Identificação

Título O celular, a aprendizagem colaborativa e as redes sociais na aprendizagem da Língua Inglesa

Autor Angela Amábile de Santana

Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna – Inglês

Escola de Implementação do Projeto e Localização

Colégio Estadual São Jose – Ensino Médio e Profissionalizante

Município da Escola Lapa

Núcleo Regional de Educação

Área Metropolitana Sul

Professora Orientadora

Dra. Rita de Cássia Veiga Marriott

Instituição de Ensino Superior

Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR

Resumo Utilizar o telefone celular em sala de aula, como ferramenta pedagógica, ainda é um tabu para muitos professores. Pensa-se que isso pode atrapalhar o andamento da aula, ainda que se tenha uma boa orientação e cuidado dos educadores. Quando, porém, os educandos aprendem, buscando o seu próprio conhecimento por meio da pesquisa e colaboração, dentro de ambientes aos quais estão familiarizados, eles se tornam os produtores principais desse conhecimento. O presente trabalho, no qual será desenvolvida uma pesquisa-ação, tem por objetivo o ensino / aprendizagem de língua inglesa envolvendo o aparelho celular, a aprendizagem colaborativa e as redes sociais. O estudo pretende aplicar as ações aqui pesquisadas de modo a construir uma aprendizagem significativa e verdadeira para a vida do educando.

Palavras-chave Língua Inglesa, celular, aprendizagem colaborativa, redes sociais.

Formato do Material Didático

Caderno Pedagógico

Público Alunos da 1ª série do Ensino Médio

“Capricho é fazer o teu melhor na condição que você tem enquanto não tem

condição de fazer melhor ainda.” Mario Sergio Cortella.

Apresentação

Aprender uma língua estrangeira (LE), atualmente, parece ser tão

importante quanto aprender a língua nativa. É redundante citar a importância

de algumas das inúmeras finalidades de se conhecer línguas estrangeiras,

como o Inglês, por exemplo. Portanto cabe a toda a sociedade incentivar e

promover sua aprendizagem, pois ensinar LE é também “ensinar e aprender

percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades,

é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos

comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido.” (DCE -

LEM, 2008, p. 55).

O uso de celulares em sala de aula tem, às vezes, sido relatado como

um “problema”, uma vez que atrapalha o andamento da aula, provocando a

distração dos educandos, desviando sua atenção da aprendizagem. Os alunos

estão, a todo momento, utilizando o aparelho para várias atividades não

concernentes á escola “falando, escrevendo SMS, lendo mensagens, ouvindo

música, tirando fotografias, partilhando informações ou desenvolvendo

qualquer outra atividade sempre acompanhados com seus celulares ligados e

prontos para funcionar.” (COSTA, 2013, p. 2).

Entretanto, o celular é um aparelho cujos recursos são infinitos e muito

úteis para a aprendizagem da LE, como afirmam Bento e Cavalcante (2013), ,

pois é “um aparelho popular, com aplicativos que podem vir a ser utilizados em

sala de aula como recurso pedagógico.” (p. 114). Os alunos os transportam

com facilidade, uma vez que os aparelhos são de sua propriedade, carregando

assim para qualquer lugar, com facilidade e o tempo todo. Desse modo, podem

acessá-los a qualquer momento, facilitando a realização de quaisquer

atividades escolares. (UNESCO, 2014)

Aliado ao celular, a aprendizagem colaborativa tem se mostrado

eficiente quando utilizada junto às redes sociais, como o Facebook, por

exemplo, por sua gama de facilidades. (FINARDI & PORCINO, 2016, p. 95). Na

aprendizagem colaborativa, os alunos colaboram entre si, aprendendo juntos e

ajudando-se mutuamente.

Como sugerem Araújo e Leffa (2016), agregar as redes sociais ao

ensino das linguagens são ações muito positivas, pois uma atividade está

muito arraigada à outra e vice versa. Isso torna os alunos bastante confiantes

com a língua, pois interagem por meio do Facebook, qual já conhecem e são

bastante familiarizados, adquirindo uma aprendizagem mais efetiva e com

maior sentido, através das relações que desenvolvem. (p. 121).

Pode-se incorporar a aprendizagem por projetos às metodologias supra

citadas, pois são meios de se construir uma aprendizagem verdadeira.

Segundo Stoller (2002), além da aprendizagem por projetos culminar num

produto final, observa-se um crescimento gradual dos estudantes durante todo

o processo de construção do projeto em si. Isso faz com que os alunos

adquiram mais confiança ao adquirirem a consciência de seu aprendizado.

Assim como a Flipped Classroom ou Sala de Aula Invertida, uma metodologia

em que se inverte aula, ou seja, os alunos estudam antes de irem à escola e,

chegando lá, já levam as dúvidas referentes ao objeto estudado. (BISHOP &

VERLEGER, 2013).

Esta produção em formato de Caderno Pedagógico será aplicada a

alunos da 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública urbana. Seu

objetivo é o melhoramento da aprendizagem da Língua Inglesa por meio tanto

do uso do aparelho celular dos próprios alunos quanto da utilização das redes

sociais. Isso se dará para que possam aproveitar as várias funcionalidades do

aparelho como uma ferramenta para o aprendizado e prática das quatro

habilidades da língua inglesa: listening, reading, writing e speaking.

Como há a possiblidade de alguns alunos não possuírem celulares

compatíveis, as atividades foram planejadas para serem trabalhadas tanto

individualmente quanto colaborativamente, em pares, trios ou grupos, para o

acesso à Internet.

Este caderno está dividido em duas unidades. A elaboração foi

baseada nas unidades didáticas 1 e 2 do livro High Up (Dias, Jucá e Faria,

2013). Essa opção foi feita porque tal material didático, adotado pelas escolas

estaduais do município da Lapa, é um conteúdo muito rico e a estrutura do livro

é bastante primorosa

Caderno pedagógico

Este caderno pedagógico está dividido em duas unidades didáticas que

correspondem aos dois primeiros capítulos do livro didático High Up 1. As

unidades são: English Everywhrere e Brazil: our people, our country. Na

primeira parte da primeira unidade didática aplicamos um questionário

diagnóstico para conhecer o perfil da turma.

Cada uma das duas unidades didáticas está dividida em aulas e TASKS. O

subtítulo de cada aula (por exemplo, 1ª aula) descreve, sumariamente, a

atividade realizada e as ferramentas utilizadas naquela aula. Por outro lado, no

subtítulo TASK destacamos o uso das tecnologias e metodologias que são

investigadas nessa pesquisa, como o uso do celular, Facebook, pesquisa

online e acesso ao dicionário online e metodologias como a aprendizagem

colaborativa, aprendizagem por projetos e sala de aula invertida (flipped

classroom).

Espera-se que ao final de cada um dos capítulos trabalhados, os alunos sejam

capazes de:

utilizar o aparelho celular para pesquisas simples relacionadas aos

conteúdos da disciplina;

postar tarefas diversas relacionadas aos conteúdos no grupo do

Facebook da classe;

realizar tarefas colaborativas com os colegas, utilizando o celular e o

Facebook;

desenvolver e aprimorar as habilidades de listening, reading, writing e

speaking;

demonstrar compreensão dos conteúdos linguísticos em língua

estrangeira trabalhados;

Da mesma forma, espera-se que os alunos, ao final dessa intervenção e

aplicando as capacidades citadas acima, sejam aptos a:

desenvolver um Learning Project (Projeto de Aprendizagem) onde

estarão englobados os conteúdos apreendidos durante todo processo de

intervenção, as habilidades desenvolvidas e o uso eficaz das

ferramentas tecnológicas.

1ª UNIDADE DO CADERNO PEDAGÓGICO

Professor, a primeira unidade deste caderno pedagógico está dividida

em duas partes. Na primeira parte, aulas 1 e 2, o objetivo é que os alunos se

conheçam, criem um grupo na rede social Facebook e respondam a uma

avaliação diagnóstica para que o professor saiba como os alunos utilizam os

seus dispositivos móveis. Na segunda parte, os alunos iniciarão as atividades

com o uso do livro didático, capítulo 1, e a aplicação de tecnologias e

metodologias inovadoras.

1ª Parte

1ª aula - apresentação

Professor, a apresentação da turma pode ser realizada de maneira

tradicional e em língua materna. Na sequência, o professor sugerirá que seja

criado um grupo na rede social Facebook (com o consentimento dos pais).

Para tanto, a turma poderá decidir em conjunto o título do grupo em língua

inglesa. Ou poderão promover um concurso para que, dentre alguns nomes, o

mais votado torne-se o nome do grupo da turma. Será apresentado um mapa

conceitual do conteúdo dessas duas unidades do livro didático High Up 1

juntamente com as habilidades que serão desenvolvidas nessa intervenção.

Esse mapa ficará disponível no grupo do Facebook da turma.

:

Figura 1 – Mapa Conceitual sobre os conteúdos do Caderno Pedagógico

OBS: é mais prático para você, professor, deixar o grupo já criado e com a

enquete da votação do nome do Facebook. Então os alunos podem ser

inseridos já na 1ª aula e começam a votar nesse momento. É também

essencial enviar, através dos alunos, uma autorização por escrito aos pais

(Anexo 1) para que esses possam assiná-la e devolvê-la para você, de modo

que se possa utilizar a rede social Facebook com os alunos com segurança.

2ª aula – questionário

Professor, esse questionário será respondido pelos alunos, de forma

anônima, para levantamento de dados, e deverá ser entregue ao professor:

Responda rapidamente com suas palavras:

1 Você gosta de tecnologia? Quais? (computador, vídeo game, celular, etc.)

2 Você acha que pode melhorar sua aprendizagem utilizando alguma

tecnologia? Quais?

3 Você já fez, faz ou tem vontade de fazer um curso de inglês (ou outra língua)

numa escola de línguas? Qual o objetivo?

4 Em uma aula de Inglês, qual atividade você mais gosta de fazer (selecione

quantas alternativas quiser):

( ) exercícios

( ) apresentações

( ) assistir vídeos

( ) produzir vídeos

( )desenhos

( ) atividades em grupo

( ) cartazes

( ) Outras? Quais?_____________________________________________

5 Você tem celular? ( ) Sim ( ) Não

6 Seu celular tem acesso à Internet? ( ) sim ( ) não

7 Quais desses aplicativos você pode acessar pelo seu celular:

( ) Facebook

( ) Whatsapp

( ) Google

( ) Nenhum

( ) Outros? Quais? ___________________________________________

8 Caso use a internet, como acessa:

( ) wi-fi,

( ) dados ou

( ) outro meio? Quais? ________________________________________

2ª Parte

Professor, a segunda parte da unidade foi elaborada tendo como base o

capítulo 1 English Everywhere do livro didático “High up 1”. Espera-se que os

alunos, ao final dessa unidade, sejam capazes de:

reconhecer e utilizar as nacionalidades em Inglês, o verbo to be no

tempo presente e as wh-questions, em pequenas frases e diálogos; e

Professor, também fale com os alunos sobre o projeto a ser

desenvolvido ao final dessas duas unidades didáticas. Converse com eles

sobre os autores contistas da Literatura Inglesa e Norte-americana, pergunte

se eles já ouviram falar neles ou em suas obras. Willian Shakespeare é o mais

conhecido e talvez eles se lembrem dele. Então fale que, ao final das duas

unidades didáticas trabalhadas nessa intervenção, e utilizando todo o conteúdo

trabalhado nessas unidades, eles irão desenvolver um Learning Project

(Projeto de Aprendizagem) que será sobre autores contistas da Literatura

Inglesa ou Norte-americana.

Professor, indague sobre quais os gêneros literários que eles conhecem.

Diga que nós iremos conhecer como autores americanos e britânicos escrevem

sobre esses gêneros. Eles irão trabalhar em grupos de até 5 estudantes e

pesquisar sobre dois autores previamente sorteados para que escolham

apenas um. Ao escolher o autor que mais os agrada, eles deverão identificar o

gênero da obra selecionada. A escolha dos grupos e sorteio dos autores será

feita no projeto final.

3ª aula – livro didático (pag. 10, 11 e 12)

– habilidades exercitadas em aula = reading, writing e listening.

Professor, nesta aula serão exercitadas as habilidades linguísticas da

leitura, da escrita e da fala. Para iniciar a conversa, pergunte aos seus alunos:

“Com que frequência o Inglês está presente no Brasil? E no restante do

mundo?”

Professor, com base em suas respostas, inicie mostrando as páginas 10

e 11 do livro didático.

Figura 2 e 3 – livro didático, pag. 10 e 11

Professor, espera-se, nesse momento, que o aluno reconheça os locais

das fotos mostradas nas páginas, provocando curiosidades sobre esses e

outros locais, cuja língua falada é o Inglês.

Figura 4 – livro didático, pag. 12

Professor, na página 12, os alunos irão completar individualmente o

exercício 1, observando o mapa mundi para escrever o nome de cada país

corretamente, que será corrigido alguns minutos depois:

Professor, é importante destacar o exercício 2, que pode ser respondido

em conjunto com a turma toda, onde é perguntado “o que esses países têm em

comum”. É uma questão importante para os alunos observarem a popularidade

da Língua Inglesa.

Professor, encoraje os alunos a lerem a tarja Did you Know? sobre mais

curiosidades a respeito da língua.

4ª e 5ªaula – celular/pesquisa/LínguaPortuguesa/mapa/Facebook

– habilidades exercitadas em aula = reading e writing

TASK 1 – celular/pesquisa/Facebook

Professor, para complementar a atividade 1, da página 12 do livro

didático, peça aos seus alunos para pesquisarem em seus celulares:

Em quais países se fala o Português?

Os alunos poderão pesquisar estas informações pelo celular, em duplas ou

trios. . Pergunte se eles já sabiam que a Língua Portuguesa está presente em

tantos países. Outras curiosidades podem ser instigadas aos alunos, como por

exemplo, a língua que deu origem à Língua Portuguesa, promovendo a

pesquisa e debate interessante acerca do assunto.

Links sugeridos que podem estar na página do Facebook:

http://novaescola.org.br/conteudo/421/qual-a-origem-da-lingua-portuguesa

http://www.soportugues.com.br/secoes/portuguesHistoria.php

http://brasilescola.uol.com.br/historiag/origem-lingua-portuguesa.htm

Professor, mostre o mapa mundi com os países falantes da Língua

Portuguesa:

Figura 5 – Mapa mundi – países falantes da Língua Portuguesa

(http://luisalessa.blogspot.com.br/2012/03/o-mundo-que-fala-portugues.html)

TASK 2 – pesquisa/celular/Facebook

Professor, ainda na sala de aula, peça aos alunos para pesquisarem, em

dupla ou individualmente, a quantidade aproximada de países falantes da

Língua Inglesa. Os alunos poderão expor suas considerações sobre o número

elevado de países falantes da Língua Inglesa. Após compartilharem o

resultado de sua pesquisa, o professor poderá expor o mapa mundi para os

alunos.

Figura 6 – países falantes da Língua Inglesa

6ª aula – pesquisa/países/atividade colaborativa/Facebook

TASK 3 – atividade colaborativa/Facebook

Professor, após a pesquisa, será sorteado para cada aluno um

país falante da Língua Inglesa e os alunos, em dupla, irão escolher dentre os

dois países, apenas 1 para fazer a tarefa, aquele que mais incute curiosidade

entre a dupla. Será pedido que os alunos completem, em Inglês, a seguinte

tarefa previamente criada no grupo do Facebook da sala, chamada: English

Speaking Countries, semelhante ao quadro da pag. 24 do livro. Os alunos

deverão postar no grupo do Facebook uma foto de um local símbolo do país

selecionado ou um ponto turístico que seja referência, juntamente com o link de

onde esta foto foi retirada:

English Speaking Country

Name of the country:

Why did you chose this country? Justify:

A person who was born in this country is called....

Colors of the flag:

Famous people from this country:

Population:

Capital:

Largest city:

Internet domain:

Monetary unit:

Popular dish:

Popular festival(s) or celebration(s):

Which English Speaking Country would you like to visit?

Photo and link:

Professor, essa tarefa pode ser iniciada na sala, de modo que o

professor possa auxiliá-los na construção e postagem no Facebook.

7ª aula – livro didático (pag. 17, ex. 4)/consulta/Facebook

Habilidades excercitadas em aula – reading e writing

TASK 4 – consulta ao exercício postado no Facebook

Figura 7 – exercícios 4 sobre Sufixos, pag. 17

Professor, os alunos deverão completar o quadro do exercício 4 com as

nacionalidades, de acordo com o sufixo correspondente. Após a correção da

tarefa, eles deverão complementar o quadro com as nacionalidades

observadas no exercício da aula anterior postado no Facebook.

8ª aula – livro didático (pag. 18, ex. 1, 3 e 4) celular/ pesquisa/

dicionário online

Habilidades exercitadas em aula – reading e writing

TASK 5 - celular/pesquisa/consulta a dicionários online/atividade

colaborativa

Figura 8 exercícios sobre Simple Present, pag. 18

Professor:

Os alunos deverão reescrever as frases, no exercício 1, pag. 18, que

mostra informações sobre o Canadá, colocando a ordem correta das

palavras. Incite os alunos a observarem a forma verbal em cada frase (to

be verb – tempo presente), conteúdo que já foi visto no Ensino

Fundamental e que eles estão revendo agora. Esta atividade será

corrigida alguns minutos depois.

Em pares e com o auxílio do celular, os alunos irão consultar dicionários

online para verificar o significado das palavras novas no texto sobre a

Nova Zelândia, no exercício 3. Os alunos fazem a atividade em dupla

porém, cada qual com seu livro. Eles devem identificar as formas do

verbo to be no tempo presente. O exercício será corrigido alguns

minutos depois.

Completar no livro, em Inglês, as informações pessoais no exercício 4.

Será corrigido alguns minutos depois.

9ª aula – livro didático pag. 20/quadro de giz

Habilidades exercitadas em aula – reading

Figura 92 –To Be Verb, pag. 20

Professor, explique sobre o verbo to be no tempo presente, em todas as

suas formas (afirmativa, negativa, interrogativa e na forma contraída), como o

exposto na pag. 20. Mostre aos alunos a ocorrência do verbo to be na aula

anterior e nos exercícios da página 18.

10ª aula – livro didático pag. 21/quadro de giz/tradutor online

Habilidades exercitadas em aula – reading e speaking

Figura 10 –Wh-questions, pag. 21

Professor, explique as palavras utilizadas para fazer perguntas diversas,

primeiro em Português, depois em Inglês, as quais são chamadas wh-

questions. Após esta explanação, os alunos em grupos de 5 membros, farão a

seguinte tarefa:

11ª aula – livro didático/tradutor online/aprendizagem colaborativa

TASK 6 – tradutor online/aprendizagem colaborativa

Professor: os grupos de 5 alunos receberão um conjunto idêntico de

perguntas e respostas, todas recortadas e misturadas para que sejam

colocadas em ordem, cada pergunta com a resposta correspondente. Eles

podem usar o tradutor online e consultar o livro didático para realizar a tarefa. A

tarefa será corrigida no final da aula. Essa tarefa deverá ser feita em sala e

depois disso, poderá ser encorajada uma competição entre grupos. Assim, o

grupo que terminar antes e estiver tudo correto, mediante correção do

professor, é o vencedor.

Exemplos de perguntas e respostas:

What's your name?

My name is Peter.

Where are you from? Where do you come from?

I'm from Lapa. I come from Lapa

What's your surname? What is your family name?

My surname is Smith. My family name is Smith.

What's your first name?

My first name is Tom.

What's your address?

My address is 7865 NW Sweet Street

Where do you live?

I live in San Diego.

What's your phone number?

My phone number is 98765-4321

How old are you?

I am fifteen years old.

When were you born?

I was born in 2002

Where were you born?

I was born in Curitiba.

Are you married? What's your marital status?

No. I'm single.

What do you do? / What's your job?

I'm a librarian.

How are you?

Fine, thanks. And you?

How would you like to pay?

By credit card.

How much is it?

It's $45.

What is it like?

It's an interesting country.

What time is it?

It's three o'clock.

What's that?

It's a cat!

12ª aula e 13ª – vídeo Project/celular/aprendizagem

colaborativa/Facebook

Habilidades exercitadas em aula – reading, writing, speaking e listening

TASK 7 – atividade em pares/vídeo Project/celular/aprendizagem

colaborativa/Facebook

Professor, peça aos alunos, em duplas, que montem um diálogo, uma

conversa entre amigos mesmo, utilizando/adaptando as perguntas do exercício

4 da pag. 18 e mais algumas perguntas, à escolha deles, em Inglês, da página

21. Ao todo, serão 10 perguntas e respostas em que o colega contará sobre

um país que tenha visitado ou que tenha vontade de visitar (que fale qualquer

língua), contando sobre lugares, hospedagem, camping, hotel, compras, pontos

turísticos, hábitos, cultura, comidas típicas, folclore, etc. O importante aqui será

treinar a fala, utilizar as nacionalidades, o verbo to be e as wh-questions. Feita

a seleção e montado o diálogo, o alunos deverão encenar o diálogo e pedir

para alguém gravar usando um celular. Esta gravação deverá ser postada

no Facebook da turma em até 2 dias depois da aula. Após a tarefa postada no

Facebook, todos os alunos da turma deverão curtir a postagem que mais

gostarem, como se fosse uma competição. O trabalho com mais Likes será o

vencedor.

2ª UNIDADE DO CADERNO PEDAGÓGICO

14ª e 15ª aulas – livro didático/pesquisa/Wikipedia

Habilidades exercitadas em aula – reading e listening

Professor, aqui começa o capítulo 2 Brazil: our people, our country do

livro didático “High up 1”. Espera-se que os alunos, ao final desse capítulo,

sejam capazes de:

reconhecer e utilizar o vocabulário referente aos alimentos em geral,

identificar as formas verbais do Simple Present e

reconhecer os Frequency of Adverbs em textos mais elaborados

Figura 11 e 12 – Capítulo 2 - livro didático, pag. 26 e 27

Figura 13 - livro didático, pag. 28

Professor, nessa página os alunos, individualmente, irão fazer as

seguintes tarefas:

Assinalar, no exercício 1, as afirmações condizentes com as

características dos costumes e cultura brasileiros. As sentenças estão

em Inglês e o professor vai auxiliá-los a compreender as afirmações

antes de assinalar;

No exercício 2, discutir sobre os estereótipos do nosso país mostrados

no exercício anterior, trazendo aos alunos o conceito de “estereótipo”;

No exercício 3, classificar as sentenças em A e B, de acordo com os

estereótipos dos americanos e ingleses, respectivamente.

No exercício 4, conversar sobre os estereótipos das regiões do nosso

país, como por exemplo, os mineiros, os gaúchos, os baianos, etc.

TASK 8 – pesquisa online/Facebook

Professor, depois de feito os exercícios do livro didático, peça aos alunos

que pesquisem, em duplas ou trios, por meio de links já disponíveis na rede

social Facebook, os alimentos típicos do nosso país, a sua origem, em qual

estado brasileiro é típico, bem como a origem do nome de cada alimento, ou a

etnia que o criou (por exemplo: macarrão=pasta= teve origem na Itália – é

típico em São Paulo). O trabalho vai ser postado em uma lista, disponível

previamente no Facebook, em que estarão separados os alimentos salgados,

doces e bebidas.

https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_Brazilian_dishes

https://en.wikipedia.org/wiki/Brazilian_cuisine

Pedir aos alunos que façam a compreensão do texto da pag. 29 (abaixo), em

casa, cujo título é You know you’re Brazilian when... para a próxima aula.

Figura 14 – livro didático, pag. 29

16ª, 17ª, 18ª aulas – livro didático/celular/pesquisa/

Facebook/aprendizagem colaborativa

Habilidades exercitadas em aula – reading, listening e writing.

Figura 15 e 16 – livro didático, pag. 30 e 31

Professor, após a conferência da compreensão do texto da página 29

por meio de perguntas sobre o conteúdo, peça que os alunos respondam

rapidamente, em conjunto com a turma, as questões interpretativas de 3 à 7,

das páginas 30 e 31. Encorajar os alunos a observarem as palavras em Inglês

parecidas com o Português, mencionando as cognatas e as falsas cognatas.

Dessa forma, eles poderão perceber que conhecem um número maior de

palavras do que imaginam.

TASK 9 – pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem colaborativa

Professor, pedir aos alunos que façam, em duplas, uma pesquisa na

Internet sobre um hábito alimentar, ou qualquer hábito que nos pareça

estranho, referente à alimentação, de qualquer país, seja falante ou não da

língua inglesa. Postar o link no Facebook e fazer um comentário de sua própria

pesquisa, em Português, sobre o hábito pesquisado e suas considerações, ou

seja, o que cada um achou. Tarefa em dupla. Obs: o site pode ser o mesmo,

mas a hábito comentado deve ser diferente entre todos da turma. Após a

postagem da pesquisa, os alunos deverão curtir a pesquisa que mais

gostaram, ou que mais acharam “estranha” ou diferente e esses Likes podem

valer premio ou ponto. Esta tarefa deve ser postada em até 2 dias após a aula.

19ª e 20ª aulas – livro didático/dicionário online

TASK 10 - livro didático (pag. 32 e 33)/dicionário online

Habilidades exercitadas em aula: reading, writing, listening.

Figura 17 – livro didático – pag. 32

Professor, peça aos alunos para realizarem os exercícios da página 32

com a ajuda de um dicionário online. Encoraje-os a observar as várias palavras

cognatas existentes nos exercícios para que, por meio desse reconhecimento,

não haja muita necessidade de se consultar o dicionário.

Obs: a esta altura, os alunos já devem estar acostumados com a metodologia

das aulas. Então pode-se pedir que eles façam essas tarefas sozinhos,

individualmente, com as devidas correções em seguida.

Figura 18 – livro didático, pag. 33

Professor, peça aos alunos para realizarem em sala apenas os

exercícios 1 e 2 da pag. 33. Eles podem ser feitos também com a ajuda de um

dicionário online em dupla, ou com a ajuda do professor. Após a correção,

pedir que eles pesquisem as palavras cognatas das listas vistas até aqui,

desde o inicio desse capítulo. Em casa, eles deverão completar a tabela do

exercício 3 (pag. 33) separando as palavras em: verbos, substantivos, adjetivos

e advérbios. Essa tarefa deve ser corrigida no início da aula seguinte.

Obs: talvez seja necessário e bastante importante rever previamente os

conceitos dessas classes de palavras, dando ênfase aos verbos e advérbios,

assuntos que serão abordados nas atividades subsequentes.

21ª aula – flipped classroom/sala de aula invertida

TASK 11 (pag. 34)/flipped classroom/sala de aula invertida

Habilidades exercitadas em aula – listening, reading, speaking e writing.

Figura 19 – livro didático – pag. 34

Professor, esses exercícios serão feitos em conjunto, encorajando os

alunos a observarem os verbos, que estão no tempo presente, o Simple

Present, assunto abordado na próxima aula.

Obs: ao final dessa aula, solicitar que os alunos assistam ao vídeo postado no

Facebook sobre o Simple Present para a próxima aula e que façam um

pequeno resumo do que foi compreendido e de suas dúvidas ao assistir o

vídeo. Esta é uma atividade de flipped classroom.

Link do vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=-FcgPIZKrT0

22ª aula – quadro de giz/celular/Facebook/aprendizagem

colaborativa/sala de aula invertida

Habilidades exercitadas em aula – listening e speaking

Figura 20 – livro didático, pag. 35

Professor, retome o assunto Simple Present e verifique o que os alunos

aprenderam depois de terem assistido ao vídeo em casa. Você pode pedir que

alguns alunos exponham o que compreenderam do vídeo assistido. É provável

que alguns tenham muitas dúvidas ou que, por diversas razões, não o tenham

assistido. Se isso ocorrer, sugiro que eles possam tirar essas dúvidas ao

ouvirem as compreensões dos alunos que farão as suas exposições e só então

faça toda a explicação do Simple Present. Assim, alunos que já absorveram o

conteúdo do Simple Present, podem fixar melhor e até mesmo auxiliar os

outros colegas que não assistiram ao vídeo; e alunos que têm dúvidas, podem

suprimi-las.

23ª aula – celular/Facebook/aprendizagem colaborativa

TASK 12 - celular/Facebook/aprendizagem colaborativa

Professor, peça que os alunos pesquisem, em trios, a letra de uma

música em Inglês, que eles gostem e que contenham frases no Simple Present.

Eles devem postar o clipe da música no Facebook e comentar na publicação

qual a frase cantada na música que contém o Simple Present. Eles devem

postar, juntamente com o clipe, o link de onde retiraram a letra da música. Essa

tarefa deverá ser postada durante a aula ou em até 2 dias após.

24ª aula – celular/pesquisa/Facebook

Habilidades exercitadas em aula – listening e reading

TASK 13 – celular/pesquisa/Facebook

Professor, explique, rapidamente, alguns advérbios de frequência em

Português. Depois, peça aos alunos que formem grupos com 4 ou 5 membros.

Os grupos devem pesquisar na Internet vídeos explicativos sobre os advérbios

de frequência em Inglês e postar na página do Facebook. Nenhuma postagem

pode ser repetida. Se um grupo postou um vídeo, outro grupo não pode postar

o mesmo. Dessa forma, os alunos podem ter acesso a diferentes tipos de

explicações e abordagens sobre o mesmo assunto. Após as postagens, o

professor comenta sobre algumas delas e pede para alguns alunos

apresentarem sua pesquisa. Depois disso, o professor apresenta a explicação

do livro página 36.

Figura 21 – livro didático, pag. 36

25ª e 26ª aulas – quadro de

giz/pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem colaborativa

TASK 14 - quadro de giz/pesquisa/celular/Facebook/aprendizagem

colaborativa

Habilidades exercitadas em aula – listening, writing, reading e speaking

Professor, os alunos deverão escolher, em duplas, alguém para

entrevistar, em Inglês, que pode ser um parente, amigo, colega da sala, etc.

Essa entrevista deve conter 5 perguntas e as respectivas respostas sobre os

hábitos da pessoa entrevistada. Deve-se utilizar o Simple Present, os Adverbs

of Frequency e o vocabulário sobre Food and Meals. Os alunos podem utilizar

as perguntas abaixo ou criar novas:

1- Hello. What’s your name?

My name is ................... /I am ....................

2- In your daily routine, do you have breakfast?

Yes, I always/sometimes have breakfast.

No, I never have breakfast, because I’m never hungry.

3- What do you usually eat for breakfast?

I have some .............................................

No, I don’t have breakfast.

4- Do you have a favorite meal? Which one is it?

Yes. My favorite meal is.........................

No, I don’t have a favorite meal. I like all meals.

5- What do you watch on TV during the week? And on the weekends?

I usually prefer soap operas during the week. On the weekend I rarely

watch some movie.

I don’t like TV/I never watch TV.

Depois da postagem por escrito e em Inglês da entrevista no Facebook, cada

aluno deverá comentar a entrevista de um outro colega da classe, escrevendo

em Inglês, duas (2) frases no Simple Present na terceira pessoa sobre os

hábitos da pessoa entrevistada, não esquecendo de utilizar os advérbios de

frequência. Veja alguns exemplos:

Maria likes pizza. She eats pizza on Saturdays.

John doesn’t like going out. He always prefers stay at home.

Fernando often watches movies on week. He doesn’t like watching TV

on weekend.

Professor, cada dupla deverá postar a entrevista com as perguntas e respostas

por escrito e em Inglês na página do Facebook da turma em até 2 dias após a

aula explicativa.

27ª, 28ª, 29, 30ª, 31ª e 32ª aulas – The Final

Project/pesquisa/celular/aprendizagem colaborativa/Facebook

TASK 15 - The Final Project/pesquisa/celular/aprendizagem

colaborativa/Facebook

Professor, nessas seis aulas os alunos irão desenvolver um Learning

Project (Projeto de Aprendizagem). Converse com eles sobre literatura e se

eles conhecem algum autor americano ou inglês. Cite alguns dos autores

selecionados. Peçam para eles citarem algum conto ou romance desses

autores (eles devem pesquisar online para responderem ao professor).

Os alunos deverão se organizar em grupos de 5 membros. Faça um sorteio

entre os grupos de escritores contistas ingleses e norte-americanos

selecionados abaixo. Cada grupo receberá 2 autores para que possam

escolher sobre qual deles farão a pesquisa. que deverá ser feita pela Internet.

Os alunos, a esta altura, já estarão acostumados a pesquisarem e já podem

colocar em prática suas habilidades de pesquisa e autonomia desenvolvidas de

modo que podem agir sozinhos, sem ajuda de links previamente

disponibilizados. Considerando-se que esses alunos são de nível básico,

prevê-se que essa pesquisa será feita em sites em português. Contudo, eles

irão se apoderar desse conteúdo e irão produzir falas em inglês apoiadas nos

aspectos gramaticais e linguísticos trabalhados e apreendidos no decorrer do

seu desenvolvimento e aquisição de língua inglesa.

Professor, comece a aula falando sobre a literatura Inglesa e Norte-americana

e da importância de estudá-las, assim como são estudadas as literaturas de

nosso país. Fale sobre Shakespeare, o autor Inglês mais conhecido,

perguntando a eles o que conhecem a respeito. Você poderá contar aos

alunos, para aguçar seu interesse, algumas curiosidades de alguns escritores,

como por exemplo, os dois acidentes aéreos sofridos por Ernest Hemingway

em dois dias seguidos. Ou sobre a volta ao mundo que Aghata Cristie deu nos

anos 1920. Com base nas curiosidades encontradas sobre os dois autores eles

deverão selecionar apenas um para trabalhar.

Os alunos deverão:

Pesquisar brevemente sobre a vida do autor, obras principais, época em

que viveu, local de nascimento, curiosidades sobre ele, etc e fazer

anotações;

Selecionar um conto ou um romance, ou até mesmo um resumo deste e

lê-lo para conhecer a história (existem, também, alguns filmes que

reproduzem a historia do conto e eles podem utilizá-los para conhecer a

história). Não se esqueça de dizer a qual gênero este conto pertence

(terror, romance, policial, etc.)

Fazer um resumo bem curto em português, com poucas linhas, sobre o

conto ou romance lido (sem contar o final). Esse resumo deverá ser

postado no Facebook para leitura e conhecimento de todos e avaliação

do professor.

Fazer um diálogo, em inglês, sobre uma das cenas do conto ou romance

lido. Caso a história não possua diálogos, os alunos devem criá-los,

sem, contudo, alterar o enredo. Os alunos deverão assegurar-se de

usar, pelo menos uma vez, cada um dos seguintes itens, trabalhados

nessa intervenção:

o Verbo to be (pag. 18 e 20)

o nacionalidades (pag. 12 e 17),

o wh-questions (pag. 21),

o vocabulário sobre comidas (pag. 18),

o palavras cognatas e falsas cognatas (pag. 30),

o simple present (pag. 34),

o advérbios de frequência (pag. 36).

Destacar no texto cada item usado para conferência do professor;

Preparar uma apresentação (como teatro, fantoche ou slides, etc.) do

diálogo construído. Essa apresentação deverá ser pequena, com

duração de alguns minutos apenas.

Gravar a apresentação em vídeo para a postagem no Facebook;

Durante as aulas os alunos farão o planejamento e execução do

projeto. Assim, o professor poderá auxiliá-los a tomarem as direções

necessárias e avaliar o seu trabalho.

Professor, resumindo, peça aos alunos que postem no Facebook o

seguinte:

a vida, obra, local de nascimento e curiosidade do autor pesquisado e o

link da pesquisa;

o resumo feito sobre o conto escolhido, o gênero e o link do conto para

que os colegas da turma leiam e possam compreender a apresentação

gravada em vídeo

o dialogo criado por eles com as ocorrências linguísticas estudadas;

a apresentação gravada em vídeo

Professor, seguem os autores selecionados. Atente para o fato que nem

todos os contistas são realmente Ingleses ou Norte-americanos, mas fizeram

um grande trabalho literário naqueles países e alguns foram até mesmo

naturalizados como tal.

Alguns contistas agrupados por gêneros literários (você pode indicar outros):

1. Aghata Cristie UK

2. Charles Dickens UK

3. Edgar Allan Poe USA

4. Emily Dickinson USA

5. Ernest Hemingway USA

6. Flannery O'Connor USA

7. Francis Bacon UK

8. Geoffrey Chaucer UK

9. George Bernard Shaw IRL

10. George Saunders USA

11. Henry James USA

12. Herman Melville USA

13. Ian Fleming UK

14. James Joyce IRL

15. Mark Twain USA

16. Mary Shelley UK

17. Raymond Carver USA

18. Scott Fitzgerald USA

19. Thomas More UK

20. Washington Irving USA

21. William Faulkner USA

22. Willian Blake UK

Professor, ao final dessa atividade, os alunos podem dar LIKES, como

uma competição para observar qual apresentação será a mais votada. Dessa

maneira haverá a participação de todos os alunos ao assistirem as

apresentações de cada equipe. Você poderá pedir, também, que cada aluno

faça um comentário em, pelo menos, dois vídeos. A avaliação das

apresentações das equipes e dos comentários será feita pelo professor,

atribuindo-lhes uma nota, se desejar.

ANEXO 1

Autorização a ser enviada aos pais

Referências

ARAGÃO, Rodrigo; DIAS, Yky Anne. Facebook e emoções de estudantes no uso de inglês. Cap. 7. In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. (Org.) Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 121.

ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 9.

BENTO, Maria Cristina Marcelino; CAVALCANTE, Rafaela dos Santos. Tecnologias Móveis em Educação: o uso do celular na sala de aula. Revista Educação, Cultura e Comunicação, v. 4, n. 7, 2013. Disponível em: < http://www.fatea.br/seer/index.php/eccom/article/view/596> em: 7 out. 2016.

BISHOP, Jacob Lowell; VERLEGER, Matthew A. The flipped classroom: A survey of the research. In: ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA. 2013.. Disponível em: <http://www.studiesuccesho.nl/wp-content/uploads/2014/04/flipped-classroom-artikel.pdf> Acesso em 11 Dez. 2016

COSTA, Giselda dos Santos. MOBILE LEARNING: Explorando potencialidades com o uso do celular no ensino-aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira com alunos da escola pública. Tese de Doutorado. 2013. Disponível em: < http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/11333> Acesso em 03 jun 2016.

DIAS, Reinildes; JUCÁ, Leina; FARIA, Raquel. High Up 1 - Ensino Médio. São

Paulo: Macmillan do Brasil, 2014.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA ESTRAGEIRA MODERNA 2008. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_lem.pdf>

FINARDI, Kyria; PORCINO, Maria Carolina. Facebook na ensinagem de inglês como língua adicional. Cap. 6. In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. (Org.) Redes Sociais e o ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. Pág. 95.

STOLLER, Fredericka L. Project Work: A Means to Promove Language and Content. In: RICHARDS, Jack C. RENANDYA, Willy A. (Org.) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. United States: Cambridge University Press, 2002.

UNESCO. Diretrizes de políticas para a aprendizagem móvel. 2014. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf>. Acesso em: 05 Dez. 2016.