UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES

DEPARTAMENTO DE LETRAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM

GIEZI ALVES DE OLIVEIRA

PROCESSOS COGNITIVOS QUE OPERAM NA CONFIGURAO DE

NARRATIVAS:

uma pesquisa exploratria dos fenmenos que subjazem a compreenso de textos

Natal

2012

GIEZI ALVES DE OLIVEIRA

PROCESSOS COGNITIVOS QUE OPERAM NA CONFIGURAO DE NARRATIVAS:

uma pesquisa exploratria dos fenmenos que subjazem compreenso de textos

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

graduao em Estudos da Linguagem, Centro

de Cincias Humanas Letras e Artes,

Universidade Federal do Rio Grande do Norte,

rea de concentrao Estudos Lingusticos,

como requisito obteno do ttulo de Mestre

em Lingustica Aplicada. Orientador:

Prof. Dr. Paulo Henrique Duque.

Natal

2012

Giezi Alves de Oliveira

PROCESSOS COGNITIVOS QUE OPERAM NA CONFIGURAO DE

NARRATIVAS:

uma pesquisa exploratria dos fenmenos que subjazem compreenso de textos

Dissertao submetida ao Programa de Ps-

Graduao em Estudos da Linguagem, como

requisito parcial para obteno do ttulo de

Mestre em Lingustica Aplicada e aprovada

pela seguinte banca examinadora:

___________________________________________________________________________

Prof. Dr. Paulo Henrique Duque (Orientador)

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

___________________________________________________________________________

Prof. Dr. Marcos Antonio Costa

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

___________________________________________________________________________

Prof. Dr. Ana Cristina Pelosi

Universidade Federal do Cear

Natal

30/11/2012

Dedico este trabalho ao meu pai que, mesmo

no estando mais aqui conosco, continua a ser

uma fonte inspiradora de chefe de famlia e

batalhador (eternas saudades).

AGRADECIMENTOS

A minha esposa Elisangela, companheira de luta e sacrifcios.

Aos meus filhos Gieldson e Jefferson, meus melhores projetos de vida.

A minha me Raimunda Maria de Oliveira que me ensinou o valor da persistncia e da

humildade.

Aos meus irmos mais velhos Joaci e Guido Jr.

Aos meus demais familiares, tios, tias, primos e sobrinhos.

Ao meu amigo Ricardo Yamashita, companheiro de discusses acadmicas e extra-

acadmicas, alm de um grande incentivador do meu trabalho.

Ao meu amigo Vanilto, companheiro de jornada acadmica.

Ao meu orientador, professor Dr. Paulo Henrique Duque, pela amizade e o profissionalismo

com que trata a pesquisa e o ensino no Brasil.

Ao professor Dr. Marcos Antonio Costa, minha primeira referncia acadmica.

Aos colegas do grupo de pesquisa Cognio e Prticas discursivas.

Aos meus chefes e amigos militares pelo apoio nesta misso.

Estou, no entanto, convencido de que

certamente existem noes comuns a todas as

culturas, e que todas elas referem-se s

posies de nosso corpo no espao.

UMBERTO ECO

what we call mind and what we call body are

not two things, but rather aspects of one

organic process, so that our meaning, thought,

and language emerge from the aesthetic

dimensions of this embody activity.

MARK JOHNSON

Tudo que posso lhes dizer que imagens

surgem na minha cabea e eu escrevo histrias

sobre elas.

C. S. LEWIS

A coisa mais importante de todas que o

corpo o apoio para a mente. No seria

possvel haver uma estrutura mental se no

houvesse uma estrutura corporal.

ANTNIO DAMSIO

RESUMO

Este trabalho investiga os processos cognitivos que operam na compreenso de narrativas, a

partir do romance Macunama, de Mrio de Andrade. Insere-se no campo da Lingustica

Cognitiva de base Corporificada e, devido sua natureza interdisciplinar, dialoga com alguns

referenciais tericos e metodolgicos da Psicolingustica, da Psicologia Cognitiva e das

Neurocincias. Nesse sentido, adotamos a pesquisa do tipo exploratria, realizando testes do

tipo recall e cloze, adaptados, com estudantes de nvel superior, todos falantes nativos. A

escolha do romance Macunama como motivao inicial da proposta deu-se por se tratar de

uma narrativa fantstica, cuja principal caracterstica est no fato de o romance apresentar

eventos, circunstncias e personagens que, de forma ntida, se distanciam dos tipos

experienciados no cotidiano, o que constitui dados adequados a uma anlise que pretende

investigar a configurao do sentido, num modelo baseado-em-compreenso. Buscamos,

assim, responder a questes que ainda so, de maneira geral, pouco exploradas no campo da

Lingustica Cognitiva, tais como: em que medida o acionamento de modelos mentais

(Esquemas e Frames) est relacionado ao processo de compreenso de narrativas? Como

construmos o sentido, mesmo diante de termos ou expresses que no integram o nosso

repertrio lingustico? Por que nos envolvemos emocionalmente durante a leitura de um

determinado texto, mesmo sabendo que se trata de obra de fico? Para respond-las,

partimos do pressuposto terico de que o significado no est no texto, ele construdo por

meio da linguagem, concebida como resultado da integrao entre o aparato biolgico (que

resulta na criao de Esquemas Imagticos abstratos) e sociocultural (resultando na criao de

frames). Nesse sentido, a percepo, o processamento cognitivo, a recepo e a retransmisso

das informaes descritas esto diretamente relacionadas ao modo como ocorre a

compreenso da linguagem. Acreditamos que os resultados encontrados em nossa pesquisa

possam contribuir para os estudos cognitivos da linguagem e para o desenvolvimento de

metodologia de ensino-aprendizagem de lnguas.

PALAVRAS-CHAVE: Lingustica Cognitiva, Modelos de Situao, Simulao Mental,

Frames e Esquemas.

ABSTRACT

This paper investigates the cognitive processes that operate in understanding narratives in this

case, the novel Macunama, by Mrio de Andrade. Our work belongs to the field of

Embodied-based Cognitive Linguistics and, due to its interdisciplinary nature, it dialogues

with theoretical and methodological frameworks of Psycholinguistics, Cognitive Psychology

and Neurosciences. Therefore, we adopt an exploratory research design, recall and cloze tests,

adapted, with postgraduation students, all native speakers of Brazilian Portuguese. The choice

of Macunama as the novel and initial motivation for this proposal is due to the fact it is a

fantastic narrative, which consists of events, circumstances and characters that are clearly

distant types from what is experienced in everyday life. Thus, the novel provides adequate

data to investigate the configuration of meaning, within an understanding-based model. We,

therefore, seek, to answer questions that are still, generally, scarcely explored in the field of

Cognitive Linguistics, such as to what extent is the activation of mental models (schemas and

frames) related to the process of understanding narratives? How are we able to build sense

even when words or phrases are not part of our linguistic repertoire? Why do we get

emotionally involved when reading a text, even though it is fiction? To answer them, we

assume the theoretical stance that meaning is not in the text, it is constructed through

language, conceived as a result of the integration between the biological (which results in

creating abstract imagery schemes) and the sociocultural (resulting in creating frames)

apparatus. In this sense, perception, cognitive processing, reception and transmission of the

information described are directly related to how language comprehension occurs. We believe

that the results found in our study may contribute to the cognitive studies of language and to

the development of language learning and teaching methodologies.

KEYWORDS: Cognitive Linguistics, Situation Models, Mental Simulation, Frames and

Schemes.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Esquema do tipo semelhana de famlia segundo Kleiber ........................................ 26

Figura 2: representao grfica e ilustrao do Esquema-I OCM ............................................ 29

Figura 3: representao grfica e ilustrao do Esquema-I CONTINER .............................. 30

Figura 4: representao grfica e ilustrao do Esquema-I CENTRO/PERIFERIA................ 30

Figura 5: representao grfica e ilustrao do Esquema-I LIGAO ................................... 30

Figura 6: representao grfica e ilustrao do Esquema-I PARTE/TODO ............................ 31

Figura 7: papis do Esquema-I CONTINER ......................................................................... 32

Figura 8: papis do Esquema-I OCM ....................................................................................... 32

Figura 9: reas onde as diversas atividades cerebrais so desenvolvidas................................. 65

Figura 10: representao do funcionamento de um sistema simblico perceptual. ................ 66

Figura 11: ilustraes utilizadas nos testes ............................................................................... 79

Figura 12: ilustraes representativas dos Esquemas-I utilizadas no teste .............................. 80

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: percentuais de ocorrncias na compreenso das questes do teste 1 ....................... 82

Tabela 2: sntese dos percentuais obtidos no teste 1 ................................................................ 82

Tabela 3: percentuais divergentes apresentados na compreenso do teste 1 ........................... 83

Tabela 4: acionamento de frames durante o processo de compreenso de sentenas .............. 93

Tabela 5: resultado da tarefa 1 do Teste cloze ....................................................................... 103

Tabela 6: resultado para a questo 1 da tarefa 2 do Teste cloze ............................................. 105

Tabela 7: resultado para a questo 2 da tarefa 2 do Teste cloze ............................................. 107

Tabela 8: resultado para a questo 3 da tarefa 2 do Teste cloze ............................................. 108

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Esquemas-I assinalados na questo 1 ...................................................................... 84

Grfico 2: Esquemas-I assinalados na questo 2 ...................................................................... 84

Grfico 3: Esquemas-I assinalados na questo 3 ...................................................................... 85

Grfico 4: Esquemas-I assinalados na questo 4 ...................................................................... 85

Grfico 5: Esquemas-I assinalados na questo 5 ...................................................................... 86

Grfico 6: Esquemas-I assinalados na questo 6 ...................................................................... 86

Grfico 7: frames assinalados na questo 1 .............................................................................. 94

Grfico 8: frames assinalados na questo 2 .............................................................................. 94

Grfico 9: frames assinalados na questo 3 .............................................................................. 95

Grfico 10: frames acionados na questo 4 .............................................................................. 95

Grfico 11: frames acionados na questo 5 .............................................................................. 96

Grfico 12: frames acionados na questo 6 .............................................................................. 96

Grfico 13: frames acionados na questo 7 .............................................................................. 97

Grfico 14: frames acionados na questo 8 .............................................................................. 97

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 14

1. DA TEORIA COGNITIVA TEORIA NEURAL DA LINGUAGEM ............. 19

1.1. Linguagem e cognio ......................................................................................... 19

1.2. A categorizao e os estudos da linguagem ........................................................ 23

1.3. Esquemas Imagticos e a ideia de corporalidade da mente. ................................ 29

1.4. Frames ................................................................................................................. 35

1.5. Frame Discursivo e a formao da narrativa....................................................... 40

1.6. A Teoria Neural da Linguagem ........................................................................... 44

2. A SIMULAO MENTAL E A COMPREENSO ............................................. 49

2.1 Modelos de Situao ............................................................................................. 52

2.2. Simulao Mental na compreenso da linguagem .............................................. 59

2.2.1. Sistemas Perceptuais Simblicos.................................................................. 63

2.2.2. Simulao perceptual na compreenso ......................................................... 66

2.2.3. Simulao motora na compreenso .............................................................. 68

3. METODOLOGIA ..................................................................................................... 70

3.1. Pressupostos Metodolgicos ............................................................................... 70

3.2. Recursos Empregados e informantes ................................................................... 74

3.3. Descrio de instrumentos, estmulos e aparatos. ............................................... 75

4. O ACIONAMENTO DE ESQUEMAS E FRAMES NO PROCESO DE

COMPREENSO DE NARRATIVAS. ..................................................................... 77

4.1. Teste I .................................................................................................................. 78

4.1.1 Participantes .................................................................................................. 78

4.1.2. Material utilizado (Apndice A) ................................................................... 78

4.1.3. Procedimentos: ............................................................................................. 78

4.1.4. Predies ....................................................................................................... 79

4.1.5. Resultados ..................................................................................................... 82

4.1.6. Discusso ......................................................................................................... 88

4.2. Teste II ................................................................................................................. 90

4.2.1. Participantes ................................................................................................. 90

4.2.2. Material utilizado (Apndice B) ................................................................... 90

4.2.3. Procedimentos: ............................................................................................. 91

4.2.4. Predies ....................................................................................................... 91

4.2.6. Discusso ...................................................................................................... 98

4.3. Teste III (teste cloze) ......................................................................................... 100

4.3.1. Participantes ............................................................................................... 100

4.3.2. Material utilizado (Apndice C). ................................................................ 100

4.3.3. Procedimentos: ........................................................................................... 101

4.3.4. Predies ..................................................................................................... 101

4.3.5. Resultados ................................................................................................... 102

4.3.6. Discusso .................................................................................................... 110

5. DISCUSSO GERAL: A COMPREENSO DO TEXTO NARRATIVO ....... 113

6. GUISA DE UMA CONCLUSO ...................................................................... 116

REFERNCIAS ......................................................................................................... 121

APNDICES ............................................................................................................... 130

INTRODUO

simplesmente surpreendente que possamos

entender tudo o que lemos, dados os vrios

nveis de linguagem e discurso que devem ser

dominados. (GRASSER e MILLIS, p. 02,

2007)1

Como compreendemos narrativas? Como desenvolvemos linguagem? Por que

ao nos depararmos com uma construo lingustica, escrita ou falada, entendemo-na

sem grandes dificuldades? Como fazemos para significar textos predominantemente

narrativos, mesmo quando encontramos termos ou palavras desconhecidas do nosso

repertrio lingustico? Questes como essas ainda so pouco exploradas no interior do

campo da psicolingustica e da lingustica cognitiva. Este estudo visa contribuir para o

debate acerca desses temas, mais especificamente sobre a compreenso de narrativas

ficcionais.

A transferncia de significado na compreenso da linguagem tem sido com

frequncia explorada no interior da semntica de simulao em lingustica cognitiva.

Alguns autores acreditam que durante a compreenso de uma sentena acionamos em

nossa mente imagens. Essas imagens, via de regra, so concebidas pela nossa

capacidade perceptivo-motora de simular aes, episdios e cenas descritas em textos.

Tais pesquisas objetivam verificar a nossa capacidade de compreenso via estudos

comportamentais. As concluses desses estudos so suportadas por imagens neurais e

demonstram que simplesmente imaginar movimentos especficos do corpo, tais como

aes relacionadas s mos, ps e boca, recrutam, sistematicamente, a mesma seo do

crebro, como se realmente estivssemos executando esses mesmos movimentos. Esses

estudos buscam entender como o crebro reage a determinados estmulos e em qual

regio, ou regies do crebro, so formadas as simulaes mentais.

A Simulao Mental inspirou, enormemente, os pesquisadores da era da

Inteligncia Artificial (IA). Esses estudiosos acreditavam que entendendo o

funcionamento do crebro poderiam desenvolver um modelo de inteligncia artificial

1 It is simply astonishing that we can understand anything that we read given the many levels of language

and discourse that must be mastered. (Traduo nossa)

que simulasse o comportamento humano. Contudo, o complexo mundo mental e o

aparato sensrio-perceptual humano revelaram limitaes importantes para um projeto

to ambicioso. Isso porque, para uma mquina desenvolver a inteligncia humana teria

que pensar e agir como se humano fosse, de maneira tal a projetar intenes, causas e

consequncias durante o processamento de informaes e discursos.

Estudos recentes em neurocincias revelam que o desenvolvimento da

linguagem envolve a integrao entre corpo, mente e crebro. Portanto, desenvolver

uma mquina que reproduza o comportamento humano requer modelos de compreenso

que integrem linguagem, cognio e corporalidade. Nesse sentido, conceber uma

inteligncia artificial humanizada parece estar distante da realidade enquanto questes

como as citadas anteriormente estiverem sendo estudadas de maneira isolada ou

estiverem fundamentadas em um modelo de mente conexionista ou serial.

O modelo conexionista, em linhas gerais, estuda a mente a partir de um modelo

computacional e compreende um conjunto de tarefas seguidas uma aps a outra, ou seja,

em paralelo. Esse modelo favoreceu, nas dcadas de 1940 e 1950, do sculo XX, o

desenvolvimento da ciberntica e, consequentemente, os primeiros modelos de

computador. A mais nova tecnologia fez surgir uma corrida tecnolgica por um modelo

mais eficiente do processamento da linguagem computacional. Assim, o modelo

conexionista foi aos poucos sendo substitudo pelo modelo serial. Este apresentava uma

descrio lgica do processamento cognitivo humano, a partir da dcada de 1950, tendo

por base um conjunto de regras executadas em srie sobre uma memria de trabalho

(KOCH e CUNHA-LIMA, 2007, pp. 265-266). O modelo serial favoreceu o

aparecimento do computador domstico, na dcada de 1980, alm de ser o modelo

adotado pelas cincias cognitivas, entre elas a lingustica, a partir da dcada de 1950.

Os modelos de compreenso da linguagem existentes, ainda hoje, esto

ancorados em representaes simblicas e focados em uma representao da linguagem

em si mesma, ou seja, na estrutura lingustica e semntica. A compreenso de textos

geralmente envolve diversos fatores, dentre eles o acionamento de sentidos por meio de

inferncias, analogias, referncias e representaes mentais, evocados por pistas

lingusticas presentes na formao de constructos mais ou menos convencionalizados.

Essa convencionalidade parece ser fruto da capacidade cognitiva do ser

humano de criar padres discursivos e lingusticos que nos ajudam, enquanto

compreendedores2, a significar textos, entre eles as narrativas, sejam elas ficcionais ou

no. Segundo Duque e Costa (2012), a existncia de uma estrutura interna em um

padro lingustico integrada por constituintes que instanciam forma e significado.

Alguns autores acreditam, ainda, que o processo de compreenso de textos leva o

compreendedor a criar representaes mentais no momento em que as coisas so

descritas.

No incio dos anos 80, psiclogos cognitivistas viam o texto como uma

construo e recuperao mental do texto em si, em detrimento da situao descrita.

Segundo Garnham e Oakhill (1996), pesquisas sobre compreenso de textos tm

falhado em suas anlises sobre o que poderia estar por trs do significado na

compreenso de textos. Trabalhos como os de Johnson-Laird (1983), sobre modelos

mentais e Van Dijk & Kintsch (1983), sobre Modelos de Situao, redefiniram o modo

de pensar a linguagem. Contudo, esses autores no mudaram a noo de representao

mental do texto em si, mas assumiram que leitores constroem uma representao mental

das situaes descritas ou narradas. Assim, a linguagem deixou de ser concebida a partir

do vis exclusivo da sintaxe e da semntica e ganhou o status de construo mental da

representao de situaes descritas. Sabemos, contudo, que at chegar a essas

representaes mentais, outros elementos podem estar envolvidos no processo de

compreenso.

Assim, adotamos, neste trabalho, o modelo de representao mental de base

corporificada da linguagem. Essa modelo rejeita a ideia de representao como espelho

de um mundo externo pr-dado (LIMA e MACEDO, 2010) e defende que o modo como

percebemos a realidade o resultado da ao de nossos corpos no mundo. Nesse

sentido, o conhecimento emerge a partir da integrao entre corpo, mente e crebro, ou

seja, h uma simbiose entre o aparato biolgico, sociocultural e o mundo.

Buscamos ento, repostas para os seguintes questionamentos: como ocorre a

compreenso de textos narrativos de natureza ficcional? Quais processos cognitivos

esto envolvidos na compreenso desse tipo de texto? Se compreender um texto criar

uma representao mental das coisas descritas, por que as representaes formadas

diferem de leitor para leitor? Como essas representaes so formadas?

2 Estamos chamando de compreendedores pessoas (e mquinas) que constroem simulaes durante o

processo de compreenso de textos escritos ou falados.

Segundo Fauconnier (1994), quando construmos qualquer interpretao,

mobilizamos conhecimentos prvios frutos de nossa capacidade cognitiva de criar

esquemas que nos auxiliam na emergncia de sentidos. A estrutura lingustica apenas

serve de ancoragem. Tal fato ocorre porque somos seres probabilsticos, ou seja,

criamos probabilidades para eventos que acontecero, com base em experincias

anteriores (Cf.: GOPNICK, 2010; GOLDBERG, 2006).

O objetivo deste trabalho compreender os processos envolvidos na

compreenso da narrativa em textos ficcionais. Para isso, realizamos um conjunto de

testes a partir do texto Macunama, de Mrio de Andrade (2007). A obra

frequentemente categorizada como um romance de temtica pica, cuja trama gira em

torno de um plano mtico, revelando as marcas da cultura regional, com suas lendas,

folclores, mitos, rituais e fbulas. O texto realiza, de maneira geral, uma representao

da cultura brasileira, fazendo com que o enredo oscile entre a realidade e a fantasia.

Percebemos, inicialmente, que a narrativa, assim como qualquer outra, concebida com

base em Esquemas Imagticos e Esquemas de execuo, que trataremos ao longo deste

trabalho.

A escolha desse texto se deu porque acreditamos que ele atende as

expectativas quanto ao modelo de um texto ficcional, uma vez que apresenta

caractersticas peculiares quanto narrativa ficcional, as aes das personagens, os

objetivos e os eventos fantsticos descritos.

Apesar de o processamento da compreenso ser mais lento quando o leitor se

depara com palavras desconhecidas do seu repertrio lingustico, esse fato no parece

ser empecilho para a compreenso do texto, pois tudo indica que os leitores construam

uma representao mental dos eventos narrados (Cf.: ZWANN, 1999).

Uma das nossas predies que a compreenso da narrativa ficcional feita

por meio de representaes mentais. Na base dessas representaes, esto envolvidos

elementos como, por exemplo, Esquemas Imagticos, Frames, Modelos de Situao e

Simulao Mental. Esse aparato cognitivo fruto da integrao entre linguagem e corpo

(LAKOFF, 1987; JOHNSON, 1987; LAKOFF & JOHNSON, 1999), mente e crebro

(DAMSIO, 1996) do compreendedor. Nesse quadro, a compreenso ocorrer

conforme a percepo, recepo, processamento e transmisso das informaes

descritas no texto, de acordo com as nossas experincias no mundo e com o mundo que

ns mesmos categorizamos. Portanto, o foco deste trabalho o significado: como ele

construdo e acionado pelo compreendedor. Para atingir esse objetivo seguiremos as

seguintes etapas:

No captulo I, faremos uma breve retrospectiva sobre a Lingustica Cognitiva,

seus pressupostos tericos e concepes sobre a linguagem, desde o rompimento com a

Lingustica Gerativa, de natureza modular, assumindo uma perspectiva de base

experiencial, ou seja, corporificada e sensrio-motora, ao estudo neural da linguagem;

No captulo II, verificaremos o envolvimento da Simulao Mental no processo

de compreenso de textos, os sistemas perceptuais, o processamento conceptual e

sensrio-motor durante a compreenso de sentenas.

No captulo III, apresentaremos a metodologia aplicada nossa pesquisa.

No captulo IV, passaremos a descrever os testes desenvolvidos e realizados,

cuja investigao est relacionada ao acionamento de Esquemas e Frames envolvidos

no processo de compreenso de narrativas, os procedimentos, a anlise dos dados e os

resultados alcanados, seguido de uma discusso geral. Por fim, sintetizaremos nas

consideraes finais o que nossas descobertas empricas sugerem sobre a compreenso

de narrativas.

1. DA TEORIA COGNITIVA TEORIA NEURAL DA LINGUAGEM

1.1. Linguagem e cognio

A Lingustica Cognitiva (LC) teve sua origem, como paradigma cientfico, na

dcada de 1980 com os trabalhos dos norte-americanos Lakoff e Johnson (1980;

LAKOFF 1987), Ronald Langacker (1987, 1990, 1991) e Leonard Talmy (1983, 1988).

De imediato, a LC assumiu que a linguagem seria formada pela interao entre

o aparato biolgico humano e a interao do sujeito em sociedade. Nesse sentido, no

haveria dicotomia entre mente e corpo (Cf.: LAKOFF, 1987; LANGACKER, 1999;

DUQUE e COSTA, 2012). Alm disso, a insatisfao com os resultados do programa

em semntica gerativa, no qual G. Lakoff fez parte como lder, serviu de motivao para

o surgimento da LC. Outro fator que teve papel crucial foram as pesquisas conduzidas

pela psicloga Eleanor Rosch (1976) acerca do papel dos prottipos no processo de

categorizao.

nesse contexto que a LC se desenvolve, da interao com outras abordagens

cognitivas como a psicologia, antropologia, filosofia da cincia, biologia, neurocincia e

outras disciplinas afins, contudo, sem perder de vista suas especificidades dentro dos

estudos da linguagem, conforme Geeraerts (1995) e Peeters (2001, apud SILVA, 2004,

p 13).

Ao assumir que a interao com o mundo mediada por estruturas

informativas na mente, tais como a linguagem, a LC cognitiva no mesmo sentido em

que so as outras cincias cognitivas. Inicialmente, o foco da LC foi a realizao de

anlises mentalistas, retomando assim o modelo gerativista de Chomsky no modo de

pensar a linguagem. Chomsky (1968), por meio de sua base terica sobre a noo de

gramaticalidade, tratava de aquisio, processamento e desenvolvimento da linguagem

humana numa perspectiva inatista, ou seja, a nossa capacidade de desenvolver

linguagem seria inata. Para o gerativismo, a gramtica de uma lngua apresenta um

conjunto finito de regras internalizadas na mente de um falante ideal, a partir do qual

seria possvel a construo de um nmero infinito de frases. Assim sendo, os seguidores

dessa hiptese acreditam que a nossa mente surge de um mdulo lingustico presente no

crebro, dissociado de qualquer aspecto sociocultural da linguagem.

Estudos sobre a corporalidade da mente humana, categorizao e configurao

de sentido (Cf.: LANGACKER, 1991; JOHNSON, 2007; LAKOFF, 1987; LAKOFF e

JOHNSON, 1999) revelam que a mente trabalha por meio de esquemas criados com e

nas nossas experincias adquiridas no decorrer de nossas vidas. Para os cognitivistas

contemporneos, a cognio humana no um fenmeno meramente racional e/ou

mentalista, como Chomsky defende, mas tambm um fenmeno social, cultural e

contextual. A cognio humana envolve aspectos culturais e formas de interao com o

meio, de onde favorece a criao de esquemas mentais, a partir dos quais percebemos o

mundo e interagimos socialmente com ele. nesse sentido que Clark (1996) considera a

lngua como ao conjunta, negociada em sociedade.

Para a LC nossa concepo de mundo construda a partir da interao do

homem com o meio ambiente, portanto seria difcil imaginar cognio, linguagem e

cultura isoladamente, uma vez que a cultura parece resultar de experincias

esquematizadas na mente. Tais experincias no dizem respeito exclusivamente nossa

experienciao enquanto executores, mas tambm como observadores das aes

desenvolvidas socioculturalmente. Experincias so adquiridas e formadas atravs de

informaes recebidas, apreendidas e processadas na mente. Nesse sentido, poderamos

supor que at mesmo conceitos como o de verdade, por exemplo, seria uma construo

social adquirida por intermdio de formas simblicas cuja estrutura conceitual

manipulada de acordo com a nossa percepo de mundo. Essas percepes tambm so

criadas cognitivamente, concebendo, assim, novas realidades.

Aquilo que os gerativistas chamam de mdulos mentais, os cognitivistas

contemporneos (Cf.: LAKOFF e JOHNSON, 1980, 1999; LAKOFF, 1987, 1993,

GIBBS, 2005) acreditam ser esquemas organizados socioculturalmente. Nesse sentido,

a forma como conceituamos as coisas resulta de nossa interao com o meio em que

vivemos. Desse modo, a cultura parece direcionar o comportamento humano, impondo

o que ou no importante para o convvio em sociedade.

Com o avano dos estudos na rea da cincia cognitiva, a linguagem deixa de

ser meramente um resultado do aparato biolgico humano e passa a ser um processo

cognitivo de construo, envolvendo corpo, mente e crebro.

Em 1999, Lakoff e Johnson apresentam uma viso integradora da linguagem a

partir da hiptese da corporificao da mente - Embodiment hipothesis. Tal estudo parte

da concepo de linguagem como um reflexo da ao de nossos corpos no mundo (Cf.:

VARELA, THOMPSON e ROSCH, 1991, LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF,

1987; JOHNSON, 1987, GIBBS, 2005) como uma tentativa de conceber respostas aos

processos mentais de emergncia do sentido. Com isso, abrem-se novas perspectivas

nos estudos da linguagem, conjuntamente com outros programas, tais como a teoria da

metfora conceptual, protagonizada, sobretudo, por G. Lakoff e Johnson (LAKOFF e

JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987, 1993); frame semantics (FILLMORE 1985), teoria

dos espaos mentais e da integrao conceptual (FAUCONNIER 1985, 1997;

FAUCONNIER & TURNER 1996, 1998, 2002; COULSON & OAKLEY 2000;

BRANDT 2000, 2001), o estudo de modelos culturais (HOLLAND & QUINN 1987,

PALMER, 1996, LAKOFF, 1996), dentre outros, orientando diversos estudos

lingusticos de base cognitivista.

A esse conjunto de programas, h que se acrescentarem os estudos

neurocognitivos da linguagem. De acordo com Duque (2012), testes envolvendo

modelos computacionais de redes neurais, desenvolvidos por Jerome Feldman,

demonstram evidncias indiretas que conectam nosso sistema conceptual nossa

percepo. Por meio da simulao das estruturas neurais, modelos computacionais

mostram que o nosso crebro, em princpio, realiza tarefas sensrio-motoras e

conceptuais, simultaneamente e que o domnio do significado responsvel pela

restaurao das experincias prvias e cria cenrios alternativos na imaginao, a fim de

antecipar consequncias para as aes que ainda nem foram realizadas. Segundo

Ramachandran (2000), a potencialidade de nosso crebro nos permite fazer

questionamentos sobre o significado de nossa prpria existncia e, para ele, isso seria

uma das coisas mais impressionantes sobre a capacidade cerebral humana.

Pesquisas sobre a atividade cerebral humana, realizadas na universidade da

Califrnia, por exemplo, detectaram a existncia de neurnios especficos envolvidos no

processamento de atividades motoras. Esses neurnios foram identificados,

inicialmente, em macacos (Cf. GALLESE, FADIGA, FOGASSI, & RIZZOLATTI,

1996). O experimento, desenvolvido por esses pesquisadores, consistia na colocao de

eletrodos na cabea dos primatas com o objetivo de gravar as atividades das clulas

nervosas em seus crebros. Contudo, durante os testes eles verificaram que

determinados neurnios eram disparados quando os macacos realizavam aes como

pegar uvas-passas, ou quando observava a mesma ao realizada por outro macaco ou

pelo pesquisador. Esses neurnios foram batizados de Neurnios-Espelhos.

Segundo os pesquisadores, Neurnios-Espelhos so disparados quando

executamos ou observamos atividades motoras especficas. Quando algum faz um

movimento, estendendo o brao frente do corpo, na tentativa de pegar algo, por

exemplo, esses neurnios so disparados no crebro, dando um comando para empurrar

ou puxar um objeto. Eles tambm disparam quando algum somente observa a ao. De

acordo com Rizzolatti e Wolpert (2005), como se o observador assumisse o ponto de

vista do executante da ao observada, realizando uma espcie de simulao virtual da

ao. Esses neurnios, tambm, so responsveis pelos sentimentos de EMULAO

(Cf. GALLESE, FADIGA, FOGASSI, & RIZZOLATTI, 1996).

Os cientistas descobriram, ainda, aps testes com ressonncia magntica, que

em humanos os neurnios espelhos so encontrados em quantidade muito superior aos

encontrados nos macacos. Tais descobertas so de extrema importncia para os estudos

da linguagem, porque permite aprofundados sobre a recepo e transmisso de

conhecimentos adquiridos, bem como a capacidade de interpretao e criao de

expectativas sobre atividades, comportamentos e aes humanas, alm de permitir

avanos sobre a Teoria Neural da Linguagem.

Segundo consta, foi George Lakoff, ao reunir uma equipe interdisciplinar

constituda por Jerome Feldman, Eva Sweetzer, e Narayanan, que fundou no Instituto

Internacional de Cincia da Computao de Berkeley o projeto Neural Theory of

Language (NTL) - Teoria Neural da Linguagem que iremos tratar em captulo posterior.

A seguir, abordaremos os principais pressupostos tericos que ancoram os

estudos da linguagem dentro da Lingustica Cognitiva: a categorizao, a noo de

Esquemas-I e Frames, alm dos estudos contemporneos, tais como padres

discursivos, modelos mentais e semntica da simulao. Tais estudos guiaro as nossas

anlises sobre a compreenso de narrativas.

1.2. A categorizao e os estudos da linguagem

Os estudos clssicos da linguagem sempre procuraram respostas que nos

levassem a descrever o mundo ao nosso redor. Os estudos filosficos e lingusticos h

tempos se debruam sobre a forma como categorizamos as coisas. Nesse sentido, trs

tericos so caros ao estudo da linguagem: Aristteles (sc. IV a.C. ), que defende a

existncia de uma essncia naquilo que conhecemos e que tal essncia seria anterior a

linguagem, ou seja, que categorizamos o mundo de acordo com a essncia que h nas

coisas e nos objetos que manuseamos ou percebemos ao nosso redor. A categoria co,

por exemplo, apresentaria, como traos essenciais e individuais, a irracionalidade, o fato

de ser quadrpede, possuir pelos e dentes caractersticos. Enfim, h nele traos gerais

que o distingue de outros animais como o papagaio, por exemplo.

Wittgenstein (1953), tomando outro vis, passou a conceber a categorizao a

partir da noo de semelhana de famlia (p.32). O filsofo postulou que os traos de

similaridades so construdos pelo uso que fazemos das coisas e exemplifica sua tese a

partir da palavra JOGO, questionando qual a essncia que essa classe de palavra

apresentaria. Nesse caso, segundo ele, os limites essenciais no fechariam a categoria,

uma vez que haveria inmeras possibilidades encontradas para distinguir os diferentes

tipos de jogos como, por exemplo, peteca, amarelinha, xadrez, domin, jogo de talher,

jogo de loua etc. Assim, a categorizao no deveria ser tratada como um conjunto de

traos do tipo pertence ou no-pertence, como acreditava Aristteles e os adeptos da

viso clssica sobre o tema. Havia de se pensar prottipos como elementos dispostos em

um continuum categorial.

A partir dessa crtica teoria clssica da categorizao, a psicloga Eleonor

Rosch (1978) e outros tericos, na dcada de 1970, apontaram para a noo de

prototipicidade no processo de categorizao.

A Teoria dos Prottipos

A Teoria dos Prottipos postula que as categorias no so estruturas

homogneas. De acordo com evidncias experimentais (LABOV, 1973, ROSCH, 1973,

1975, KEMPTON, 1981 e TAYLOR, 1989), as categorias exibiriam melhor uma

estrutura prototpica, ou seja, haveria de ter bons e maus exemplos para definir

conceitos categoriais. Os membros mais representativos, ou seja, aqueles que os falantes

primeiro evocariam ao escutar ou ver o nome de uma categoria seriam os prottipos e

em torno destes que os demais elementos se organizariam. Por exemplo, formiga

seria um membro prototpico da categoria dos INSETOS.

Para se distinguir do enfoque clssico da categorizao e do significado, a

semntica dos prottipos re-empregou a noo de traos (necessrios e suficientes) ou

componente (Anlise Componencial) pela de atributo. Enquanto os traos se

caracterizam por ser binrios e, consequentemente, ter o mesmo status analtico, os

atributos tm como base o efeito. Sendo assim, a existncia de membros mais

representativos implica na existncia de atributos mais prototpicos que outros.

Rosch (1978) props, ento, que os prottipos atuariam como ponto de

referncia cognitivo no processo de classificao dos elementos de nossa experincia.

Os prottipos seriam, portanto, derivados de modelos. Tal proposta ficaria mais clara

com os estudos das cores bsicas3 (BERLIN e KAY, 1969, p. 7). Esses estudos

evidenciaram que percebemos cognitivamente as cores mais prototpicas ao definirmos,

por exemplo, o verde, o amarelo ou azul e suas variantes: verde-claro, azul-anil,

amarelo-ouro etc. Tais propostas possibilitaram chegar s seguintes concluses,

conforme assinala Duque (2003, p. 63):

a) Os membros prototpicos so categorizados mais rapidamente que

os membros no-prototpicos;

b) Os membros prototpicos so os que as crianas aprendem

primeiro;

c) Os membros prototpicos so os primeiros mencionados, quando

solicitamos aos falantes que listem todos os membros de uma

categoria;

d) Os prottipos servem de ponto de referncia cognitivo. Por

exemplo, uma elipse quase um crculo, em que crculo tomado

como referncia;

e) Geralmente, quando o que se pede a enumerao dos primeiros

membros de uma categoria, os prottipos aparecem mencionados em

primeiro lugar.

3 basic colors terms (Traduo nossa).

Rosch et al estabeleceram, ainda, a existncia de uma dimenso horizontal, ou

seja, intercategorial e hierrquica, organizada em trs nveis de categorias: um nvel

bsico, um nvel supraordenado e outro subordinado. Com isso, eles estabeleceram uma

hierarquia que determinava um nvel privilegiado dentro da categoria: o nvel bsico,

como demonstra o exemplo abaixo, extrado de Duque (2003, p. 64):

SUPRAORDENADO arma fruta mvel

NVEL BSICO arma de

fogo ma cadeira

NVEL SUBORDINADO revlver ma argentina poltrona

O nvel bsico seria um nvel bastante informativo, j que tem um grande

nmero de atributos comuns como especificado acima, ou seja, os elementos arma,

fruta e mvel, no nvel supraordenado, oferecem menos informaes que os elementos

arma de fogo, maa e cadeira, no nvel bsico, enquanto que revolver, ma argentina

e poltrona, no nvel subordinado, oferecem um aumento de informaes

complementares, mas envolve um esforo mental maior de classificao.

Nessa verso padro, formulada por Eleonor Rosch e seu grupo de pesquisa, o

prottipo considerado o exemplar mais adequado, o representante central em uma

categoria. Contudo, essa perspectiva apresenta limitaes, haja vista que nem todos os

conceitos tm caractersticas de prottipos, tais quais os casos relacionados a elementos

abstratos como regras e crenas, como, por exemplo, os conceitos de heri, amor e dio.

Partindo dos problemas apresentados pela verso padro dos prottipos, os

formuladores dessa teoria ampliaram essa viso para alm do modelo central criando

uma verso ampliada. Segundo esta verso, a ideia de prottipo seria substituda pela

de Efeitos Prototpicos. O modelo padro passa a ser, ento, somente uma alternativa.

Assim, a noo de prottipo como CAUSA substituda pela noo de EFEITO.

A verso revisada do prottipo vincula o conceito de Semelhana de Famlia

teoria, sugerindo que os elementos se ligam uns aos outro de forma lateral, e no

central, ou seja, o prottipo como centro, passa a ser substitudo por uma organizao

colateral dos elementos, como nos mostra o esquema sugerido, na figura 1, por Kleiber

(1995, p. 160):

a b c d e

Figura 1: Esquema do tipo semelhana de famlia segundo Kleiber

Segundo Kleiber (1995), ao se anexar a teoria da Semelhana de Famlia de

prottipo, a verso ampliada torna-se muito mais poderosa porque exclui a necessidade

de traos comuns em relao a uma estruturao prototpica. Duque (2003) resume a

Verso Ampliada do Prottipo da seguinte forma:

a) O prottipo se reduziu a um fenmeno de superfcie;

b) O prottipo toma diferentes formas, de acordo com o modelo da categoria que a cria, da a denominao de efeitos prototpicos;

c) Sua extenso, no campo da polissemia, atravs da noo de

semelhana de famlia, favorece o surgimento de uma flexibilidade

que lhe priva do elemento definidor essencial da verso padro, o

prottipo. Ainda que apenas seja considerado como efeito, j no ,

obrigatoriamente, o exemplar reconhecido como o mais idneo

pelos indivduos.

A Verso Ampliada trouxe ganhos substanciais para a teoria, contudo, segundo

Duque (2003), no se trata de uma teoria de categorizao, mas de uma teoria da

semntica do lxico, estabelece as relaes existentes entre as diferentes categorias. Por

isso mesmo, a teoria questionada devido s divergncias advindas do seu carter

polissmico.

Lakoff (1987) aponta para a noo de categorias radiais. Segundo essa teoria,

as categorias podem apresentar vrios membros que esto ligados por meio das

propriedades dos membros que as compem, ou seja, elas se ligam umas as outras pelas

caractersticas diretas ou indiretas de seus membros prototpicos. Peguemos como

exemplo a categoria AVE: de acordo com Lakoff (1987), aquele membro da categoria

que apresentasse o maior nmero de caractersticas seria o prottipo, como, por

exemplo, a andorinha, que possui, bico, asas, pem ovos, tem penas e pode voar. Ao

redor deste prottipo, estariam membros como a galinha, por exemplo, que tem bico,

asas, pem ovos, tem pena, mas no voa, e o pinguim, que tem bico e pe ovos. Como

podemos perceber, quanto menor o nmero de caractersticas, mais distante um

componente da categoria estaria do elemento prototpico e quanto maior o nmero de

traos definidores de um componente, maior a sua relao e aproximao com o

prottipo. Por outro lado, tem-se o morcego, que possui asas e pode voar, mas no tem

bico, nem penas e no pem ovos, alm disso, est ligado categoria dos mamferos. Os

atributos de ter asas e voar do morcego podem conduzir o compreendedor a relacionar o

membro de uma categoria outra. Assim, podemos verificar que as categorias AVE e

MAMFERO se ligam por alguns traos, ou caractersticas comuns, mas no de modo

necessrio e suficiente. A relao ocorre por meio de projees focais entre entidades

e atributos, conforme apontam Duque e Costa (2012, p. 35):

As entidades e os atributos, dentro de uma categoria, se ordenam com

diferenas de graus a partir da projeo desses focos cognitivos. Os

membros mais distantes do centro sero casos limites que podem,

inclusive, fazer parte de outras categorias.

Estudos mais recentes apontam para a existncia de prottipos distintos que

dependem das marcas culturais que compem determinada sociedade. De acordo com

Duque e Costa (2012, p. 19), categorizar est na base da organizao do pensamento

humano sendo definido por eles como:

Toda atividade mental que nos permite organizar, em termos de

classes, a imensa variedade de entidades que constituem o ambiente

externo, dando-lhes significaes particulares, com o propsito de

resolvermos certas disponibilidades e atingirmos objetivos

considerados importantes.

Em resumo, os estudos semnticos tradicionais postulam que a anlise do

significado est atrelada sua forma. Nesse sentido, a lngua portaria o sentido, ou seja,

o significado estaria na prpria palavra. Fauconnier e Turner (2002), ao contrrio,

postularam que a lngua mediadora da configurao do significado e resultante de

operaes cognitivas complexas e criativas, abstradas no curso do pensamento e da

fala. Para esses autores, categorizar est na base do processo de configurao de sentido

e da organizao do conhecimento.

Mas como o sentido emerge? Que mecanismos utilizamos no processo de

categorizao e produo de narrativas? A lingustica cognitiva busca respostas para

essas e outras questes recorrendo a pesquisas sobre aquisio, processamento e

compreenso da linguagem humana a partir da concepo de mente corporificada,

ampliada por Lakoff e Johnson (1999). Segundo esses autores, a razo humana se

origina da natureza de seus crebros e das experincias sensrio-perceptuais e motoras

de seus corpos no mundo. Essas experincias so organizadas atravs de Esquemas

Imagticos ou Esquemas-I (I-schemas), tais como: PERCURSO,

CONTINENTE/CONTEDO, PARTE/TODO, LIGAO, EM CIMA/EM BAIXO,

FRENTE/ATRS (DUQUE E COSTA, 2012, p. 9) e Frames, concebidos nas nossas

interaes socioculturais.

1.3. Esquemas Imagticos e a ideia de corporalidade da mente.

A noo de Esquema Imagtico (Esquema-I), como a noo de metfora

conceitual, foi introduzida em Lingustica Cognitiva por George Lakoff, em sua

colaborao com o filsofo Mark Johnson. Para Lakoff e Johnson (1999), Esquemas-I

so padres abstratos de imagens que se formam em nossa mente a partir da

configurao fsica de nossos corpos e a relao com o ambiente que nos cerca. As

experincias corporais que organizam a nossa memria em termo de Esquemas-I (Image

schemas, JOHNSON, 1987 e LAKOFF, 1987, 1990), nos permitem descrever o mundo

nossa volta e criar padres que nos levam a perceber referentes como: direo e

posio espacial (esquerda e direita; frente e atrs, em cima e em baixo); distncia

(prximo e longe); dentro e fora (continer). Alm disso, os Esquemas-I parecem

organizar o modo como focalizamos as coisas, definem o que so componentes centrais

e perifricos e como reagimos ao nos defrontarmos com foras fsicas que empurram,

puxam, causam movimento, mantm o equilbrio etc.

O ato de caminhar, por exemplo, pode nos levar a desenvolver a ideia de incio,

meio e fim, frente e retaguarda e, em algumas culturas, pode criar a noo de tempo

passado, presente e futuro. Essas atividades bsicas, desenvolvidas ao longo de nossa

vida, definem um esquema-I conhecido como ORIGEM-PERCURSO-DESTINO, ou

ORIGEM-CAMINHO-META (OCM), que Duque e Costa (2012, p. 82) representam

atravs da figura 2 (imagem icnica dos Esquemas):

Figura 2: representao grfica e ilustrao do Esquema-I OCM

A experincia de estar dentro e fora de algo determina outro Esquema-I bsico

conhecido como CONTINER (idem, p. 78). Alm disso, experienciamos o nosso

corpo em termos de CENTRO/PERIFERIA (idem, p. 81), quando tomamos, por

exemplo, o crebro como elemento central e os outros rgos como olhos, orelhas e

cabelos perifricos.

Figura 3: representao grfica e ilustrao do Esquema-I CONTINER

Figura 4: representao grfica e ilustrao do Esquema-I CENTRO/PERIFERIA

Outros Esquemas que nos parecem ser bsicos a noo de LIGAO (idem,

p. 80) E PARTE/ TODO (idem, 79), representado, esquematicamente, abaixo por

Duque e Costa (2012):

Figura 5: representao grfica e ilustrao do Esquema-I LIGAO

Figura 6: representao grfica e ilustrao do Esquema-I PARTE/TODO

De acordo com Duque e Costa (2012), outros Esquemas representativos so

definidos como: FORA, EQUILBRIO, BLOQUEIO, REMOO,

CONTRAFORA, COMPULSO, CONTACTO, ORDEM LINEAR. Esses Esquemas

so os mais frequentes, encontrados em construes lingusticas das mais diferentes

formas e combinaes. Nesse sentido os Esquemas-I adquirem um papel essencial na

configurao/compreenso de sentenas, expresses, narrativas e eventos.

De acordo com Bergen e Chang (1999), Esquemas-I tm sido amplamente

aplicados na anlise semntica de formas lingusticas com um significado primrio

espacial, a partir de anlises de partculas verbais e preposicionais. De acordo com os

autores, o contedo semntico de preposies tem sido objeto de investigao da

Lingustica Cognitiva h dcadas. O foco dessas pesquisas tem recado sobre como os

sentidos se formam, em termos de relaes espaciais, e como eles so relatados. Para os

pesquisadores, detalhes cruciais de como as sentenas ou frases so interpretadas,

incluindo aquelas que se referem s aes e seu detalhamento4, em que esto envolvidos

um trajetor e um marco, so importantes porque parecem depender da escolha de um

elemento preposicional. Nos exemplos (01) e (02), podemos verificar como isso ocorre:

(01) O heri (...) caminhou pra penso (ANDRADE, 2007, p. 153).

(02) O heri caminhou na penso.

Como podemos verificar em (01) e (02), as duas sentenas so iguais em quase

tudo, diferenciando apenas na escolha dos elementos preposicionais para e em. De

4 Granularity (Traduo nossa)

acordo com Bergen e Chang (2000), a escolha de alguns elementos lexicais como

preposies parece exercer um papel fundamental nessa relao entre os Esquemas-I.

Essas escolhas podem nos conduzir ao acionamento de significados diferentes para as

aes descritas. Nessas sentenas, esto envolvidos trajetores, caminhos e metas

atingindas. Em (01) o trajetor percorre um caminho em direo a um objetivo, a

penso, ou seja, um ponto num determinado espao, enquanto que, em (02), o foco est

no CONTINER, onde as aes so desenvolvidas pelo trajetor. A integrao entre

esses Esquemas ocorre quando verificamos que, em (01), a preposio para evoca

tanto o Esquema-I OCM quanto o Esquema-I CONTINER, influenciados pelos

elementos (papis) que os compem. Nesse sentido, uma representao mental

pressupe propriedades linguisticamente relevantes de um Esquema-I, que podem ser

identificadas por meio de certas propriedades que regem as funes desses Esquemas

em termos de papis, cujos autores definem como componentes ou elementos que so

fundamentais no processo de configurao da linguagem. O Esquema-I CONTINER,

por exemplo, instanciado por componentes como interior, exterior, contedo,

fronteira e portal (Figura 7).

Figura 7: papis do Esquema-I CONTINER

O Esquema-I OCM instanciado pelos papis origem, caminho, trajetor e

meta (Figura 8).

Figura 8: papis do Esquema-I OCM

A integrao entre Esquemas possvel ainda quando percebemos que, em

determinas construes lingusticas, as preposies so tomadas como operadores que

organizam sentenas em termos de localizao espacial e temporal e guiam o

compreeendor na ativao dos Esquemas: OCM (de, para, em etc.); CONTEINER (em,

no, dentro de, etc.); CENTRO/PERIFERIA (perto de, junto de, beira de, em meio

etc.), LIGAO (com, entre, por etc).

De acordo com Gibbs (1995), Esquemas-I tpicos se repetem de um ponto de

origem (ou domnio fonte) a um ponto final (ou domnio alvo). Para esse autor, as

inferncias que esses Esquemas evocam se referem a ideias de caminho, incluso,

conteno, equilbrio, verticalidade e centro-periferia. A recorrncia de Esquemas-I

pode ser evidencia tambm na relao entre o esquema-I CONTINER e o esquema-I

OCM na estruturao de metforas conceptuais, em que o domnio-fonte (continer 1)

aponta para o domnio-alvo - continer 2 - (Cf.: SANTOS, 2011).

De acordo com Gibbs (2005), muitos dos conceitos que criamos, sejam eles

concretos ou abstratos, so fundamentados ou estruturados por meio das nossas

interaes perceptuais, aes corporificadas e manipulao de objetos (JOHNSON,

1987, LAKOFF, 1987, LAKOFF & JOHNSON, 1999; TALMY, 1988). Segundo Gibbs

(2005, p. 69) experincias como puxar, ser puxado, manusear objetos e mover-se no

meio ambiente criam experincias gestlticas formadoras de Esquemas-I diversos.

Ao analisar metforas corporificadas coletadas de um corpus extenso, Gibbs

(2005, p. 71) demonstrou que partes do corpo e funes corporais tm relao direta

com a fala das pessoas. Isso pode ser verificado em exemplos como vender ou comprar

vista, sair do campo visual, estar dentro do campo visual de algum ou estabelecer um

ponto de vista, ficar com o corao nas mos, enfrentar algo de peito aberto, ter o nariz

em p, falar algo sem p nem cabea etc. Esses exemplos ilustram como os Esquemas-I,

em termos metafricos e psicolgicos, tambm influenciam as construes lingusticas.

Segundo Damsio (1996), se existe uma realidade externa, ela concebida por

intermdio do prprio corpo em ao e representada esquematicamente. Damsio nos

revela que a realidade que temos das coisas de natureza neural, biolgica e mental, e

que os limites de nosso corpo so os limites de nossa mente. Portanto, tudo indica que

compreender seja de fato simular aes descritas por meio de operaes bsicas que

envolvam Esquemas-I e frames internalizados em nossa mente por meio de experincias

corporificadas e culturais, respectivamente. A seguir, veremos a relevncia dos Frames

(MINSKY, 1975) no processo de compreenso da linguagem e como eles participam da

integrao dos Esquemas-I nas configuraes de sentidos.

1.4. Frames

O termo frame foi introduzido, inicialmente, por Marvin Minsky, em 1974, em

seu trabalho sobre Inteligncia Artificial. Na Lingustica, o termo foi empregado por

Charles Fillmore, em 1977. Para esses autores, frames so representaes mentais

abstratas de objetos, aes e eventos construdos cognitivamente atravs de nossas

experincias socioculturais. Constituem, assim, um conjunto de elementos e estruturas

nas quais esto inseridas propriedades e papeis sociais especficos. A noo de frame

apresenta uma conotao pragmtica, uma vez que diz respeito ao conhecimento de

mundo e experincia do falante numa determinada cultura. Nesse sentido, culturas

diferentes podem acionar significados distintos, tendo em vista suas especificidades e

modos diferentes de ver e agir no mundo.

De acordo como Minsky (1975), frames so estruturas de dados representativos

de uma situao estereotipada, ou seja, configuram um conjunto de informaes sobre

uma dada situao, compreendida como uma organizao de slots, que so preenchidos

durante o processo de compreenso da linguagem. Nesse sentido, frames so

importantes porque permitem aos leitores, estabelecer um modelo adequado para uma

situao descrita. Vejamos o exemplo em (03):

(03) Macunama rezava diariamente. (ANDRADE, 2007. p. 45).

Nessa sentena, um leitor no necessitaria de muitos detalhes para atribuir

sentido situao descrita, ou que se trata de um fragmento de um romance, uma vez

que conhecimentos prvios so acionados. A situao em (03) aponta para um evento

cultural relacionado ao frame religio. O leitor pode vincular esse evento a um espao

destinado prtica da orao, como uma igreja, um templo etc. Alm disso, criamos

coerncia em uma narrativa, no pela associao de palavras, mas pelos eventos

acionados a partir das pistas lingusticas. Um exemplo bastante interessante sobre como

os frames acionam informaes anteriormente experienciadas seria o texto Circuito

Fechado (1) (RAMOS, apud CAMPOS; SILVA, 2007 p. 70-71):

(04) Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina,

sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo, pente.

Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, telefone, agenda,

copo com lpis, caneta, blocos de notas, esptula, pastas, caixa de

entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo.

Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone,

relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes,

telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos

de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de

filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel.

Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos,

talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa de

fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis,

telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno,

gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno,

relgio, mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras,

xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta,

carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis,

externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel,

pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel,

telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e

caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata.

Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres,

copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro.

Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras,

camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos.

Coberta, cama, travesseiro.

Em (04), verificamos que as pistas lingusticas, descritas em uma sequncia de

acontecimentos, constituem um conjunto de slots que se ligam na constituio de um

frame relacionado ao cotidiano de um publicitrio. a noo de frame que nos permite

criar inferncias e expectativas sobre os eventos descritos e/ou situaes comunicativas

como, por exemplo, o ato de pedir licena ou permisso para entrar em um determinado

recinto, fazer silncio durante uma reunio, mandar mensagens em redes sociais,

escrever um bilhete e atender ao telefone. So os frames que direcionam um bate-papo

entre amigos e uma reunio de negcios e/ou de condomnio.

Segundo Duque e Costa (2012, p. 84-86), os frames se configuram em quatro

dimenses:

a) Cenrio tipo de frame que permite conhecermos a configurao de, por

exemplo, uma sala de aula, ou seja, a delimitao do espao e dos papeis

desenvolvidos pelos professores e alunos, o tempo decorrido da explanao ou

atividades desenvolvidas no ambiente etc. No caso de (04), as pistas

lingusticas da primeira parte do texto (vaso, descarga, pia etc.) sugerem que o

cenrio seja um banheiro.

b) Roteiro tipo de constructo que obedece a um estado inicial, um sequncia

de eventos e um estado final. Em (04), o roteiro executado pela personagem

favorece a compreenso das atividades realizadas.

c) Categoria tipo de constructo formado por um conjunto de elementos e

caractersticas. A categoria igreja, por exemplo, categorizada como um local

onde se renem fieis em torno de determinada crena, realizando rituais

especficos. Em (04), a sequncia de pistas lingusticas mictrio, pia, gua

sugerem a categoria banheiro, uma vez que aqueles elementos so

componentes tpicos dessa categoria.

d) Taxonomia tipo de constructo responsvel pela organizao das categorias

de maneira hierarquizada. Em (04), por exemplo, as pistas lingusticas pratos,

talheres, copos, guardanapos e xcaras acionam a categoria mesa, que

parece compor a categoria sala de jantar.

Os frames, ou seja, cenrios, roteiros, categorias e taxonomias, fornecem

orientaes de como os Esquemas-I e os Esquemas-X5 devem ser interligados. O

cenrio, por exemplo, favorece a organizao de Esquemas como PARTE/TODO na

compreenso de uma casa formada por cmodos, em que a casa o TODO e os

cmodos so as PARTES. J o Esquema-I CONTINER acionado na compreenso

dos limites que representam cada ambiente de uma sala, por exemplo; e o Esquema-I

LIGAO seria acionado na compreenso das funes desempenhadas pelos membros

de uma famlia, por exemplo.

Segundo Duque e Costa (2012), nosso conhecimento de mundo adquirido e

organizado por meio das experincias corporificadas e pela interao social. Tal

5 De acordo com Feldman et. al. (1996), esquemas de execuo (executing schemas ou x-schemas) so

modelos de eventos, ou representaes dinmicas de eventos que emergem dos nossos sistemas

perceptuais e de movimento.

mediao essencial no processo de compreenso de um texto. Os autores afirmam que

conhecimentos prvios adquiridos envolvem desde o reconhecimento de objetos, por

meio de seus atributos, identificao de cenrios, at a simulao de procedimentos

como ir ao dentista, portar-se em um restaurante, resolver uma pendncia no trabalho

etc. Dessa forma, Duque e Costa (2012) definem frames como blocos cognitivos de

armazenamento de memria. Para esses autores, os frames apresentam basicamente trs

funes:

a) reconhecer que uma dada situao pertence a certa categoria;

b) interpretar a situao e/ou prever o que surgir em termos da categoria

reconhecida;

c) capturar as propriedades de conhecimentos altamente compartilhados

sobre pessoas, eventos e aes como, por exemplo, a funo do garom em

um restaurante.

Cada vez que acessa Frames e Esquemas, o falante/ ouvinte ativa informaes

obtidas anteriormente por meio de experincia corpreas e socioculturais. Nesse

sentido, a ativao e acionamento desses padres cognitivos garante a interao

comunicativa entre os participantes em dilogos, debates ou compreenso de textos.

Para Duque e Costa (2012), diferentes Frames atuam na emergncia do sentido

e assumem valores padronizados, mas que podem ser ressignificados pelo re-

preenchimento de seus slots. Dessa forma, Frames e Esquemas se associam no processo

de configurao do sentido conforme apontam os autores (2012, p. 84):

O esquema CONTINER, por exemplo, associado compreenso

de que uma coisa pode estar dentro da outra, mas a noo de frames

que nos direciona a procurar uma caixa de leite na geladeira e nos

impede de procur-la dentro do guarda-roupa, por exemplo.

Entender como formamos as imagens em nossa mente pode nos ajudar a

descrever, compreender e criar coerncia para o mundo nossa volta. Parece-nos no

haver dvidas sobre o papel dos Esquemas e dos Frames como base para a configurao

e organizao do pensamento humano. Nesse sentido, a identificao dos mecanismos

utilizados no processo de compreenso de textos preponderante para os estudos da

linguagem.

A seguir verificaremos o papel dos frames discursivos no processo de

compreenso de textos. Para isso, demonstraremos que um padro discursivo est

ancorado na emergncia de frames discursivos e que esses frames so responsveis,

tambm, pela variao das diversas configuraes discursivas que temos conhecimento,

tais como romances, contos, receitas etc.

1.5. Frame Discursivo e a formao da narrativa

As diversas teorias lingusticas que trabalham com anlises de textos utilizam

como suporte analtico a noo de tipos e gneros textuais. De maneira geral, os tipos

textuais envolvem narrao, descrio, dissertao, exposio e injuno. Conforme

Marcuschi (2002), os tipos textuais definem a organizao das sentenas em sequncias

dialogais e os gneros textuais so formas de expresses textuais construdas

socialmente.

Essas formas de expresso so tantas que nos parece ser difcil quantific-las,

pois se destinam a vrias finalidades como diverso, comunicao e orientao. Alguns

desses gneros so: a receita, a carta, o ofcio, a tese, a dissertao, a poesia, o conto, o

romance etc. (Cf.: MARCUSCHI, 2002).

A impossibilidade de categorizarmos os vrios gneros textuais parece ocorrer

pelo fato de que a todo instante estamos criando novos modos de comunicao, por

intermdio das mais diversas e variadas formas de constructos orais e escritos.

De um modo geral, as noes de gneros discursivos so concebidas em funo

dos tipos textuais e isso muitas vezes causa certa confuso, ao tentarmos categoriz-los.

Isso porque essas categorias discursivas no so estanques, elas se combinam para

formar outras categorias. Uma determinada categoria discursiva, por exemplo, pode se

valer do esquema utilizado pelo gnero receita para construir um gnero atpico, como

podemos perceber no texto em (05), que alguns analistas poderiam categorizar como

conto, mandamento, poesia ou crnica, mas o autor preferiu intitular receita:

(05) Receita para criar um marginal

Comece, desde a infncia, a dar criana tudo o que ela pedir. Assim,

ela crescer convencida de que o mundo inteiro lhe pertence e de que

os outros s existem para fazer-lhe as vontades.

Quando ela comear a dizer palavres, mostre admirao, faa elogios

ou, simplesmente, ria. Isso far com que ela se considere muita

engraadinha.

Nunca lhe d ensinamentos espirituais. Menos ainda, exemplos de

prtica religiosa, que acabariam cerceando sua liberdade.

Deixe-a crescer. Quando tiver vinte e um anos, ela que decida por si

mesma.

Recolha tudo o que ela deixa pelo cho: material escolar, roupas,

calados, brinquedos. No lhe permita fazer esforo, para que se

acostume a encarar os outros como seus empregados. Com isso, ela

criar o costume de transferir aos outros a culpa de tudo o que est

fora do lugar.

Brigue com seu cnjuge sempre na frente dela. A criana precisa

encarar a vida como a vida . Assim, no sofrer demais no dia em

que os pais se separarem.

D-lhe todo o dinheiro que exigir, sem perguntar como ser gasto.

Nunca lhe permita que seja ela a ganh-lo. Por que fazer a pobrezinha

passar pelas dificuldades que voc enfrentou na sua infncia?

Satisfaa a todos os seus caprichos sobre comida, bebida, roupa, luxo,

diverso e prazeres. A psicologia ensina que a privao poderia

causar-lhe traumas perigosos, no ?

D-lhe sempre total apoio em qualquer discusso que ela tiver. Seja

com vizinhos, com colegas, fornecedores, professores, polcia...

Imagine se o seu filho iria cometer algum deslize! Os outros que tm

raiva ou inveja do coitadinho.

Quando for obrigado a admitir que ele est numa enrascada, desculpe-

se com a frase: Eu sempre fiz tudo por ele, mas nunca pude com esse

menino. Ou repita, com ar dramtico, a surrada pergunta: Onde foi

que eu errei?

Prepare-se para uma vida de amargura e remorso, pois o mais

provvel que a culpa tenha sido toda sua.

(FONTE: http://www.recantodasletras.com.br/cronicas. Acessado em: 21 Mai. 2012).

Como podemos perceber em (05), a categoria discursiva parece no se fechar

em um nico gnero, dada a criatividade do autor em mesclar elementos de alguns tipos

textuais e gneros discursivos como crnica e receita. O prprio ttulo e a fonte, de onde

foi extrado o texto, evidenciam isso.

Nesse sentido, adotaremos aqui a noo de Padro Discursivo (PD) como

categoria alternativa ao processo de compreenso de textos, porque nos parece ser uma

das ferramentas analticas mais condizentes com a nossa proposta, tendo em vista que

trabalhamos com o processo de compreenso na perspectiva da lingustica cognitiva de

base corporificada.

Segundo Duque e Costa (2012, p. 165), PD, a exemplo das construes

gramaticais, constituem entidades abstratas resultantes do pareamento de formas e

significados:

No caso do Padro Discursivo, o polo da forma estaria associado s

relaes internas, e o polo do sentido, s relaes externas que um

discurso exibe em relao aos contextos sociais e comunicativos. Essa

definio de forma e sentido parece se harmonizar com as noes de

tipos textuais e de gneros discursivos, respectivamente.

http://www.recantodasletras.com.br/cronicas

Em outras palavras, PD so construes discursivas mais ou menos

estabilizadas pela frequncia de uso, conforme os fins a que se destinam. Consoante

esses autores um PD no equivalente a tipo textual e/ou um gnero discursivo, uma

vez que a categorizao que os padres realizam no pode ser resumir a qualquer um

dos dois polos que compem as construes gramaticais, a forma e o significado. De

acordo com Duque e Costa (2012, p. 165-166), apesar dos contos e romances terem

como base a narrao, eles podem se combinar para formar outras categorias

discursivas:

Apesar de todos os contos tomarem a forma de um tipo de texto

narrativo, o fazem de diferentes maneiras em diferentes momentos,

com diferentes propsitos e em diferentes culturas: h contos de amor,

contos fantsticos, contos folclricos, contos de fadas etc., cada qual

constituindo um padro discursivo especfico.

devido maleabilidade dos PD que podemos atribuir categorias discursivas

dentro de outras categorias como o caso do PD romance. Fala-se de romance policial,

fantstico, terror etc. Podemos encontrar em um romance como o de Macunama, por

exemplo, a interseco entre diversos PD, tais como um conjunto de contos, adivinhas,

cartas e rezas. Tais constructos discursivos parecem se unir para a formao de um todo

discursivo. A charge, a piada, a receita de bolo entre outras categorias de textos so

padres discursivos porque podem se combinar para formar outros padres. Uma receita

pode ser descritas em forma de narrativa ou no formato de poesia, como dito

anteriormente.

Acreditamos que, assim como o PD parece se harmonizar com os tipos textuais

e gneros discursivos, ele tambm parece estar em consonncia com as noes de

Esquemas e Frames. Nesse sentido, um tipo textual estaria associado aos Esquemas-I e

aos Esquemas-X, constituindo Esquemas Descritivos (ED) e os gneros discursivos a

frames, constituindo, assim, Frames Discursivos (FD).

Os ED se referem s relaes internas de um texto, concebido pelas nossas

experincias corporais (perceptuais), tais como os Esquemas OCM, PARTE/TODO,

LIGAO, CONTINER. Esses Esquemas so responsveis por relatar fatos e aes

discursivas dentro de um PD.

Os FD so concebidos pelas nossas experincias socioculturais, ou seja, esto

relacionados aos elementos extralingusticos. So os FD que nos fazem captar os

cenrios, os roteiros, as categorias e taxonomias especficas. Esses frames nos permitem

construir, por exemplo, representaes mentais do que venha a ser um PD do tipo

romance fantstico, policial e terror, porque eles seguem determinados roteiros,

delimitam cenrios, categorias e taxonomias especficas.

Os ED parecem ajudar-nos a perceber as ligaes entre os eventos, as partes

que ajudam a compor o texto, as sequncias discursivas etc. Esses Esquemas,

associados aos FD nos permitem construir diversos PD e mescl-los formando infinitos

padres. Nesse sentido, o fato de constructos discursivos serem narrativos tm haver

com os ED e o fato de ser um conto ou romance tem haver com os FD. Dessa forma,

aventamos que PD, em nosso trabalho, so formados pela integrao entre ED e FD.

Dentro de um Padro Discursivo como o romance, a maneira como os

elementos lingusticos so organizados textualmente pode nos levar, enquanto

compreendedores, a criar Modelos de Situao (ZWAAN, 1999) e a realizar simulaes

mentais (BARSALOU, 1999) durante o processo de compreenso de textos.

Nos prximos captulos, descrevemos como os Modelos de Situao e a

Simulao Mental interfere no processo de compreenso de textos. Traremos evidncias

tericas e empricas, bem como resultados de experimentos que demonstram como o

sistema conceptual humano perfila diferentes maneiras de se atribuir significados aos

textos por meio das aes por eles descritas.

1.6. A Teoria Neural da Linguagem

A Teoria Neural da Linguagem (TNL) um projeto interdisciplinar

desenvolvido pela universidade de Berkeley, na Califrnia, sob a orientao dos

pesquisadores Jerome Feldman e George Lakoff. O objetivo do projeto explicar em

que medida as estruturas neurais do crebro humano formam o pensamento e a

linguagem (Cf.: GIBBS, 2005, p. 194). O projeto busca combinar os resultados obtidos

pelas pesquisas em neurocincia, cincia da computao, lingustica cognitiva e

psicologia cognitiva.

Conforme Lakoff e Johnson (1999) a nossa compreenso da realidade est

diretamente ligada constituio dos nossos corpos e sua interao com o meio em

que vivemos. medida que manipulamos objetos, e nos movimentamos espacialmente,

nosso crebro passa a ser alimentado e produz esquemas cada vez mais abstratos.

Assim, a nossa capacidade de categorizar as coisas passa a ser concebida como uma

consequncia do nosso aparato biolgico e das nossas experincias no mundo.

Segundo Damsio (1996, p. 254), nosso corpo proporciona uma referncia

fundamental para a mente humana. O crebro detecta ameaas, rene opes de

respostas, escolhe uma delas e age no sentido de reduzir ou eliminar os riscos. Para o

autor, a interao corpo, mente e crebro criam memrias ou representaes mentais

que se tornam registros neurais:

No incio foram as aes, e no o verbo. Isso permitia a interao

necessria e a sobrevivncia do ser humano (DAMSIO, 1996,

p.256).

De acordo com Robledo (2008, p. 28),

uma importante descoberta das Cincias Cognitivas que os sistemas

conceptuais que fundamentam as lnguas humanas utilizam um

nmero relativamente pequeno de Esquemas Imagticos que se

combinam, estabelecendo relaes complexas.

Acrescente-se a esse nmero limitado de esquemas, os Esquemas-X

(FELDMAN e NARAYANAN, 2003). Esses autores partem da premissa que as

mesmas representaes de percepo e movimento, que emergem durante a execuo de

uma determinada ao, so as mesmas acionadas durante o processo de compreenso de

enunciados sobre essa mesma ao. O Esquema-X de LANAR, por exemplo, envolve

uma srie de aes como a maneira de segurar o objeto a ser lanado, a posio ou

postura do corpo para realizao do movimento, o momento inicial, o impulso, a fora

desprendida e a finalizao do movimento.

A combinao desses esquemas parece alimentar as diversas metforas que

conhecemos, tais como as descritas em (06):

(06) A vida corre em minhas veias; as coisas vo de mal a pior; ele o cabea da quadrilha; ele pega muito no p, ele tem o chefe na palma

da mo etc.

Em (06) podemos perceber que o crebro cria representaes do corpo

medida que esse corpo estimulado fsica e socioculturalmente, mas isso, por si s, no

o bastante para o grupo liderado por Feldman e Lakoff. A TNL objetiva responder

seguinte pergunta: como pode um crebro, composto de neurnios, que funcionam

quimicamente, dar origem linguagem e aos conceitos humanos? As pesquisas com

modelagem computacional de redes neurais, desenvolvidas por Feldman, demonstram

que o nosso crebro pode realizar tarefas sensrio-motoras e conceptuais,

simultaneamente (DUQUE, 2012) 6.

De acordo com Gibbs (2005), o processamento da linguagem no se resume

apenas a regies especficas no crebro. O autor acredita que o processamento da

linguagem no deva estar relacionado a algumas poucas reas especializadas, como

creem os adeptos da viso simblica da cognio, cujas razes se encontram na tese de

Descartes. De acordo com Macedo (2008, p. 15), a viso simblica falha nos seguintes

termos:

(...) tentar igualar comportamentos inteligentes em geral e, em

especial, aqueles ligados atuao lingustica, a processamentos

computacionais mecanicamente operacionalizados, a partir de

mdulos mentais isolados e exclusivos, tem se provado explicao

insuficiente e inadequada, especialmente em vista das novas

descobertas a respeito da natureza do crebro humano e da evidncia

da integrao dinmica de outros subsistemas neurais no exclusivos

da linguagem, na emergncia do conhecimento lingustico.

6 Fragmento extrado de https://sites.google.com/site/duquephd/gramatica-de-construcoes, em

24/09/2012, s 22:00.

https://sites.google.com/site/duquephd/gramatica-de-construcoes

Um projeto desenvolvido por Regier (1996) visa fornecer um modelo neural

para o aprendizado das relaes espaciais em termos da linguagem em uso. O autor

observa que na lngua inglesa h vrios termos que expressam situaes espaciais,

como, por exemplo, aqueles que servem para indicar movimentos concretos e abstratos,

espaciais e no espaciais tais como eu estou em depresso 7, os preos subiram

8 e

ele est fora de si9 (GIBBS, 2005, p. 194). Para Gibbs, o uso desses termos em

representaes no espaciais nascem de metforas conceptuais que preservam a lgica

espacial de um domnio fonte. Nesse sentido, termos que podem ser usados para

acionar significados no espaciais parecem ter origem nos Esquemas-I que designam

localizao e movimento espacial, como podemos perceber em (07) e (08):

(07) Correndo, lgua e meia adiante deram com a casa onde morava o bacharel de Canania. O coroca estava na porta sentado e lia

manuscritos profundos. (ANDRADE, 2007, p. 21) 10

(08) Nem cinco sis eram passados que de vs nos partramos, quando a mais temerosa desdita pesou sobre Ns. (Idem, p. 57).

Em (07) e (08) verificamos que profundos e sobre so termos utilizados,

geralmente, para representar relaes espaciais concretas, mas tambm servem para

relacionar situaes no espaciais e abstratas. Com base em relaes espaciais desse

tipo, Regier (1996, apud GIBBS, 2005, p. 194) realizou experimentos ancorados em

testes neurocientficos. Primeiramente, ele procurou construir um mapeamento do

campo visual de leitores, com a finalidade de computar Esquemas-I. Depois, buscou

verificar os agrupamentos neurais11

, reunidos por meio da associao entre alguns

termos espaciais como, por exemplo, acima, abaixo, ao lado etc. e o

posicionamento corporal (orientao sensvel). Em outro momento, ele realizou testes

para verificar os receptores neurais empregados na caracterizao de conceitos e

7 Im in a depression (traduo nossa).

8 The prices went up. (traduo nossa)

9 he's beside himself (traduo nossa)

10 Extrado de http://download.baixatudo.globo.com/docs/Macunaima.pdf. Acessado em 25 Abr. 2011, s

14:35. 11

Neural Assembly (Traduo nossa).

http://download.baixatudo.globo.com/docs/Macunaima.pdf

contatos com as mos; por fim, verificou que mecanismos neurais so utilizados na

negociao de emoes e sentimentos reprimidos. Chegou-se concluso que as

categorias conceptuais relacionadas a atividades motoras espaciais so criadas com base

na estrutura cerebral e em nossas experincias corporificadas.

Narayanan (1997) tambm realizou estudos com modelos baseados na teoria

cognitiva da metfora de Lakoff e Johnson. Nesse modelo, o pesquisador objetivava

verificar os mecanismos sensrio-motores de inferncia e os mapeamentos metafricos.

Esse modelo ficou conhecido como KARMA Representaes de aes para metforas

e aspectos baseadas no conhecimento12

(NARAYANAN, 1997). Nesse projeto, o autor

apresentou pela primeira vez um modelo dinmico de representao envolvendo

Esquemas-X motivados, em parte, por sistemas perceptuais e de movimento.

Para o autor, muitas narrativas descrevem planos e eventos em termos de

movimento espacial e de manipulao de objetos. Vejamos em (09) como isso ocorre:

(09) Um silncio imenso dormia a beira-rio do Uraricoera. Uma feita um homem foi l. Era madrugadinha e Vei mandara as filhas visar o passe

das estrelas. O deserto tamanho matava os peixes e os passarinhos de

pavor e a prpria natureza desmaiara e cara num gesto largado por

a. A mudez era to imensa que espichava o tamanho dos paus no

espao. De repente no peito doendo do homem caiu uma voz da

ramaria: Currr-pac, papac! currr-pac, papac!... (ANDRADE, 2007,

p. 213).

Em (09) encontramos expresses como um silncio imenso que dormia;

passe das estrelas; a natureza desmaiara e cara num gesto; mudez imensa que

espichava e caiu uma voz. Todas elas estruturada em termos de dimenso espacial,

ancoradas em uma relao espacial e metaforicamente corporificada.

A hiptese bsica de Narayanan (1997) que leitores entendem narrativas,

como a produzida em (09), com base em seus conhecimentos concebidos pelas

metforas corporificadas. A funo dessas metforas, em linhas gerais, seria a de

projetar caractersticas de movimento espacial, manipulao de planos e eventos

abstratos, conforme uma representao espacial de movimento estruturado por meio de

Esquemas-X, como os gerados pelas pistas lingusticas jogar, correr, andar etc.

12

Knowledge-based Action Representations for Metaphor and Aspect. (Traduo nossa).

Esses esquemas codificam a metfora corporificada de maneira a reter a dinmica dos

eventos abstratos (GIBBS, 2006, p. 195), como exemplificado em (09).

Os resultados alcanados na pesquisa de Narayanan permitiram que o trabalho

desenvolvido por Nancy Chang, na TNL, fosse ampliado para a pesquisa em torno da

aprendizagem da gramtica. Esse trabalho reuniu psicolinguistas e linguistas em busca

da implementao de um modelo que respondesse a questes como a aquisio, por

crianas, de construes gramaticais bsicas, lig