M.s. mod. e prática de form. de profs. - avaliação - aula 3

MODELOS E PRÁTICAS MODELOS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DE DE FORMAÇÃO DE

PROFESSORESPROFESSORES

Profa. Maria Regina PeresProfa. Maria Regina Peres

Teoria e Prática de Avaliação CronogramaCronograma

1. Aspectos Históricos da Avaliação

2. Conceitos de Avaliação

3. Avaliação diagnóstica, formativa e somativa

4. A LDB e a proposta de avaliação

5. Vídeos: Avaliação e formação docente

6. Socialização do vídeo e relação com a avaliação.

Teoria e Prática de Avaliação

A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e se encontraintimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos. Na avaliação da aprendizagem, o professor não devepermitir que os resultados das provas periódicas, geralmentede caráter classificatório, sejam supervalorizados emdetrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico.O professor, que trabalha de forma interativa, tem noção, ao longo de todo o ano, da participação e produtividade de cada aluno. A “prova” é uma formalidade do sistema escolar.

Teoria e Prática de AvaliaçãoPerrenoud propôs etapas para o planejamento relacionando: competências,objetivos, conteúdos e avaliação para a formação dos futuros profissionais


Philippe Perrenoud é suiço e atualmente desenvolve estudos sobre a profissionalização de professores e avaliação de alunos. Ele é doutor em sociologia e antropologia e professor da Faculdadede Psicologia e de Ciências da Educaçãoda Univ. de Genebra. È diretor do Laboratório de Pesquisas sobre Inovação na Formação e na Educação (Life), em Genebra.


A Origem da Avaliação

Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mérito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar é atribuir um juízo de valor sobre um processo para a aferição da qualidade do resultado.

A compreensão do processo de avaliação inserida no processo de ensino e de aprendizagem tem sido pautada pela lógica da mensuração. Assim associa-se o ato de avaliar ao de “medir” os conhecimentos adquiridos pelos alunos.

Teoria e Prática de Avaliação A avaliação tem sido estudada desde o séc. XX,

porém, em 1897 existem registros de pesquisa avaliativa utilizada para estabelecer a relação entre o tempo de treinamento e o rendimento em ortografia, revelando que a ênfase em exercícios não levava a um melhor rendimento.

As duas primeiras décadas do séc. XX foram marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e aptidões dos alunos. Nessa época, as pesquisas avaliativas voltavam-se para a mensuração de mudanças do comportamento humano. Várias destas pesquisas foram realizadas nos anos 20 para medir efeitos de programas de diversas áreas sobre o comportamento das pessoas. Ex.: medida da produtividade dos operários; da eficácia de programas de saúde pública; de atitudes de alunos e outros...


A avaliação da aprendizagem tem seus princípios e características no campo da Psicologia.

As duas primeiras décadas do século XX foram marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e aptidões dos alunos.


““A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para melhorar a aprendizagem”de buscar caminhos para melhorar a aprendizagem”

Jussara HoffmannJussara Hoffmann


Nasceu em Bagé – RGS. É formada em Letras pela UFRGS. É mestre edoutora em Educação - Avaliação pelaUFRJ. Regressou a Porto Alegre ondeatuou na Delegacia de Educação/SEEe na PUCRS como docente. Desde1986 é docente da UFRGS.

Jussara M. Hoffmann

Principais obras- Avaliação Mito e desafio. Porto Alegre: Mediação.2009. 41ªed.- Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação. 2007. 27ª ed.- O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação. 2005

Teoria e Prática de AvaliaçãoAlguns conceitos sobre Avaliação Escolar O conceito de avaliação foi se alterando conforme

a história da educação foi se transformando buscando novas teorias e práticas.

Avaliar é buscar informações sobre o aluno: sua vida, sua família, sua comunidade, seus sonhos... É conhecer

o sujeito em sua totalidade com seu jeito próprio de aprender.

Avaliar é um processo abrangente da existência humana, que implica numa reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus

avanços, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos.


A avaliação é uma área interdisciplinar por definição, embora haja,

hoje, um movimento para tentar reduzir a avaliação a uma disciplina

de estudo. A minha perspectiva não é essa, é uma perspectiva

interdisciplinar. (Almerindo Janela Afonso)

A avaliação é um objeto de estudo aberto as contribuições de diferentesdisciplinas: a Psicologia, a Sociologia, a própria Teoria da Avaliação,a História e a Filosofia. (Almerindo Janela Afonso)


É doutor em Educação, professor da

Universidade do Minho e pesquisador

do Instituto de Educação e Psicologia.

É diretor do curso de mestrado em

Sociologia da Educação e Políticas

Educativas.

É como sociólogo que ele estuda

e pesquisa o tema avaliação.

Almerindo Janela Afonso

Teoria e Prática de Avaliação Após o séc. XX, temos 4 tipos de avaliaçãoApós o séc. XX, temos 4 tipos de avaliação- Mensuração - Descritiva- Julgamento - Negociação

Mensuração – não distinguia avaliação e medida. Valorizava-se a elaboração de instrumentos ou testes para verificação do rendimento escolar. O papel do avaliador era, técnico e, elaborava testes e exames para a classificação, para determinar os progressos dos alunos.

Teoria e Prática de AvaliaçãoDescritiva - surgiu em função da necessidade de

obtenção de dados sobre os objetivos a serem atingidos. Tornou-se necessário descrever o que seria sucesso ou dificuldade em relação aos objetivos estabelecidos. O avaliador estava mais interessado em descrever padrões e critérios. Nesta fase surge o termo “avaliação educacional”.

Julgamento – questiona-se os testes padronizados e o reducionismo da noção simplista de avaliação como sinônimo de medida. Valorizava-se o julgamento. O avaliador assumiria o papel de juiz, responsável pela mensuração e descrição. Não bastava medir e descrever, era preciso julgar se os objetivos haviam sido atingidos.


Negociação – considera-se a avaliação um processo interativo, negociado, que se fundamenta no paradigma construtivista. A avaliação é responsiva porque, diferentemente dos modelos anteriores que partem de variáveis, objetivos, tipos de decisão e outros, ela se situa e desenvolve a partir de preocupações, proposições ou controvérsias em relação ao objetivo da avaliação, seja ele um programa, projeto, curso, e outros. Esse modelo tem sido mais prestigiado neste século pois considera o processo.


Verificar é diferente de Avaliar Verificar é diferente de Avaliar

Verificação É Pontual: interessa o aqui e o agora. Ex.: vestibular. É Classificatória: tem uma escala de notas, o aluno fica

classificado para sempre. É Seletiva: exclui boa parte da população. Ex.: concursos.

Para que examinar?Para que examinar? Para analisar, interpretar os resultados, tomar decisões

replanejar e reorganizar as estratégias de ensino.


Avaliação É Processual: considera o processo de ensino e

aprendizagem Considera: - os objetivos a serem atingidos;

- os avanços do aluno durante o processo;

- os resultados parciais.

Avaliando o que se aprendeu avaliamos Avaliando o que se aprendeu avaliamos

o que se ensinou.o que se ensinou.


Quem avaliar?Quem avaliar?

A escola no conjunto e seus atores: Alunos Professores (auto avaliação) Diretores Pais Outros que estejam inseridos no projeto da

escola.


A avaliação deve envolver todos os integrantes do

processo, ultrapassando os limites da sala de aula.


Possibilidades de AvaliaçãoPossibilidades de Avaliação

1. Avaliação Diagnóstica – É realizada geralmente no inicio do processo de aprendizagem visando conhecer o aluno.

2. Avaliação Formativa – É realizada no momento da aprendizagem, ou seja, durante o processo de ensino e aprendizagem.

3. Avaliação Somativa – É realizada em um determinado momento da aprendizagem, geralmente no final.

Teoria e Prática de Avaliação A avaliação descreve quais conhecimentos, atitudes ou

aptidões os alunos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino já atingiram num determinado ponto do percurso e quais são as dificuldades reveladas.

Esta informação é necessária ao professor para que ele procure meios e estratégias visando auxiliar os alunos na resolução dessas dificuldades. Para os alunos a informação é útil para que percebam suas próprias dificuldades e tentem ultrapassá-las.

Neste sentido a a avaliação tem uma intenção formativa.

Teoria e Prática de Avaliação Avaliação Diagnóstica

É também chamada de inicial. Ela proporciona informações acerca das capacidades do aluno antes de se iniciar um processo de ensino e aprendizagem. Ela busca a determinação da presença ou ausência de habilidades e pré-requisitos, bem como a identificação das causas das dificuldades na aprendizagem. A avaliação diagnóstica pretende averiguar a posição do aluno face a novas aprendizagens e também sobre as aprendizagens anteriores que servem de base as futuras aprendizagens.

Teoria e Prática de Avaliação Avaliação Formativa

Visa constatar se os alunos estão, atingindo os objetivos, durante o processo. Isto permite que o aluno conheça seus próprios erros e acertos através de um feedback tanto pessoal como para o professor. Assim o docente poderá identificar deficiências na forma de ensinar, podendo rever o seu trabalho. Essa avaliação informa o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades, localizando as deficiências na organização do ensino permitindo a correção e a recuperação.

A avaliação formativa determina o sucesso do aluno ao longo de uma A avaliação formativa determina o sucesso do aluno ao longo de uma unidade de ensino, identificando as dificuldades e propondo soluções.unidade de ensino, identificando as dificuldades e propondo soluções.

Teoria e Prática de Avaliação Avaliação Somativa Tem como objetivo, determinar o grau de domínio

do conteúdo pelo aluno em uma área de aprendizagem. Visa classificar os alunos ao final de um período, ou de uma unidade de aprendizagem, conforme seu aproveitamento. A este resultado serão somados resultados já colhidos por outras avaliações. Esse modelo corresponde a um balanço final, de todo o processo, que até entãosó havia sido avaliado

em parcelas.


Diferenças entre avaliação Formativa e SomativaDiferenças entre avaliação Formativa e Somativa

Avaliação Formativa Avaliação Somativa

Funções

Para que....

Obter informação (feedback) ao longo do processo de ensino e aprendiz.:

1. Para o Professor:

a.) Para avaliar o nível de aprendizado, o método, o ritmo, visando mudanças e novas propostas de aprendizagem.

Tem como função certificar o nível do aluno ao término de um determinado período de aprendizagem (parte de um curso, curso....)

Outra função é avaliar a eficácia de um método, de um sistema.

Teoria e Prática de AvaliaçãoAvaliação Formativa Avaliação Somativa

Funções

Para que....

b.) Para remediar as deficiências pessoais. Essa avaliação tem caráter diagnóstico.

2. Para o Aluno:

Traz informações para a sua auto-avaliação visando informar, orientar, motivar e facilitar a aprendizagem.

Não exclui a auto-avaliação do professor, da instituição. Ênfase na avaliação dos alunos e da comunicação dos resultados finais. Os exames finais convencionais pertencem a esse tipo de avaliação.


Quando

Frequência....

Várias vezes ao longo do curso. Ex.: ao término de uma unidade didática, de um tema,... Ou quando se julgar conveniente. Quanto mais freqüente melhor.

No final do curso ou de acordo com o projeto da instituição. Podem ocorrer várias avaliações somativas. Ex.: provas mensais, exames, práticas laboratoriais,....


Como

Métodos...

Métodos simples e informais. Ex.: correção de exercícios em sala de aula, leitura,....

Método rigoroso, rígido, com etapas pré-determinadas.

Critérios de Avaliação O melhor critério são os objetivos atingidos. Ex.: por temas, etapas, .....

Vários critérios que podem estar combinados. Ex.: objetivos, resultados,....

Atribuição de Notas Preferencialmente não se atribuem notas, ou minimiza-se a importância dela. O objetivo é formar.

As notas são atribuídas sendo a finalidade maior da avaliação.


O sentido da Avaliação segundo a atual LDB nº 9394/96O sentido da Avaliação segundo a atual LDB nº 9394/96

Art.V. “A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a. avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

b. possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;”


DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA AVALIAÇÃO

A mudança da avaliação implica em mudanças na própria concepção do que é avaliação. Isto envolve a revisão do seu conteúdo, sua forma e intencionalidade.

Como conseqüência deveremos ter mudanças nos aspectos relacionados a:

- a prática pedagógica como um todo - vínculo pedagógico, conteúdo e metodologia;

Teoria e Prática de Avaliação- projeto político pedagógico da instituição de ensino

– que deverá considerar além dos aspectos educacionais os sociais.

- possibilidades de melhorias nas relações entre: professor – aluno, professor-aluno-comunidade escolar.


Avaliação InstitucionalAvaliação Institucional

Objetivo: Obtenção de melhorias na qualidade de ensino

Ex.: SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica, tem por objetivo a definição de prioridades e a melhoria da qualidade de ensino, fornecendo informações sobre a qualidade, a eqüidade, e a eficiência da educação nacional, de forma a permitir o monitoramento das políticas publicas brasileiras .


- ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio Exame Nacional do Ensino Médio é destinado aos alunos concluintes ou que já tenham concluído o ensino médio. O artigo 9º da atual LDB estabelece que compete a União autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar os cursos das instituições de educação superior.

- Provão - Exame Nacional de CursosExame Nacional de Cursos, também conhecido como Provão , é um dos componentes da avaliação dos cursos superiores de graduação. O Provão é um exame obrigatório para os estudantes de ensino superior que estejam cursando o último ano letivo.


Avaliação das Instituições de Educação SuperiorAvaliação das Instituições de Educação Superior

A Avaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e está relacionada:

à melhoria da qualidade da educação superior; à orientação da expansão de sua oferta; ao aumento da sua eficácia institucional, acadêmica e social; ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades

sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional.

Teoria e Prática de Avaliação A Avaliação Institucional divide-se em

duas modalidades:

1. Auto-avaliação - Coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de cada instituição e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-avaliação institucional da CONAES - Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior.- A CONAES é o órgão colegiado de coordenação e supervisão do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, instituído pela Lei nº 10.861, de 14 de Abril de 2004.

Teoria e Prática de Avaliação2. Avaliação externa – É realizada por comissões

designadas pelo Inep - Instituto Nacional de Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas EducacionaisEstudos e Pesquisas Educacionais Anísio Anísio Teixeira.Teixeira. A avaliação externa tem como referência os padrões de qualidade para a educação superior expressos nos instrumentos de avaliação e os relatórios das auto-avaliações. O processo de avaliação externa se orienta por uma visão multidimensional que busca integrar as concepções formativa e de regulação numa perspectiva de globalidade.


Em seu conjunto, os processos avaliativos devem constituir um sistema que permita a integração das diversas dimensões da realidade avaliada, assegurando as coerências conceitual, epistemológica e prática, bem como o alcance dos objetivos dos diversos instrumentos e modalidades. (Dados obtidos em www.inep.gov.br)


A avaliação deverá considerar as diferençasA avaliação deverá considerar as diferenças individuais dos alunos bem como o projeto individuais dos alunos bem como o projeto político pedagógico da instituição escolarpolítico pedagógico da instituição escolar

Teoria e Prática de Avaliação Referencias

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ESTEBAN, M.T. Que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. São Paulo: Cortez, 2006.

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HOFFMANN, J. Avaliação: mito e desafio. Porto Alegre: Mediação, 2009

HOFFMANN, J. Avaliar: respeitar primeiro educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2003

HOFFMANN, J. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação. 2005

LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem na escola. São Paulo: Cortez, 1995

Teoria e Prática de AvaliaçãoMIRAS, M. e SOLÉ, I. A avaliação da aprendizagem e a avaliação no processo de

ensino e aprendizagem. In: Coll, C.; Palacios, J. e Marchesi, A. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

MORALES, P. Avaliação escolar: o que é, e como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.

PERRENOLD, P. Avaliação: da excelência a regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre:Artmed, 1999

SILVA, JANSEN F.; HOFFMANN J. e ESTEBAM, M.T. Praticas avaliativas e aprendizagens significativas. Porto Alegre: Mediação, 2005

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