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Objectivos Pedagógicos
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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos
__________________________________________________________________ Formação Pedagógica Inicial de Formadores
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Índice OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS..........................................................................................................3
COMO UTILIZAR O MANUAL..........................................................................................................4
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................6
CAPÍTULO 1 – OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS - PORQUE DEFINIR........................................7
OS “ERROS” MAIS FREQUENTES NA DEFINIÇÃO DE OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ....9
CAPÍTULO 2 - NÍVEIS DE DEFINIÇÃO DOS OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ......................10
CAPÍTULO 3 - OBJECTIVOS OPERACIONAIS ...........................................................................11
COMPORTAMENTO..............................................................................................................................12 DOMÍNIOS DOS OBJECTIVOS ...............................................................................................................14 VERBOS A UTILIZAR NA DESCRIÇÃO DE UM OBJECTIVO PEDAGÓGICO ................................................15 CONDIÇÃO ..........................................................................................................................................16 CRITÉRIO DE ÊXITO.............................................................................................................................17 EXEMPLOS DE CRITÉRIOS DE ÊXITO A UTILIZAR NA DESCRIÇÃO DE UM OBJECTIVO PEDAGÓGICO .......18
CONCLUSÃO ......................................................................................................................................19
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................20
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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos
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Objectivos Pedagógicos O presente manual tem como objectivos:
� Distinguir finalidades, metas, objectivos gerais e objectivo específicos;
� Redigir objectivos pedagógicos em termos operaicionais, na sua área de
actividade;
� Hierarquizar objectivos segundo o domínio do saber.
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Como utilizar o manual O presente manual encontra-se dividido em capítulos:
� Capítulo 1 – Objectivos Pedagógicos
� Capítulo 2 – Níveis de definição dos objectivos pedagógicos
� Capítulo 3 - Objectivos Operacionais
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Conteúdos Programáticos
� Finalidades. Objectivos de Formação;
� Das competências aos Objectivos
� Objectivos Pedagógicos: função, níveis, componentes e domínio;
� Como definir um objectivo Operacional;
� A definição de Objectivos e a Avaliação da Formação
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Introdução
Quando iniciamos uma viagem, em regra geral definimos um objectivo: ir a
Lisboa, Coimbra, Chaves, etc., ou então não temos um objectivo, mas sim
uma finalidade: passear. Nesse caso , contrariamente ao que acontece no
primeiro, qualquer direcção nos serve. Assim, a diferença entre o objectivo e
uma finalidade é a possibilidade ou não de quantificação.
A necessidade de rigor e de quantificação não tem sido resolvida
satisfatoriamente pela pedagogia tradicional. Isto levou ao aparecimento da
«Pedagogia por objectivos». Quando falamos de objectivos pedagógicos
(ainda que nos apareçam eventualmente com outros nomes) temos
necessidade absoluta de clarificar o seu significado, particularmente se
queremos rigor.
Numa situação de pedagogia (ou andragogia) por objectivos o monitor
explicita claramente as necessidade as intenções – pontos de chegada dos
participantes em termos quantificáveis – decorrendo o programa a cumprir
daqueles.
Uma das funções dos objectivos é fornecer orientação sobre o que avaliar, o
que, entre nós, se mostra particularmente importante, pois temos em geral
má vontade excessiva contra a palavra e tudo o que se relacione com
verificação de resultados. Definir e informar os participantes de uma acção
sobre quais os objectivos pedagógicos a atingir legitima a avaliação
efectuada, desde que coerente com esses mesmos objectivos.
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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos
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Capítulo 1 – Objectivos Pedagógicos - Porque definir
A importância da clara definição dos objectivos de uma acção de formação
justifica-se. em grande medida, pelas seguintes razões:
� Sustenta a estruturação da acção, consitituindo a primeira etapa daquilo a
que designamos por concepção da formação. Lawson estabelece uma
analogia bastante esclarecedora entre a concepção da formação e o
planeamento de uma viagem.
� Para além de permitir esclarecer e apoiar os vários actores intervenientes
numa acção formativa, ao nível do processo de construção, condução e
avaliação das acções de formação, permite assegurar uma
correspondência fundamental entre aquilo que são as necessidades da
empresa em termos de competências a desenvolver por parte dos seus
colaboradores e as aprendizagens que a acção formativa visa desenvolver.
� Facilita igualmente a definição da estratégia avaliativa do processo
formativo a desenvolver, na medida em que exige, à partida, a clara
identificação dos resultados a alcançar com a intervenção formativa.
Primeiro decide-se para onde se quer ir (objectivos), depois define-se
como se vai, qual o tempo necessário e quais os meios de transporte
(métodos e técnicas).
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Um objectivo pedagógico deve, pois assumir três funções fundamentais:
� Fornecer ao/a formador/a e formandos orientação para a acção;
� Fornecer ao/a formador/a os elementos para este escolher os conteúdos, a
progressão e as técnicas pedagógicas;
� Indicar os critérios de avaliação das capacidades do formando.
A ausência de objectivos pedagógicos ou a sua deficiente definição, poderá
assim provocar eventual desnorte não só do responsável pela monitorização
da execução da intervenção, mas também dos restantes intervenientes.
Considera-se, assim, que um objectivo pedagógico
bem definido
é “meia-formação” preparada!
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Os “erros” mais frequentes na definição de objectivos
pedagógicos
Um dos erros mais correntes neste exercício consiste em considerar como
objectivos aquilo que vai ser feito ou que vai ser dito nas sessões de
formação, resultando num enunciado de temas e actividades.
De facto, não é este o espaço para descrever o que fará o/a formador/a ou ,
num sentido geral, a acção de formação, no sentido de promover a
aprendizagem. Neste caso, teríamos uma focalização no processo e nas
actividades do/a formador/a.
Os objectivos deverão, pelo contrário, centrar-se nos resultados a alcançar,
focalizando-se assim a abordagem no formando
Por essa razão um objectivo é escrito na perspectiva do formando e
não do/a formador/a, e exprime-se sempre por um verbo
e não um substantivo
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Capítulo 2 - Níveis de Definição dos Objectivos Pedagógicos
Metas
Expõe de forma objectiva e prática os resultados almejados da formação;
Finalidades
Pressupostos da Formação. Finalidades muito gerais. Linha directriz para a
globalidade da formação
Objectivos Gerais Operacionais
Resultados pretendidos no decorrer de acções concretas de formação
Objectivos Específicos Operacionais
Comportamentos desejados a consubstanciar e operacionalizar nas acções
de formação
Objectivos Terminais
Exposição do que os formandos devem estar aptos a fazer no termo do curso
ou sessão
Objectivos Intermédios
Exposição do que os formandos devem apresentar no final das actividades
de aprendizagem
Objectivos de Nível Mínimo
Referem a aquisição de competências mínimas
Objectivos de Desenvolvimentos
Visam a ampliação de competências mínimas
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Capítulo 3 - Objectivos Operacionais
O Objectivo é Operacional quando indica nitidamente ou em termos de
comportamentos directamente observável ou mensurável o que o formando
deverá ser capaz de fazer no término da formaçáo, em que condições o fará
e por que critérios será avaliado.
O/A Formador/a terá de descobrir um comportamento directamente
observável que mostre a capacidade pretendida.
Um objectivo deve
precisar um
COMPORTAMENTO /
Competência
observável
Um objectivo deve
enumerar as CONDIÇÕES
e características do
contexto de
desempenho críticas à
emergência desse
comportamento
Um objectivo deve
precisar o CRITÉRIO DE
ÊXITO, isto é, seja capaz
de determinar de forma
inequívoca quando o
comportamento /
competência é aceitável
ou não.
Um objectivo operacional contempla três componentes: o comportamento
esperado, a condição em que a mesma performance deverá ocorrer e o
critério de êxito, a partir do qual o comportamento é medido/avaliado.
(Mager)
PRINCÍPIO DO TRIPLO C
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Comportamento
Preferencialmente, um objectivo deverá descrever uma acção/actividade
observável. Por essa razão, o comportamento deverá ser descrito com um
verbo de acção. Verbos como compreender ou saber, por exemplo, não são
adequados, pois além de serem de difícil mensuração, são vagos e podem
induzir a interpretações subjectivas. O uso de um verbo de acção no início da
descrição de um objectivo dá um carácter concreto do mesmo.
Exemplo de um objectivo bem definido
No final da acção de formação o formando
deverá ser capaz de:
a) Processar informaticamente um texto
(Acção desejada/traduzida num
comportamento observável)
b) Usando o programa Microsoft Word,
ao nível das várias funcionalidades
disponibilizadas, (Condição)
c) nos prazos pré-estabelicidos (Critério
de êxito)
Lembre-se: Cada objectivo deverá conter apenas uma acção
concreta.
Duas acções, ainda que relacionadas, implicam dois objectivos
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Exemplo de um objectivo mal definido
Demonstrar como processar um texto informaticamente.
Como se pode verificar, o exemplo correctamente formulado, refere com
clareza a acção a realizar, as condições de suporte para a respectiva
concretização, assim como o critério de êxito a observar. O segundo exemplo
traduz, apenas, e de forma muito vaga, aquilo que o/a formador/a irá fazer.
Com esta última informação, quer o formando quer o/a formador/a
dificilmente entenderão claramente o que deles se espera.
Uma das taxonomias mais utilizadas na construção dos objectivos
pedagógicos é a designada taxonomia de Bloom (1956). Ancorado nas
próprias experiências de formação, este autor propõe o recurso a um
conjunto de verbos que remetem para a realização de acções concretas,
susceptíveis de serem observadas. Segunda este autor, esta forma de
construir o objectivo pedagógico permite estabelecer, de uma forma mais
rigorosa, a forma de avaliar o mesmo.
Um objectivo correctamente definido permite a ambos identificar o
percurso que se irá realizar e compreender o sentido do mesmo,
estabelecendo expectativas mútuas, ponto de partida para a relação
pedagógica. Os objectivos deverão ser, pois, concebidos com a
mesma transparência e com o mesmo carácter exaustivo de um
qualquer (outro) contrato de venda.
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Domínios dos Objectivos SABER-SABER - Cognitivo
Aprendizagem de Teoria/estudo -
activdade intelectual ou mental.
Conhecimentos e aptidões mentais.
Domínio do conhecimento e
pensamento
SABER-FAZER - Psicomotor
Aprendizagem de operacionalização -
actividades motoras ou manipulativas.
Nível de motrocidade - Domínio de
acção.
SABER-SER - Afectivo
Aprendizagem de atitude/comportamento
- interesses, valores e atitudes.
Domínio do sentimento e da emoção.
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Verbos a Utilizar na descrição de um objectivo pedagógico
TIPO DE APRENDIZAGEM VERBOS ADEQUADOS (EXEMPLOS)
Atitudes, valores
emoções, sentimentos
SABER-SER
� Decidir
� Analisar
� Aceder
� Criticar
� Escolher
� Seleccionar
� Avaliar
� Adequar
� Aconselhar
� Mediar
� Rejeitar
� Obedecer
� Aderir
Comportamento,
actividade motora,
manipulação
SABER-FAZER
� Fazer
� Construir
� Copiar
� Desenvolver
� Operar
� Manipular
� Falar
� Provar
� Processar
� Preparar
� Escrever
� Contar
� Desenhar
� Reparar
� Transportar
� Observar
� Usar
� Montar
� Ajustar
� Introduzir
Conhecimento,
pensamento
SABER-SABER
� Comparar
� Identificar
� Nomear
� Reconhecer
� Relatar
� Reproduzir
� Definir
� Diferenciar
� Enumerar
� Relatar
� Listar
� Citar
� Associar
� Classificar
� Descrever
� Explicar
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Condição
Relativamente à componente “condição” também esta deverá ser precisa,
ou seja, deverá traduzir as circunstãncias associadas à performance
esperada, nomeadamente:
– Tipo de tecnologias;
– mateiriais/ equipamento a utilizar;
– Procedimentos, normas necessárias ao desenvolvimento de uma
actividade, ou associadas ao contexto em que a mesma ocorrerá;
– Condições ambientais;
– Exigências físicas ou psicológicas;
– etc.
Esta informação permite:
� Aferir em que medida a acção desejada é, de facto, realista. Quando se fica
apenas na descrição do comportamento a alcançar, corre-se o risco de se
procurar avaliar, posteriormente, a eficácia do desempenho sem
considerar-se, à partida, estavam de facto reunidos os meios/condições
necessários de suporte à realização do desempenho em questão;
� Determinar como vai ou deve ser executada a acção desejada. remete o
conceptor para um “olhar” sobre o(s) contexto(s) de desempenho de
partida;
� Identificar, com rigor, as normas, standards, procedimentos, materiais,
equipamentos, etc, inerentes a cada desempenho desejado. Esta
informação assume uma importância fundamental na construção de
conteúdos formativos de uma acção de formação.
Esta informação, é regra geral, explorada aquando da construção dos
recursos pedagógicos a utilizar na formação a desenvolver. Por exemplo,
poderá ser uma importante fonte de informação para a elaboração de
exercícios, ajudas ao trabalho, e eventualmente, instrumentos avaliativos.
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Critério de êxito Por último, mas não menos importante, a definição de um critério de êxito
mediante o qual será possível aferir do cumprimento ou incumprimento do
objectivo pré-estabelecido.
São vários os possíveis critérios de medida da performance, como a
velocidade, o grau da qualidade, complexidade, a unidade temporal, a
quantidade, etc., dependendo das actividades e do contexto em questão.
Também o grau de precisão dos mesmos varia em função daquilo que se
espera.
A componente critério de êxito associado a cada objectivo define a
forma como se “mede” o comportamento esperado. Este traduz-se
num elemento fundamental para a avaliação.
A descrição do critério de êxito deverá também ser o mais objectiva
possível, recorrendo ao uso de palavras simples.
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Exemplos de critérios de êxito a utilizar na descrição de um
objectivo pedagógico
TIPOS DE CRITÉRIO/
INDICADORES DE
PERFORMANCE
DEFINIÇÃO ADEQUADA
(EXEMPLOS)
DEFINIÇÃO MENOS ADEQUADA
(EXEMPLOS)
– Grau de qualidade
– unidade temporal
– conformidade face a
normas, standards pré-
estabelecidos
– etc.
(...) 80 palavras por minuto
(...) em 5 minutos
(...) 6 inquéritos por hora
(...) usando os procedimentos
indicados
(...) segundo a legislação em
vigor
(...) fazer bem
(...) com rapidez
(...) com qualidade
(...) em pouco tempo
(...) de forma eficiente
(...) com segurança
(...) normalmente
Os comportamentos, as condições e os critérios presentes no objectivo
deverão traduzir a realidade profissional, ou seja, deverão, sempre que
possível, ter correspondência com os que se aplicam e são requeridos nos
contextos reais de trabalho.
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Conclusão A definição dos Objectivos da formação é de extrema importância para o seu
bom desenvolvimento e resultados.
As vantagens da definição dos objectivos assumem aspectos muito
diversificados e situam-se aos mais variados níveis do processo formativo.
Numa óptica globalizante pode dizer-se que os objectivos são factores de:
� Clarificação das intenções e procedimentos da formação;
� Comunicação e entendimento entre os vários intervenientes na formação;
� Orientação, direccionamento, objectividade e eficácia do pensamento e
acção dos formadores;
� Orientação dos formandos, direccionando os seus esforços,
deteerminando a sua compreensão, promovendo a sua motivação,
facilitando a sua aprendizagem;
� Objectividade e rigor na avaliação, minimizando erros e desvios
tradicionais, resultantes da subjectividade do avaliador ou da falta de
clarificação das situações a avaliar;
� Rentabilização das acções de formação através da racionalização,
operacionalização, eficácia e produtividade do processo formativo.
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Definição e Estruturação dos Objectivos Pedagógicos
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Bibliografia
HAMELINE, Daniel – “Les objectifs pédagogique en formation initial et
continue”, Paris, edição ESF 1978
VANDEVELD, L. “Os objectivos em educação: será possível defini-los com
precisão?”, Coimbra, edição Livraria Almedina, 1977
VIEIRA, Maria de Lourdes M. – “Definição de Objectivos de Formação”,
Colecção APRENDER, Lisboa, edição IEFP, 1992