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OFICINA DE EXPERIÊNCIA DOCENTE: POSSIBILIDADE DE CONSTRUÇÃO DE
COMPETÊNCIAS PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
NA URI – CAMPUS DE SANTO ÂNGELO/RS
MÜRMANN, Cinara Valency Enéas12
; LEMOS, Carlos Augusto Fogliarini3
Linha de Pesquisa Pedagogia do Movimento Humano
GIEF4
Apoio PIIC - URI
RESUMO
O objetivo do estudo foi analisar a contribuição das disciplinas de Oficinas de Experiência
Docente (OEDs) na construção das competências pedagógicas dos acadêmicos no processo de formação
inicial, do Curso de Licenciatura em Educação Física URI - Campus Santo Ângelo. A pesquisa
caracteriza-se como um estudo de caso. Participaram dezessete acadêmicos que cursaram as cinco
OEDs e quatro professores. Instrumentos: entrevista semiestruturada com os professores e acadêmicos,
filmagem das aulas, observações de campo e documentos legais do Curso. Para análise, adotou-se os
métodos de categorização, de resenha e a técnica de triangulação dos dados. Constatamos que há
coerência entre a proposta do Curso e a prática observada. Identificamos que as OEDs estabelecem a
relação teoria e prática, desempenhando um papel fundamental na formação dos acadêmicos fazendo
com que os mesmos se comprometam com o saber científico, com as competências do exercício da
docência através da experiência. Os professores são mediadores da aprendizagem. As OEDs propiciam o
desenvolvimento das competências pedagógicas possibilitando a compreensão da realidade, levando-os
a reflexão de suas ações oportunizando reelaboração dos saberes da experiência, bem como buscando
referenciais teóricos que as fundamentem. As OEDs são essenciais na articulação curricular para o
desenvolvimento das competências pedagógicas.
Palavras-chave: Competências pedagógicas; Formação inicial; Educação Física
ABSTRACT
The objective of this work was to analyse the contribution of the subjects named Teaching
Experience Workshops (TEWs) to the construction of the pedagogical competences of the scholars in the
1 Mestre em Ciência do Movimento Humano, Docente da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões –
Campus de Santo Ângelo. 2 Líder do Grupo de Pesquisa – GIEF – Grupo Interdisciplinar de Educação Física
3 Mestre em Educação Física, Docente da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões – Campus de Santo
Ângelo. Membro do Grupo de Pesquisa GIEF 4 Grupo Interdisciplinar de Educação Física
1
initial education process of the bachelor`s degree in Physical Education from URI - Campus Santo
Ângelo. The research is taken as a study case. Seventeen scholars who took the workshops and four
teachers participated of five TEWs. Resources: semi-structured interview with the teachers and the
scholars, filming of the classes, field observations and legal documents of the course. For the analysis,
the categorization and book review methods and the triangulation of data technique were adopted. We
have found that there is coherence between the proposal of the course and the practice observed. We
have also verified that the TEWs establish the relation between theory and practice performing a main
role in the scholar`s education, leading them to commit themselves to the scientific knowledge and to the
competences of the practice of teaching through experience. The teachers are mediators of the learning
process. The TEWs promote the development of pedagogical competences making the understanding of
reality possible. They also lead teachers to the reflection of their actions enabling the elaboration of
experience knowledge seeking for theoretical references that underlie them. The TEWs are essential to
the curricular articulation for the development of pedagogical competences.
Keywords: Pedagogical competences; Initial education, Physical Education.
RESUMEN
El objetivo de ese estudio fue analizar la contribución de las asignaturas de Talleres de
Experiencia Docente (TED) en la construcción de las competencias pedagógicas de los académicos en el
proceso de formación inicial, del Curso de Licenciatura en Educación Física de la URI – Campus de
Santo Ângelo. La investigación se caracteriza como un estudio de caso. Participaron diecisiete
académicos que cursaron las cinco TED y cuatro profesores. Instrumentos: encuesta semiestructurada
con profesores y académicos, filmaje de las clases, observaciones de campo y documentos legales del
Curso. Para análisis se adoptaron los métodos de categorización, de reseña y la técnica de triangulación
de los datos. Se constató que hay coherencia entre la propuesta del curso y la práctica observada. Se
identificó que las TED establecen la relación teoría y práctica, desarrollando un papel fundamental en la
formación de los académicos haciéndolos comprometerse con el saber científico, con las competencias
del ejercicio de la docencia a través de la experiencia. Los profesores son mediadores del aprendizaje.
Las TED propician el desarrollo de las competencias pedagógicas posibilitando la comprensión de la
realidad, llevándoles a la reflexión de sus acciones propiciando la reelaboración de los saberes de la
experiencia, buscando referenciales teóricos que las fundamenten. Las TED son esenciales en la
articulación curricular para el desarrollo de las competencias pedagógicas.
Palabras-clave: Competencias pedagógicas; Formación inicial; Educación Física
1. INTRODUÇÃO
A Legislação Educacional Brasileira, reunida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº
9.394/96, reconhece a importância fundamental da atuação dos docentes no processo de ensino-
2
aprendizagem e dedica atenção especial à formação de professores para a Educação Básica, incluindo
também, os profissionais da Educação Física Licenciatura.
Desse modo, a formação de um profissional, capaz de exercer plenamente e com competência às
atribuições que lhe foram legalmente conferidas, exige uma renovação do processo de formação de
profissionais para o exercício da docência, superando os problemas da formação inicial.
Em relação à essa formação, Nascimento (1998), aponta como problemas a falta de convívio
intelectual e o isolamento das disciplinas; o frequente mal-estar no ambiente acadêmico; a questão da
qualidade na formação inicial; a fragmentação disciplinar na formação inicial; entre outros. Já Nogaro
(1999), evidencia que a rigidez curricular e metodológica dos cursos de formação é que impede maior
entrelaçamento com a prática. Para tanto, haveria a necessidade de se pensar em uma nova estrutura
curricular para esses cursos.
Neira (2003) afirma que o problema está no distanciamento entre os currículos de formação e os
desafios da prática docente escolar, onde aponta para uma dissociação entre a escola de formação inicial e
a escola-campo de trabalho.
Dois problemas fundamentais que preocupam são abordados por Neira (2003) e Silva (1995). O
primeiro diz respeito à necessidade de elevar a qualificação dos profissionais dedicados à educação
básica, preparando docentes para ministrar um ensino de qualidade, dentro da nova visão reflexiva de seu
papel na sala de aula, na escola e na sociedade. O segundo problema, remete à dissociação entre a teoria e
a prática, a qual se apresenta na separação entre o ensino das teorias e dos métodos educacionais, da
prática concreta das atividades de ensino na sala de aula e do trabalho no coletivo escolar.
A Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI), no curso de graduação
em Educação Física, construiu uma proposta curricular colocando a prática pedagógica como elemento
articulador do processo de formação dos professores de Educação Física. O objetivo da mesma é
exatamente tentar estabelecer a necessária integração entre a teoria e a prática, através das disciplinas de
Oficinas de Experiência Docente (OED).
As disciplinas de OED privilegiam o processo de aprender fazendo com que o acadêmico tanto
possa aprimorar quanto reelaborar seus conhecimentos sobre os conteúdos curriculares pelos quais é
responsável. Além disso, ele pode aprofundar o seu entendimento das especificidades dos diferentes
momentos de aprendizagem e das características próprias dos alunos das diversas etapas da Educação
Básica. Dessa forma, amplia necessariamente a sua compreensão da complexidade do processo educativo
formal.
Conforme Resolução do CNE/CP 01, no seu Art. 12 e 13, destaca que a prática pedagógica não
poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
Deverá, sim, estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.
Também define que a prática será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e
reflexão, visando à atuação em situações contextualizadas com o registro dessas observações realizadas e
a resolução de situações-problema. Nessas diretrizes é enfatizada a flexibilidade necessária, de modo que
cada instituição formadora construa projetos inovadores e próprios, integrando os eixos articuladores
nelas mencionados.
Face ao exposto, a URI, no Curso de Graduação em Educação Física, em seu Projeto Político
Pedagógico, no que se refere às práticas pedagógicas, propõe que estas sejam desenvolvidas mediante
procedimentos de observação e reflexão visando à atuação em situações contextualizadas, bem como o
registro dessas observações. A resolução das situações problemas que surgirem no decorrer das aulas
3
deverão ser oportunizadas através da realização de atividades de experiência tanto na Universidade, com a
formação de grupos específicos e especiais para o seu desenvolvimento, como em escolas ou outros
espaços existentes e organizados, em disciplinas denominadas Oficina de Experiência Docente I, II, III,
IV e V, demonstrando, portanto, a compreensão da lei em vigor.
De acordo com Cunha (2003),
“As práticas pedagógicas desempenham papel importante e diferencial de como o conhecimento
é transmitido e recebido, quais os significados que serão atribuídos e como serão assimilados. Por
exemplo, os assuntos ou conteúdos apresentados, vivenciados e discutidos em aula, não serão
iguais se discutidos com grupos de alunos distintos, ou, ainda, se forem novamente introduzidos
nomes no grupo de alunos, recebendo influências dos mais diversos ambientes.” (p. 4)
Por essa razão, a questão norteadora deste estudo foi analisar a contribuição das disciplinas de
Oficinas de Experiência Docente (OED) para a construção das competências pedagógicas dos
acadêmicos-professores no processo de formação inicial, desenvolvidas no Curso de Licenciatura em
Educação Física da URI – Campus de Santo Ângelo.
2. JUSTIFICATIVA
Para Farias et al. (2001), “A prática pedagógica do profissional de Educação Física tem sido foco de inúmeras
investigações que procuram esclarecer como o professor constrói sua prática desde os primeiros
contatos com a escola, quais as preocupações que norteiam a sua intenção, bem como os
constrangimentos enfrentados na realidade escolar” (p.19).
Dessa forma, a importância do tema investigado decorre da importância em compreender e
analisar a contribuição da disciplina para o aprimoramento e a formação acadêmica, na forma como foi
proposta pela agência formadora, vislumbrando a prática pedagógica como uma unidade teoria-prática.
Outra questão que justifica a realização deste estudo diz respeito ao momento histórico da
Educação Física Brasileira, devido às alterações propostas pelas novas Diretrizes Curriculares para a
formação de professores tanto quanto para os cursos de licenciatura e bacharelado em Educação Física.
Sendo assim, é de fundamental importância para a articulação curricular deste curso, bem como para
contribuir com as reflexões e discussões acadêmicas da Educação Física no que se refere à construção de
competências para as práticas pedagógicas.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Analisar a contribuição das disciplinas de Oficinas de Experiência Docente (OED) para a
construção das competências pedagógicas dos acadêmicos no processo de formação inicial, desenvolvidas
no Curso de Licenciatura em Educação Física da URI – Campus de Santo Ângelo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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- Analisar os programas das disciplinas de OEDs do curso de graduação em Educação Física, da URI, a
fim de identificar seus objetivos, conteúdos, procedimentos didático-metodológicos e formas de
avaliação;
- Comparar, nas OEDs, como se estabelece a relação unidade teoria-prática, tanto pelos docentes quanto
pelos acadêmicos;
- Identificar em que medida as OEDs contribuem para a superação dos problemas relacionados à unidade
teoria-prática na formação dos profissionais de Educação Física da URI – Campus de Santo Ângelo;
- Verificar em que medida as OEDs contribuem para construção do conhecimento e formação profissional
do acadêmico do curso de Educação Física;
- Identificar e analisar a intencionalidade pedagógica dos professores das OEDs no desenvolvimento da
disciplina.
4. REFERENCIAL TEÓRICO
Papel da Instituição Formadora
A Universidade é responsável pela mediação entre o aluno e o conhecimento e, como instituição
educativa, não pode favorecer apenas a dimensão profissionalizante, visto que suas funções prioritárias
são pesquisar, produzir e construir conhecimento.
Veiga (2001), afirma que a função da instituição de ensino superior é ampla, pois deve gerar e
produzir saber. Portanto, precisa repensar sua atual organização do trabalho pedagógico a fim de exercer
seu papel de formação de indivíduos engajados e capazes de uma compreensão crítica da realidade social.
No estatuto da Universidade, no seu Art. nº 61, a URI define para os cursos de graduação a
finalidade de habilitar à obtenção de graus acadêmicos ou profissionais que assegurem o direito ao
exercício profissional e a atividades técnico-científicas em todas as áreas do conhecimento. Também
demonstra uma efetiva e consistente ação formadora qualificada dos profissionais da educação nos cursos
de licenciatura, visando esboçar uma formação que desenvolva em todo professor, características de
pessoa reflexiva, questionadora e aberta às inovações.
Todos os seus objetivos merecem destaque, mas em especial a possibilidade de execução de
projetos pedagógicos criativos e articulados com a realidade da escola, que contemplem a relação
teoria/prática.
Concepção de Currículo
Devido às reformas educativas ocorridas nos últimos anos, Nogaro (1999) afirma que são
necessárias mudanças nos currículos de formação, em sua forma de avaliação e na gestão educacional.
Enfim, mudanças para uma melhor qualidade no ensino, uma vez que, em meio a tantas discussões, o
currículo ganhou inúmeras interpretações e sentidos.
Currículo, conforme Grundy apud Sacristán (1998), como “(...) uma construção cultural. Isto é,
não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora a previamente à experiência
humana. É, antes, um modo de organizar uma série de práticas educativas” (p.14).
Discorrendo sobre currículo, Mialaret apud Bento (1999), aborda que na formação inicial o
problema está no equilíbrio entre a formação acadêmica e a formação pedagógica, acrescenta que
ocorrem práticas unilaterais, ora negligenciando o componente acadêmico, ora o componente pedagógico.
Na perpetuação dessa divisão, ocorrem conflitos conceituais os quais evidenciam os problemas estruturais
do currículo da formação.
5
Marques (2000) concorda que ocorram esses conflitos na estruturação do currículo e afirma que,
“comporta a reconstrução curricular dos cursos uma prática social complexa, que inter-relacione
as dimensões epistêmicas, metodológicas, culturais e organizativas da educação e as redefina na
unidade de seu lócus da atuação integrada no nível da pesquisa, da docência, das ações nos
campos do desenvolvimento social e do exercício das competências profissionais. Percebe-se,
assim, o currículo como articulação dinâmica no concreto das relações sociais, das práticas
educativas diretas e do exercício atento e responsável de educador” (p. 113).
Dessa forma, Farias et al (2001), acreditam que o futuro professor, ao término de sua graduação,
esteja apto para ingressar no mercado de trabalho e assumir as responsabilidades que a carreira exige. Os
currículos de formação devem apresentar disciplinas que contemplem as questões políticas e sociais que
permeiam a escola.
Segundo Brancher (2002), o currículo passa a representar um planejamento organizado de
aquisição de conhecimentos e experiências oportunizadas que pode operacionalizar-se através de eixos
curriculares, planos e programas de estudo.
Na formação inicial em Educação Física, Nascimento (1998) apresenta cinco eixos curriculares
mais frequentes, que são: biológico, psicológico, sócioantropológico, pedagógico e da cultura motora.
Vale ressaltar que esses eixos podem ser divididos para orientação acadêmica e pedagógica.
Convém destacar que o eixo pedagógico gerencia o sistema de ensino-aprendizagem e tudo o que
se relaciona com a prática pedagógica. Consiste num bloco de disciplinas de orientação pedagógica
voltada para o conhecimento de princípios gerais e específicos de gestão e organização do processo de
ensino-aprendizagem.
Formação do Professor
A formação inicial do educador, segundo Neira (2003), “é a trajetória que ele percorre desde o
momento em que inicia a escolaridade (na Educação Infantil) até a sua conclusão, que no caso dos
professores de Educação Física se dá no Ensino Superior” (p.189).
Para Nogaro (1999), a formação do professor tem início antes de seu ingresso nos cursos de
preparação para o magistério e prossegue durante o exercício de sua prática profissional. A formação do
docente pressupõe a reelaboração ou a recriação dos saberes dados pelos cursos, feita com base nas
experiências vivenciadas tanto como aluno, antes e durante o curso de formação inicial, como também
posteriormente adquiridas no desempenho da atividade profissional.
A importância da formação, para Nóvoa (1995), passa pela experimentação, pela inovação, pelo
ensaio de novos modos de trabalho pedagógico, por processos de investigação, diretamente articulados
com as práticas educativas e por uma reflexão crítica sobre a sua utilização, onde tem que assumir como
produtores de sua profissão.
O Professor e a Prática Pedagógica
Todo professor deve ser profissional especializado em educação, ou seja, educador por inteiro,
capaz de conduzir o inteiro processo educativo: do pensar ao agir e fazer e avaliar (Marques, 2000).
Além disso, Brancher (2002), afirma que o professor exerce influência sobre os alunos de maneira
inspiradora, motivadora e diversificada, mas também pode ser deprimente ou amortizadora. Entretanto,
não pode ser concebido como mero fabricante de especialistas, e sim alguém que faz parte de processo de
transformação do indivíduo.
6
Dessa forma, a profissão do professor deve ser um compromisso coletivo solidário, construindo
em processo permanentemente de debate das questões práticas e teóricas da educação.
Sendo a prática pedagógica uma função do professor, Cunha (2003) afirma que é um processo que
vai além do ato de ministrar aulas e que os fatores econômicos, políticos, sociais, familiares e pessoais,
interferem na prática docente.
Cunha (1995) define, “prática pedagógica como sendo a descrição do cotidiano do professor na
preparação e execução de seu ensino” (p.105).
Farias (2000), acredita que na Educação Física, o desenvolvimento da prática pedagógica visa ser
conscientizadora, de modo a problematizar a realidade social, podendo formar alunos realmente críticos e
participativos na sociedade.
5. METODOLOGIA
Nesta investigação, foi realizado um estudo de caso (MOLINA, 1999) com a finalidade de obter
elementos para a reflexão sobre a prática pedagógica dos acadêmicos e professores que atuam nas
disciplinas de Oficina de Experiência Docente do curso de graduação em Educação Física da URI, através
de uma investigação descritiva-interpretativa, de cunho qualitativa.
Participaram do estudo quatro docentes que ministraram as Oficinas de Experiências Docente e
que não tinham participação direta neste projeto de pesquisa, bem como dezessete acadêmicos
matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental e que já tinham concluído
as cinco disciplinas de Oficina de Experiência Docente.
Para obter as informações necessárias foram adotados os seguintes instrumentos: análise
documental do projeto político pedagógico do curso, das ementas e do conteúdo programático das
oficinas, entrevistas semiestruturadas, filmagem e observações.
Entrevista não estruturada (MARCONI E LAKATOS, 1990, p. 85), com os professores e
acadêmicos das OEDs do curso de Educação Física, referente à prática pedagógica desenvolvida nas
referidas disciplinas. Para a entrevista foi elaborado um roteiro. Nessa utilizou-se procedimentos de
análise qualitativa e o método de categorização (FLICK, 2004) analisadas interpretativamente baseadas
no referencial teórico do trabalho.
Na filmagem das aulas fez-se a elaboração dos protocolos (após filmagem) por meio do método de
resenha crítica (Berg, Dietrich/Landau, Funke, Frankfurter Arbeitsgruppe, Scherler, Wellendorf apud
BAECKER (1996).
A observação das aulas foi no ambiente universitário das OEDs adotando-se um diário de campo.
A análise e a interpretação das informações foram realizadas através da técnica de triangulação
dos dados, obtidos através das observações/filmagens, entrevistas, diário do campo e análise documental
do curso.
6. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Para a análise, foram adotadas as seguintes categorias: papel do professor, competência da
experiência, competência do saber científico, relação teoria e prática, papel dos acadêmicos, contribuição
das OEDs na formação didático- pedagógica.
7
O Curso de Licenciatura em Educação Física da URI prevê, no seu Projeto a oferta e o
desenvolvimento de Práticas de Ensino ao longo do curso, desde o primeiro semestre. As disciplinas de
Oficina de Experiência Docente I, II, III, IV, V têm o objetivo de orientar as ações práticas enfocando as
áreas tratadas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Esportes Individuais e Coletivos.
A ementa das OEDs prevê a aproximação do estudante com o trabalho docente nas diferentes áreas
dos esportes coletivos e individuais, como na área de dança, recreação e lazer e lutas. Destacam, ainda, a
prática pedagógica, sob orientação e supervisão docente, compreendendo atividades de observação,
experiências de ensino, bem como planejamentos didáticos, realização de aulas e discussão dos resultados
do trabalho. Os objetivos propostos visam a auxiliar no amadurecimento pessoal do estudante e na
sensibilização para as atividades didático-pedagógicas a partir da articulação de conhecimentos
pedagógicos de conteúdos específicos da área da educação física. Realizar estudos individuais
relacionados aos conteúdos desenvolvidos na disciplina de Educação Física nos ensinos Fundamental e
édio, de acordo com o interesse de aprofundamento do estudante. Proporcionar a oportunidade de
vivência, de experiências de ensino em diferentes modalidades esportivas na disciplina de Educação
Física nos ensino Fundamental e Médio.
Nas OEDs, os acadêmicos realizam atividades de docência partindo de um processo gradativo de
vivências. Inicialmente, ministram aulas aos próprios colegas, em um segundo momento para crianças nas
dependências da universidade. Na sequência, os acadêmicos são direcionados a desenvolverem as
vivências nas escolas conveniadas com a Universidade, sob o acompanhamento do professor da
disciplina.
É importante ressaltar que, além de planejar e ministrar as aulas, os acadêmicos desempenham
outras funções nas aulas, isto é, enquanto um grupo ministra a aula, o outro grupo observa, outro filma a
aula, outros auxiliam nas atividades. Isso fica evidente no momento das observações, onde cada
acadêmico tinha um papel a cumprir.
Em cada OED, os acadêmicos elaboram um relatório individual, apresentando as observações, as
análises, as avaliações do trabalho realizado e, ainda um seminário avaliando o processo, apontando os
limites e as possibilidades de intervenções pedagógicas.
Além das aulas ministradas em cada OED, os acadêmicos realizam um evento esportivo como:
Copa URI de Atletismo, Ginastrada, Festival de Mini-Handebol, Festival de Minivoleibol, Festival de
Futsal, Recreação, com escolas e instituições da comunidade. Nessas atividades, os acadêmicos são
responsáveis por toda a organização do evento que é acompanhada e orientada pelo professor responsável
pela disciplina.
Diante desse contexto, podemos constatar que as OEDs estão organizadas de modo a
proporcionarem aos acadêmicos a possibilidade de desenvolver uma prática pedagógica desde o início do
curso onde encontram espaço para a discussão e reflexão sobre o processo ensino-aprendizagem,
resolução de problemas da prática docente, bem como espaço de intervenção pedagógica sempre com a
orientação do professor.
As disciplinas de OED privilegiam o processo de aprender fazendo o aluno docente tanto
aprimorar e reelaborar seus conhecimentos sobre os conteúdos curriculares pelos quais é responsável
quanto aprofundar o seu entendimento das especificidades dos diferentes momentos de aprendizagem e
das características próprias dos alunos das diversas etapas da Educação Básica. Dessa forma, amplia
necessariamente a sua compreensão da complexidade do processo educativo formal.
8
Nesse sentido, podemos verificar que o curso possibilita o exercício da docência aos seus
acadêmicos, atendendo aquilo que está previsto na legislação que norteia os cursos de licenciatura, bem
como do projeto político-pedagógico do curso de Educação Física. Essas práticas pedagógicas
desempenham papel importante e diferencial de como o conhecimento é construído, quais os significados
que serão atribuídos e como serão assimilados. Conforme Cunha (2003), o conhecimento é sempre um
acontecimento inédito, original, diferente em cada uma das situações, dependendo dos ambientes, das
experiências e das vivências anteriores dos alunos e professores. Assim, acredita-se que o ambiente
formativo seja determinado pela intencionalidade pedagógica” (p.4).
A partir das análises das entrevistas, das filmagens, do Projeto Político Pedagógico do curso de
Educação Física, percebe-se que as OEDs têm um papel importante contribuindo significativamente no
processo de aprendizagem dos acadêmicos estabelecendo a relação teoria-prática. Cabe ressaltar, ainda,
que os professores formadores buscam a cada OED melhorar também os seus conteúdos para o
crescimento da mesma.
Os acadêmicos, ao passarem por todas as OEDs, tem a possibilidade de construírem as
competências da experiência, do saber científico, da relação teórica-prática, do papel do professor e do
papel do aluno necessárias para a atuação profissional. Para Neira (2003), durante esse processo, espera-
se a aquisição da qualificação profissional mínima e a certificação, habilitando-se legal e tecnicamente
para o exercício profissional.
A competência do saber científico é aprofundada cada vez mais pelos professores formadores,
resultando em uma troca mútua, onde o professor formador atua com mediador e orientador dos saberes
necessários para o exercício da docência dos professores estudantes.
A competência da experiência está presente em todas as OEDs onde os acadêmicos planejam e
ministram suas aulas para as crianças. Esse fato fica evidente na fala dos acadêmicos quando dizem que
“contribuiu muito, pois é a partir daí que extraímos conhecimentos e experiências para o exercício da
profissão”.
A relação teoria e prática acontece durante as OEDs em diferentes momentos, tais como no
processo de planejamento onde os acadêmicos têm que relacionar os conhecimentos construídos a partir
das diferentes metodologias de ensino dos esportes individuais e coletivos com aulas que são ministradas
para as crianças nas OEDs. Outro momento em que aparece a relação teoria e prática é no final de cada
aula onde na fala dos professores e acadêmicos pode-se identificar como um momento de reflexão sobre a
prática pedagógica vivenciada.
Depois de cada aula, sempre ocorria o momento de encontro onde eram pontuadas as questões que
aconteciam nas aulas e feita uma reflexão conjunta entre os acadêmicos e o professor para analisar a
intervenção realizada e tomar novas decisões para as próximas aulas. Esse momento nem sempre é muito
fácil, pois alguns acadêmicos, às vezes, levam as críticas e sugestões para o lado pessoal. Quando isso
acontecia, o professor imediatamente intervia fazendo considerações e estabelecendo as relações com o
conhecimento das disciplinas de metodologias, fazendo os acadêmicos refletirem sobre o fato ocorrido.
Brancher (2002), afirma que o professor exerce influência sobre os alunos de maneira inspiradora,
motivadora e diversificada, mas também pode ser deprimente ou amortizadora, e não pode ser concebido
como mero fabricante de especialistas, e sim alguém que faz parte de processo de transformação do
indivíduo.
Essas análises vem ao encontro do que Nóvoa (1995) afirma sobre a formação, ou seja, é
necessário passar pela experimentação, pela inovação, pelo ensaio de novos modos de trabalho
9
pedagógico, por processos de investigação, diretamente articulados com as práticas educativas e por uma
reflexão crítica sobre a sua utilização, onde tem que assumir como produtores de sua profissão. Partindo
dessa afirmação, percebe-se que aproximar o acadêmico da escola sem ser em forma de estágio faz com
que os mesmos elaborem planejamentos vivenciando uma realidade diferente que não só proporcionada
com o estágio.
Além disso, os acadêmicos têm sua contribuição dentro das OEDs quando comprometidos com o
saber docente. A partir disso, elaboram um planejamento no qual contenha elementos necessários para o
seu crescimento e amadurecimento pessoal. Na medida em que os acadêmicos vão progredindo dentro das
OED, as suas ações, enquanto professor estudante, vem se fortalecendo e suas mudanças atitudinais
também mudam, com isso pode-se perceber um maior comprometimento com a docência.
7. CONCLUSÃO
A partir dessas análises, constatamos que há coerência entre a proposta do curso, mais
especificamente de OED, com a fala dos professores e dos alunos, bem como com o que foi filmado e
observado, isto é, as disciplinas de OED possibilitam a construção das competências pedagógicas do
Curso de Educação Física da URI.
Portanto, identificamos que as OEDs são de suma importância para a vida acadêmica, pois elas
estabelecem a relação teoria e prática, também desempenham um papel fundamental na formação dos
acadêmicos fazendo com que os mesmos se comprometam com o saber científico, com as competências
do exercício da docência através da experiência.
Os professores desempenham um papel de mediador e orientador do processo de construção do
conhecimento intervindo em diferentes momentos da aprendizagem.
O trabalho realizado nas OED tem sido muito significativo no desenvolvimento das competências
pedagógicas dos acadêmicos uma vez que possibilita a compreensão da realidade, levando-os à reflexão
de suas ações oportunizando resignificá-las, reelaborando seus saberes da experiência buscando
referenciais teóricos que as fundamentem.
Acreditamos que as disciplinas de OEDs têm um papel essencial na articulação curricular para o
desenvolvimento das competências pedagógicas no processo de formação inicial do curso de Educação
Física da URI, Campus de Santo Ângelo.
8 . REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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e-mail [email protected]
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