NCE/14/00601 ♥ Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

NCE/14/00601 ♥ Decisão de apresentação depronúncia - Novo ciclo de estudosDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de AvaliaçãoExterna relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e dePortuguês e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação De Bragança4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Instituto Politécnico De Bragança5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Exmos. Srs.,Anexamos pronúncia referente ao processo NCE/14/00601 (novo ciclo de estudos de mestrado emEnsino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo doEnsino Básico).Com os melhores cumprimentos,Luís PaisVice-Presidente do IPBRIES

7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

pág. 1 de 1

Anexos

NCE/14/00601Pronúncia ao Relatório preliminar da Comissão de Avaliação ExternaNovo ciclo de estudosMestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico.UO: Escola Superior de Educação.IES: Instituto Politécnico de Bragança

O relatório preliminar da CAE constitui uma base crítica para a reflexão realizada pela Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança (ESEB/IPB), relativamente ao novo ciclo de estudos, Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico, no sentido de operar a sua melhoria. Com o intuito de dar conhecimento da aceitação de algumas sugestões, bem como de fornecer esclarecimentos em relação a outros itens, cumpre à ESEB pronunciar-se sobre os pontos críticos apresentados na fundamentação de recomendação:

«1 Coordenação do ciclo de estudos assegurada por docente doutorada mas não especializada na área fundamental do mesmo»A docente Dina da Conceição Jerónimo Rodrigues Macias possui, neste momento, o título de Especialista na área da Formação de Professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, obtido a 15 de dezembro de 2014, data posterior à da apresentação do pedido do novo ciclo de estudos à A3ES, pelo que, agora, é indicada para coordenar este ciclo de estudos. É de referir que a obtenção do título de especialista teve como trabalho de caráter profissional a seguinte publicação:Macias, D. (2014). Formação Contínua de Professores do Ensino Básico nos Distritos de Bragança e de Vila Real – Contributos do Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP). Bragança: IPB. ISBN: 978-972-745-173-9. http://hdl.handle.net/10198/10246.

«2 Omissão da formação em História na área da docência»A unidade curricular que consta do Mapa IV, em 3.3.1.do pedido do novo ciclo de estudos - História e Geografia de Portugal (HGP) foi, por lapso, apresentada com os dados relativos à Didática da História e da Geografia (DHG).A HGP pertence à área da docência (AD), a funcionar no 1º ano do CE, em regime semestral, com um total de 135h - 35 TP, 10 OT – 5 ECTS e a ficha curricular preenchida na data da apresentação do pedido do novo ciclo de estudos foi transcrita erradamente.Ao atribuir HGP como pertencendo à área de DE não faria jus a A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau (p. 3/71), pois em 2.5. Plano de Estudos (pp. 4/71 e 5/71) ambos da apresentação do pedido do novo ciclo de estudos, existiriam em DE 35 ECTS, em vez de 30 ECTS e em AD 27 ECTS em vez de 32 ECTS. A ficha da referida unidade curricular consta no Anexo – Fichas de Unidades Curriculares.A unidade curricular de Didática da História e da Geografia (DHG) está integrada em Didáticas Específicas (DE) e funciona em regime semestral, com 135h - 35TP; 10 OT e 5 ECTS. A ficha da unidade curricular está devidamente preenchida

Contudo, a docente responsável da unidade curricular será Maria do Nascimento Esteves Mateus, com 18h de contacto docente e uma outra docente será Cristina Maria Mesquita Gomes (cf., Anexo - Fichas Curriculares de Docentes) com igual número de horas de contacto docente.Acrescenta-se que a unidade curricular de Biodiversidade consta na AD para o 1º Ciclo do Ensino Básico, tal como Espaço e Sociedade, Temas de Matemática e Literatura para a Infância, a fim de poderem servir de suporte às Didáticas Específicas.

«3 Distribuição de serviço de DE nem sempre tendo em conta o perfil do docente (habilitações e produção científica), particularmente em Didática da História e Geografia, Didática do Português, Didática das Expressões, PES (Seminário)»A distribuição de serviço foi elaborada tendo em consideração não apenas as habilitações académicas dos docentes mas também a experiência profissional no âmbito das unidades curriculares em causa. Contudo, na sequência das recomendações indica-se como docente de Didática de Português (DP) Dina da Conceição Jerónimo Rodrigues Macias e da Didática de Expressões (DE) João Cristiano Cunha (cf., Anexo - Fichas Curriculares de Docentes), tendo a DHG sido referida no ponto 2.No que concerne a PES (Seminário) indica-se como docente responsável Dina da Conceição J. Rodrigues Macias, com 36h de contacto e como outros docentes Cristina Maria Mesquita Gomes, Carla Alexandra Ferreira do Espírito Santo Guerreiro, Elza da Conceição Mesquita, Ilda da Purificação Freire Ribeiro; Maria do Céu Ribeiro; cada uma com 36 horas de contacto.

«4 Debilidades na elaboração das fichas das unidades curriculares que revelam, por vezes:?- falta de articulação entre as UC de AD e DE e PES (em articulação com respetivo Ciclo do Ensino Básico);?- falta de articulação nas tarefas de avaliação pedidas;?- falta de articulação com trabalho final»Não acompanhamos a opinião adiantada pela CAE. Julgamos que os esclarecimentos constantes nesta pronúncia ajudam a clarificar os aspetos assinalados.Em relação a este ponto, procede-se a uma alteração da ficha da unidade curricular, tendo a preocupação de responder positivamente ao sugerido. A UC de Desenvolvimento Profissional e Investigação em Educação pertence à AEG, funciona em regime semestral, com 108h, 28TP; 8OT e 4 ECTS. A UC ficará a cargo de dois docentes doutorados: Sofia Marisa Alves Bergano e Manuel Florindo Alves Meirinhos (cf., Anexo - Fichas Curriculares de Docentes). Convém recordar que os alunos são oriundos da licenciatura em Educação Básica (DL 79/2014). Na ESEB. frequentam obrigatoriamente uma UC de TIC em Educação e têm uma UC optativa de Recursos Educativos Digitais.

«5 Ausência de definição pela IES de linhas de investigação que sustentem o curso nas quais se venham a inserir os trabalhos dos estudantes».A ESEB tem a preocupação de implementar estratégias que conduzam ao equilíbrio entre a docência e a investigação. Vários docentes estão ligados a centros de investigação registados na FCT como unidades I&D, conforme referido no RAA.

A ESEB mantém uma revista online (EduSer – Revista da Educação), indexada ao DOAJ e EBSCO, onde participam vários docentes e investigadores nacionais e estrangeiros no processo de arbitragem e publicação. Considera-se que se tem produzido investigação no âmbito do CE, quer através da publicação de artigos em revistas nacionais e internacionais com referee, quer em atas de congressos, bem como nas investigações de mestrado e doutoramento.Acrescente-se que existem projetos de investigação em curso e os docentes têm uma participação alargada noutras atividades relevantes para o CE: avaliação de escolas, consultorias internacionais, programas do ME, acreditação de manuais, etc., bem como intervenção em outras realizações com relevância, como sejam os Congressos Internacionais ieTIC, as Jornadas de Educação Social, os BragançaMat ou o X Congresso da SPCE. Refere-se ainda que há docentes membros de instituições de investigação internacionais, como é o caso da “Red Temática Lengua y Ciencia”, financiada pelo Governo Espanhol (HUM2006-26465-E/FISO; HUM2007-30656-E/FILO; FFI2009-05433-E), que integra grupos das Universidades de Coimbra, Leipzig, Barcelona, A Coruña, Salamanca, Mannheim, Salzburg, Bologna, Pompeu Fabra, entre outras) e “Individual membership ATEE”, Association for Teacher Education in Europe.Na sequência de processos de acreditação anteriores foi igualmente assinalado este ponto, pelo que a ESEB criou um grupo de trabalho em formação de professores que tem desenvolvido investigação no campo da supervisão, reflexão, avaliação na formação de professores, organização de encontros, publicação de artigos. Existe, pois, o compromisso de a ESEB continuar a refletir internamente sobre a investigação desenvolvida, no sentido de a incentivar e de valorizar as parcerias existentes.

«6 Pouca produção científica e fraco número de publicações com implicações no CE».Aqui podemos indicar a existência de várias publicações no âmbito da formação de professores (não exclusivamente em História e Geografia de Portugal e Português) (cf., anexo - lista anexa de publicações, para exemplificação).

«7 Inadequação da formação dos orientadores cooperantes que são licenciados (só um tem mestrado), embora com experiência superior a 5 anos».No que diz respeito a este ponto dá-se cumprimento ao estipulado pelo artigo 23º, pontos 1 e 2 a) e b) do Decreto - Lei 79/2014.

«9 Mobilidade internacional insuficiente».O Instituto Politécnico de Bragança tem como objetivos incentivar e praticar uma grande mobilidade internacional, quer de alunos quer de docentes, em diferentes áreas, nomeadamente na formação de professores.Relativamente às parcerias para a mobilidade docente/discente e internacionalização do CE, é de referir que o IPB foi uma das doze instituições de ensino superior europeias e a única instituição portuguesa a ser distinguida com o selo ECTS (ECTS Label), pela Comissão Europeia em 2011. O Selo ECTS atesta a qualidade da informação sobre a oferta formativa e a gestão de mobilidade de

estudantes no âmbito do espaço Europeu de Ensino Superior, através de Aprendizagem ao Longo da Vida. A atribuição desta distinção teve lugar em Copenhaga, Dinamarca, dia 8 de maio de 2012.A ESEB organiza anualmente duas semanas Erasmus, promovendo palestras e workshops, envolvendo várias instituições europeias com quem o IPB tem protocolos, nos quais participam docentes e alunos. Para além destas semanas especiais de mobilidade, o Gabinete de Relações Internacionais do IPB promove, de forma muito eficaz, a possibilidade de experiências de estudo e realização de estágios académicos e profissionais em instituições de Ensino Superior estrangeiras, nomeadamente através dos programas Erasmus Mundus, Comenius, entre outros, permitindo a discentes e docentes experiências diversas de internacionalização. A ESE/IPB terá condições de, aquando do funcionamento deste novo ciclo de estudos, continuar a divulgar, motivar e incrementar quer a saída quer a vinda de alunos e docentes para e de outros países, na medida em que, no mundo global em que vivemos, considera ser uma mais-valia para a formação pessoal e profissional de todos os envolvidos.Tendo como premissa que a avaliação é um processo formativo e construtivo espera-se que esta pronúncia tenha contribuído para a clarificação dos aspetos mencionados no relatório da CAE, pelo que se considera que o ciclo de estudos apresenta qualidade formativa e condições legais para ser acreditado.

English versionNCE/14/00601Reply to CAE preliminary reportNew Study Cycle

Master in Teaching the first cycle of Basic School and of Portuguese language, History and Geography in the second cycle of Basic School

The School of Education of the Polytechnic Institute of Bragança (ESEB/IPB) considers the preliminary report by the CAE a critical basis for a thorough reflection about the Master study cycle in Teaching the first cycle of Basic School and of Portuguese language, History and Geography in the second cycle of Basic School in the sense that it will lead to improvement within the degree. As such ESEB accepts some of the suggestions and seizes the opportunity to provide some explanations regarding some aspects pointed out.

«1 Coordination of the study cycle by a teacher holding a Doctorate but not in its core field»Teacher Dina da Conceição Jerónimo Macias holds the Specialist title in the field of Teacher Training for the First and Second Cycle of the Basic School. This title was obtained on the 15th December 2014, after the presentation of the new study cycle to the A3ES and she is now appointed as the coordinator of this degree. We must stress that she has obtained the mentioned title based on this publication with a professional nature: Macias, D. (2014). Formação Contínua de Professores do Ensino Básico nos Distritos de Bragança e de Vila Real – Contributos do Programa

Nacional de Ensino do Português (PNEP). Bragança: IPB. ISBN: 978-972-745-173-9. http://hdl.handle.net/10198/10246.

«2 Omission of the training in History in the teaching field»The curricular unit on Map IV (point 3.3.1.) in the request of the new study cycle – Portuguese History and Geography (HGP) was by mistake presented with the data belonging to Didactics of History and Geography (DHG).HGP belongs to the Teaching field (AD) running in the first year of the SC as a semestre course with a total of 135 hours (35 TP, 10 OT, 5 ECTS) and the contents of the unit were wrongly inserted.When including HGP as a part of the DE this would not comply with A12.4 Scientific areas and credits that must be obtained for the awarding of the degree (p.3/71), because in 2.5 Study Plan (p. 4/71 and 5/71), both part of the request for the new study cycle, there would be 35 ECTS in DE, instead of 30 and in AD there would be 27 ECTS instead of 32. The mentioned curricular unit is part of the attached files as “Fichas de Unidades Curriculares”.The curricular unit of Didactics of History and geography (DHG) is part of the Specific Didactics (DE) and is a semestre course comprising 135 hours (35 TP, 10 OT, 5 ECTS). The form for this course is correctly completed. However, the teacher responsible for this curricular unit will be Maria do Nascimento Esteves Mateus lecturing 18 contact hours and another teacher will be Cristina Maria Mesquita Gomes with the same number of contact hours (see attachment “Fichas Curriculares de Docentes”). It should be added that the curricular unit Biodiversity is part of AD for the 1st cycle of the Basic School, as well as Space and Society. Mathematical topics and Literature for Children, which will provide background to the Specific Didactics.

«3 Teaching staff service distribution for DE without taking into account the teacher profile (qualifications and scientific production), especially in the Didactics of History and Geography, Didactics of the Portuguese Language, Didactics of the Expressions, PES (Seminars)»The teaching staff was distributed taking into account not only the academic qualifications of the teachers but also their professional experience in the respective curricular units. However and following the recommendations we now appoint Dina da Conceição Jerónimo Rodrigues Macias as a teacher of the Didactics of the Portuguese Language and João Cristiano Cunha for the Didactics of Expressions (see attachment Fichas Curriculares de Docentes). The situation of DHG was referred to previously, in number 2.Regarding PES (Seminar) Dina da Conceição J. Rodrigues Macias is now appointed as the responsible teacher, lecturing 36 contact hours as well as other teachers who also lecture the same number of hours, namely Cristina Maria Mesquita Gomes, Carla Alexandra Ferreira do Espírito Santo Guerreiro, Elza da Conceição Mesquita, Ilda da Purificação Freire Ribeiro; Maria do Céu Ribeiro.

«4 Weaknesses in the making of the curricular units’ syllabi that sometimes reveal: ?- lack of articulation between the curricular units of AD, DE and PES (in articulation with the corresponding

Cycle of Basic Education; ?- lack of articulation in the requested assessment tasks; ?- lack of articulation with the final assignment».We do not comply with the opinion set forth by CAE. We believe that the clarifications we provide below will help to elucidate the aspects pointed out.

Regarding this point, we managed to change the curricular unit syllabus, with the concern of meeting the suggestions proposed. The curricular unit of Professional Development and Research in Education is part of AEG, is a semester course comprising a total of 108 hours, 28TP; 8OT and 4 credits. Two PhD teachers will be appointed responsible for the curricular unit; Sofia Marisa Alves Bergano and Manuel Florindo Alves Meirinhos (cf., Attachment- “Fichas Curriculares de Docentes”). It should be recalled that the students did first a Bachelor’s degree in Basic Education (Decree-Law 79/2014). At ESEB, it is compulsory for students to attend one curricular unit in ICT in Education and one optional curricular unit in Digital Educational Resources.

«5 Absence of definition of research guidelines by the Higher Education Institution (HEI) that sustain the degree in which the students’ further research work might be integrated.»ESEB shows concerns on implementing strategies that meet the demands of both teaching and research. Several teachers are linked to research centres registered in FCT as I&D research units, as it was mentioned in the report.

ESEB keeps an online journal (EduSer – Education Journal), indexed to DOAJ and EBSCO, having the contribution of several teachers and national and international researchers in the process of referee and publication. We consider that there has been research within the degree area, either through the publication of articles in national and international journals with referee, or through the publication in paper conferences, as well as in the MA and PhD research works.

Furthermore, it should be noted that there are research projects under way and the teachers have a broad participation in other relevant activities for the degree, such as: assessment of schools, international consulting, Ministry of Education programmes; coursebooks accreditation, etc, as well as intervention in other relevant inputs, such as international conferences, ie, ICT, Social Education conference, BragançaMat or the X SPCE congress.

We should refer the fact that there is a number of teachers who are members of international research institutions, such as the case of “Red Temática Lengua y Ciencia”, sponsored by the Spanish Government (HUM2006-26465-E/FISO; HUM2007-30656-E/FILO; FFI2009-05433-E, which is made up of groups from the universities of Coimbra, Leipzig, Barcelona, A Coruña, Salamanca, Mannheim, Salzburg, Bologna, Pompeu Fabra, among others) and the “Individual membership ATEE”, Association for Teacher Education in Europe. In line with previous accreditation processes, this issue was also emphasised and, as a result, the School of Education created a work group in teacher

training that has developed research in the areas of supervision, reflection, assessment in teacher training, organisation of meetings and publication of articles. ESEB is also engaged in carrying on this internal reflexive process about the research developed, with a view to encouraging and appreciating existing partnerships.

«6 Little scientific research and reduced number of publications with impact on the study cycle»About this point, we can mention several publications in the context of teacher training, although not exclusively in the areas of Portuguese History and Geography and Portuguese (cf. Annex – annexed list of publications).

«7. Inadequacy of cooperating teachers who hold bachelor’s degrees (only one has a master), notwithstanding the fact that they all have more than 5 years of professional experience.”As far as this issue is concerned, we complied with the article 23th, points 1 and 2 a) and b) of the Decree 79/2014.

«9. Insufficient international mobility.»The IPB aims at stimulating and engaging in great international mobility both of students and teachers, in different areas, but mainly in teacher training. Related to mobility partnerships teacher/student and the internationalisation of the study cycle, it is important to mention that the IPB is one of the 12 European institutions of higher education and the only Portuguese one that was distinguished with the ECTS Label by the European Commission in 2011. The ECTS Label is evidence of the quality of information about the training offer and the management of student mobility within the European Higher Education Area, throughout Lifelong Learning. The presenting of such distinction took place in Copenhagen, Denmark, 8th May 2012.

ESEB also holds annually two Erasmus Weeks, which promotes lectures and workshops and involves several European institutions with which the IPB established protocols. Besides these special mobility weeks, the International Relation Office encourages the possibility for study experiences and academic and professional internships in foreign European institutions, namely the programmes Eramus Mundus, Comenius, among others, enabling students and teachers to enjoy diversified internationalisation experiences. By the time this study cycle opens, ESEB will have all the necessary conditions to carry on publicising, motivating and stimulating the mobility of students, either sending students and teachers to other countries or receiving them. This is a conscious investment, because, in the current global world, international mobility is an added value in the personal and professional training of everyone involved.

Given that evaluation is a formative and constructive process it is expected that this pronunciation has contributed to the clarification of the aspects mentioned in the CAE report. We think that the study cycle has quality and legal conditions to be approved.

Anexo - Fichas Curriculares de Docentes.

Ficha Curricular do Docente1. Dados PessoaisNome: JOÃO CRISTIANO RODRIGUES CUNHA.Instituição de ensino superior: Instituto Politécnico de BragançaFiliação em Centro de Investigação: Investigador do INET-md: Instituto de Etnomusicologia – Centro de Estudos em Música e Dança (Unidade de Investigação e Desenvolvimento multidisciplinar e polinucleada: Faculdade de Ciências Sociais e Humanas – Universidade Nova de Lisboa | Departamento de Comunicação e Arte da Universidade de Aveiro | Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa).Categoria: (Equiparado e Assistente de 1.º Triénio em tempo parcial)Grau: DoutorÁrea científica deste grau académico: Música - Ramo de Ensino do Instrumento / Canto / MúsicaAno em que foi obtido este grau académico: 2013Instituição que conferiu este grau académico: Universidade de Aveiro | DeCA- Departamento de Comunicação e ArteRegime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 59

2. Outros graus académicos ou títulos (colocar grau, ano, Universidade; classificação)Mestrado em Estudos da Criança - Especialização em Educação Musical, (Mestrado Académico / Pré-Bolonha). (2006). Universidade do Minho | Instituto de Estudos da Criança. Classificação final de Muito Bom. Cursos de Formação Científico-Pedagógica Especializada em Pedagogia Musical (Orff-Schulwerk) desenvolvida em cursos de elevado prestígio internacional na Áustria, Canadá, Espanha, Estados Unidos da América, Finlândia, Grécia, Holanda, Hungria e Inglaterra. (Entre 2002 e 2014)

3. Atividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos:2015 - “Flow in Music Education: Orff-Schulwerk approach and Optimal Experiences”. International Journal of Music Education IJME-RS-15-0003. (in press). 2014/15 - “Abordagem Orff-Schulwerk e(m) Portugal: conhecer o passado, preparar o futuro”. (no prelo). Revista de Educação Musical. Lisboa: Associação Portuguesa de Educação Musical. 2013 – “Orff-Schulwerk approach and Optimal Experiences / Flow States: A case study in a Music Education context.”, Proceedings of the International Symposium on Performance Science (ISPS’2013), (pp. 133-138). Vienna. Associtaion Européene des Conservatoires. (ISBN 978-2-9601378-0-4). 2013 – “Abordagem Orff-Schulwerk e Envolvimento dos Alunos em Educação Musical: Um Estudo de caso no 2.º Ciclo do Ensino básico

baseado na Flow Theory”, Livro de atas do I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação, Faculdade de Educação da Universidade de Lisboa. (ISBN: 978-989-98314-3-8). 2012 – “Experienced Emotions through the Orff-Schulwerk Approach in Music Education - A Case Study Based on Flow Theory - ”, Proceedings of the12th International Conference on Music Perception and Cognition (ICMPC) ?8th Triennial Conference of the European Society for the Cognitive Sciences of Music (ESCOM) ICMPC-ESCOM 2012, (pp. 234-241), (ISBN: 978-960-99845-1-5).

4. Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos - 5 referências:2014 – Orador convidado para o painel "Quais os caminhos da contemporaneidade da arte"; Dinamizador do Workshop “Expressão Musical” - TendArmada - Arte em Campus 2014 – Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança. 2013 – Comunicação Científica “Orff-Schulwerk approach and Optimal Experiences / Flow States: A case study in a Music Education context.”. International Symposium on Performance Science (ISPS’2013). University Of Music and Performing Arts | Vienna, Austria, 28-31 Agosto 2013.2013 – Comunicação Científica “Abordagem Orff-Schulwerk e Envolvimento dos Alunos em Educação Musical: Um Estudo de caso no 2.º Ciclo do Ensino básico baseado na Flow Theory”. I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação. Faculdade de Educação da Universidade de Lisboa | Lisboa, Portugal, 15-17 Julho 2013.2013 – “Rhythms of the body - Rhythms of the brain -Language, Music and Movement: The impact of the Orff-Schulwerk approach to lived emotions on the ‘Musical Brain’. (Poster). Music, Poetry & the Brain. Reitoria da Universidade Nova de Lisboa | Lisboa, Portugal, 25 Maio 2013. 2012 – Comunicação Científica / Workshop “Música, Movimento e Dança na Educação - Experiências baseadas na abordagem Orff-Schulwerk”, Conferência Internacional Corpos (Im)perfeitos na Performance Contemporânea. Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa e Quinzena de Dança de Almada | Almada, Portugal, 27-30 Setembro 2012.

5. Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referências):2015 - Orff-Schulwerk: História, Filosofia e Princípios Pedagógicos. (coautoria de Verena Maschat, Orff-Institut da Mozarteum Universität - Salzburg e Sara Carvalho, DeCA - Departamanto de Comunicação e Arte da Universidade de Aveiro). Livro em processo de publicação pela Universidade de Aveiro - Serviços de Biblioteca, Informação Documental e Museologia, com apoio do INET-md - Instituto de Etnomusicologia - Centro de Estudos em Música e da FCT - Fundação para a Ciência e Tecnologia (ISBN 978-972-789-426-0).

6. Experiência Profissional Relevante (5 referências):2008 - 2015 - Docente (convidado) Equiparado a Assistente de 1.º

Triénio da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança. Docência das Unidades Curriculares de Psicologia da Música, Estética Musical, História da Música I, História da Música II, Etnomusicologia, Instrumental Orff III e Música de Conjunto II (Licenciatura em Música); Didática da Música, Música e Necessidades Educativas Especiais (Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico). Cultura Musical, Didática Específica - Música (Licenciatura em Animação e Produção Artística); Teoria e Prática da Educação Musical (Licenciatura em Educação Básica); Oficina de Animação Musical (Licenciatura em Educação Social); Professor Supervisor de PES - Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Musical no Ensino Básico. Júri e Orientador de Relatórios Finais de Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico. 2000 - 2015 – Ministério da Educação e Ciência: Docente de Educação Musical, ao nível da Educação Pré-Escolar, 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário Profissional.

7. Distribuição do serviço docente (colocar UC, curso, tipo de aulas (T,TP; PL etc.) e nº total de horas por UC)2014 - 2015 – Docência das Unidades Curriculares de Teoria e Pratica da Educação Musical - Licenciatura em Educação Básica (40 TP | 20 OT); Instrumental Orff III - Licenciatura em Música (65 TP | 25 OT); Metodologias Específicas | Música - Licenciatura em Animação e Produção Artística (54 TP | 18 OT); Professor Supervisor de PES - Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Musical no Ensino Básico. Júri e Orientador de Relatórios Finais de Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico.

Ficha Curricular do Docente1. Dados PessoaisNome: MANUEL FLORINDO ALVES MEIRINHOS.Instituição de Ensino Superior: Instituto Politécnico de Bragança.Filiação em Centro de Investigação: Centro de Investigação em Educação, Universidade do Minho.Categoria: (categoria profissional): Professor Adjunto.Grau: Doutor.Área científica deste grau académico: Estudos da Criança - Tecnologias de Informação e Comunicação.Ano em que foi obtido este grau académico: 2007.Instituição que conferiu este grau académico: Universidade do Minho.Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100.

2. Outros graus académicos ou títulos (colocar grau, ano, Universidade; classificação)1995, Mestrado, Tecnologia Educativa, Universidade do Minho, Muito Bom;1988, Licenciatura, Ensino, Universidade do Minho, 14 valores.

3. Atividades científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos:Meirinhos, M e Osório, A. (2014): A aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais: aprender e formar no século XXI. Braga: Arcacomum

Meirinhos, M. & Osório, A. (2009). Comunidades virtuales de aprendizaje. El papel central de la colaboración. "PixelBit - Revista de medios e educación, 35". Universidad de Sevilla. Meirinhos, M. & Osório, A. (2009). Contributos para a formação do professor X.0+1. In Eduser - revista de educação, 1(1). Meirinhos, Manuel (2013) - Teachers and ICT skills: towards a new digital Iiteracy. In Dias, Paulo C.; Bastos, Ana Sofia (Orgs.) Plagiarism, phenomenon in Europe: research contributes to prevention. Braga: Universidade Católica, Faculdade de Filosofia. p. 51-64Choupina, E. e Meirinhos, M. (2014): Desenvolvimento profissional docente em comunidade virtual de prática. In Eduser- revista de educação 6(1).4. Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes para o ciclo de estudos - 5 referências:Membro organizador das conferências Ibéricas I, II e III "Inovação na Educação com TIC": ieTIC 2011, ieTIC2012 e ieTIC2013.Membro da equipa que elaborou a carta educativa para o concelho de Bragança para os anos de 2012-2018 Participou no Projeto Pigafetta – O Projeto Pigafetta foi um projeto de investigação sobre a "Utilização educativa do computador Magalhães no 1o ciclo no Norte de Portugal".Diretor da revista Eduser-Revista de Educação.Diretor do mestrado TIC na Educação e Formação

5. Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referências):Meirinhos, M. & Osório, A. (2008) Fatores condicionantes da aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais: um estudo de caso no âmbito da formação contínua de professores. "Comunidades Virtuais de Aprendizagem e Identidades no Ensino Superior: O Projeto @prende.com". Universidade Aberta ., M. & Osório, A. (2008). Informational Communication Technology in initial Teacher Education in Portugal: an analysis of first cycle degree courses in basic education. "53rd International Council on Education Trashing". Braga. Meirinhos, M. & Osório, A. (2011). O advento da escola como organização que aprende: a relevância das TIC. "Atas da Conferência Ibérica: Inovação na educação com TIC". Bragança.Ramos, L. & Meirinhos. (2013). O software open source em três agrupamentos de escolas do distrito de Bragança: penetração e utilização. "Conferência Challenges 2013". Braga: Universidade do Minho. 1161-1172 . Meirinhos, M. & Osório, A. (2010). Estudo de caso como estratégia de investigação em educação. "Eduser - Revista de Educação, 2(2)".

6. Experiência Profissional Relevante (5 referências):Docente da disciplina Sociedade da Informação: Aprendizagem e Formação, do mestrado TIC na Educação e Formação.Docente da disciplina E-learning e Comunidades Virtuais de Aprendizagem, do mestrado TIC na Educação e Formação Docente da Disciplina Integração pedagógica das TIC, do mestrado TIC na Educação e Formação

Coordenador do Departamento de Tecnologia Educativa e Gestão da Informação da Escola Superior de Educação de Bragança Representante da ESEB para o projeto europeu KeyConet (keyconet.eun.org), enquanto instituição associada à Universidade do Minho.

7. Distribuição do serviço docente (colocar UC, curso, tipo de aulas (T,TP; PL etc.) e nº total de horas por UC)Recursos Educativos Digital, Licenciatura em Educação Básica TP-27h, OT-9h;Produção e Distribuição Multimédia, Licenciatura em Educação Ambiental, TP-27h, PL-27h, OT-18h;Introdução à Informática Licenciatura em Educação Ambiental, TP-36h, OT-9h;Informática, Audiovisuais e Multimédia, CET Educação Ambiental, TP-100h.Anexo – Fichas de Unidades Curriculares

1- Unidade curricular: HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL2- Docente responsável (nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Cristina Maria Mesquita Gomes (22,5h) 3- Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Maria do Nascimento Esteves Mateus (22,5h)3- Other academic staff and lecture load in the curricular unit:4- Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes:1. Localizar Portugal na Península Ibérica, na Europa e no Mundo;2. Caracterizar o quadro natural da Península Ibérica;3. Compreender os aspetos políticos, económicos, sociais e culturais durante a formação e afirmação de Portugal;4. Explicar a política atlântica e a construção do império no quadro político, económico, social e cultural do Portugal da Idade Moderna.5. Relacionar os elementos estruturais e conjunturais nas ruturas e transições de Portugal nos séculos XIX e XX;6. Compreender os fenómenos responsáveis pelas alterações demográficas e do modo de vida da população portuguesa, desde a segunda metade do século XX até à atualidade;7. Enquadrar a integração de Portugal em diferentes espaços e organizações internacionais.

4- Learning outcomes of the curricular unit:1. Localize Portugal in the Iberian Peninsula, Europe and the in World; 2. Characterize the natural framework of the Iberian Peninsula; 3. Understand the political, economic, social and cultural aspects during the formation and affirmation of Portugal;4. Explain the Atlantic option and the raise of the empire in the political, economic, social and cultural framework of Portugal of the Modern Age;5. Relate the structural and conjunctures elements of the discontinuities and transitions of Portugal in the nineteenth and twentieth centuries; 6. Understanding the phenomena responsible for the demographic

changes and the way of life of the portuguese population since the second half of the twentieth century to the present day; 7. Framing the integration of Portugal in different spaces and international organizations.

5- Conteúdos programáticos:1. A Península Ibérica: Localização e quadro natural;2. A reconquista Cristã e a formação do reino de Portugal – contexto político e quadro socioeconómico;3. Portugal Moderno: a expansão, o império e suas implicações políticas, económicas, sociais e culturais;4. Do Absolutismo à Monarquia Constitucional: ruturas e continuidades na estrutura política, económica, social e cultural;5. Republicanismo, os fundamentos políticos e ideológicos do Estado Novo e a transição para a Democracia;6. A evolução da população portuguesa na segunda metade do século XX: demografia, sociedade e economia;7. Espaços e Organizações Internacionais em que Portugal se integra.

5- Syllabus:1. The Iberian Peninsula: Location and natural context; 2. The Christian Reconquest and the formation of the kingdom of Portugal - socio-economic framework and political context; 3. Portugal of the Modern Age: the expansion, the empire and its political, economic, social and cultural implications; 4. From Absolutism to Constitutional Monarchy: ruptures and continuities in the political, economic, social and cultural structure; 5. Republicanism, the political and ideological grounds of the New State and the transition to democracy; 6. The evolution of the Portuguese population in the second half of the twentieth century: demographics, society and economy; 7. Spaces and International Organizations in which Portugal integrates.

6- Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular:Os conteúdos programáticos previstos para a unidade curricular de História e Geografia de Portugal assentam na articulação entre a componente histórica e geográfica, indo de encontro a alguns dos conteúdos do programa de História e Geografia de Portugal, do 2º ciclo do Ensino Básico.Privilegia-se o aprofundamento teórico e científico das caraterísticas bioclimáticas, geomorfológicas e a identificação dos recursos naturais associadas à sua localização (veja-se objetivo 1 e 2 com os conteúdos 1). Ao mesmo tempo, no âmbito histórico, opta-se por conteúdos relacionados com os principais vetores da evolução política, económica, social e cultural do território desde a fundação da nacionalidade ao século XX (objetivos 3, 4 e 5 em conjunto com os conteúdos de 2, 3, 4 e 5). O atual programa contempla ainda a abordagem sobre um passado mais recente, em que os elementos históricos e geográficos se tornam mais convergentes e significativos (objetivos e conteúdos 6 e 7).

6- Demonstration of the syllabus coherence with the curricular

unit’s objectives:The contents provided for the subject of History and Geography of Portugal are based on the priority to establish a link between the historical and geographical component, as required by the syllabus set for the discipline of History and Geography of Portugal from the 2nd cycle of Basic Education . It emphasizes the theoretical and scientific deepening of the bioclimatic and geomorphological characteristics and the identification of natural resources associated with its location (objective 1 and 2 with the contents 1). At the same time, in the historical context, it is elected contents related to the main vectors of political, economic, social and cultural development of the territory since the founding of the nation to 20th century (objectives 3, 4 and 5 century together with the contents of 2, 3, 4 and 5). The current program also includes the approach to a more recent past, in which the historical and geographical elements become more convergent and significant (objectives and contents 6 and 7).

7- Metodologias de ensino (avaliação incluída):Na sequência do definido nos pontos anteriores do presente documento, a metodologia de ensino prevista para a unidade curricular de História e Geografia de Portugal assenta nas seguintes opções:a) Análise e interpretação de textos e fontes históricas; b) Trabalho de grupo; c) Debate e discussão; d) Resolução de problemas.

No que concerne ao regime de avaliação aplicam-se os seguintes regimes:a) Avaliação contínua – prevista para alunos ordinários e trabalhadores: Prova Intercalar Escrita (60%) e Temas de Desenvolvimento (40%). b) Avaliação por exame (época de recurso e especial) - prevista para alunos ordinários e trabalhadores: Exame Final Escrito - 100%.

7- Teaching methodologies (including evaluation):As defined in the preceding paragraphs of this document, the teaching methodology planned for the subject of History and Geography of Portugal is based on the follwing options:a) Analysis and interpretation of texts and historical sources;b) Group work; c) Debate and discussion; d) Solving problems.

Regarding the evaluation regime are applicable the following procedures:a) Continuous Evaluation - Regular, Worker Student: Intermediate Written Test (60%) and Development Topics (40%).b) Appeal evaluation moment - (Supplementary, Special) –Regular and Worker Student: Final Written Exam - 100%

8- Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:Para além do quadro teórico e científico específico subjacente às

duas áreas científicas, em consideração na unidade curricular de História e Geografia de Portugal, definimos como aspeto preferencial a opção por um processo metodológico que fomente nos alunos a compreensão convergente dos elementos estruturais que conduziram a uma evolução espacial e temporal peculiar que caracteriza o território e o espaço português. Esta motivação desenvolve-se através da compreensão dos factos e fenómenos que explicam as características sociais, políticas, económicas e culturais resultantes de uma evolução diacrónica, cuja interpretação, à luz de uma articulação entre os domínios das ciências naturais e sociais, fica subordinada a uma interpretação e tratamento de fontes históricas e dados geográficos do real. Tal objetivo prende-se com a tentativa de identificar e compreender quais os elementos, os condicionalismos e as dinâmicas naturais e humanas implícitas, através da resolução de problemas de cariz prático e técnico, que permitem constatar as razões explicativas da organização, planeamento e administração do território e da sua articulação com as opções políticas, económicas, sociais e culturais que caracterizaram a população, a sociedade e o espaço português até à atualidade (objetivos 2 a 7). Esta preocupação é expressa na aplicação de metodologias (ex. atividades de debate/discussão e resolução de problemas) e na elaboração e avaliação de um trabalho obrigatório (temas de desenvolvimento) cujos temas gerais e específicos obedecem à lógica anterior e em que a orientação é devidamente assegurada pelos dois docentes envolvidos na unidade curricular.Por outro lado, privilegia-se a análise e interpretação de textos, fontes históricas e instrumentos geográficos como forma de permitir uma reflexão crítica e problematizante sobre os diferentes aspetos históricos e espaciais (objetivo 1 a 7), facultando a fundamentação e a pluralidade de opiniões/interpretações sobre os conteúdos/problemas abordados, desenvolvendo competências de análise histórica e geográfica num processo de aprendizagem ativo, autoconstruído que, é nossa convicção, estender-se-á à futura prática profissional dos alunos.

8- Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes:In addition to the theoretical framework and specific underlying scientific to two scientific areas, into account in the course of History and Geography of Portugal, defined as a preferred aspect the choice of a methodological process that fosters in students the convergent understanding of the structural elements which led to a spatial evolution and peculiar temporal featuring the Portuguese territory and space. This motivation is developed by understanding the facts and phenomena that explain the social, political, economic and cultural changes resulting from a diachronic understanding, whose interpretation results from a connection between the fields of natural, humanities and social sciences, is subject the interpretation and treatment of historical sources and the real geographic data. This objective relates to the attempt to identify and understand which elements, constraints and the natural and human dynamics implied by solving problems, practical and technical, to help determine the reasons explaining the organization, planning and administration territory and its relationship to the political,

economic, social and cultural rights which featured the population, society and space Portuguese until today (learning outcomes 2 to 7). This concern is expressed in the application of methodologies (eg activities of debate / discussion and problem solving) and the development and evaluation of a written work (development theme) whose general and specific themes follow the previous logic and where the orientation is properly secured by the two teachers involved in the course.On the other hand, emphasizes the analysis and interpretation of texts, historical sources and geographic tools as a way to allow a critical reflection on the different aspects problematizing historical and spatial (learning outcomes 1 to 7), providing the rationale and plurality of opinions / interpretations of the content / issues addressed by developing skills of historical and geographical analysis in a process of active and self - build learning that, we believe, will extend on the students' future professional practice.

9- Bibliografia principal:1. Lema, P. B. & Rebelo, F. (2001). Geografia de Portugal. Meio Físico e Recursos Naturais. Lisboa: Universidade Aberta.2. Mateus, A. (2005). Atlas de Portugal. Lisboa: Instituto Geográfico Português.3. Mattoso, J. (2013). História de Portugal. Lisboa: Círculo de Leitores.4. Medeiros, C. A. (2005). Geografia de Portugal. Rio de Mouro: Printer Portuguesa Indústria Gráfica LDª- Círculo de Leitores.5. Ramos, R.; Monteiro, N. G. & Sousa, B. V. (2010). História de Portugal. Lisboa: Esfera dos Livros.

1- Unidade Curricular - DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO.2- Docente responsável (nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Sofia Marisa Alves Bergano HC: 18h (14h TP; 4h OT)

3- Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular:Manuel Florindo Alves Meirinhos HC: 18h (14h TP; 4h OT)

3- Other academic staff and lecture load in the curricular unit:Manuel Florindo Alves Meirinhos HC: 18h (14h TP; 4h OT)

4- Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes:Refletir sobre a dimensão ética e cívica da atividade docente, a partir da realidade escolar atual. Reconhecer o desenvolvimento profissional como um processo formativo contínuo, ao longo da vidaValorizar a socialização profissional e a dimensão pessoal e interacional do docente como aspetos relevantes na construção da sua profissionalidade.Relacionar o desenvolvimento profissional de professores com outros domínios de investigação em educação. Justificar a necessidade de analisar as situações educativas sob o

ponto de vista da investigação. Perceber o campo da educação como um domínio de saber praxiológico.

4- Learning outcomes of the curricular unit:At the end of the course unit the learner is expected to be able to:

Reflect on the ethical and civic dimension of the teaching activity, from the current school reality.Acknowledge professional development as an ongoing training process, lifelong Valuing the professional socialization and the personal and interactional dimension' as relevant aspects in the construction of teacher professionalism.Relate the teacher´s professional development with other areas of research in education.Justify the need to analyse educational situations from a research point of view.Understand the field of education as a domain of praxiological knowledge.

5- Conteúdos programáticos:Ser professor/educadorO Professor e a escola de massasDe aluno a professor e os ciclos da carreira docenteDesenvolvimento Profissional de ProfessoresDelimitação de conceitos: profissão; competência, conhecimento e identidade profissional; e o Desenvolvimento Profissional de ProfessoresTeoria e Investigação: desenvolvimento da escola, inovação curricular, ensino e a profissionalidade dos professoresModelos e processos de Desenvolvimento Profissional de ProfessoresInvestigação em EducaçãoModelos de investigação centrados no contexto e na ação: investigaçãoação, estudos de caso, estudo etnográfico, grounded theory, análise de narrativas e histórias de vidaDados emergentes dos contextos e da ação: tratamento, interpretação e análise, questões éticas associadas aos dados e às estratégias de apresentaçãoAs TIC e dispositivos comunicativos tecnológicos nas metodologias de investigação:O SPSS, construção de bases, tratamento e análise de dados Análise de dados qualitativos suportada pelo software WebQDAInvestigação transformadoraMudança centrada na análise crítica das situações educativasInvestigação como estratégia central da promoção de autorreflexão e do autodesenvolvimento5- Syllabus:

Being a teacher/educatorThe Teacher and the mass schoolFrom student to teacher, and the cycles of the teaching careerProfessional Development of TeachersDefinition of concepts: the profession; competence, knowledge and professional identity; and the Professional Development of TeachersTheory and Research: school development, curriculum innovation,

education and the professionalism of teachersModels and processes for Professional Development of TeachersResearch in EducationThe research models focused on context and action: Action research, case studies, ethnography, grounded theory, narrative analysis and life storiesThe nature of the emerging data from contexts and action: processing, interpretation and analysis of data, ethical issues related to data and presentation strategiesICT and technological communicative devices in research methodologies:SPSS, building data files, data processing and analysisQualitative data analysis supported by WebQDA softwareTransformative researchChange focused on critical analysis of educational situationsResearch as a central strategy of promoting self-reflection and self-development

6- Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular:O objetivo “Refletir sobre a dimensão ética e cívica da atividade docente, a partir da realidade escolar atual” é transversal a toda a unidade curricular, no entanto, os conteúdos previstos no ponto 1 “Ser professor/educador: - o Professor e a escola de massas, e - de aluno a professor e os ciclos da carreira docente” procuram refletir sobre a função docente no contexto educativo atual.No que se refere ao objetivo “Desenvolver as capacidades e as atitudes necessárias para conceber o desenvolvimento profissional de professores como um processo formativo, salientando as perspetivas de desenvolvimento pessoal, de profissionalização e de socialização”, os conteúdos que lhe correspondem estão descritos no ponto 2 “Desenvolvimento Profissional de Professores”.Os objetivos “Relacionar o desenvolvimento profissional de professores com outros domínios de investigação em educação” e “Justificar a necessidade de analisar as situações educativas sob o ponto de vista da investigação” estão relacionados e os conteúdos que lhe correspondem são os constantes no ponto 3 “Investigação em Educação” e 4 “As TIC e dispositivos comunicativos tecnológicos nas metodologias de investigação”.No que se refere ao último objetivo “Perceber o campo da educação como um domínio de saber praxiológico” procura-se desenvolver a capacidade de encarar a profissão docente como estando centrada na capacidade de olhar criticamente para a prática desenvolvida e neste sentido são abordados os conteúdos presentes no ponto 4 “A investigação transformadora”.

6- Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives:The " Reflecting on ethical and civic dimension of teaching activity, from the current school reality" goal transverse to the entire course , however , the contents of paragraph 1 "Being a teacher/educator: - the teacher and mass school, and - from being a student to becoming a teacher and cycles of the teaching profession" seek to reflect on the teaching function in the current educational context .

With regard to the objective "Develop the capacities and skills needed to design the professional development of teachers as a training process, highlighting the prospects of personal development, professionalization and socialization", the contents corresponding to it are described in section 2 "Professional Development of Teachers."The goals "Relate the professional development of teachers with other areas of research in education" and "Justify the need to analyze educational situations from a research point of view" are related and the contents that correspond to it are contained in section 3 "Research in Education" and 4. “ICT and technological communicative devices in research methodologies”.

With regard to the last goal, "Understanding the field of education as a domain of praxiological knowledge" it seeks to develop the capacity to face the teaching profession as being centered on the ability to look critically at the practice developed which are addressed in Section 4 " The transformative research ".

7- Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologias: Exposição oral; Discussão/debate; Apresentação de esquemas conceptuais que permitam problematizar temas educacionais pertinentes, trabalho de grupo.Avaliação: As modalidades de avaliação são as seguintes,1. Avaliação Contínua - (Ordinário, Trabalhador) (Final):Prova Intercalar Escrita - 70% (Prova de controlo escrita (sumativa), individual sobre o conteúdo das matérias lecionadas).Temas de Desenvolvimento - 30% (Recensão crítica de um artigo científico, elaborado em grupo (50%) e apresentado individualmente (50%).2. Avaliação em Época de Recurso e/ou Especial - (Ordinário, Trabalhador) (Recurso, Especial):Exame Final Escrito - 100% (A matéria sujeita a avaliação neste exame incidirá sobre o domínio dos conteúdos programáticos).

7- Teaching methodologies (including evaluation):Methodologies: - Oral Presentation, discussion/debate, presentation of conceptual schemes that allow problematizing relevant educational topics; Working Group.Evaluation: The methods of assessment are as follow:1. Continuous evaluation - (Regular, Student Worker) (Final):Intermediate Written Test - 70% (Written evidence control (summative), individual, on the content of subjects taught).Development Topics - 30% (critical review of a scientific paper, prepared in group (50%) and presented individually (50%).2. Special and appeal evaluation moment - (Regular, Student Worker) (Supplementary, Special):Final Written Exam - 100% (The subject matter of this review will focus on assessing the mastery of the syllabus).

8- Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:As metodologias de ensino são definidas tendo em atenção o desenvolvimento académico dos formandos e as capacidades que a Unidade curricular procura desenvolver. Desta forma são

privilegiadas metodologias que promovem o desenvolvimento do espírito crítico e também o trabalho em grupo, capacidades fundamentais para um aluno do 2º ciclo de estudos e, fundamentalmente, para um futuro professor.As modalidades de avaliação são coerentes com o processo de ensino-aprendizagem desenvolvido para todos os alunos, ao enfatizar a avaliação contínua e estabelecendo a avaliação por exame (época de recurso e/ou especial). A avaliação contínua é concretizada mediante realização de uma prova intercalar escrita e de uma recensão crítica de um artigo científico, elaborada em grupo e apresentada individualmente. A avaliação em época de recurso e/ou especial traduz-se na elaboração de um exame final escrito. A definição das modalidades de avaliação respeita o Regulamento de Frequência e de Avaliação - Cursos adequados no âmbito do Processo de Bolonha (ESE-IPB).

8- Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes:The teaching methodologies are defined taking into account the academic development of learners and the skills that the curriculum unit seeks to develop. Thus methodologies that promote the development of critical thinking and also group work, fundamental skills for a student of the 2nd cycle of studies and, fundamentally, for a future teacher are privileged. The determination of the methods of assessment is consistent with the teaching-learning process developed for all students, by emphasizing continuous assessment and for establishing evaluation by exam (Special and appeal evaluation moment). Continuous assessment is achieved through conducting an intermediate written test, and a work of reflection, prepared in group and presented individually. The evaluation during the Special and appeal evaluation moment translates into the development of a final written exam. The definition of the types of assessment respects the Regulation and Frequency of Evaluation - courses which are appropriate in the Bologna process (ESE-IPB).

9- Bibliografia principal (a maioria tem de ter, no máximo, até 5 anos em relação ao ano de publicação)

Mesquita, E. (2013). Competências do Professor. Representações sobre aformação e a profissão. Lisboa: Edições Sílabo.Formosinho, J. (coord.) (2009). Formação de Professores. Aprendizagem profissional e acção docente. Colecção Currículo, Políticas e Práticas, n.º 32. Porto: Porto Editora.García, C. M. (1999). Formação de Professores. Para uma mudança educativa. Colecção Ciências da Educação Século XXI, n.º 2. Porto: Porto Editora.Denzin, N. & Lincoln, Y. (Eds.) (2011). The Sage Handbook of Qualitative Research (fourth edition). London: Sage Publications.Alvesson, M: & Sköldberg, K. (2009). Reflexive Methodology – New Vistas for Qualitative Research. London: Sage Publications.Pallant, J. (2013). SPSS survival manual: a step by step guide to data analysis using IBM SPSS. Berkshire: McGraw-Hill.

Anexo – Lista de Publicações

Almeida, A., Almeida, C., & Morais, C. (2004). Implementação de portfolios na aprendizagem de matemática: Um estudo com alunos de artes no 10.º ano. In C. Alves, C. Morais, C. Martins, M. Pires, & P. Barros (Orgs.), Actas do XV Seminário de Investigação em Educação Matemática (pp.193-211). Lisboa: Associação dos Professores de Matemática. http://hdl.handle.net/10198/1095Alves, A., Mesquita, C. & Rodrigues, M. J. (2014). Winning the Race. In F. Barreiro, O. Ferreira & A. I. Pereira (Org.) Internacional Conference Successful Experiences and Good Practices in Chemistry Education (pp. 149-152). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Alves, C. & Morais, C. (2006). Recursos de apoio ao processo de ensino e aprendizagem da matemática. In I. Vale, T. Pimentel, A. Barbosa, L. Fonseca & P. Canavarro (Orgs.), Números e álgebra: na aprendizagem da matemática e na formação de professores (pp.335-349). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação – Secção de Educação Matemática. (http://hdl.handle.net/10198/1087). Alves, C., Palhares, P., & Morais, C. (2008). Contributos da Internet na Resolução de Problemas. In Ana Canavarro, Darlinda Moreira, & Isabel Rocha (Orgs.), Tecnologias e Educação Matemática (pp. 471-481). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação – Secção de Educação Matemática. http://hdl.handle.net/10198/1082.Alves, P., Miranda, L., & Morais, C. (2014). Estilos de aprendizagem e utilização de recursos digitais no ambiente colaborativo Sakai (5 pp.). In Pilar Basurto & al. (coords.), Atas do VI Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. Lima, Peru: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. ISBN: 978-612-4206-38-2, http://hdl.handle.net/10198/9918Alves, P., Miranda, L., & Morais, C. (2014). Open Educational Resources: Higher Education Students’ Knowledge and use. In Rikke Ørngreen & Karin Tweddell Levinsen (Eds.), Proceedings of the 13th European Conference on e-learnig ECEL 2014, Vol. 1, pp. 11- 18. Reading, UK: Academic Conferences and Publishing International Limited, ISBN: 978-1-910309-67-4.Alves, P., Miranda, L., Morais, C., & Alves, E. (2011). Appreciation of tools in Sakai collaborative learning environment for students and teachers in Higher Education. In Rocha, A; Goncalves, R; Cota, MP; et al. [Book Editor(s)], 6th Iberian Information Systems and Technologies Conference (pp.122-127). Location: Chaves, Portugal Date: JUN 15-18, 2011; Source: Sistemas e Tecnologias de Informação, Vol I, Published: 2011. (ISI - WOS:000303491800016) (http://hdl.handle.net/10198/5479)Alves, P., Miranda, L., Morais, C., & Alves, E. (2011). Apreciação de ferramentas do ambiente colaborativo de aprendizagem Sakai por alunos e professores do Ensino Superior (Tools evaluation of the collaborative learning environment Sakai by higher education students and teachers). In 6ª Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. (pp.122-127). Chaves. http://hdl.handle.net/10198/5479Alves, P., Miranda, L., Morais, C., & Alves, E. (2012). Module

Identification of Styles Student Learning of Sakai Environments. In Rocha, A; Calvo Manzano, JA; Reis, LP; et al. [Book Editor(s)], 7th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI 2012. (pp.531-536). Location: Madrid, Spain, Date: Jun 20-23, 2012, Sponsor(s): AISTI UPM, Source: Sistemas Y Tecnologias de Informacion, Vols 1 And 2. Published: 2012. (ISI - WOS:000306937600083) Alves, P., Miranda, L., Morais, C., & Alves, E. (2012). Proposal of a Learning Styles Identification Tool for Sakai Virtual Learning Environment. Computer Science and Engineering, July 2012, p-ISSN: 2163-1484, e-ISSN: 2163-1492, Special Issue, DOI: 10.5923/j.computer.20120001.07, vol 2, 4, 47-54. http://hdl.handle.net/10198/8001 Alves, P., Miranda, L., Morais, C., & Alves, E. (2013). Estudo sobre a utilização das ferramentas do ambiente Sakai numa instituição de ensino superior (pp. 68 - 76). In P. Escudeiro, R. Vicari & J. Santos (Eds), TICAI 2011. ©2013 IEEE, Sociedad de Educación, ISBN 978-84-8158-612-1. (disponível em http://romulo.det.uvigo.es/ticai/index.php/ticai2011/ticai2011-2). http://hdl.handle.net/10198/8763 Barros, D.; Miranda, L.; Goulão, M.; Henriques, S., & Morais, C. (2012). Estilos de Coaprendizagem para uma coletividade aberta de pesquisa (Cap. 7). In A. Okada (Ed.), Open Educational Resources and Social Networks: Co-Learning and Professional Development. London: Scholio Educational Research & Publishing. (LICENÇA: Este capítulo tem licença Creative Commons (CC BY-SA 3.0). http://oer.kmi.open.ac.uk e http://hdl.handle.net/10198/8128Bergano, S. (2003). Filosofias da Educação de Adultos. Dissertação de Mestrado apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.Bergano, S. (2009). Reflexões em torno da construção da identidade de género. In Henrique da Costa Ferreira; Sofia Bergano; Graça, Santos & Carla Lima (Orgs.) Investigar, Avaliar, Descentralizar : Actas do X Congresso da SPCE. Bragança: IPB, ESE, SPCE.Bergano, S. (2012). A construção identitária em comunidades plurais e inclusivas. EduSer, revista de educação, 4 (2). Disponível em https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/article/viewFile/97/75 Bergano, S. (2012). Recensão crítica do livro Percursos de mulheres, trabalho família e participação Associativa no grande Porto, de autoria de Márcia Oliveira, João Queirós, Carina Novais, Sofia Cruz, Bruno Monteiro e Regina Marques (2011) editado pela editora Livpsic e pelo Movimento Democrático de Mulheres. Ex aequo, no 26, 151-172.Bergano, S. (2012). Ser e Tornar-se Mulher: Geração, Educação e Identidade(s) Feminina(s). Tese de Doutoramento apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.Bergano, S. (2013). A construção da identidade de género: As (des)continuidades entre a família e a escola. In Livro de Resumos das IV Jornadas da Prática Pedagógica: Os desencontros entre a escola e a família, organizadas pelo Departamento de Supervisão da Prática Pedagógica, Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança, que tiveram lugar nos dias 17 e 18 de maio.Cadavez, C., Morais, C., Cadavez, V., & Miranda, L. (2013). Utilização do software de geometria dinâmica GeoGebra por alunos do 3.º ciclo do ensino básico. In L. Rodero, A. ValcárceJ, J. Arriba,

J. Sousa, M. Meirinhos, & V. Gonçalves (Coords.). Aprender, colaborar e innovar a través de las TIC, (11 pp). Salamanca: Ediciones Bracamonte. ISBN: 978-84-942267-0-0, http://diarium.usal.es/ietic2013/, http://hdl.handle.net/10198/10401Castanheira, L. & Rodrigues, M. J. (2012). Uma história das crianças e das instituições de educação de infância numa região do interior norte de Portugal. In Mogarro, M.J. & Cunha, M.T.S. (orgs.), Rituais, Espaços & Patrimónios Escolares. IX Congresso Luso Brasileiro de História da Educação (Atas). Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Fernandes, I., & Pires, D. (2011). A Perspectiva CTSA nos manuais escolares de Ciências da Natureza do 2º CEB. In Actas do XI Congresso da SPCE. Guarda: Instituto Politécnico da Guarda.Fernandes, I., & Pires, D. (2012). Integração CTSA em Manuais Escolares de Ciências da Natureza do 5º ano de Escolaridade. In Actas do VII Seminário Ibérico Y III Seminário Iberoamericano CTS en la enseñanza de las Ciencias. Madrid: IES.Fernandes, L. F. (2002). Recursos hídricos e impacto antrópicos na bacia do rio Fervença, Poster n°1 , apresentado no 6° Congresso da Água - Porto, Livro de Resumos.Fernandes, L. F. (2004). O Comportamento da zona não Saturada do solo face à presença de determinados elementos utilizados em algumas actividades agrícolas - Comunicação em forma de Poster (FS16) no l Congresso Ibérico da Ciência do Solo. Bragança: IPB.Fernandes, L. F. (2011). Balanço Hídrico na bacia experimental do no Fervença. Atas do 10° Simpósio de Hidráulica e Recursos Hídricos de Língua Oficial Portuguesa. Brasil: Porto de Galinhas.Figueiredo, T., Ribeiro, L. F., Ribeiro, A. C & Fernandes, L. F. (2010). (editores). Clima e Recursos Naturais. Conferências de Homenagem ao Professor Dionísio Gonçalves. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Formosinho, J.; Machado, J. & Mesquita, E. (2014). Luzes e sombras da formação contínua. Entre a conformação e a transformação. Ramada: Edições Pedago.Formosinho, J.; Machado, J. & Mesquita, E. (2015). Formação, trabalho e aprendizagem. Tradição e inovação nas práticas docentes. Lisboa: Edições Sílabo.Gonçalves, A. & Rodrigues, M. J. (2013). Olhar dos alunos sobre a sua formação em Educação Básica: O caso da formação em ciências. In B. D. Silva, L. S. Almeida, A. Barca, M. Peralbo, A. Franco & R. Monginho (Org.) Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia (pp. 2251-2266). Braga: Centro de Investigação em Educação (CIEd)/Instituto de Educação Universidade Minho.Gonçalves, A. & Rodrigues, M. J. (2014). Perceções dos alunos sobre a formação na Licenciatura em Educação Básica. In Portugal, G., Andrade, A. I., Tomaz, C., Martins, F., Costa, J. A., Migueis, M. R., Neves, R., & Vieira, R. M. (Orgs.) (2014). Formação inicial de professores e educadores: experiências em contexto português (pp. 235-256). Aveiro: UA Editora.Gonçalves, A. & Rodrigues, M. J. (2014). Reflexão sobre a formação dos alunos da Licenciatura em Educação Básica e o impacte nas suas práticas. In A. Lopes, M. A. S. Cavalcante, D. A. Oliveira, & A. M. Hypólito (Orgs.) Trabalho Docente e Formação: Políticas, Práticas e Investigação: Pontes para a mudança (pp. 1112-1121). Porto: CIIE - Centro de Investigação e Intervenção Educativas.

Gonçalves, A. Sanches, A. & Martins, C. (2013). Iniciação à prática profissional na atual formação para a docência: O que pensam os alunos? XXº Colóquio da Secção Portuguesa da Afirse, Formação Profissional: Investigação Educacional sobre teorias, políticas e práticas. Lisboa: Afirse.Gonçalves, A.; Sanches, A & Martins (s/d). Formação para a docência: Refletindo sobre os processos supervisivos. Atas do III Congresso Internacional de Docência Universitária. Campus Universitário de Vigo. (no prelo).Gonçalves, A.; Sanches, A & Martins (s/d). Iniciação à prática profissional na atual formação para a docência: O que pensam os alunos?. Atas do XX Colóquio da Secção Portuguesa da AFIRSE - Formação profissional: Investigação Educacional sobre teorias, políticas e práticas. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. (no prelo).Gonçalves, P. & Morais, C. (2011). Aprendizagem da Matemática baseada em problemas no 2.º Ciclo do Ensino Básico. In Alfonso Barca Lozano, Manuel Peralbo Uzquiano, Ana Porto Rioboo, Juan Carlos Blanco, Bento Duarte da Silva & Leandro Almeida (Orgs.), Actas do XI Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxia (pp.1573-1584). A Coruña: Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación, Universidade da Coruña e Universidade do Minho. http://hdl.handle.net/10198/6183Gonçalves, V. & Bergano, S. (2009) - Empreendedorismo feminino: uma proposta de e-learning. In Henrique da Costa Ferreira; Sofia Bergano; Graça, Santos & Carla Lima (Orgs.) Investigar, Avaliar, Descentralizar : Actas do X Congresso da SPCE. Bragança: IPB, ESE, SPCE.Goulão, F., Melaré, D., Miranda, L., & Morais, C. (2012). Styles of Use of the Virtual Space of Undergraduate Students. In F. López, R. García-Ruiz, N. Fernández, P. Arellano, & A. Zubizarreta (coords.), Atas do V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. (10 p.). Santander: Universidad de Cantabria. http://hdl.handle.net/10198/8136 Lima, D. V. & Fernandes, L. F. (2014) Educação Ambiental e Tratamento Domiciliar de Água em São Tomé e Príncipe. In Atas do I Congresso Internacional: Educação, Ambiente e Desenvolvimento. Leiria: OIKOS – Associação de Defesa do Ambiente e do Património da Região de Leiria e ESECS – Escola Superior de Educação e Comunicação Social do Instituto Politécnico de Leiria.Lopes, L. & Morais, C. (2013). Fóruns de discussão e mapas conceptuais na aprendizagem do texto argumentativo: uma experiência no 11.º ano. In Bento D. Silva, Leandro Almeida, Alfonso Barca, Manuel Peralbo, Amanda Franco, & Ricardo Monginho (Orgs.), Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, (pp. 6239-6252). Braga: CIED – Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho. ISBN: 978-989-8525-22-2. http://hdl.handle.net/10198/8787Macias, D. (2014). Formação contínua de professores do 1º ciclo do ensino Básico em Trás-Os Montes. Série Estudos nº 98, Bragança: Edições do Instituto Politécnico de Bragança.Mafra, P. (2006). As estratégias de aprendizagem e os métodos de estudo: aprender a aprender como fator promotor da saúde. EduSer. 2:2, 35-46.Mafra, P. & Lima, N. (2012) - Os microrganismos no ensino básico.

Magazine da Sociedade Portuguesa de Microbiologia. 1:2Mafra, P. e Lima, N. (2009). The Microrganisms in the Portuguese National Curriculum and Primary School text Books. Em Mendez-Vilas, A., ed. lit. – “Current research topics in applied microbiology and microbial biotechnology: proceedings of the International Conference on Environmental, Industrial and Applied Microbiology (BioMicroWorld2007), 2, Seville, Spain, 2007”. Hackensack: World Scientific Publishing, cop. 2009. ISBN 978-981-283-754-7. p. 625-629.Mafra, P., Carvalho, G. S. & Lima, N. (2013). Microrganismos e Saúde no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico – Perceções das crianças. In: Atas do IX Seminário Internacional de Educação Física, Lazer e Saúde: Desafios e oportunidades num mundo em mudança. Braga: CIEC, Universidade do Minho, pp.856-868 (Vol.1). (ISBN: 978-972-8952-27-3).Mafra, P., Lima, N. & Carvalho, G.S. (2014) Experimental activities in primary school to learn about microbes in an oral health education context. Journal of Biological Education, Before print (DOI: 10.1080/00219266.2014.923485) (IF: 0.269)Mafra, P., Régua, C. (2014). Los centros de interpretación ambiental como una herramienta metodológica para la enseñanza de la educación ambiental. Proceedings of the 7th World Environmental Education Congress (WEEC 2013). Marrakech, 9-14 June 2013. (ISBN: 9788885313361).Magalhães, C., Mesquita, C. & Rodrigues, M. J. (2014). Will It Dissolve in Water? In F. Barreiro, O. Ferreira & A. I. Pereira (Org.) Internacional Conference Successful Experiences and Good Practices in Chemistry Education (pp. 144-151). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Martins, C. & Veiga, F. H. (2001). Atitudes face ao ambiente: Elaboração de uma escala de atitudes dos jovens face ao ambiente - EAJFA. Trabalho apresentado em VI Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, In Actas do VI Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, Braga.Martins, C., Sanches, A. & Gonçalves, A. (2013). Formação para a docência: Refletindo sobre os processos supervisivos. III Congresso Internacional de Docência Universitária – CIDU – Campus de Vigo (España), 20 a 22 de junho de 2013.Martins, M. C. C. (1996). Atitudes dos jovens face ao ambiente - Perspectiva diferencial e desenvolvimentista. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa: 248 p.Martins, M. C. C. (1997). "Young People's attitudes toward the environment" poster apresentado na Conferência Internacional: Environment and Society: Education and Public Awareness for Sustainability, realizada em Thessaloniki, Grécia.” e organizada por UNESCO; Governo Grego e MIO-ECSDE.Martins, M. C. C. (2002) “A Fuga para a Cidade e a Fuga da Cidade”. Boletim de Cultura Urbana da Câmara Municipal de Caldas da Rainha (2): 22-25.Martins, M. C. C. (2002) “Educação ambiental” Brochura da Associação Amigos da Beira: 9-12.Martins, M. C. C. (2002) Educação ambiental ou uma (nova) forma de cidadania? Revista Ambiente 21, (3).Martins, M., & Morais, C. (2012). Fóruns em contexto de aprendizagem: Uma experiência com alunos de 9.º ano. In J. Sousa, M.

Meirinhos, A. Valcárcel, & L. Rodero (eds.). Livro de Atas da Conferência Ibérica em Inovação na Educação com TIC (pp.197-215). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. http://hdl.handle.net/10198/8130Mateus, M. N. E. (1995). Área-escola, educação ambiental e práticas pedagógicas inovadoras. Tese de Mestrado. Vila Real: UTAD. http://hdl.handle.net/10198/5059Mateus, M. N. E. (1999). Aplicação da estratégia "uso narrativa" na abordagem do meio social- In Toques Formativos. Bragança: Instituto Politécnico, 25-28. http://hdl.handle.net/10198/5061Mateus, M. N. E. (2001). O Estudo do Meio como recurso e como conteúdo curricular: formas de abordagem e estratégias para a prática docente do 1º Ciclo do Ensino Básico. In Actas do Segundo Colóquio de Geografia de Coimbra, Coimbra no virar do milénio: novos desafios para a Geografia, inserido no Tema “Natureza, Ambiente, Sociedade” (pp. 71-75). Coimbra: Cadernos de Geografia do Instituto de Estudos Geográficos da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.Mateus, M. N. E. (2008). Contributos da escola para o conhecimento da realidade social local. EduSer: Revista de Educação, 2, 1-16. http://hdl.handle.net/10198/5063Mateus, M. N. E. (2008). Dinâmicas entre a Escola e a Comunidade. EduSer: Revista de Educação, 147-180. http://hdl.handle.net/10198/5060Mateus, M. N. E. (2008). Fluxos migratórios no concelho de Macedo de Cavaleiro, distrito de Bragança, Portugal. www.minem.eu.http://hdl.handle.net/10198/623Mateus, M. N. E. (2008). O estudo do meio social como processo educativo de desenvolvimento local. Série Estudos. Bragança: IPB. http://hdl.handle.net/10198/619.Mateus, M. N. E. (2009). In(ex)clusão dos imigrantes em Bragança. EduSer: Revista de Educação. 1:2, 1 – 47. http://hdl.handle.net/10198/1232 Mateus, M. N. E. (2011). Metodologia de trabalho de projeto: nova relação entre os saberes escolares e os saberes sociais. EduSer: Revista de Educação. ISSN 1645-4774. 3:2, 3-16.Mateus, M. N. E., & Ribeiro, M. C. (2009). Educação contra a exclusão: trabalho infantil e abandono escolar: uma realidade entre dois mundos. In Livro de actas do X Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação. http://hdl.handle.net/10198/4607 Mateus, M. N. E., & Sousa, L. (2009). Voluntariado Jovem para a floresta: Que intervenção social? In Actas (CD) das II Jornadas de Educação Social: Dinâmicas Sociais – Espaços de pensamento: a intervenção social em contexto de crise (pp. 6-26). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. http://hdl.handle.net/80101984555Mateus, M.N.E, Fonseca, V., & Pina, Z. (2009). Pobreza e Exclusão Social no Bairro da Mãe de Água. In Actas (CD) das II Jornadas de Educação Social: Dinâmicas Sociais – Espaços de pensamento: a intervenção social em contexto de crise (pp. 1-23). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. http://hdl.handle.net/101984554Mateus; M. E. N., (2012). O educador social na construção de pontes socioeducativas contextualizadas. EduSer: Revista de Educação, Vol 4 (1), artigo 38.

Mesquita, E., Mesquita-Pires, C., Rodrigues, M. J. & Dafonte (2008). Sara e David nas terras dos rios: Manual de Boas práticas de utilização dos Rios. Bragança: CoraNE, Associação de Desenvolvimento dos Conselhos da Raia Nordestina. Mesquita, E., Rodrigues, M. J., Castro, P. & Mafra, P. (2008). Visita à Paisagem Protegida Da Albufeira do Azibo. In FAPAS (Coord.). Actas das IX Jornadas sobre Conservação da Natureza e Educação Ambiental (pp. 41-48). Viana do Castelo: Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Mesquita, E., Rodrigues, M. J., Castro, P., & Mafra, P. (2008). Experiência pedagógica partilhada para a promoção de pedagogias inovadoras em Educação Ambiental. Paisagem Protegida da Albufeira do Azibo – Uma plataforma de trabalho. In Agrupamento de Escolas de Lamaçães (Org.). I Congresso Internacional Escolar – Ambiente, Saúde e Educação. Braga: Agrupamento de Escolas de Lamaçães.Miranda, L, Morais, C., Alves, P., &.Dias, P. (2014). Redes sociais na aprendizagem: Motivação e utilização dos estudantes do ensino superior. In Moreira, J. António; Barros. D. & Monteiro, A. (2014). Educação a Distância e eLearning na Web Social. Santo Tirso: White Books. ISBN: 9789898765017Miranda, L., & Morais, C. (2008). Educação Online: Uma ampliação da sala de aula. Eduser: Revista de Educação, 3, 2008, 181-196. http://hdl.handle.net/10198/1063 Miranda, L., & Morais, C. (2008). Estilos de aprendizagem: O questionário CHAEA adaptado para língua portuguesa. Learning Style Review - Revista de estilos de aprendizagem, Vol 1, 1, abril de 2008, 66-87. (http:// learningstylesreview.com) http://hdl.handle.net/10198/1067Miranda, L., & Morais, C. (2009). Mapas conceptuais como estratégia de ensino e aprendizagem. In Bento Silva, Leandro Almeida, Alfonso Barca, & Manuel Peralbo (Orgs.), Actas do X Congresso Galaico Português de Psicopedagogia. (pp. 3102-3110). Braga: CIED - Universidade do Minho. http://hdl.handle.net/10198/1630Miranda, L., Alves, P., & Morais, C. (2013). Assessment of virtual learning environments by higher education teachers and students. In Mélanie Ciussi & Marc Auguier (Eds.), Proceedings of the 12th European Conference on e-learnig ECEL 2013, Vol. 1, pp. 311- 318. Reading, UK: Academic Conferences and Publishing International. ISBN: 978-1-909507-84-5, http://hdl.handle.net/10198/8986Miranda, L., Morais, C., & Dias, P. (2008). Pedagogical Approaches for Online Environments. In A. J. Mendes, I. Pereira, R. Costa (Eds.), Computers and Education: Towards Educational Change and Innovation (pp. 91-102). Londres: Springer-Verlag London Ltda. (ISI-WOS:000251605500010).Miranda, L., Morais, C., Alves, P., & Dias, P. (2010). Redes Sociais: Utilização por alunos do Ensino Superior. In Catalina M. Alonso Garcia & Domingos J. Gallego Gil (Eds). Redes sociais e aprendizagem. XV Congreso Internacional de Tecnologias para la Educación y el Conocimiento. Madrid: UNED 2010. http://hdl.handle.net/10198/3041Miranda, L., Morais, C., Alves, P., & Dias, P. (2011). Redes Sociais na aprendizagem. In e-book: D. Barros, C. Neves, F. Seabra, J. Moreira, & S. Henriques (Orgs.). Educação e Tecnologia: Reflexão, Inovação e Práticas (pp.211-230). Lisboa: [s n]. http://hdl.handle.net/10198/4687

Miranda, L., Morais, C., Alves, P., & Dias, P.(2008). Web 2.0: Google Docs no Processo de Ensino e Aprendizagem. In J. Ángel Velázquez Iturbide, Francisco José Garcia Peñalvo, & Ana-Belén Gil González (Eds.). X Simposio Internacional de Informática Educativa SIIE`08. Poster. Salamanca: Edições Universidade. http://hdl.handle.net/10198/7246Miranda, L., Morais, C., Alves, P., & Dias, P.(2008). Web 2.0: Google Docs no Processo de Ensino e Aprendizagem. In J. Ángel Velázquez Iturbide, Francisco José Garcia Peñalvo, & Ana-Belén Gil González (Eds.). X Simpósio Internacional de Informática Educativa SIIE`08. (pp. 499-500). Salamanca: Edições Universidade. http://hdl.handle.net/10198/1077Miranda, L., Morais, C., Goulão, F., & Melaré, D. (2012). Estilos de aprendizagem: Uso do virtual por alunos do ensino superior. Learning Style Review - Revista de estilos de aprendizagem, Vol 10, 1, Octubre de 2012, 184-195. http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/lsr_10_octubre_2012.pdfMorais, A., Neves, I., & Pires, D. (2004). The what and the how of teaching and learning: Going deeper into sociological analysis and intervention. In J. Muller, B. Davis, & A. Morais (Eds.), Reading Bernstein, Researching Bernstein (Cap. 6). Londres: Routledge & Falmer. Morais, A., Neves, I., Pires, D. et. al. (2000). Estudos para uma Sociologia da Aprendizagem. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.Morais, C. (2003). Aprendizagem de conceitos matemáticos complexos em ambientes com comunicação suportada pela Internet. Eduser: revista de educação, 1, 13-34. http://hdl.handle.net/10198/1076 Morais, C. (2004). Competências matemáticas: Interpretação por professores do Ensino Básico. In A. Borralho, C. Monteiro, & R. Espadeiro (Orgs.), A Matemática na Formação de Professores (pp. 197-212). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação – Secção de Educação Matemática. http://hdl.handle.net/10198/1089 Morais, C. (2011). A matemática na vida quotidiana. In P. Palhares, A. Gomes, & E. Amaral (2011). Complementos de matemática para o ensino básico. (pp.281-299). Lisboa – Porto: Lidel. http://hdl.handle.net/10198/6421Morais, C. & Miranda, L. (2013). Entornos de aprendizaje en la era digital. In J. Cué, M. Velazquez, T. Saldaña & C. Quintanar (Coords.). Estilos de Aprendizaje y otras perspectivas pedagógicas del siglo XXI, pp. 297- 310. México: Fundación Colegio de Postgraduados en Ciências Agrícolas, A.C. ISBN: 978-607-715-189-0, http://hdl.handle.net/10198/10074Morais, C. & Miranda, L. (2014). Recursos educativos abertos na Aprendizagem da Matemática no Ensino Básico. Jornal das Primeiras Matemáticas [Online], 1(2), 31-44. Disponível em http://jpm.ludus-opuscula.org/¸ http://hdl.handle.net/10198/10049Morais, C., & Miranda, L. (2008). Estilos de aprendizagem e atitude face à matemática. In J. Clares López & C. Ongallo Chanclón. III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. (pp.211-222). Cáceres: Universidad de Extremadura. http://hdl.handle.net/10198/1081Morais, C., & Miranda, L. (2008). Estilos e percepções dos alunos sobre ensino e aprendizagem da Matemática. In Luengo González, R., Gómez Alfonso, B., Camacho Machín, M., & Blanco Nieto, L.J. (Orgs.). Investigación en Educación Matemática XII. (pp.697-708). Badajoz:

Sociedad Extremeña de Educación Matemática “Ventura Reyes Prósper”, Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM), Luengo González, R., Gómez Alfonso, B., Camacho Machín, M., & Blanco Nieto, L.J. http://hdl.handle.net/10198/1079. Morais, C., & Miranda, L. (2011). Apreciação de estratégias de aprendizagem da Matemática na Educação Pré-Escolar por futuros educadores. In Alfonso Barca Lozano, Manuel Peralbo Uzquiano, Ana Porto Rioboo, Juan Carlos Blanco, Bento Duarte da Silva & Leandro Almeida (Orgs.). Actas do XI Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxia. (pp. 1561-1572). A Coruña: Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación, Universidade da Coruña e Universidade do Minho. http://hdl.handle.net/10198/6178Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2013). Impacto do ambiente Sakai no apoio à aprendizagem no ensino superior. In Bento D. Silva, Leandro Almeida, Alfonso Barca, Manuel Peralbo, Amanda Franco, & Ricardo Monginho (Orgs.), Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, pp. 6225-6238. Braga: CIED – Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho. ISBN: 978-989-8525-22-2. http://hdl.handle.net/10198/8774Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2013). Valorização dos ambientes virtuais de aprendizagem por professores do ensino superior. In A. Rocha, L. Reis, M. Cota, M. Painho, M. Neto (eds.), Sistemas e Tecnologias de Informação, Atas da 8ª Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. Vol. I (pp. 289-294). Lisboa: Associação Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2013). Valorização dos ambientes virtuais de aprendizagem por professores do ensino superior. In A. Rocha, L. Reis, M. Cota, M. Painho, M. Neto (eds.). Sistemas e Tecnologias de Informação, Atas da 8ª Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. Vol. I, pp. 289-294. Lisboa: Associação Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. ISBN: 978-989-96247-9-5. http://hdl.handle.net/10198/8771Morais, C., Miranda, L. & Dias, P. (2013, outubro/dezembro). Web 2.0 e recursos educacionais abertos. Tecnologia Educacional, 51(203), 53-62. (Associação Brasileira de Tecnologia Educacional, ISSN 0102-5503), http://hdl.handle.net/10198/10091Morais, C., Miranda, L., & Alves, P. (2014). Recursos educativos digitais no apoio à aprendizagem de estudantes do ensino superior. In A. Rocha, D. Fonseca, E. Redondo, L. Reis, & M. Cota (eds.). Sistemas e Tecnologias de Informação, Atas da 9ª Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação (Vol. I, Tomo 2, pp. 755-760). Barcelona: Associação Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. ISBN: 978-989-98434-2-4,DOI: 10.1109/CISTI.2014.6877045 http://hdl.handle.net/10198/10071Morais, C., Miranda, L., & Barros, D. (2011). Estilos de aprendizagem de futuros professores e estratégias de ensino da matemática no 1.º ciclo do ensino básico (19 p.). In e-book: D. M.V. Barros (2011). Estilos de aprendizagem na atualidade. Vol. 1 (250p.). Lisboa: [s.n.] http://estilosdeaprendizagem-vol01.blogspot.com, http://hdl.handle.net/10198/6306 e http://hdl.handle.net/10198/6306Morais, C., Miranda, L., Alves, P., & Dias, P. (2011). Actividades desenvolvidas nas redes sociais por estudantes do ensino superior. In P. Dias, & A. Osório (Orgs.). Actas da VII Conferência

Internacional de TIC na Educação. (pp.1535-1546). Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho. http://hdl.handle.net/10198/5157Morais, C., Miranda, L., Alves, P., & Melaré, D. (2013). Ambientes de aprendizagem e recursos digitais: valorização por professores do ensino superior (pp. 675-687). In Maria João Gomes, António José Osório, Altina Ramos, Bento Duarte da Silva, & Luís Valente (Eds.), Atas da VIII Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2013. Presented at the Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere, Braga, Portugal: Centro de Competência TIC do Instituto de Educação da Universidade do Minho (ISBN: 978-989-97374-2-6). http://hdl.handle.net/10198/8651, http://hdl.handle.net/1822/25097 (UM)Morais, C., Miranda, L., Alves, P., & Melaré, D. (2013). Modelos pedagógicos e utilização das TIC no ensino superior. In Lúcia Amante, António Quintas-Mendes, Daniela Melaré, Teresa Cardoso & Maria João Spilker (Cord.), Atas do III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning. Lisboa: Universidade Aberta. ISBN: 978-972-674-738-3,http://lead.uab.pt/OCS/index.php/CLB/club/paper/viewFile/312/84, http://hdl.handle.net/10198/10364Morais, C., Pereira, R., & Miranda, L. (2010). Aprender Matemática em Ambientes Online In Atas EDUTEC 2010. (10 p.). Universidad del País Vasco. [CD-ROM]. http://hdl.handle.net/10198/4756Moreira, D., & Pires, M. V. (2009). Simpósio 2 – Ensino da matemática: História e sociedade. In J.A. Fernandes, M.. Martinho, & F. Viseu (Orgs.). Actas do XX Seminário de Investigação em Educação Matemática. (pp. 214-215). Viana do Castelo: Associação de Professores de Matemática. (edição em CD-ROM)Moreno, M., Mafra, P. y Vega, P. (2014). Estudio de una intervención educativa para la sostenibilidad. La adquisición de conocimientos, de actitudes y de comportamientos pro-ambientales. Proceedings of the 7th World Environmental Education Congress. Marrakech: WEECNovo, R.; Salgueiro, P. (2000). Narrativas dos profissionais do ensino pré Salgueiro, P.; Novo, R. (2000). Narrativas dos profissionais do ensino pré-escolar e primeiro ciclo face às crianças com necessidades educativas especiais: o outro lado da história. Livro de Actas do V Congresso Galego-Português de Psicopedagoxís, 4 (6) (p.417-424). Braga. Pereira, A. M., Mesquita, E., Prada, F. & Rodrigues, M. J. - Acção educativa: um projecto integrador em contexto. H. Ferreira, S. Bergano, G. Santos & C. Lima (Org.). In Investigar, Avaliar, Descentralizar. X Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Pereira, A. M., Mesquita, E., Prada, F. & Rodrigues, M. J. (2009). O ponto é começo… o ponto é vida.: uma experiência de ensino integrado. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congresso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, 447-453.Pereira, A. M., Mesquita, E., Prada, F. & Rodrigues, M. J. (2009). O ponto é começo… o ponto é vida. In M. L. Dionísio, J. A. B. Carvalho & R. V. Castro (Ed.). Discovery World of Literacy 16th European Conference on reading; 1st Ibero-american Forum on Literacies. Braga: Universiddae do Minho.Pereira, S., Rodrigues, M. J., Martins, I. P. & Vieira, R. M. (2011). Pre-school science education in Portugal: teacher education

and innovative practices. The journal of emergent science, 1, 23-31 On-line em www.ase.org.ukPires, D., & Morais, A. (1997). Aprendizagem Científica e Contextos Diferenciados de Socialização Familiar. Um Estudo com Crianças dos Estratos Sociais mais Baixos. Revista de Educação, 6 (2) 57 - 73.Pires, D., & Morais, A. (1997). Contextos Familiares e Aproveitamento na Aula de Ciências - Estudo de Características Específicas dos Processos de Socialização Primária. Análise Social, 32 (1), 143 - 186. Pires, D., & Morais, A. (2000). Contextos de socialização familiar e sucesso escolar. In A. M. Fontain (Coord.), Parceria família - escola e desenvolvimento da criança. Porto: Edições ASA. Pires, D., Morais, A. & Neves, I. (2004). Desenvolvimento científico nos primeiros anos de escolaridade: Estudo de características sociológicas específicas da prática pedagógica. Revista de Educação, XII (2).Ramos, A. & Martins, M. C. (2014). Perceções dos autarcas santomenses sobre os problemas ambientais dos seus distritos. In Atas do I Congresso Internacional: Educação, Ambiente e Desenvolvimento. Leiria: OIKOS – Associação de Defesa do Ambiente e do Património da Região de Leiria e ESECS – Escola Superior de Educação e Comunicação Social do Instituto Politécnico de Leiria.Ribeiro-Geraldes, Maria do Céu, Mesquita Morais, Carlos. (2007). A Internet como Meio de Promoção de Competências em Contexto Educativo. pp. 261-274. Revista Educare/Educere, 20 (XIII). Escola Superior de Educação de Instituto Politécnico Castelo Branco.Rodrigues, L. & Martins, M. C. (2014). A Educação Ambiental e o Desenvolvimento Local no distrito de Bragança. In Atas do I Congresso Internacional: Educação, Ambiente e Desenvolvimento. Leiria: OIKOS – Associação de Defesa do Ambiente e do Património da Região de Leiria e ESECS – Escola Superior de Educação e Comunicação Social do Instituto Politécnico de Leiria.Rodrigues, M. J. (2001). Escolas e Centros de Saúde, uma Parceria Possível – Contributo para a Construção de uma Escola Promotora de Saúde. Dissertação de mestrado. Vila Real: Universidade de Trás os Montes e Alto Douro.Rodrigues, M. J. (2011). Educação em Ciências no Pré-Escolar – Contributos de um Programa de Formação. Tese de Doutoramento. Aveiro: Universidade de Aveiro, Departamento de Educação.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M (2009). Percepção dos educadores de infância portugueses, sobre as suas práticas didáctico-pedagógicas em ciências – Sua importância para o desenvolvimento de um Programa de Formação. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, 159-163.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2009). Formação inicial e continuada dos Educadores de Infância do distrito de Bragança - Percepção sobre as suas práticas didáctico-pedagógicas em ciências. In H. Ferreira, S. Bergano, G. Santos & C. Lima (Org.). Investigar, Avaliar, Descentralizar. X Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2009). Trabalho experimental de ciências em contexto de jardim-de-infância – desenvolvimento de um Programa de Formação. In F. Paixao & F. R. Jorge (Coords.). Educação e Formação: Ciência, Cultura e Cidadania (pp. 646-656). XIII

Encontro Nacional de Educação em Ciências. Castelo Branco: Instituto Politécnico de Castelo Branco, Escola Superior de Educação.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2010). Diverse Notions on STS: A case-study with six kindergarten teachers in Portugal. In G. Pérez-Bustamante, K. Phusavat & F. A. F. Freitas (Coords.), Teaching and learning 2010 (pp. 470-476). Iask International Conference. Seville: International Association for the Scientific Knowledge. Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2011). Concepção de Trabalho Experimental de educadores de infância e as suas práticas didático-pedagógicas. In Leite. L., Ana Afonso, A. S., Dourado, L., Vilaça, T., Morgado, S. & Almeida, S. (Orgs.), Educação em Ciências para o Trabalho, o Lazer e a Cidadania (pp. 89-102). XIV Encontro Nacional de Educação em Ciências. Braga: Instituto de Educação, Universidade do Minho. Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2012). Educação em ciências no pré-escolar – formação continuada de educadores. In Organización de Estados Iberoamericanos (Orgs.), Ciência, Tecnologia e Sociedade no futuro do ensino das ciências. VII Seminário Ibérico/III Seminário Ibero-americano CTS no ensino das ciências. Madrid: IES San Isidro.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2012). Portuguese Kindergarten Teacher’s conceptions about STS – a Case Study. Alemanha: LAMBERT Academic Publishing.Rodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2012). Programa de formação de educadoras de infância: Seu contributo para a (re)construção de conceções Ciência-Tecnologia-Sociedade. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1(3), 501-520. On-line em http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen11/REEC_11_3_2_ex664.pdfRodrigues, M. J. & Vieira, R. M. (2014). Formação continuada dos educadores de infância: Análise sobre o papel da brochura "Despertar para a ciência - atividades dos 3 aos 6". Revista Ibero-Americana de Educação, 66(2), 1-13.Rodrigues, M. J., Castanheira, L. & Manzke, V. (2014). Percepção de duas professoras sobre as suas práticas em Educação Ambiental. In C. da S. Cousin, et al. (Org.) Anais do V EDEA - Encontros e Diálogos com a Educação Ambiental (pp. 205 - 215). Rio Grande do Sul: FURG.Rodrigues, M. J., Ferreira, O., Barreiro, F. & Gonçalves, A. (2014). Chemistry Education – The Relevance of Innovative Pedagogical Practices in the Early Years. In F. Barreiro, O. Ferreira & A. I. Pereira (Org.) Internacional Conference Successful Experiences and Good Practices in Chemistry Education (pp. 9-12). Bragança: Instituto Politécnico de Bragança. Rodrigues, M. J., Manzke, V., Castanheira, L. &, Manzke, G. (2014). As vozes das professoras de educação infantil sobre a importância da formação continuada. In A. Lopes, M. A. S. Cavalcante, D. A. Oliveira, & A. M. Hypólito (Orgs.) Trabalho Docente e Formação: Políticas, Práticas e Investigação: Pontes para a mudança (pp. 5316-5327). Porto: CIIE - Centro de Investigação e Intervenção Educativas.Rodrigues, M. J., Pires, D., Mafra, P. & Gonçalves, A. (2008). Actividades experimentais no jardim-de-infância – Projecto “Aprender e gostar de aprender ciências”. In P. C. Martins (Org.), Infâncias Possíveis, Mundos Reais. I Congresso Internacional em Estudos da Criança. Braga: Universidade do Minho.Rodrigues, M. J., Pires, D., Mafra, P., Gonçalves, A. & Velho, A. (2008). Actividades Experimentais no Jardim-de-Infância Projecto

“Aprender e Gostar de Aprender Ciências”. In Actas do 1º Congresso Internacional em Estudos da Criança. Braga: Universidade do Minho. Rodrigues, M. J.; Manzke, J. & Manzke, V. (2013). A Formação em Ciências e as Práticas Didático-Pedagógicas de Professoras da Educação Infantil. Revista Thema, 10(1), 95-114.Rodrigues, M. J.& Vieira, R. M. (2008). Formação continuada de educadores de infância – Contributos para a implementação do trabalho experimental de ciências com crianças em idade pré-escolar. In R. M. Vieira, M. A. Pedrosa, F. Paixão, I. P Martins, A. Caamaño, A. Vilches & M. J Martin-Diaz (Coords), Ciência-Tecnologia-Sociedade no Ensino das ciências – Educação científica e desenvolvimento sustentável (pp. 401-403). V Seminario Iberico /I Seminario Ibero-americano. Aveiro: Universidade de Aveiro, DDTE.Sanches, A. Gonçalves, A. & Martins, C. (2013). Habilitação profissional para a docência: Um balanço sobre os novos processos formativos. II Encontro Luso Brasileiro sobre Trabalho Docente e Formação – Políticas, Práticas e Investigação: Pontes para a mudança. Porto, 1, 2 e 3 de novembro.Sanches, A. Martins, C. & Gonçalves, A. (2013). Novo modelo de formação para a docência: Que apreciação? XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga, 11 a 13 de setembro de 2013.Sanches, A., Martins, C. & Gonçalves. A. (2014). Representações dos alunos acerca da iniciação à prática profissional: Um balanço após Bolonha”. In Portugal, G., Andrade, A. I., Tomaz, C., Martins, F., Costa, J. A., Migueis, M. R., Neves, R., & Vieira, R. M. (Orgs.) Formação inicial de professores e educadores: experiências em contexto português. Aveiro: UA Editora.Santos, G.; Bergano, S. & Fernandes, L. (2009). Avaliação de necessidades formativas nos Municípios da Terra Quente Transmontana. In Henrique da Costa Ferreira; Sofia Bergano; Graça Santos & Carla Lima (Orgs.) Investigar, Avaliar, Descentralizar: Actas do X Congresso da SPCE. Bragança: IPB, ESE, SPCE.Vicente, M. F. & Rodrigues, M. J. (2012). Perspetivas acerca da inter-relação Ciência, Tecnologia e Sociedade: um estudo comparativo com alunos dos cursos de Ciências e Tecnologias e de Línguas e Humanidades In Organización de Estados Iberoamericanos (Orgs.). Ciência, Tecnologia e Sociedade no futuro do ensino das ciências. VII Seminário Ibérico/III Seminário Ibero-americano CTS no ensino das ciências. Madrid: IES San Isidro.