrina, algas vermelhas, etc.). Esquematize os diferentes ciclos reprodutivos das algas no quadro, explicando-os detalhadamente, visto que esse conhecimento será importante para a compreensão da reprodução das plantas, desde as briófitas. Enfatize em quais casos a meiose é zigótica, gamética ou espórica. É comum os vestibulares questionarem quando ocorre a divisão equacional e quando ocorre a reducional.

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6 Coleção 4V

Quanto aos fungos, ainda que o texto discorra separadamente sobre os tipos de esporos, especifique-os em meio à discussão da diversidade dos fungos, esclarecendo que os basidiomicetos são os mais importantes. Não deixe de destacar o papel ecológico, econômico, científico e clínico dos fungos. Para isso, professor(a), sugerimos que você utilize o vídeo “Fungos” como um material

de apoio para abordar o conteúdo com os alunos. O objeto de aprendizagem do Bernoulli Digital retrata os aspectos gerais dos fungos e apresenta como eles estão inseridos nos diversos setores do meio ambiente.

MÓDULO – B 06Relações ecológicas e estudo das populações

No início dessa aula, é necessário destacar a interdependência que existe na natureza entre seres de uma mesma espécie, bem como entre seres de espécies distintas. Chamando a atenção para essa interdependência, separe as interações entre os seres vivos em dois grupos (harmônicas e desarmônicas) e, a partir daí, comece a caracterizar e exemplificar os diversos tipos de relações (sociedade, colônia, mutualismo, protocooperação, comensalismo, competição, predatismo, parasitismo, esclavagismo e antibiose). No estudo do predatismo, é importante que o aluno saiba interpretar gráficos, identificando neles as populações de presas e de predadores, bem como a importância dessa relação para a manutenção do equilíbrio das populações de presas e de predadores nos ecossistemas. Aproveite para discutir a interferência do homem nesse equilíbrio. Diferencie, exemplificando, mimetismo e camuflagem. No estudo do parasitismo, é importante caracterizar parasitos monoxenos, parasitos heteroxenos, hospedeiros definitivos e hospedeiros intermediários.

Como apoio didático, após a finalização do conteúdo, sugerimos a interação com o jogo “Relações ecológicas” do Bernoulli Digital, no qual o aluno relacionará a descrição das relações ecológicas com as ilustrações dos seres vivos que participam dessa relação, além de nomear as relações e

classificá-las em interespecífica ou intraespecífica e harmônica ou desarmônica. Os acertos dos alunos são pontuados, assim como a agilidade em responder corretamente às situações apresentadas. Por isso, sugerimos que você estimule-os a jogar várias vezes a fim de melhorarem a pontuação e, consequentemente, a apropriação do conteúdo estudado.

Professor(a), no estudo das populações, faça, inicialmente, a distinção entre comunidade e população, exemplificando. Enumere os fatores que regulam a densidade de uma população, citando as variáveis responsáveis pelo aumento e pela redução populacional. É importante que o aluno saiba interpretar gráficos que mostram as curvas de crescimento de uma população na ausência e na presença da resistência ambiental, como também gráficos que mostram as curvas básicas de sobrevivência de uma população. Um recurso interessante para esse momento é a videoaula desse módulo. Indique-a para os alunos.

MÓDULO – B 07Cadeia alimentar

Professor(a), inicie sua aula destacando a importância da ecologia e da educação ambiental no mundo atual. Dê os conceitos de comunidade e de ecossistema. Diferencie populações de comunidades e caracterize o meio abiótico e o meio biótico de um ecossistema, enfatizando as interações que ocorrem entre esses elementos e a importância de cada um deles no equilíbrio do ecossistema. Defina habitat, nicho ecológico e ecótono. Caracterize os componentes de uma cadeia alimentar (produtores, consumidores e decompositores) e diferencie produtividade primária bruta (PB) de produtividade primária líquida (PL). Faça a distinção entre cadeia alimentar e teia alimentar. Caracterize as pirâmides ecológicas, dando destaque à pirâmide de energia.

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MÓDULO – B 08Sucessão ecológica

Inicialmente, é preciso chamar a atenção do aluno para o fato de que as comunidades estão em permanente construção e reconstrução por meio do processo de sucessão ecológica. Estabeleça as diferenças entre a sucessão primária e a sucessão secundária, dando exemplos desses dois tipos. Enfoque, principalmente, as características de uma sucessão, destacando o aumento da complexidade da teia alimentar, o aumento da biomassa e a diminuição da produtividade líquida. Como apoio didático às suas explanações, recomendamos a utilização do objeto de aprendizagem “Sucessão ecológica”, do Bernoulli Digital. A animação interativa em questão contempla exemplos de uma sucessão primária e de uma secundária. Promova uma reflexão sobre as principais diferenças e semelhanças entre elas durante as fases de ecese, séries e clímax.

MÓDULO – C 05Linkage e noções de Engenharia Genética

Inicialmente, professor(a), procure mostrar a diferença entre segregação independente e linkage. Descreva como se processa a recombinação de genes pela disjunção cromossômica e pela permuta (crossing-over), relacionando, em cada caso, a porcentagem de recombinação. É importante mostrar para o aluno que o crossing-over e o linkage são fenômenos complementares. Mostre também que ambos são fenômenos importantes no processo evolutivo. Para finalizar, relacione a taxa de crossing-over com a distância entre os genes e discuta a montagem de mapas genéticos.

Explique de forma sintética e objetiva a tecnologia do DNA recombinante e o uso de enzimas de restrição. Fale da importância dos plasmídeos bacterianos e dos vírus no desenvolvimento da tecnologia do DNA recombinante, em especial, na clonagem de genes. Para enriquecer suas explanações, indicamos a utilização do objeto de aprendizagem “Tecnologia do DNA recombinante”, do Bernoul l i Digital . Tal recurso didático poderá facilitar a compreensão do processo de clonagem, uma vez que trabalha, de forma sequenciada, cada uma das etapas. Destaque os papéis das diferentes enzimas no isolamento dos genes de interesse e na inserção desses genes em um plasmídeo. Para uma melhor contextualização das metodologias, utilize o exemplo da produção da insulina humana. Explique resumidamente a transgenia, exemplificando a produção de animais e plantas transgênicas. Destaque a importância da transgenia como ferramenta industrial ou terapêutica e forneça exemplos de algumas utilidades que essa tecnologia já trouxe para a agricultura, criação de animais e produção de medicamentos. Finalize comentando sobre os alimentos transgênicos e apresente argumentos favoráveis e não favoráveis à sua produção.

MÓDULO – C 06 Origem da vida

Trata-se de um tema que desperta grande interesse nos alunos por ser bastante polêmico. Você, professor(a), deve fazer uma abordagem impessoal desse assunto, evitando criar conflitos, em sala de aula, relativos à ciência e à religião. É preciso deixar claro para os alunos que essa abordagem é feita sob o ponto de vista da ciência, e, portanto, se baseia em hipóteses que ainda precisam de uma melhor fundamentação científica. Comece pela hipótese heterotrófica de Oparin, descrevendo as etapas dessa teoria para explicar como surgiram os primeiros seres vivos. Destaque os experimentos de Miller e Fox. Como um suporte interessante às suas aulas, sugerimos que utilize o objeto “Experimento de Miller e Urey”, do Bernoulli Digital. Com ele, os alunos podem reproduzir o experimento feito por esses pesquisadores, ao terem possibilidade de escolher os possíveis componentes da atmosfera primitiva. Professor(a), auxilie os alunos na seleção dos componentes, no passo a passo do experimento, bem como na análise qualitativa dos prováveis resultados que eles poderão obter.

Compare as hipóteses autotrófica e heterotrófica da origem da vida e analise a viabilidade de cada uma. A fim de exemplificar o conteúdo, também sugerimos a utilização do vídeo “Evolução do metabolismo energético”, do Bernoulli Digital. Esse objeto sintetiza os principais pilares que formam as hipóteses heterotrófica e autotrófica.

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módulo – c 07Teorias evolucionistas

Nesse módulo, é importante que você, professor(a), mencione os pontos fundamentais do lamarckismo e do darwinismo, fazendo críticas a eles. Compare as duas teorias evolucionistas, mostrando os pontos em comum e as diferenças entre elas. Descreva os pontos básicos do neodarwinismo. Mostre aos alunos a importância, em termos evolutivos, da mutação, da adaptação e da seleção natural.

módulo – c 08Evidências da evolução, mecanismos de especiação e genética de populações

Faça a diferenciação entre a especiação alopátrica e a especiação simpátrica. Destaque o papel do isolamento geográfico no fenômeno da especiação. Como sugestão de apoio às suas explanações, indicamos a utilização do vídeo “Especiação alopátrica”, do Bernoulli Digital. Ele apresenta uma situação hipotética de formação de novas espécies, destacando os principais eventos que compõem esse tipo de especiação. Explore com os alunos cada uma dessas etapas e recomende que eles realizem os exercícios de aprendizagem presentes no conteúdo digital. Explique e exemplifique os diferentes mecanismos de isolamento reprodutivo (pré-zigóticos e pós-zigóticos), assim como as diferenças entre irradiação adaptativa e convergência evolutiva.

Comente as principais evidências anatômicas, embriológicas e bioquímicas que corroboram a evolução. Não se esqueça de distinguir órgãos homólogos e análogos, enfatizando que os primeiros são importantes evidências do processo evolutivo. Discuta a validade da Lei de von Baer e de Haeckel. Reconheça os achados fósseis como importantes evidências do processo evolutivo.

Explique o Teorema de Hardy e Weinberg. O aluno precisa saber aplicar o Binômio de Newton aos cálculos para avaliação percentual de determinado gene ou determinado genótipo em uma população. Comente os diferentes fatores que podem alterar o equilíbrio genético de uma população.

módulo – a 05

organização e revestimentos

externos da célula

Exercícios de aprendizagem

Questão 01 – Letra D

Comentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos

cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois os componentes mais abundantes da

membrana são fosfolipídeos e proteínas.

B) Incorreta, pois a membrana tem glicoproteínas associadas

à camada de fosfolipídeos e proteínas.

C) Incorreta, pois os lipídios formam uma camada dupla e

fluída, no meio da qual se encaixam moléculas de proteína.

D) Correta, pois a dupla camada de fosfolipídios é fluida, possui consistência oleosa, e as proteínas mudam de posição continuamente, como se fossem peças de um mosaico.

Questão 02 – Letra B

Comentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois existem ainda proteínas que funcionam como transportadoras ou carregadoras, exercendo um papel fundamental na entrada e na saída de substâncias da célula.

B) Correta. Atuam preferencialmente nos mecanismos de

transporte, organizando verdadeiros túneis que permitem a

passagem de substâncias para dentro e para fora da célula.

C) Incorreta, pois são responsáveis pela regulação das

trocas de substâncias entre a célula e o meio, permitindo

a passagem de moléculas do meio externo para o meio

interno e vice-versa.

D) Incorreta. Podem funcionar como catalisadores biológicos,

aumentando a velocidade das reações químicas da célula.

COMENTárIO E rEsOLuçãO DE quEsTõEs

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Questão 03 Comentário: Em seres unicelulares, como nas amebas, a fagocitose tem por finalidade a obtenção de partículas de alimento presentes no meio. Em seres pluricelulares, existem células especializadas em realizar a fagocitose com a função de defesa. Tais células, como os macrófagos, por meio da fagocitose, procuram defender o organismo de elementos invasores estranhos e nocivos.

Exercícios Propostos

Questão 01Comentário: A explicação dessa questão é feita com base nas leis naturais da difusão, em particular, da osmose. Lembre-se de que, na osmose, ocorre a difusão apenas do solvente (no caso, a água) do meio hipotônico (menos concentrado) para o meio hipertônico (mais concentrado). O salgamento torna o meio mais concentrado em relação aos alimentos e aos micro-organismos, fazendo com que ambos percam água por osmose. Essa desidratação impede a sobrevivência dos micro-organismos responsáveis pela putrefação dos alimentos.

Questão 02 – Letra A

Comentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos cada uma das alternativas.

A) Correta. Fungos e protozoários possuem membrana nuclear e DNA.

B) Incorreta, pois bactérias não possuem membrana nuclear.

C) Incorreta, pois bactérias não possuem membrana nuclear.

D) Incorreta, pois animais não possuem parede celular.


Comentário: A célula de um procarionte não possui membrana nuclear (carioteca) e, portanto, o material genético, presente no único cromossomo que possui, encontra-se em contato direto com o material citoplasmático. Não há, portanto, um núcleo

diferenciado, separado do citoplasma pela carioteca.


Comentário: O glicocálix é formado por glicoproteínas e glicolipídios que se entrelaçam formando uma malha de aspecto gelatinoso que envolve a célula dos animais. Além de conferir maior proteção à célula animal contra agressões físicas e químicas do ambiente externo, o glicocálix também é responsável pelo reconhecimento de células de uma mesma variedade ou de um mesmo tecido ou órgão. Vários experimentos comprovam a participação do glicocálix nesse reconhecimento celular.


Comentário: Fagocitose é um tipo de endocitose em que a célula, com emissão de pseudópodes, engloba grandes moléculas ou partículas sólidas que serão digeridas no meio intracelular pela ação das enzimas lisossômicas.


Comentário: Uma célula hipotônica em um meio hipertônico

perde água, por osmose, para o meio. Assim, a concentração

da célula (Y) aumenta, e a do meio (X) diminui. Esse fluxo de

água ocorre até que se estabeleça a isotonia (igualdade de

concentração) entre a célula e o meio extracelular.

Questão 07 – Letra E

Comentário: A diferença de concentração entre os meios

extracelular e intracelular leva ao deslocamento de solvente

por osmose, do meio menos concentrado para o meio

mais concentrado, até que as concentrações dos meios se

equilibrem. No experimento, observa-se em A o deslocamento

de solvente para dentro da célula, indicando que inicialmente

sua concentração era maior que a do meio extracelular.

Em B, a célula perde solvente para o meio, indicando que

sua concentração é menor que a do meio extracelular.

Em C, a homeostase celular se mantém com o mesmo volume

de solvente entrando e saindo através da membrana celular,

indicando que os meios intra e extracelulares possuem a mesma

concentração. Caso as células A e B sejam colocadas na solução C,

ocorrerá deslocamento de solvente até que as três células

atinjam a mesma concentração osmótica.

Questão 08 – Letra C

Comentário: A diferença de concentração entre os meios

intracelular e extracelular dos íons Na+ (maior concentração

no meio extracelular) e K+ (maior concentração no meio

intracelular) é mantida pelo mecanismo de transporte ativo

conhecido como bomba de sódio e potássio. Sendo um processo

de transporte ativo, a bomba de sódio e potássio requer

gasto de energia (gasto de ATP). Assim, se, em uma célula,

a produção de ATP for bloqueada, não há como a bomba de

sódio e potássio funcionar e, consequentemente, espera-se que

haja uma distribuição mais ou menos equitativa desses dois

tipos de íons entre os meios infra e extracelular.

Seção Enem


Eixo cognitivo: IV

Competência de área: 5

Habilidade: 18

Comentário: As membranas biológicas têm sua composição

lipoproteica. Por isso, ocorre facilmente a fusão entre elas.

A técnica apresentada permitiu constatar o movimento das

proteínas marcadas com anticorpos, reforçando o modelo

mosaico fluido, no qual proteínas deslocam-se livremente pela

bicamada lipídica.

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Questão 02 – Letra AEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: O salgamento com o uso de NaCl (sal de cozinha) torna o meio extracelular hipertônico em relação ao meio intracelular dos micro-organismos. Assim, por osmose, a água começa a passar do meio intracelular (hipotônico) para o meio extracelular (hipertônico), ocasionando a desidratação dos micro-organismos.

módulo – a 06

citoplasma


Questão 01 – Letra BComentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos cada uma das alternativas.A) Incorreta, pois os microtúbulos formam o esqueleto interno

das células.B) Correta. Nas células, a digestão de nutrientes ocorre

nos lisossomos.C) Incorreta, pois o retículo endoplasmático liso sintetiza

lipídios da parede celular.D) Incorreta, pois os ribossomos representam os locais onde

ocorre a síntese de proteínas.E) Incorreta, pois na célula vegetal os plastos armazenam

substâncias e participam do processo de fotossíntese.

Questão 02 – Letra BComentário: As figuras, da esquerda para a direita, correspondem respectivamente aos seguintes organoides: retículo endoplasmático rugoso, complexo golgiense, mitocôndria e cloroplasto. No retículo endoplasmático rugoso, devido à presença de ribossomos, ocorre síntese de proteínas; no complexo golgiense, há armazenamento de secreções; nas mitocôndrias, ocorre o ciclo de Krebs e a cadeia respiratória, etapas importantes da respiração celular; nos cloroplastos, ocorre a fotossíntese.

Questão 03 – Letra AComentário: Na silicose, doença pulmonar causada pela inalação frequente de pó de sílica, muito comum em trabalhadores de pedreiras e minas, as partículas de sílica perfuram a membrana lisossômica das células pulmonares e, assim, há o extravasamento das enzimas que, então, iniciam o processo de autólise que leva à destruição e à morte das células pulmonares.


Questão 01 – Letra AComentário: As organelas envolvidas na produção e armazenamento dos catalisadores pancreáticos são o retículo endoplasmático rugoso (relacionado com a produção de substâncias) e o complexo golgiense (relacionado com o armazenamento das substâncias).

Questão 02 – Letra CComentário: Os mucopolissacarídeos são formados da seguinte maneira: no complexo golgiense, os monossacarídeos sofrem polimerização (ligam-se uns aos outros), formando polissacarídeos. Em seguida, esses polissacarídeos combinam-se com proteínas provenientes do reticulo endoplasmático granuloso, formando-se, assim, as glicoproteínas que constituem os mucopolissacarídeos. Assim sendo, o complexo golgiense é a organela citoplasmática onde são produzidos os mucopolissacarídeos.

Questão 03 – Letra CComentário: As estruturas numeradas na figura correspondem a: 1. complexo golgiense; 2. retículo endoplasmático liso; 3. retículo endoplasmático rugoso. Uma das funções do complexo golgiense é originar os lisossomos; uma das funções do retículo liso é armazenar e controlar a concentração de íons Ca2+ no interior da célula; uma das funções do retículo endoplasmático rugoso é a síntese de proteínas graças à presença de ribossomos nessas organelas.

Questão 04 – Letra DComentário: O retículo endoplasmático granuloso destaca-se pela produção de proteínas, e o retículo endoplasmático não granuloso (retículo endoplasmático liso) destaca-se pela fabricação de lipídios, principalmente esterídeos. Ressalta-se que a síntese de lipídios esterídeos também ocorre no complexo golgiense das células intersticiais dos testículos (células de Leydig) e das células do córtex das glândulas suprarreais.

Questão 05 – Letra DComentário: A síntese de proteínas na célula ocorre no citoplasma, onde se encontram os ribossomos. O retículo endoplasmático rugoso também está envolvido no processo, pois possui ribossomos associados a sua membrana. Os plastídeos são organelas vegetais de membrana dupla que possuem pigmentos capazes de absorver energia luminosa e convertê-la em glicose. Os lisossomos contêm enzimas que estão associadas à digestão intracelular e o complexo de Golgi relaciona-se ao processamento e transporte de substâncias dentro da célula.

Questão 06 – Letra EComentário: As mitocôndrias estão envolvidas no processo de respiração celular, processo associado à produção de moléculas energéticas na célula. Os cloroplastos possuem clorofila, pigmento que lhes permite converter energia luminosa em glicose. Ademais, as mitocôndrias e os cloroplastos possuem membrana dupla e material genético próprio, o que corrobora com a teoria de que teriam sido organismos unicelulares independentes antes de terem se integrado a uma outra célula.

Questão 07 – Letra AComentário: As células poderiam desempenhar as funções de contração e secreção. Podemos concluir esse fato devido à abundante presença de filamentos de actina e mitocôndrias na célula A, o que revela seu potencial de contração. Na célula B, a função é principalmente de secreção, revelada pela grande quantidade de complexo de Golgi e retículo endoplasmático rugoso.

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Seção Enem

Questão 01 – Letra C Eixo cognitivo: II


Habilidade: 13

Comentário: As mitocôndrias são as organelas relacionadas com os processos energéticos – produção de ATP para as atividades celulares –, e, no texto, essa função pode ser relacionada, entre outros, ao trecho “descobrindo seu nicho especial em nossa fogosa cozinha metabólica”.

Questão 02 – Letra C Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: As proteínas de exportação são sintetizadas no retículo endoplasmático rugoso e, posteriormente, são encaminhadas ao complexo golgiense, que as empacota, formando as vesículas de secreção.

Questão 03 – Letra D Eixo cognitivo: I


Habilidade: 13

Comentário: De acordo com a teoria da endossimbiose sequencial, as mitocôndrias teriam surgido a partir de bactérias aeróbicas, compartilhando com elas as características de autoduplicação e DNA circular.

módulo – a 07Respiração celular e fermentação


Questão 01 – Letra CComentário: Na fabricação de alguns pães, adiciona-se fermento químico ou biológico para a massa expandir-se e tornar-se macia. Isso acontece devido à produção de gás carbônico durante o processo de fermentação, processo que é usado por esses organismos para obtenção da energia necessária para a realização de suas funções vitais.

Questão 02 – Letra DComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.A) Incorreta. Na glicólise, há conversão da glicose em ácido

pirúvico e não há formação nem de H2O nem de CO2.B) Incorreta. Na cadeia respiratória, não há formação do ácido

pirúvico, que é formado na glicólise. C) Incorreta. A produção de água na respiração celular ocorre

na cadeia respiratória e não no ciclo de Krebs.D) Correta. A conversão da glicose em ácido pirúvico se dá na

etapa de glicólise.


Comentário: A respiração aeróbica não produz álcool. Os produtos

finais dessa reação são água (H2O) e gás carbônico (CO2). O álcool

é produzido pela fermentação alcoólica, um processo anaeróbico

de obtenção de energia realizado por alguns organismos.



Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta. As reações da glicólise não originam dióxido de carbono nem água.

B) Incorreta. Na respiração celular, o oxigênio é utilizado como receptor final de elétrons e de íons H+.

C) Correta. A glicose utilizada na respiração celular vem da quebra dos alimentos durante o processo digestivo.

D) Incorreta. Quando a produção de energia (ATP) é maior, a produção de CO2 também é maior.


Comentário: Na cadeia respiratória, os rendimentos energéticos de NADH e do FADH são, respectivamente, 3 e 2 APTs. Dessa forma, o rendimento total será de 2 NADH = 6 ATPs + 1 FADH = 2 ATPs + 1 GTP (ATP) = 9 ATPs.


Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das afirmativas.

I. Incorreta. A fermentação do suco de uva feita pelas leveduras é um processo anaeróbico de obtenção de energia.

II. Correta. O tipo de fermentação, láctica ou alcoólica, pode interferir na qualidade final do produto. É preciso definir o propósito da fermentação antes de iniciá-la para que não ocorra produção do produto indesejado.

III. Correta. No processo de fabricação do vinho, os fungos fermentam os açúcares para obter energia, liberando gás carbônico e álcool etílico, que são incorporados ao líquido e os deixa com as características desejadas.

Logo, a alternativa correta é a letra E.

Questão 04

Comentário:

A) A sequência das reações esquematizadas, que gera, no fim, ácido láctico, álcool etílico e ácido acético, refere-se ao processo bioquímico de fermentação (fermentação láctica, fermentação alcoólica e fermentação acética).

B) Pela fermentação, a célula consegue obter energia, sob a forma de ATP, na ausência ou na deficiência de O2.

C) Sim, pois nossas células musculares, quando submetidas à atividade intensa, com deficiência no suprimento de O2, iniciam o processo de fermentação láctica.

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Questão 05 Comentário:A) Apenas os organismos procariontes e os vírus não possuem

mitocôndrias. Assim, possuem mitocôndrias todos os organismos citados, com exceção das bactérias.

B) Tanto na fermentação quanto na respiração aeróbica, o doador inicial é uma molécula orgânica, mas o aceptor final é uma molécula orgânica apenas na fermentação (ácido pirúvico, por exemplo). Na respiração aeróbica, o aceptor final é uma molécula inorgânica, o O2.

Questão 06Comentário:

A) O levedo necessita da glicose presente no açúcar para

realizar tanto a fermentação quanto a respiração aeróbica.

A metabolização desse açúcar fornecerá a energia

necessária para realização das suas demais atividades.

B) Por se tratar de um organismo anaeróbico facultativo, o levedo

é capaz de se multiplicar na presença ou na ausência de

oxigênio. No entanto, a respiração aeróbica é mais eficiente

para produção de energia do que a fermentação. Desse modo,

na solução aerada, com presença de oxigênio, o levedo é capaz

de produzir mais energia e, portanto, de se desenvolver melhor.

Questão 07 – Letra EComentário: Para a ativação da glicose (I) na fase da glicólise, são gastos dois ATPs. Cada NADH2 libera três ATPs; como são dois, temos o total de 6 ATPs (II). Os NADH2 passam duas vezes na cadeia respiratória (III). Os FADH2 rendem quatro ATPs (IV). No total do processo, temos 38 ATPs.

Seção Enem


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 15

Comentário: Conforme informado no texto-base, o peptídeo deve bloquear o ciclo de Krebs, conjunto de reações que ocorrem na matriz da mitocôndria.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: Como descrito no texto base, há maior rendimento energético por molécula de glicose em uma atividade aeróbica. O experimento inicia-se em anaerobiose, demandando muitas moléculas de glicose. O fornecimento de O2, ao longo do experimento, potencializa maior rendimento por molécula, levando a um menor consumo da glicose.

módulo – a 08

Fotossíntese e quimiossíntese


Questão 01 – Soma = 25Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

01. Correta. A fotossíntese pode ser dividida em duas partes: a fase clara e escura. Na primeira etapa, chamada fotoquímica, ocorre a fotólise da água, sendo os hidrogênios das moléculas de água “capturados” pelo NADP, que fica, então, reduzido.

02. Incorreta. A primeira etapa da fotossíntese, denominada etapa fotoquímica (fase clara), depende da presença da luz.

04. Incorreta. A segunda etapa da fotossíntese, denominada etapa química (fase escura), realiza-se no estroma dos cloroplastos, onde não existe clorofila. Nestes, a clorofila é encontrada nos grana.

08. Correta. Na fase escura, não há necessidade de luz e são utilizados os ATPs e os NADPH2 formados na etapa fotoquímica, sendo os hidrogênios necessários à redução do CO2 à glicose cedidos pelos NADPH2 e a energia transferida pelos ATP. O CO2 utilizado vem da respiração.

16. Correta. Células vegetais verdes, mesmo no escuro, poderão continuar produzindo glicose caso lhes sejam fornecidos ATP, NADPH2 e CO2, ou seja, os produtos da fase clara.

Logo, 01 + 08 + 16 = 25.

Questão 02 – Letra E Comentário: Para resolver essa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

I. Incorreta. A produção de ATP na fotofosforilação só ocorre na fase clara da fotossíntese, ou seja, na etapa que depende da luz solar; portanto, durante o dia.

II. Incorreta. A radiação verde é a menos absorvida, sendo quase toda refletida. Por isso, as folhas, ricas em clorofila, são visualizadas com a coloração verde. As radiações mais absorvidas são a azul e a vermelha.

III. Incorreta. As reações da fotossíntese, notadamente as da fase escura, dependem de enzimas que só atuam em determinada faixa de temperatura. Em temperaturas muito elevadas, essas enzimas podem sofrer desnaturação, comprometendo a realização da fotossíntese.

IV. Correta. Um dos produtos do processo fotossintético é a liberação de gás oxigênio. O O2 é formado na quebra da molécula de água.

V. Correta. O processo fotossintético colabora na redução dos gases estufa na atmosfera, uma vez que reutiliza o gás carbônico atmosférico para fabricar seus compostos orgânicos.

Logo, a alternativa correta é a E.

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Comentário: Na fase fotoquímica da fotossíntese, ocorre a fotólise da água, isto é, a quebra da molécula de água com a consequente liberação do oxigênio.


Questão 01 Comentário:

A) O ponto de compensação fótico é o ponto no qual as taxas de respiração e fotossíntese se igualam. Ao observar o gráfico da planta II, podemos concluir que PCF está indicado pelo ponto A.

B) Dizemos que uma planta passou a acumular matéria orgânica, que poderá ser disponibilizada para os níveis tróficos dos consumidores quando elas passam a realizar a produção de matéria orgânica por fotossíntese com intensidade superior ao consumido na respiração. Pela análise do gráfico, observamos essa característica na planta I a partir do ponto B e na planta II a partir do ponto A.

C) Podemos classificar essas plantas, quanto à exposição à luz solar, como planta I, heliófila, pois ela apresenta ponto de compensação fótico alto, e planta II, umbrófila, pois ela apresenta ponto de compensação fótico baixo.

Questão 02 – Letra CComentário: A equação I representa a reação de fotossíntese realizada pelas plantas, algas e cianobactérias. A equação II representa a reação da respiração celular aeróbica. A afirmativa de Pedro está errada, porque o O2 liberado pela reação é proveniente das moléculas de água e não do gás carbônico. A afirmativa de João está errada, porque, na reação de fotossíntese, ocorre formação de água. A afirmação de Felipe está errada, porque a reação representada em I ocorre em plantas, algas e cianobactérias. Logo, somente as afirmativas das meninas estão corretas.

Questão 03 – Letra CComentário: O ponto de compensação fótico corresponde à intensidade de luz recebida pela planta, em que a velocidade de realização da fotossíntese é igual à velocidade de realização da respiração celular. É, portanto, um ponto de equilíbrio energético entre esses dois processos. Quando a planta recebe intensidade de luz inferior ao seu ponto de compensação fótico, ela realiza mais intensamente a respiração do que a fotossíntese e, consequentemente, consome mais glicose do que produz, sendo obrigada a utilizar suas reservas de amido. Se essa situação for mantida por muito tempo, a planta morrerá. Por outro lado, se a planta receber uma intensidade luminosa igual ao seu ponto de compensação fótico, ela se mantém viva, porém não cresce, uma vez que toda glicose produzida pela fotossíntese é consumida pela respiração. Logo, para crescer, o vegetal precisa produzir mais matéria orgânica do que consumir. Para isso, ele precisa realizar mais intensamente a fotossíntese do que a respiração, ou seja, precisa receber intensidade luminosa acima do seu ponto de compensação fótico.

Questão 04 – Letra DComentário: A etapa clara da fotossíntese (dependente de luz) usa como regente a água (1), ao passo que as reações de escuro usam ATP e NADPH oriundos da fase clara e o CO2 (4) proveniente do meio ambiente. As reações da fase clara produzem O2, ATP e NADPH. O ATP e o NADPH serão utilizados nas reações da fase de escuro, e o O2 (2) é liberado no ambiente. Os açúcares, representados pelas moléculas de glicose (3), são produzidos nas reações de escuro.

Questão 05 – Letra EComentário: A primeira equação (2H2S + O2 → 2S + Energia) representa uma reação de oxidação, e a energia liberada desta é utilizada pela segunda reação (6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2). Esta mostra a produção de matéria orgânica (C6H12O6) a partir de reagentes inorgânicos (CO2 e H2O), utilizando energia de oxidação (energia liberada por uma reação de oxidação). Por isso, é uma reação de quimiossíntese, realizada por algumas espécies de bactérias.

Questão 06 – Letra AComentário: Durante o processo de fotossíntese, ocorre a dissociação do hidrogênio presente nas moléculas de água (H2O) e a consequente liberação do oxigênio molecular que a eles estava associado. Caso este hidrogênio provenha da molécula de ácido sulfídrico (H2S), ocorrerá a liberação de enxofre no lugar do oxigênio. Em ambos os processos o CO2 é fonte de carbono para a formação de moléculas de carboidrato a partir de uma fonte de energia luminosa. A água é subproduto da respiração celular, que ocorre na mitocôndria e não nas organelas fotossintetizantes.

Questão 07 – Letra CComentário: A fase química da fotossíntese começa com a reação de uma molécula de CO2 com uma pentose. Em um ciclo de reações, o ciclo de Calvin, ocorre a formação de moléculas de glicose e água e o consumo de moléculas de ATP e NADPH2, advindas da fase clara da fotossíntese, conforme demonstrado no esquema.

Seção Enem

Questão 01 – Letra BEixo cognitivo: III


Habilidade: 15

Comentário: A luz é formada pelos fótons, que são unidades energéticas. Ela é capturada pelos cloroplastos nos fotossistemas e convertida em ATP no processo de fotofosforilação. Os pigmentos acessórios que atuam como “antenas”, capturam fótons de comprimento de onda equivalentes a azul e vermelho. Os nanotubos permitem a absorção de outros comprimentos de onda.

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14 Coleção 4V


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: O processo metabólico referido no poema

é a fotossíntese. A reação de fotossíntese realizada nas

folhas das plantas utiliza como reagentes a água (H2O)

e o gás carbônico (CO2) para produzir glicose (C6H12O6)

e oxigênio (O2) conforme mostra a equação química a seguir:

6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2. A fotossíntese, portanto,

sintetiza matéria orgânica (C6H12O6) a partir de substâncias

inorgânicas (H2O e CO2).

módulo – B 05

algas e fungos



Comentário: Assim como no exoesqueleto dos artrópodes, os fungos possuem uma parede celular constituída basicamente pelo polissacarídeo quitina. Assim como os animais, os fungos armazenam glicogênio (material de reserva energética) e são heterótrofos.

Questão 02 – Letra BComentário: Os fungos são seres vivos heterotróficos, multicelulares ou unicelulares, que não apresentam pigmento fotossintetizante, possuem paredes celulares com quitina e reprodução por esporos.


Comentário: O micélio é formado por um conjunto de hifas, responsáveis pelo crescimento do fungo. Os esporos, além de serem formas de resistência, são também estruturas de reprodução dos fungos.



Comentário: Os líquens são organismos formados pela associação de um fungo e uma alga. Assim sendo, são formados por um organismo autótrofo (alga) e outro heterótrofo (fungo).


Comentário: Os fungos produzem células haploides que

germinam e dão origem a outro indivíduo haploide. Essas

células são os esporos.


Comentário: O fenômeno da maré vermelha decorre de um

crescimento populacional exagerado de algas do grupo das

pirrófitas, também conhecidas por dinoflagelados.

Questão 04 – Letra BComentário: O esquema mostra um ciclo haplôntico-diplôntico.

Nesse ciclo, o desenvolvimento do zigoto (2n) dá origem

ao esporófito (2n) que, por meiose, forma os esporos (n).

O desenvolvimento do esporo dá origem ao gametófito (n) que,

por mitose, forma os gametas (n).

Questão 05 – Letra BComentário: A difteria é uma bacteriose causada pela bactéria

Corynebacterium diphtheriae (bacilo diftérico).

Questão 06 – Letra DComentário: Em uma espécie na qual o número haploide (n)

é de 13 cromossomos, o número diploide será de

26 cromossomos. O zigoto é diploide (2n) e, portanto, tem

26 cromossomos. O zigoto, por mitoses sucessivas, dá origem

ao esporófito, também diploide. Células 2n do esporófito, por

meiose, originam os esporos que, portanto, são haploides (n).

A geminação do esporo, feita por mitoses, origina o gametófito

haploide (n).

Seção Enem


Eixo cognitivo: III


Habilidade: 14

Comentário: Considerando que a secreção de polímeros

no retículo endoplasmático não seja um fator limitante,

a linhagem de microalgas que mais secretará polímeros no

meio de cultura será a que apresentar perfil celular com maior

percentual de complexo golgiense, ou seja, a linhagem I.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Os fungos são seres heterotróficos e, portanto,

precisam obter nutrientes orgânicos do meio em que vivem.

Temperaturas mais elevadas e umidade são fatores ambientais

que favorecem a proliferação desses organismos.

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módulo – B 06

Relações ecológicas e estudo das populaçõesExercícios de aprendizagem

Questão 01 – V F F V F

Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das afirmativas.

1ª afirmativa: Verdadeira. Nomeamos a relação ecológica desarmônica entre indivíduos da mesma espécie de canibalismo.

2ª afirmativa: Falsa. No amensalismo, uma das espécies envolvidas é prejudicada.

3ª afirmativa: Falsa. No mutualismo, a coexistência entre as duas espécies se torna obrigatória, ou seja, é indispensável que as espécies permaneçam juntas para que sobrevivam.

4ª afirmativa: Verdadeira. Podemos dividir as interações ecológicas em harmônicas, como o comensalismo, a protocooperação e o mutualismo, e em desarmônicas, como a competição e o predatismo.

5ª afirmativa: Falsa. Os liquens são uma associação do tipo mutualismo.


Comentário: Na proposição I, uma espécie se alimenta de outros insetos, o que configura uma relação do tipo predatismo (predação). Na proposição II, um indivíduo alimenta-se de outro da mesma espécie, configurando uma relação de canibalismo. Em III, há uma relação do tipo herbivorismo, ou seja, uma relação em que animais devoram plantas inteiras ou partes delas. Em IV, há um exemplo clássico de sociedade (sociedade das formigas), e, em V, há uma relação de benefícios mútuos.

Logo, a alternativa correta é a letra B.


Comentário: Nessa relação, uma espécie é prejudicada

(o mosquito) e a outra (a bactéria) é indiferente, o que

caracteriza uma relação do tipo antibiose.

Exercícios PropostosQuestão 01 – Letra B

Comentário: Considerando as relações ecológicas entre os

organismos citados, podemos fazer a seguinte associação:

as formigas em um formigueiro são exemplo de sociedade

(associações entre indivíduos de uma mesma espécie que vivem

juntos, não ligados anatomicamente uns aos outros, organizados

de modo cooperativo por meio de uma divisão de trabalho).

Os liquens são organismos formados pela união mutualística

(associação entre indivíduos de espécies distintas que se

beneficiam mutuamente) entre uma alga e um fungo. O coral

cérebro exemplifica uma colônia (associações entre indivíduos de

uma mesma espécie, que vivem juntos, ligados anatomicamente

uns aos outros, formando uma unidade estrutural em que poderá

ou não haver divisão de trabalho). Uma bromélia crescendo no

galho de uma árvore representa um caso de inquilinismo (relação

na qual uma espécie procura abrigo ou suporte no corpo de

indivíduos de uma outra espécie sem prejudicá-la).


Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar


A) Incorreta. A carga biótica máxima do ambiente é o limite

máximo de indivíduos que o ambiente consegue suportar. Para

chegarmos a ela, devemos analisar fatores como densidade

populacional, disponibilidade de alimento e competição.

B) Incorreta. Diferentes fatores na natureza interferem na

população. Nesse caso, foi a competição intraespecífica e,

na caixa analisada, só há um tipo de espécie.

C) Incorreta. A taxa de crescimento populacional é regulada

por diversos fatores, sendo um deles a densidade

populacional.

D) Incorreta. Os coleópteros foram expostos a fatores bióticos

diferentes e, por isso, esperam-se resultados diferentes.

Os fatores abióticos foram os mesmos, ambos ficaram em

caixas iguais.

E) Correta. A carga biótica máxima é determinada pela

interação de fatores como densidade populacional,

disponibilidade de alimento e competição, que geram a

carga biótica máxima.


Comentário: Bacteriorriza é o nome que se dá à associação de

bactérias heterotróficas do gênero Rhizobium com células das

raízes de plantas leguminosas. Essas bactérias são fixadoras

do N2 atmosférico e, assim, enriquecem o solo com nitratos

que serão absorvidos pelas leguminosas e utilizados na

construção de compostos orgânicos nitrogenados (aminoácidos,

por exemplo). As leguminosas, por sua vez, fornecem a essas

bactérias parte das substâncias orgânicas que sintetizam por

meio da fotossíntese, isto é, fornecem alimento às bactérias.

Trata-se, portanto, de uma relação interespecífica harmônica

de benefícios mútuos, ou seja, um mutualismo.

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Comentário: As três relações mencionadas na questão envolvem espécies diferentes em que uma delas é beneficiada (o parasito) e a outra, prejudicada (o hospedeiro). Os carrapatos parasitam a anta; a Fasciola hepatica parasita a vesícula e os canais biliares dos mamíferos; as cigarras parasitam as plantas.


Comentário: De acordo com os dados da tabela, há um acréscimo de 18 indivíduos na população entre O e 2 horas; 66 indivíduos entre 2 e 4 horas; 160 indivíduos entre 4 e 6 horas; 168 indivíduos entre 6 e 8 horas; 162 indivíduos entre 8 e 10 horas; 30 indivíduos entre 10 e 12 horas, e apenas 14 indivíduos entre 12 e 14 horas. Construindo um gráfico, colocando o número de indivíduos na ordenada e o tempo (horas) na abscissa, obtém-se uma curva semelhante à da opção D.

Questão 06 – Letra EComentário: Para resolver essa questão, é importante conhecer as características de cada uma das populações citadas para se fazer a inferência no gráfico. Em roedores, a taxa de mortalidade é, praticamente, constante durante a vida. Em seres humanos, a taxa de mortalidade é alta em idades avançadas. As tartarugas marinhas têm alta taxa de mortalidade entre os jovens. Dessa forma, a alterativa correta é a letra E.

Questão 07 – Letra AComentário: A relação de sociedade está expressa na descrição dos ninhos onde existe uma hierarquia funcional com a diferenciação de rei e rainha, que botam os ovos, e soldados e operários, que alimentam a população. A relação entre cupins e protozoários intestinais é mutualística. Os cupins se beneficiam pela digestão do alimento que ingerem e os protozoários se beneficiam da energia obtida no processo. Os cupins parasitam os troncos das árvores, causando danos que podem levar à sua morte.

Seção EnemQuestão 01 – Letra CEixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: O epifitismo, como no caso das bromélias nas árvores, consiste em uma relação harmônica interespecífica, com benefícios unilaterias. Dessa forma, a planta epífita (bromélia) retira a água do ar (vapores) ou do acúmulo de águas nas folhas, sendo requisitado da árvore apenas o suporte para a captação de luz.

Questão 02 – Letra C Eixo cognitivo: III Competência de área: 8 Habilidade: 29

Comentário: A interpretação e análise dos dados da tabela mostra que os mexilhões pequenos foram mais predados, uma vez que na área sem tela o tamanho médio dos indivíduos aumentou em relação à área com tela. Além disso, na área sem tela, e, portanto, com livre predação pelos peixes, a densidade também diminuiu.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A larva, ao se alimentar da lagarta, assume o 3º nível trófico (consumidor secundário), pois a dieta da lagarta é herbívora.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A relação competidora interespecífica é evidenciada entre a bactéria e o fungo e ocorre devido ao fator ambiental comum, o ferro (recurso nutricional).


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 12

Comentário: Por possuírem nichos ecológicos semelhantes, estabelece-se competição interespecífica; como as espécies invasoras se mostraram mais bem-adaptadas, as espécies nativas foram levadas à extinção.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: Predando os machos, as fêmeas produzem mais ovos, garantindo a herança genética de ambos os genitores.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A fêmea do gênero Photuris ataca e devora o macho do gênero Photinus. Temos, portanto, uma relação em que uma espécie mata um indivíduo de outra espécie para dele se alimentar. Esse tipo de relação caracteriza o predatismo.

módulo – B 07cadeia alimentar



Comentário: Uma pirâmide de energia nunca pode ser invertida, pois os indivíduos sempre perdem energia para o meio, ou seja, a energia transferida para o próximo nível trófico é sempre menor que a absorvida anteriormente.

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Comentário: A produtividade primária bruta é a quantidade de energia luminosa transformada em matéria orgânica, pela fotossíntese, realizada pelos organismos autótrofos da base da teia alimentar.



A) Incorreta. Na cadeia alimentar, a energia luminosa é captada e transformada apenas pelos componentes do primeiro nível trófico, ou seja, o nível dos produtores.

B) Incorreta. A disponibilidade de energia diminui quando se passa de um nível trófico para outro.

C) Incorreta. A energia flui do primeiro nível trófico para o último. Ela tem um fluxo unidirecional e decrescente ao longo da cadeia alimentar.

D) Correta. A energia produzida pelos produtores é passada para os outros níveis tróficos em menor quantidade, pois parte é gasta na manutenção do consumidor.

E) Incorreta. A energia dissipa-se pela ação de todos os componentes da cadeia alimentar (produtores, consumidores e decompositores).



Comentário: A garça e o gavião são animais carnívoros, consumidores terciários que ocupam o quarto nível trófico das cadeias alimentares de que participam.


Comentário: “V” representa os decompositores que, portanto, são organismos heterótrofos. Apenas os produtores são autótrofos.


Comentário: A e B não podem estabelecer uma relação de sociedade, porque são espécies diferentes. A sociedade é uma relação intraespecífica, ou seja, envolve a participação de seres de uma mesma espécie.


Comentário: Apesar de ocuparem o mesmo habitat (mesma árvore), os pássaros possuem nichos ecológicos diferentes, uma vez que cada espécie de pássaro se alimenta de insetos que vivem em diferentes locais da mesma árvore.


Comentário: O esquema mostra que o indivíduo B obtém alimento apenas do indivíduo A, que, por sua vez, é um produtor (absorve energia luminosa para a fotossíntese). Assim, B, por obter alimento apenas de um produtor, é um organismo herbívoro. O indivíduo D, por sua vez, obtém alimento apenas de B, ou seja, apenas de um animal herbívoro, sendo, portanto, um carnívoro. Como C obtém alimento tanto de plantas (A) quanto de animais (B e D), então C é um organismo onívoro.


Comentário: O gráfico demonstra que a população de II aumenta quando a de I declina, ao passo que a de III somente aumenta quando I e II diminuem. Portanto, a relação mais adequada é de:

I - Sapos

II - Gafanhotos

III - Capim

Questão 07

Comentário:

A) A produtividade primária diz respeito à assimilação de componentes orgânicos por meio da fotossíntese. Durante a fotossíntese ocorre a assimilação de gás carbônico e a liberação de oxigênio, portanto o volume de oxigênio é um bom preditor para a atividade fotossintética e, consequentemente, para a produtividade primária do ecossistema.

B) As garrafas transparentes permitem a passagem de luz e a ocorrência da fotossíntese. As garrafas escuras são o controle da produtividade do ecossistema na ausência da atividade fotossintética, pois há bloqueio da passagem de luz.

C) As algas são os principais microrganismos fotossintetizantes no ecossistema marinho e, portanto, são responsáveis pela produtividade primária.

Questão 08

Comentário:

A) A massa fresca contém água, o que pode mascarar a massa absoluta de cada um dos níveis tróficos, pois o conteúdo hídrico dos organismos pode variar ao longo do tempo. Com a massa seca, elimina-se a variável água, sendo possível observar a biomassa total dos compostos orgânicos.

B) Os organismos produtores representam o ápice da energia na teia alimentar, pois só cerca de 10% da energia assimilada por um nível trófico é transferida ao nível seguinte. Assim, quanto mais distante dos produtores se encontrarem os consumidores, maior a perda de energia observada em relação àqueles.

C) Os musgos são plantas briófitas e representam o nível dos produtores. Os gafanhotos se alimentam dos musgos, portanto são consumidores primários. Os sapos são consumidores secundários, pois se alimentam dos gafanhotos, e as cobras são consumidores terciários, ao se alimentaram dos sapos.

Seção Enem

Questão 01 - Letra E

Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: A questão trata de bioacumulação, que proporciona a magnificação trófica. A concentração de mercúrio aumenta à medida que o consumidor se distancia dos produtores. Os últimos elementos da cadeia alimentar serão os mais afetados.

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Questão 02 - Letra C

Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Como ocorre acúmulo do pesticida nos seres ao

longo da cadeia alimentar, o nível trófico mais alto terá maior

concentração dessa substância. Assim, há aumento a cada

mudança de nível trófico, partindo-se de um menor valor para

o plâncton, que são os primeiros representantes nessa cadeia.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 11

Comentário: Os vegetais incorporam o elemento nitrogênio às

moléculas orgânicas, que, por meio das cadeias alimentares, são

transferidas aos animais.


Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 11

Comentário: Trata-se do amido, um biopolímero de efetiva

degradação por micro-organismos decompositores.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 9

Comentário: A PPL (Produtividade Primária Líquida) é dada pela

taxa de fotossíntese menos a taxa de respiração. Dos organismos

citados, os únicos que realizam fotossíntese são as algas.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: Na cena anterior, frutas e grãos serviram de

alimento para o homem. Nesse caso, então, frutas e grãos

foram os produtores, enquanto o homem se comportou como

consumidor primário. Se, na cena posterior, o tigre for bem-

-sucedido na batalha com o homem, significa que, ao se alimentar

do homem, o tigre se comportará como consumidor secundário, e,

ao se alimentar desse tigre, os abutres comportam-se

como consumidores terciários, conforme ilustra a cadeia

alimentar a seguir:

Frutas e grãos → Homem → Tigre → Abutres

módulo – B 08Sucessão ecológica

Exercícios de aprendizagemQuestão 01 – Letra A


A) Correta. A sucessão ecológica resulta em uma modificação do ambiente com grande diversidade e, assim, um número de nichos ecológicos muito maior.

B) Incorreta. O que define uma sucessão como secundária é o fato de ela se iniciar em uma área anteriormente já povoada, onde, por algum motivo (incêndio, desmatamento, etc.), a vida foi praticamente extinta.

C) Incorreta. A comunidade clímax é o estágio de maior estabilidade em uma sucessão.

D) Incorreta. Nos estágios iniciais de uma sucessão, ocorre aumento da reciclagem dos nutrientes e não há substituição das gramíneas por árvores.


Comentário: No estágio clímax, há diminuição da produtividade líquida, visto que, nesse estágio, a produtividade bruta (PB) e a respiração (R) se equivalem, com a relação entre ambas tendendo para 1 (PB/R = 1). Isso significa que tudo que está sendo produzido é utilizado pela própria comunidade e, consequentemente, a produção líquida (PL) é baixa. Lembre-se de que a produção líquida (PL) corresponde à diferença entre a produção bruta e a respiração (PL = PB – R).

Questão 03 – Letra DComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Incorreta. Um dos papéis dos organismos pioneiros é alterar as condições originais do local onde se instalam.

B) Incorreta. Chamamos de comunidade clímax o estágio de equilíbrio de um ecossistema. Assim, os organismos presentes na fase C servem de exemplo.

C) Incorreta. As espécies pioneiras são as primeiras a colonizarem o local. Normalmente, fungos, micro-organismos e rasteiras.

D) Correta. Com o passar do tempo, a complexidade estrutural e funcional do ecossistema tende a aumentar. Quanto mais próximo ao clímax, mais adaptada está a comunidade.

E) Incorreta. Se o substrato inicial for uma região que já foi anteriormente ocupada por uma comunidade, tem-se a chamada sucessão ecológica secundária.



Comentário: A instalação e o desenvolvimento natural de uma comunidade em determinado ambiente ao longo do tempo denomina-se sucessão ecológica.

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Questão 02 – Letra CComentário: Praticamente só os liquens conseguem se instalar e se desenvolver na superfície de uma rocha nua, formando a comunidade pioneira. Uma vez instalados, os liquens começam a liberar sobre a superfície da rocha certos ácidos orgânicos que, lentamente, vão degradando a superfície, abrindo pequenas fendas, onde começam a se depositar partículas de terra e areia trazidas pelo vento, formando-se aí um microssolo, que passa a reter pequenas quantidades de água. Esse microssolo vai proporcionar a instalação de outros grupos de seres vivos, como os musgos.

Questão 03 – Letra EComentário: No decorrer de uma sucessão, ocorre um aumento do número de nichos disponíveis e, consequentemente, um aumento da diversidade de espécies.

Questão 04 – Letra CComentário: O biólogo E. O. Wilson quis dizer que “a vida logo começou a surgir novamente” quando se referiu a um fenômeno ecológico denominado sucessão ecológica primária. Antes da erupção, a ilha era estéril. À primeira colonização, damos o nome de sucessão primária.

Questão 05 – Letra EComentário: Após a ocorrência de uma queimada, destruindo a vegetação natural, a região começará novamente a ser povoada pelas espécies pioneiras, iniciando um processo natural de sucessão ecológica secundária que deve ser finalizada com uma comunidade floresta, semelhante àquela que ali existia anteriormente.

Questão 06 – Soma = 43Comentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das afirmativas.

01. Correta. As espécies pioneiras se caracterizam por serem organismos que conseguem suportar as duras condições ambientais e servem de base para a chegada de outros organismos.

02. Correta. A transformação do ambiente ao longo do tempo, objetivando atingir uma comunidade estável, é nomeada sucessão ecológica.

04. Incorreta. Durante a sucessão, ocorrem mudanças no ambiente, ou seja, cada comunidade promove modificações ambientais, criando condições para a instalação de outras espécies.

08. Correta. Dizemos que a sucessão em um ambiente acabou quando a comunidade em questão atinge seu estágio de clímax, ou seja, a comunidade está o mais estável possível.

16. Incorreta. A comunidade clímax é a comunidade de maior estabilidade, permanecendo inalterada enquanto as condições físico-químicas do ambiente forem favoráveis a ela.

32. Correta. O processo de sucessão se caracteriza pela mudança nos tipos de plantas e animais, aumento da biomassa e tendência à estabilidade das comunidades.

64. Incorreta. No decorrer da sucessão, há aumento da biodiversidade devido ao acréscimo do número de nichos ecológicos e, consequentemente, há aumento do número e dos tipos de relações ecológicas e, também, uma maior complexidade das teias alimentares.

Logo, 01 + 02 + 08 + 32 = 43.

Questão 07

Comentário:

A) No início da sucessão, observa-se uma baixa diversidade de espécies, com predominância de seres autotróficos. Conforme se avança no tempo, espera-se que haja aumento dessa diversidade, com a inserção de consumidores primários e secundários neste ecossistema.

B) A produtividade líquida é inicialmente alta, pois a energia produzida pelos organismos autotróficos não é consumida. Após a inserção dos organismos consumidores ocorre diminuição desta produtividade, pois a energia passa a ser utilizada pelos demais níveis tróficos.

C) O aumento da diversidade biológica e da complexidade das relações tróficas no ecossistema leva ao aumento da biomassa.

Seção Enem

Questão 01 – Letra CEixo cognitivo: II


Habilidade: 28

Comentário: As alterações descritas na questão caracterizam a sucessão ecológica. A sucessão ecológica é um processo natural por meio do qual uma comunidade muda gradualmente até atingir o clímax. Assim, os musgos e líquens são as espécies pioneiras, posteriormente surgindo aves e espécies vegetais mais complexas.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 17

Comentário: A sucessão ecológica que tem início a partir de um campo de cultivo abandonado é do tipo secundária. O esquema mostra que o estágio inicial, formado pelas gramíneas, durou apenas 10 anos, e os estágios intermediários dos arbustos duraram cerca de 15 anos e o das coníferas, cerca de 75 anos. O clímax é o estágio final da sucessão, em que há uma maior estabilidade da biodiversidade.

módulo – c 05

linkage e noções de Engenharia genética



Comentário: Como ocorreu permutação em 80% das células, houve a formação de 40% de gametas recombinantes (Ab e aB, sendo 20% de cada).

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Questão 02 – Letra DComentário: Como a distância entre os genes é de 40 UR, haverá a formação de 40% de gametas recombinantes e 60% de gametas parentais. A fêmea do cruzamento em questão é heterozigota cis e, portanto, forma 30% de gametas AB, 30% de gametas ab, 20% de gametas Ab e 20% de gametas aB. O macho do cruzamento em questão é duplo-homozigoto e, portanto, forma 100% de gametas ab. Para se obter desse cruzamento descendente ab/ab, é preciso que um gameta ab da fêmea seja fecundado por um gameta ab do macho. Assim sendo, temos: gameta ab da fêmea (30%) x gameta ab do macho (100%) = descendente ab/ab (30%).

Questão 03 – Letra AComentário: Para a resolução dessa questão, vamos analisar cada uma das alternativas.

A) Correta, é possível, pois, excetuando-se a referida sequência de DNA, as bactérias apresentam os componentes necessários à síntese de proteínas.

B) Incorreta, pois as células bacterianas possuem ribossomos.

C) Incorreta, pois o RNA-m referente à insulina será transcrito na célula bacteriana a partir do segmento do DNA humano nela introduzido.

D) Incorreta, pois, na célula bacteriana, ocorrem reações de síntese de proteínas, em que se faz necessário promover a formação de ligações peptídicas entre os aminoácidos. Assim, as enzimas necessárias para a ocorrência dessas reações são encontradas na célula bacteriana.

E) Incorreta, pois o DNA bacteriano incorpora-se ao DNA humano, formando um DNA recombinante.

Questão 04 – Letra BComentário: Como os genes A e B estão localizados em

um mesmo cromossomo (linkage), os indivíduos AaBb em

questão são heterozigotos cis (AB/ab). Como a frequência de

permutação (crossing-over) entre eles é zero, esses indivíduos

formarão apenas dois tipos de gametas em proporções

iguais: AB (50%) e ab (50%). Assim, do cruzamento entre

esses indivíduos (AaBb X AaBb), a frequência esperada de

descendentes aabb é de 25% (50% x 50% = 25%).


Questão 01 – Letra BComentário: A figura 1 mostra dois pares de genes alelos (Aa e Ll), localizados em diferentes pares de cromossomos homólogos. Temos, portanto, uma situação de segregação independente. Os diferentes tipos de gametas formados pelo indivíduo 1 serão: AL, Al, aL e al. Na figura 2, os dois pares de alelos estão em Linkage, ou seja, localizam-se em um mesmo par de cromossomos homólogos. Considerando a não ocorrência de crossing-over, a partir das células do indivíduo 2, serão formados apenas dois tipos de gametas: BH e bh.


Comentário: Como a distância entre os genes é de

16 morganídios, isso significa que a taxa de recombinação na

formação dos gametas é de 16%, ou seja, serão produzidos

16% de gametas recombinantes e, consequentemente,

84% de gametas parentais. Os gametas parentais são

AB (42%) e ab (42%), e os gametas recombinantes,

Ab (8%) e aB (8%).


Comentário: Por meio da tecnologia do DNA recombinante,

tornou-se possível associar segmentos de DNA de um organismo

em outro. A associação é feita por meio de plasmídeos de

bactérias. Os plasmídeos são pequenos fragmentos circulares de

DNA. Quando a bactéria se reproduz, todo o material genético

se reproduz, inclusive o plasmídeo. Dessa forma, a bactéria

transgênica recebe o plasmídeo recombinante que contém o

gene de resistência e passa a expressar a característica. Logo,

a alternativa correta é a letra B.


Comentário: A transgenia se caracteriza pela introdução de

um gene de uma espécie em outra.

Questão 05

Comentário:

A) As endonucleases de restrição permitem cortar (clivar)

o DNA em pontos específicos, e as ligases permitem a

ligação (união) de segmentos de DNA.

B) Esses dois tipos de enzimas são utilizados na tecnologia do

DNA recombinante, utilizada para criar seres transgênicos,

como bactérias transgênicas, geneticamente programadas

para produzir certas proteínas humanas.

C) Insulina, somatotrofina e outras, utilizadas no tratamento

de algumas doenças.

Questão 06 Comentário:

A) O indivíduo I-1 é daltônico e deficiente na produção da

enzima G6PD, logo é duplo-recessivo apresentando o

genótipo Xd,g Y; já o indivíduo I-2 apresenta visão normal

para cores e é normal na produção da enzima G6PD, então

é duplo-homozigota dominante, apresentando o genótipo

XD,G XD,G.

B) O indivíduo II-1 é filha do casal Xd,g Y x XD,G XD,G, só podendo

apresentar o genótipo XD,G Xd,g ; já o indivíduo II-2 apresenta

visão normal para cores e é normal na produção da enzima

G6PD, então é duplo-homozigoto dominante, apresentando

o genótipo XD,G Y.

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C) Os filhos podem ser: III-1 = XD,G Y (normal para as duas

características); III-2 = Xd,g Y (daltônico e deficiente da

enzima G6PD); III-3 = XD,g Y ( visão normal para as cores

e deficiente da enzima G6PD); III-4 = Xd,G Y (daltônico e

sintetiza a enzima G6PD).

D) Ocorrência de crossing-over durante a gametogênese

materna, entre os cromossomos homólogos X, formando

quatro tipos de gametas: gametas parentais (XD,G e Xd,g) e

gametas recombinantes (XD,g e Xd,G).

Seção Enem


Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 11

Comentário: Transgênica. A planta incorporou, ao seu patrimônio genético, o gene bacteriano e o expressou, ou seja, produziu o polipeptídio codificado por esse gene.


Eixo cognitivo: III

Competência: 8

Habilidade: 29

Comentário: A referência bibliográfica citada no enunciado dessa questão menciona que os métodos atuais de detecção de doping não são sensíveis a esse tipo de manipulação, o que poderia estimular seu uso indevido entre atletas. Além disso, essa terapia gênica ainda apresenta uma falta de controle com relação à ativação do gene inserido e, consequentemente, do produto endógeno sintetizado pela sua ativação.


Eixo cognitivo: II


Habilidade: 14

Comentário: Assim como no cloroplasto, a única organela citada que possui DNA e capacidade de síntese de proteína é a mitocôndria.


Eixo cognitivo: IV


Habilidade: 11

Comentário: A grande importância dessa tecnologia consiste em permitir que micro-organismos possam ser programados geneticamente para produzir substâncias de interesse para o homem, como medicamentos, vacinas, hormônios, entre outras.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: A figura da alternativa B mostra um ser com

características de espécies diferentes (características humanas

e características de um peixe).

módulo – c 06

origem da vida



Comentário: A teoria que afirmava que a matéria bruta ou

não viva poderia espontaneamente gerar seres vivos, desde

que contivesse um misterioso princípio necessário à vida

denominado “princípio ativo”, ficou conhecida como teoria da

geração espontânea.




A) Incorreta, pois Miller demonstrou que, a partir dos

gases (H2, CH4, NH3 e vapor de água) submetidos a

descargas elétricas e temperaturas elevadas, é possível

a formação de compostos mais complexos, como os

aminoácidos.

B) Incorreta, pois Miller comprovou, em laboratório,

simulando as condições da atmosfera primitiva,

a possibilidade de formação de moléculas orgânicas,

como os aminoácidos. Assim, se em laboratório, nas

mesmas condições da atmosfera primitiva, ocorreu a

formação de compostos orgânicos a partir de gases mais

simples, isso também poderia ter ocorrido na atmosfera

primitiva.

C) Correta. Pode ter acontecido uma evolução gradual

de sistemas químicos, propiciando o aparecimento de

moléculas mais complexas.

D) Incorreta, pois Miller não faz referência aos primeiros seres

vivos e, segundo a hipótese de Oparin, os primeiros seres

vivos seriam heterotróficos.

E) Incorreta, pois Miller, com a sua experiência, comprovou

que substâncias orgânicas podem ser sintetizadas fora dos

seres vivos.

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A) Correta. A panspermia é uma teoria que admite que a

origem da vida é extraterrestre.

B) Incorreta, pois a abiogênese postula que a vida surgiu por

geração espontânea.

C) Incorreta, pois o criacionismo admite o surgimento da vida

por meio da criação divina.

D) Incorreta, pois a biogênese afirma que a vida surgiu através

de um ser vivo preexistente.

E) Incorreta, pois a teoria por evolução química postula que

a vida surgiu de uma única molécula orgânica.


Comentário: Os processos energéticos surgiram na seguinte ordem: fermentação (que produz energia e CO2); fotossíntese (processo endotérmico que consome CO2 e H2O e produz matéria orgânica e O2) e respiração (que consome matéria orgânica e O2, liberando CO2, H2O e ATP).



Comentário: No experimento de Miller, a amônia foi utilizada como fonte de nitrogênio para a síntese de aminoácidos. Assim, com o passar do tempo, à medida que a concentração de aminoácidos aumentava, a concentração de amônia diminuía, conforme ilustra a figura 2.

Questão 02 – Letra CComentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois a abiogênese admite que seres vivos podem ter origem a partir da matéria inanimada.

B) Incorreta, pois a teoria da epigênese, formulada em 1651 pelo médico e anatomista inglês William Harvey, afirmava que as estruturas especializadas do indivíduo se desenvolviam passo a passo, a partir de formas prévias indiferenciadas do ovo.

C) Correta. A primeira teoria criteriosa sobre a origem da vida surgiu na Grécia Antiga, com Aristóteles, que formulou a hipótese de geração espontânea.

D) Incorreta. Francesco Redi foi um dos primeiros cientistas contrários à teoria da geração espontânea.

E) Incorreta, pois a derrubada definitiva da teoria de que micro-organismos seriam formados por geração espontânea só ocorreu em 1862, com os famosos experimentos dos frascos em “pescoço de cisne” idealizados pelo cientista francês Louis Pasteur.

Questão 03 – Letra AComentário: A ligação peptídica une aminoácidos, já os nucleotídeos são unidos por ligações do tipo fosfodiéster.

Questão 04 – Letra EComentário: Tanto a afirmativa I quanto a afirmativa II exprimem ideias básicas da hipótese heterotrófica sobre a origem da vida em nosso planeta.

Questão 05 – Letra CComentário: O esquema mostra que o surgimento do CO2 atmosférico ocorreu antes do aparecimento dos seres autótrofos (fotossíntese).

Seção Enem

Questão 01 – Letra AEixo cognitivo: III


Habilidade: 15

Comentário: O gráfico mostra que, no período de tempo anterior a 2,9 bilhões de anos, a taxa de oxigênio livre (O2) na atmosfera era 0 (zero) e, portanto, seres aeróbicos não poderiam ter existido nesse mesmo período. As grandes florestas também não poderiam ter existido há aproximadamente 3,5 bilhões de anos porque, nesse período, ainda não existia O2 livre na atmosfera.

O ser humano não poderia existir há aproximadamente 2,5 bilhões de anos porque, nesse período, além da taxa de O2 ser muito baixa, a taxa de CO2 estava muito elevada.

Questão 02 – Letra AEixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: O gráfico mostra que, quando ocorreu o aparecimento de vida (–3,1 bilhões de anos), a taxa (%) de oxigênio na atmosfera era zero.

MÓDULO – C 07

Teorias evolucionistas

Exercícios de Aprendizagem

Questão 01 – Letra DComentário: Mutação faz parte da teoria do neodarwinismo (teoria sintética da evolução). Adaptação ao meio faz parte do lamarckismo, do darwinismo e do neodarwinismo. Seleção natural faz parte do darwinismo e do neodarwinismo. Uso e desuso dos órgãos e herança dos caracteres adquiridos fazem parte do lamarckismo. Logo, a alternativa correta é a letra D.

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Questão 02 – Letra BComentário: A descoberta das mutações foi posterior ao darwinismo. A constatação da herança dos caracteres adquiridos e o estabelecimento da lei do uso e desuso fazem parte do lamarckismo. A determinação da imutabilidade das espécies é uma ideia que faz parte do criacionismo.

Questão 03 – Letra BComentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois se trata de uma afirmativa lamarckista. O correto seria dizer que as girafas, por terem pescoço longo, podem se alimentar das folhas mais altas das árvores, ou seja, essa característica, que surgiu com o processo evolutivo, permitiu que esses animais pudessem se adaptar para a obtenção dessas folhas.

B) Correta. Mutações que garantem resistência de bactérias a antibióticos já se encontram presentes entre bactérias no momento da administração de tais antibióticos.

C) Incorreta, pois qualquer grupo de seres vivos, independentemente de serem unicelulares ou multicelulares, está sujeito ao processo evolutivo.

D) Incorreta, pois se trata de uma afirmativa lamarckista já comprovadamente considerada incorreta que admite a transmissão hereditária de características adquiridas pelo uso ou pelo desuso.

E) Incorreta, pois a seleção natural continua sendo um dos pilares de sustentação da teoria evolucionista moderna.

Questão 04 – Letra BComentário: A mudança ambiental provocou a seleção natural disruptiva. Após alterações ambientais, os fenótipos extremos passaram a ser favorecidos.


Questão 01 – Letra CComentário: Para resolvermos essa questão, analisaremos cada uma das alternativas.

A) Incorreta, pois não há como prever que no futuro todas as espécies cultivadas estarão adaptadas ao excesso de sais no solo.

B) Incorreta, pois a mudança ambiental não estimula as mutações; as mudanças ambientais selecionam os indivíduos melhores adaptados.

C) Correta. Poderão ocorrer mutações ao acaso em certos indivíduos, algumas delas conferindo resistência à alta salinidade, e permitindo maior sucesso reprodutivo dos indivíduos portadores dessa mutação nos solos com alta salinidade, em comparação com aqueles indivíduos não portadores da mutação.

D) Incorreta. Poderão ocorrer mutações ao acaso. Mutações não podem ser escolhidas: elas ocorrem ao acaso.

E) Incorreta, pois as espécies são mutáveis. Assim, podem-se procurar novas plantas adaptadas à alta salinidade do solo, além das já conhecidas.

Questão 02 – Letra AComentário: A seleção não aumenta a variabilidade fenotípica e, sim, favorece determinados fenótipos, ou seja, favorece os fenótipos que tornam os indivíduos mais bem-adaptados ao meio.

Questão 03 – Letra AComentário: Se a seleção natural seleciona apenas alguns genótipos, então, ela contribui para diminuir a variabilidade genética.

Questão 04 – Soma: 01Comentário:

01. Correta. De acordo com Lamarck, a necessidade

por determinada característica, o uso, faz com que,

gradualmente, a população se modifique, atendendo a

essa demanda. Enquanto o desuso faria com que algumas

características desaparecessem.

02. Incorreta. Para Darwin, evolução é sinônimo de mudança

com modificação e não é guiada por nenhum propósito.

A noção de mutação só foi contemplada na Teoria Sintética

da Evolução.

04. Incorreta. A evolução divergente diz respeito a duas

características com origem comum que se diferenciam ao

longo da sua história evolutiva.

08. Incorreta. Darwin se baseou em observações de seres vivos

nas ilhas de Galápagos para desenvolvimento de sua teoria.

Questão 05 – Letra CComentário: A teoria de Darwin foi concebida sem as noções

de hereditariedade e alterações genéticas observadas por

Mendel. A teoria sintética da evolução busca associar as duas

teorias de evolução e genética, levando em consideração os

efeitos da mutação e da recombinação gênica nos processos

de adaptação, seleção natural e evolução.

Questão 06 – Letra CComentário: A teoria de Darwin assume a mudança como um

fenômeno natural e não motivado. Assim, não seria possível

considerar o efeito da pressão ambiental induzindo evolução, ou

uso/desuso como motivadores para a mudança. A presença de

uma característica permite ou não a adaptação do organismo

a condições ambientais, como, por exemplo, a presença de

asas, que permite o voo.

Questão 07 – Letra BComentário: Para responder a essa questão, serão consideradas

cada uma das alternativas:

A) Correta. O conceito de adaptabilidade está presente na

teoria Darwiniana e qualquer característica que favoreça a

adaptação do indivíduo ao meio aumenta sua adaptabilidade.

B) Incorreta. A aquisição de características como resposta a

alterações ambientais conversa com a Teoria de Lamarck.

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24 Coleção 4V

C) Correta. As mutações dos vírus constituem as mudanças sobre

as quais a seleção natural, no caso a pressão do tratamento

contra o HIV, atua e seleciona os seres melhor adaptados.

D) Correta. No ambiente iluminado, a presença da visão

representa uma vantagem adaptativa sobre os peixes cegos,

diminuindo sua chance de competir neste meio.

Seção Enem


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: O lamarckismo e o darwinismo admitem a

interação dos seres vivos com o meio ambiente. Segundo

Lamarck, os seres vivos para melhor se adaptarem ao meio

ambiente, criam novas características pela Lei do uso e desuso.

Para Darwin, o meio ambiente seleciona os seres vivos que

possuem as características mais adaptativas.


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: A manutenção do fluxo gênio das raças de cães que pertencem à mesma espécie impede o isolamento reprodutivos e, consequentemente, a formação de novas espécies. O mecanismo de especiação mais comum é o alopátrico, que exige o isolamento geográfico por longos períodos para que a seleção natural atue na formação de novas espécies.


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: Formalmente, a evolução biológica significa transformação das características dos seres vivos.

Questão 04 – Letra EEixo cognitivo: IV


Habilidade: 3

Comentário: O enunciado da questão deixa claro que, quando as plantas da família Apocinaceae se tornaram insuficientes para alimentar as borboletas Ithomiinae, essas borboletas se adaptaram a uma nova fonte de alimento, as plantas da família Solanaceae. Assim sendo, atualmente, as borboletas Ithomiinae possuem uma especificidade alimentar pelas plantas da família Solanaceae.

Questão 05 – Letra BEixo cognitivo: IV


Habilidade: 3

Comentário: O lamarckismo baseia-se em dois pontos fundamentais: lei do uso e do desuso e a transmissão aos descendentes das características adquiridas pelo uso ou pelo desuso. Entretanto, é bom lembrar que Lamarck não tinha conhecimento sobre o patrimônio genético, uma vez que os princípios fundamentais da Genética foram lançados por Mendel cerca de 50 anos após Lamarck ter publicado os seus trabalhos sobre a evolução dos seres vivos.

Questão 06 – Letra DEixo cognitivo: III


Habilidade: 15

Comentário: A ação da seleção natural favorece os indivíduos com características mais vantajosas e que os tornam mais bem adaptados ao meio.

MÓDULO – C 08Evidências da evolução, mecanismos de especiação e genética de populações

Exercícios de Aprendizagem

Questão 01 – Letra EComentário: Todos os itens citados são úteis na investigação da evolução biológica. Assim, 1 + 2 + 3 + 4 = 10.

Questão 02 – Letra CComentário: A formação da bacia constitui uma barreira física que impede que os animais e plantas tenham total contato um com o outro, impedindo, assim, o fluxo gênico nesse ambiente. A diminuição da variedade genética contribui para o processo de especiação.

Questão 03 – Letra BComentário: Órgãos vestigiais são pouco desenvolvidos (atrofiados) em determinados grupos, mas muito desenvolvidos e funcionais em outros, revelando a existência de um parentesco evolutivo entre eles. Órgãos homólogos são aqueles que, em espécies diferentes, podem ter aspecto, nome e função diferentes, mas, internamente, apresentam a mesma estrutura e têm a mesma origem embrionária. Órgãos miméticos são os que apresentam mimetismo. No mimetismo, os indivíduos de uma espécie se mostram acentuadamente semelhantes aos indivíduos de uma outra espécie, levando vantagens com essa semelhança.

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BIO

LOG

IA

Manual do Professor



Comentário: O apêndice vermiforme em humanos é um

órgão vestigial, uma vez que não apresenta função digestória

ou absortiva. No decorrer do processo evolutivo, esse órgão

perdeu a função, esse fato exemplifica uma evidência da

evolução de um órgão.


Questão 01

Comentário: Apesar de desempenharem a mesma função,

as asas das mariposas e dos pássaros derivaram de estruturas

embriológicas distintas. Na evolução convergente, duas estruturas

não derivadas de um ancestral comum passam a desempenhar

uma mesma função, por analogia. Assim, as asas das mariposas

e dos pássaros são estruturas análogas.


Comentário: Os mecanismos de isolamento reprodutivo

pré-zigóticos são aqueles que impedem a realização da cópula

e, consequentemente, da formação do zigoto. Híbrido estéril

e híbrido inviável exemplificam mecanismos de isolamento

pós-zigóticos.

Questão 03

Comentário:

A) O mecanismo de especiação referido nessa questão é do

tipo especiação alopátrica e, portanto, a primeira etapa

desse processo deve ter sido o isolamento geográfico.

B) As diferentes fontes de alimentos disponíveis nas diferentes

ilhas atuaram na seleção das aves com bicos mais

adaptados para cada tipo de alimento.

C) Se o cruzamento de aves de diferentes ilhas gerar

descendentes férteis, então, elas pertencem a uma mesma

espécie, uma vez que não há o isolamento reprodutivo.

Caso o cruzamento das aves originar descentes estéreis,

então, elas serão de espécies diferentes, porque entre elas

se estabeleceu um isolamento reprodutivo.

Questão 04 – Letra AComentário: O tubarão (peixe) e o golfinho (mamífero) evoluíram a partir de ancestrais distintos; mas no transcurso da evolução desses seres surgiram características semelhantes que permitiram que ambos pudessem se adaptar e explorar as mesmas condições ambientais. Isso ilustra um caso de adaptação convergente, convergência adaptativa ou evolução convergente.

Questão 05 – Letra EComentário: Quando duas populações não se cruzam devido

a comportamentos diferenciados, dizemos que ocorre um

isolamento reprodutivo etológico.

Questão 06 – Letra CComentário: A capacidade de intercruzamento com produção de descendentes férteis implica que os pombos pertencem todos à mesma espécie. Na hierarquia da nomenclatura biológica, uma espécie biológica pertence a um gênero, não sendo possível que indivíduos de mesma espécie pertençam a gêneros distintos. De modo semelhante, a ideia de raça está incluída em espécie, assim, os pombos pertencem a raças diferentes dentro de uma mesma espécie.

Questão 07 – Letra DComentário: Analisando o esquema de acordo com as orientações mencionadas no enunciado da questão, concluímos que: entre o citocromo do homem e o da espécie X, há uma diferença de 9 aminoácidos; entre o citocromo do homem e o da espécie Y, a diferença é de 27 aminoácidos; entre o citocromo do homem e o da espécie Z, há apenas um aminoácido de diferença; entre o citocromo do homem e o da espécie W, há uma diferença de 15 aminoácidos. Assim, a espécie que está evolutivamente mais próxima do homem é a espécie Z, seguida pelas espécies X, W e Y. Desse modo, considerando os seres vivos mencionados nas alternativas, a espécie Z (mais próxima evolutivamente do homem) é o macaco (primata); em seguida, vem a espécie X, representada pelo coelho (mamífero não primata); posteriormente, vem a espécie W (réptil), representada pela tartaruga; e a espécie mais distante evolutivamente do homem é a espécie Y, representada pela mosca (artrópode). Assim, X, Y, Z e W correspondem, respectivamente, a coelho, mosca, macaco e tartaruga.

Seção Enem


Eixo cognitivo: V


Habilidade: 16

Comentário: O texto faz referência à Teoria da Deriva

Continental, que admite a formação dos diferentes

continentes atuais a partir de um continente único chamado

Pangeia. O isolamento geográfico que se estabeleceu entre

esses continentes deu início a processos de especiação

geográfica (alopátrica) que culminaram com o isolamento

reprodutivo e, consequentemente, com a formação de

novas espécies.


Eixo cognitivo: I


Habilidade: 17

Comentário: A questão aborda uma evidência zoogeográfica

da evolução, baseada na Teoria da Deriva Continental,

que admite a separação de um continente único (Pangeia)

nos diferentes continentes dos hemisférios Norte e Sul.

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26 Coleção 4V

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