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Mídia Impressa: Linguagens e projetos envolvendo a

utilização de material impresso.

Colégio Pe. João BagozziProfa. Cristina Pereira Chagas

Turma: NOR1MA26/03/2012

Mídia Impressa: Linguagens e projetos envolvendo a utilização de

material impresso.

Objetivo:• Desenvolver a capacidade de

avaliação crítica dos recursos da mídia impressa disponíveis de modo a contribuir para o enriquecimento da prática pedagógica.

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Mídia Impressa: Linguagens e projetos envolvendo a utilização de

material impresso.

Atividades:• Reflexão acerca das mídias;• Prática: Pesquisar em mídias impressas

como: jornais, revistas, folders, panfletos, cardápios, propagandas., etc. conteúdos que podem ser abordados em sala de aula. Realizar no Microsoft Word.

Mídia Impressa: Linguagens e projetos envolvendo a utilização de

material impresso.

• Reflexão acerca das mídias;

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Você sabe o

que é Mídia?Você sabe o

que é Mídia?

Conceito de Mídia -> Portal Positivo -> Dicionário Aurélio

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Nesse estudo, mídias englobam tanto os meios de comunicação de massa (jornais, revistas, histórias em

quadrinhos, revistas adequadas à idade dos jovens, filmes, desenhos animados, livros, peças de teatro, programação

televisiva, textos...), como tecnologias de informação e de comunicação (computador, televisão, videogame,

videocassete, celular...), como meios utilizados em situações comunicacionais (músicas, dramatizações,

jogos, fotografias, entrevistas, cartazes, painéis imagéticos, gravuras, pinturas, esculturas, etc.) utilizados para provocar a reflexão e/ou construir interações e

concepções sobre temas de interesse comum . Esse sentido ultrapassa a conceituação de mídias como recursos

e técnicas. (PINTO, Carmem 2004, p. 01)

O QUE A MÍDIA VEICULA?

Mensagens repletas de intenções – possibilitadas pe los meios e pelas linguagens.

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A mídia é um

meio de

comunicação?

A mídia é um

meio de

comunicação?

MMÍÍDIAS ANALDIAS ANALÓÓGICAS: GICAS: IMAGENS, LETRAS,

SONS...

LINGUAGENS.

MMÍÍDIAS DIGITAIS: DIAS DIGITAIS: IMAGENS, LETRAS, SONS...

LINGUAGENS .

O que muda?Meio;

Interatividade;

Produção;

Publicação;

Formas comunicativas...

TRANSIÇÃO

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A mídia faz

parte daA mídia fa

z

parte da

???

Cultura oralCultura oral

De que maneira a cultura oral é empregada na sua escola?

De que maneira a cultura oral é empregada na sua escola?

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Cultura audiovisualCultura audiovisual

De que forma a cultura audiovisual tem sido trabalhada em sala de aula?

De que forma a cultura audiovisual tem sido trabalhada em sala de aula?

Cultura letradaCultura letrada

De que forma a cultura letrada tem sido trabalhada em sala de aula?

De que forma a cultura letrada tem sido trabalhada em sala de aula?

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Qual destas

culturas é a

mais utilizada

na escola?

Qual destas

culturas é a

mais utilizada

na escola?

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Mídia Impressa: Além das Letras

Educação do olhar que rompe com o uso da imagem com função decorativa e consumista.

Mídia Impressa: Além das Letras

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Mídia Impressa: Além das Letras

Mídia Impressa: Além das Letras

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Mídia Impressa: Linguagens e projetos envolvendo a utilização de

material impresso.

• Prática: Pesquisar em mídias impressas como: jornais, revistas, folders, panfletos, cardápios, propagandas., etc. conteúdos que podem ser abordados em sala de aula. Realizar no Microsoft Word.

• Prática: Pesquisar em mídias impressas como: jornais, revistas, folders, panfletos, cardápios, propagandas., etc. conteúdos que podem ser abordados em sala de aula. Realizar no Microsoft Word.

• Nome(s):

• Mídia impressa:

• Conteúdos:

• Atividade a ser realizada pelos alunos:

• Avaliação:

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Que tal

algumas

sugestões de

atividades?

Que tal

algumas

sugestões de

atividades?

Objetivos - Ouvir o professor ler em voz alta para saber mais sobre um tema. - Familiarizar-se com textos informativos (divulgação científica) de circulação social. - Aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar informações nos textos.

Conteúdo específico - Descoberta e uso de outros elementos, além das ilustrações, que dão pistas para localizar informações nos textos (uso do índice, títulos e subtítulos, chamadas etc.).

Anos 1º e 2º anos.

Tempo estimado Uma aula.

Material necessário Livro, revista ou enciclopédia.

Desenvolvimento

1ª etapaSelecione um tema de interesse de seus alunos (ou um aspecto do tema de um projeto que estão realizando). Escolha um que permita relacionar os conhecimentos apresentados ali com os saberes prévios. Selecione fontes com ilustrações, subtítulos e/ou índice. No caso de revistas, chamadas para o artigo em questão. Antecipe algumas das intervenções que fará durante a aula.

2ª etapaRetome com a turma conhecimentos já adquiridos sobre o tema. Leia o índice e/ou títulos e subtítulos e/ou chamada para o artigo, apresente ilustrações. Compartilhe com as crianças por que escolheu aquele portador de texto específico e peça que elas façam antecipações sobre o que esperam encontrar naquele texto. Leitura de textos informativos feita pelo professor

Leitura de textos informativos feita pelo professor

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Flexibilização para deficiência intelectual Peça que o aluno observe as ilustrações e o estimule a relacioná-las à pesquisa.

3ª etapaAssuma o papel de leitor experiente, dividindo com os estudantes procedimentos que usa quando lê um texto informativo para saber mais a respeito de um tema. Durante a leitura, escolha alguns parágrafos para reler e comente o significado de expressões importantes. Volte a ler algumas passagens explicativas de certas expressões que ajudam a entender outras passagens do texto. Enfatize alguns trechos, com o tom de sua voz, para que as crianças prestem atenção.

4ª etapaTerminada a leitura, peça que os alunos comentem o que compreenderam ao ouvir o texto, relacionando as interpretações de uns e de outros, quando complementares. Diante de interpretações discrepantes ou contraditórias, discuta o tema, peça justificativas e retome a leitura, relendo partes que ajudam a esclarecer as questões levantadas pelas crianças.

Flexibilização para deficiência intelectual Envie para casa ou para o AEE uma síntese ou um roteiro para repertoriar e contextualizar o conteúdo.

Avaliação Da mesma forma como ocorre com bons leitores, ao ler textos de divulgação científica de circulação social, não se espera que as crianças compreendam tudo o que escutaram. O objetivo é saber mais do que se sabia antes e compreender que muitas vezes a leitura de um texto informativo sana algumas dúvidas, mas cria outras, que nos levam a outros textos.

Flexibilização para deficiência intelectual Valorize as diferenças individuais em relação aos conteúdos que cada aluno é capaz de aprender nessa atividade.

Consultora Ana Flávia AlonçoFormadora de professores do Projeto Entorno, da Fundação Victor Civita

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-textos-informativos-431555.shtml

Leitura de textos informativos feita pelo professor

Objetivos- Conhecer a reportagem, sua organização e seu vocabulário específico. - Utilizar estratégias de leitura (seleção, antecipação e verificação) para localizar informações em textos jornalísticos. - Preencher fichas técnicas sobre os bichos usando conhecimentos adquiridos por meio da leitura. - Elaborar pequenos textos e legendas para compor um minialmanaque.

Conteúdos - Leitura. - Características de textos jornalísticos e revistas.

Anos 1º e 2º anos.

Tempo estimado De 12 a 15 aulas.

Material necessárioExemplares da revista Recreio e papel kraft.

Flexibilização para deficiência intelectualFiguras diversas de animais coladas em papel-cartão.

Desenvolvimento1ª etapa Organize uma roda para que os alunos exponham seus conhecimentos sobre as revistas. Apresente a Recreio, distribua alguns exemplares para a classe e permita que explorem a publicação. Então, leia a matéria da seção Bichos e abra espaço para a turma comentar o texto. Ao fim da conversa, proponha um revezamento para que as crianças levem as revistas para casa e leiam com a família.

Flexibilização para deficiência intelectual O aluno também poderá levar a revista para o AEE e lá, com orientacão, selecionar algumas informações e já trazê-las anotadas para seu grupo.

2ª etapaDivida os alunos em grupos e distribua novamente os exemplares da publicação. Sugira a exploração do índice, explique como utilizá-lo e peça que todos localizem a seção Bichos usando esse recurso. Oriente a turma a ler a reportagem, grifar o nome do animal e as informações que acharem importantes. Faça uma lista no papel kraft com as espécies encontradas pelos grupos e prenda-a em uma das paredes da sala.

Flexibilização para deficiência intelectual Organize um grupo que respeite a necessidade de um tempo maior para o aluno com necessidades educacionais especiais realizar a tarefa. Éimportante que os colegas incentivem a participação dele e explorem suas competências.

3ª etapaLeia as matérias em voz alta e acrescente essa atividade à rotina da classe por, pelo menos, uma semana. Depois, explique a função da ficha técnica, que mostra dados básicos sobre as espécies. Peça que os grupos leiam as fichas impressas e entregue outras, no mesmo formato, para preencherem juntos (use ou adapte a sugestão do modelo abaixo).

Almanaque da classe

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Ficha do bicho

(Deixe aqui um espaço para a criança desenhar)

NOME: TAMANHO: PESO: ALIMENTAÇÃO: TEMPO DE VIDA: ONDE VIVE:

Flexibilização para deficiência intelectual Caso o aluno ainda não domine a escrita, proponha que ele faça com uma dupla do grupo. Ele pode ser o escriba (se dominar a escrita das letras ) ou sóacompanhar o trabalho oralmente.

4ª etapa Selecione duas ou três fichas feitas pelos alunos e proponha uma revisão coletiva. Escreva esses textos em papel kraft, tal como foram produzidos, e converse com as crianças sobre o que elas acham que deve ser mudado. Faça as alterações mencionadas e, se preciso, ajude a apontar problemas. Organize outra vez a sala em grupos e distribua outras fichas para serem revisadas. Enquanto isso, circule pela sala, observando o desenvolvimento da atividade e ajudando quem está com maior dificuldade.

Flexibilização para deficiência intelectual Essa revisão também pode ser feita em dupla. Outra possibilidade é dar ao aluno a primeira revisão de várias fichas, focando o nome do animal. Dêtambém uma placa com o nome do animal para que compare com a escrita dos amigos.

5ª etapa Tomando por referência o material produzido ao longo das aulas, selecione com a turma fichas, curiosidades, desenhos e legendas para formar umminialmanaque. Se for necessário, proponha a produção de mais desenhos e pesquisas de imagens em outras revistas e sites.

Produto finalMinialmanaque com textos e imagens produzidos pela classe.

Avaliação Verifique o comportamento leitor e escritor de cada aluno, observando e registrando os seguintes aspectos: a criança acompanha com interesse as leituras, mostrando curiosidade pelas informações? Faz comentários pertinentes ao texto? Utiliza estratégias de leitura, seleção, antecipação e verificação? Sugere o que precisa ser escrito sem omitir dados importantes? Usa informações do texto lido ao realizar atividades de escrita? Com base nessas respostas, defina quantas vezes repetir a etapa de produção de fichas técnicas.

Consultora, professora de Arte de Ensino Fundamenta l do Município de São Paulo. Daiani Minutti

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/almanaque-classe-428256.shtml

Almanaque da classe

Referências Bibliográficas:

• Cardoso, Rossana G. Curso Mídias e Humanização. Editora Positivo. 2010.

• MARTÍN-BARBERO, Jésus. Desafios culturais da comunicação à educação. Comunicação & Educação, São Paulo [18]: 51 a 61, maio/ago. 2000. Disponível em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/viewArticle/4

• GONNET, Jacques. Educação e mídias. São Paulo: Loyola, 2004.

• Portal Positivo. www.portalpositivo.com.br• 108>. Acesso em: 18 fev. 2010.