Oficina temática 2 - PNEP · 2 - Oficina de desenvolvimento da consciência fonológica • Exercícios práticos e propostas de actividades relacionadas com o desenvolvimento da

Oficina temática 2 Desenvolvimento da Consciência Fonológica

O formador residente:

António Marcelino Fernandes

10 de Novembro de 2009

Agrupamento

de Escolas

de Abraveses

Direcção Regional de Educação do Centro

“ A linguagem escrita é um uso secundário da oralidade.

A aprendizagem formal da linguagem escrita num sistema

alfabético, como é a língua portuguesa, exige aos leitores

a consciência de que a escrita representa uma sucessão de

unidades fonológicas, existindo uma correspondência

entre essas unidades no uso oral e na respectiva

representação escrita.”Sim-Sim, 2006: 63

2Desenvolvimento da Consciência Fonológica

António Marcelino

Questões organizadoras desta oficina temática

1 - Enquadramento teórico

• Objectivos desta sessão temática• Abordagem do conceito de consciência fonológica• Quais os níveis de consciência fonológica• Como e quando se desenvolve a consciência fonológica• Como treinar a consciência fonológica• Para que releva o desenvolvimento da consciência fonológica• A consciência fonológica nos novos programas

2 - Oficina de desenvolvimento da consciência fonológica• Exercícios práticos e propostas de actividades relacionadas com o

desenvolvimento da consciência fonológica.


António Marcelino

OBJECTIVOS DA SESSÃO

1- Reflectir sobre a consciência fonológica e seu papel crucialna promoção do sucesso na aprendizagem da leitura e daescrita.

2- Apresentar propostas de actividades, intencionalmenteprogramadas para a estimulação faseada desta capacidade,entendida como um dos preditores do desenvolvimento dascompetências de leitura e de escrita.

3- Exemplificar tipos de actividades a realizar em contexto detrabalho


António Marcelino

Como se treina a consciência fonológica

O professor do 1º Ciclo deve:conhecer sumariamente a estrutura sonora da língua;

trabalhar diariamente sobre as estruturas sonoras da língua(desde o início do 1.º CEB e idealmente já desde o ensino pré-escolar );

utilizar estratégias de ensino explícito para que as criançasdescubram a unidade fonema e, antes de aprender os símbolosgráficos que lhes correspondem, sejam capazes de isolar estessegmentos ou unidades da fala na palavra (p.a.t.o). Sempre avertente oral a conduzir à vertente escrita.


António Marcelino

Oralidade Vs. Escrita

Oralidade Escrita A oralidade e a escrita são sistemas autónomos mas estabelecem relações entre

si.

A criança antes de ser formalmente iniciada na linguagem escrita, deve teroportunidade de se confrontar e brincar conscientemente com os sons daprópria língua.

Aprender a ler começa muito antes do ensino formal da leitura.

A oralidade e os sons da fala fazem parte da realidade que nos cerca; as suaspropriedades devem ser descritas no percurso da escolaridade (tal como é aformação de Portugal, a noção de número, ou as partes de uma planta).

A oralidade e a escrita constituem sistemas autónomos, pelo que se tornanecessário abordar cada um deles isoladamente, promovendo, assim, o

desenvolvimento de competências linguísticas distintas.

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Cada unidade mínima de som da fala (fonema) corresponde a uma

representação gráfica específica (grafema - letra ou conjunto de letras)

Desenvolvimento da Consciência Fonológica António Marcelino

Linguagem Oral Vs. Aprender a ler e escrever

• Linguagem adquirida naturalmente pela criança se exposta aambientes linguísticos (Vs. leitura e escrita)

• Transferência entre dois modos de comunicação diferentes(oral vs. escrito);

• Ler (descodificar grafemas em sons) e escrever (codificar sonsem grafemas) são actividades complexas, requerem instrução,desenvolvimento, trabalhar conceitos, compreender ideias,desenvolver a consciência fonológica). Em síntese(competências cognitivas; psicolinguísticas; perceptivas;espácio-temporais; grafo-motoras; afectivo-emocionais).


António Marcelino

i. Consciência metacognitiva

ii. Práticas de leitura (na escola, em casa…)

iii. Consciência fonológica

iv. Consciência morfológica

Principais preditores do desenvolvimento da leitura e escrita


António Marcelino

A consciência de que as palavras contêm sílabas e fonemas é a base da

passagem das actividades de cariz primário, falar e ouvir falar, para

actividades secundárias, como é o caso da leitura e da escrita.

USO PRIMÁRIO USO SECUNDÁRIO

Compreensão do Oral

Expressão Oral

Leitura

Escrita

COMPREENSÃO

PRODUÇÃO

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Linguagem oral vs. aprender a ler e a escrever


Conceito – Consciência fonológica é a capacidade que acriança tem para compreender e, sobretudo, reflectir sobre aestrutura sonora da língua, isto é, manipular conscientemente(mover; combinar ou suprimir) os elementos sonoros daspalavras. Isto é, a consciência adquirida pela criança de que aspalavras são segmentáveis em sílabas e fonemas.

O termo consciência vai para além do ter sensibilidade ou terconhecimentos. Implica uma reflexão explícita, uma acção emanipulação dessas componentes (sílabas ou fonemas).

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Consciência fonológica


Quais os níveis de consciência fonológica?

Rimas a)Consciência de palavra ou sintáctica a)

Consciência de sílaba ou silábica Consciência intrassilábica

Consciência de fonema ou fonémica

a) níveis que apenas são considerados por alguns autores e quesupostamente são trabalhados antes da entrada do aluno no 1ºCiclo, mas que o professor não deve descurar.

Ordem de desenvolvimento:

palavra > sílaba > constituinte silábico > fonema


António Marcelino

Consciência de palavra ou sintáctica

Capacidade de a criança segmentar a frase em palavras, de irpercebendo a relação que há entre elas e de as organizar numasequência que tenha sentido.

Este tipo de consciência, para além da leitura, releva mais tarde paraa produção de texto e para a correcta ortografia em palavras como o“derepente” em vez de “ de repente” (erro por aglutinação) e floreira em vez de floreira (erro por separação).

Ex:

• os olhos escrito como “o zolhos” 2.º ano

• salvou-a “salvoa” 4.º ano

• de repente “derepente” 6.º ano

• de molho “demolho” 6.º ano


António Marcelino


palavra > sílaba > constituinte silábico > fonema

Sequências não permitidas na sua língua, apreciando rimas

e jogos de palavras

6 anos – consciência fonémica (emergindo com o treino a

fonológica ou com a escolarização num sistema de escrita

alfabética)

Nota: Uma coisa é ter sensibilidade fonológica outra é ter

consciência fonológica

3 anos – sensibilidade fonológica

4 anos – identificação de palavras e segmentação silábica


António Marcelino

Consciência de sílaba Capacidade da criança segmentar as palavras em sílabas [pa / to].

Primeiro a criança faz a análise – decomposição nos elementos constituintes,isto é, nas sílabas, depois faz a síntese, operação mental contrária, em queconstrói um sistema, um todo que abrange e resume esses elementosconstituintes formando a palavra.

Sílaba unidade de fala

Precede as outras unidades fonológicas inferiores (constituinte silábicos esons da fala).

Ex:carro ca-rro

pássaro pá-ssa-ro

chávena chá-ve-na

jornal jor-nal


António Marcelino

Consciência intrassilábica

Capacidade da criança isolar unidades dentro da sílaba

ex: pr.a - t.os

É de desenvolvimento mais lento (como a consciênciafonémica);

Não está desenvolvida à entrada para o 1.ºCEB (na maioriados casos)


António Marcelino

Consciência fonémica

Capacidade da criança analisar os fonemas (estruturasmínimas da linguagem) [p . a . t . o] que compõem a palavra;

É o tipo de consciência mais tardia visto que a criança só adesenvolve à entrada para o 1º ciclo e, em paralelo, com aaquisição do sistema alfabético;

A capacidade fonémica, associada às regras decorrespondência entre grafema e fonema, permitem à criançaa aquisição da escrita com maior facilidade (ortografiaalfabética correcta).


António Marcelino

1. Consciência silábica (sílaba)

plu.mas cro.mar

2. Consciência intrassilábica (constituintes silábicos)

pl.u] [m.as cr.o] [m.ar

3. Consciência fonémica (fonemas, segmentos, sons da

fala)

p.l.u.m.a.s c.r.o.m.a.r


sílaba > constituinte silábico > fonema

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EM RESUMO:As três dimensões da consciência fonológica a trabalhar no 1º ciclo são:


Consciência Fonológica(Esquema Síntese)

silábica intrassilábica fonémica/segmental

forma mais evidente

requer a análise

das sub-unidades

das sílabas

corresponde a um

conhecimento mais explícito

As sílabas constituem actos

articulatórios unitários,

resultantes de um único

movimento expiratório, em

que existe uma grande

correspondência entre

as ondas acústicas

e articulatórias.

Ex: cra-vos

li-vros

Os fonemas são unidades

sonoras mínimas,

sendo estas, muito

importantes,

nos processos de

percepção de fala.

Ex: c.r.a.v.o.s

l.i.v.r.o.s

As sub-unidades

são

estruturas

hierarquizadas das sílabas

(ataque e rima)

Ex: cr. a – v. os

Li-vr.os

Gradação dos níveis de desenvolvimento


António Marcelino

‘(...) “as pessoas não prestam atenção aos sons (...) ao produzirem

ou escutarem a fala. Em vez disso, processam esses fonemas

automaticamente, dirigindo [a] sua atenção ao significado e à

força do enunciado como um todo.” Adams et al (1998/2006)

Por que razão é tão difícil desenvolver a consciênciafonémica, crucial para o sucesso nas tarefas de leitura e deescrita?

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O desenvolvimento da consciência fonológica


Quantas vogais tem o Português?

Resposta comum: 5 (vogais gráficas)

Resposta correcta: 14 vogais (no sistema linguístico)

somde

dosentelã

dorfimsêda

umdórisédá

Relembrando aprendizagens anteriores, sob a forma de pequenas provocações…

Relações entre sons de fala e ortografia

Nota: No nosso sistema de escrita alfabético, a correspondência som-grafema

não é univoca. Daí que as cinco vogais correspondam a catorze sons.


António Marcelino

21

As vogais e semivogais


Em todas há uma sílaba proeminente relativamente às restantes sílabas da

palavra: armário, lápis, secretária bem como em dinheiro, escola, estudar

Relações entre sons de fala e ortografiaQuais as palavras acentuadas na lista que se segue?

armário dinheiro escola lápis secretária estudar

Resposta Comum: armário, lápis, secretária

Resposta Correcta: todas

Faça a divisão silábica de terra e de missa.Resposta comum: ter-ra mis-saResposta correcta: te-rra mi-ssa

A ausência de distinção entre divisão silábica e translineação mostra a

primazia da escrita sobre a oralidade, formatada pela orientação adoptada no

percurso escolar.22


Quantos sons tem cada uma das seguintes palavras?

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Palavras Sons Letras

casa 4 4

linho 4 5

prato 5 5

chuva 4 5

manta 4 5

folha 4 5

panda 4 5

chegar 5 6


Como se treina a consciência fonológica?

Tópicos que deverão ser abordados:

a) Treino da discriminação auditiva

b) Treino da consciência fonológica (consciência de palavra, consciência

silábica e consciência fonémica)

c) Distinção entre sons e letrasd) Desenvolvimento da relação som/ortografiae) Distinção entre divisão silábica e translineação

f)Treinar a produção de sons com maior grau de dificuldade

estruturas silábicas complexas, nomeadamente as sílabas CCV (prato) e

as CVC (parto

Nota: Para isso, não há metodologia própria! Contudo, seestimularmos a oralidade com frequência, sistematicidade econsistência, estamos certamente a treinar bem a consciênciafonológica.


António Marcelino

Divisão da sílaba A sílaba divide-se em ataque e rima. Por sua vez, a rima divide-se

no núcleo e na coda.

Ataque – constituinte silábico que domina uma ou duas consoantes àesquerda da vogal, podendo mesmo encontrar-se vazio.

Núcleo – constituinte silábico que domina a vogal da sílaba, quer esta seencontre ou não associada a uma semivogal.

Coda – constituinte silábico que domina a(s) consoante(s) à direita da vogal


António Marcelino


António Marcelino


António Marcelino

Ataque – é o constituinte silábico que domina uma ou duas consoantes à

esquerda da vogal.

Simples Vazio Ramificado

ex: pé _é pre.go

Da análise anterior, podemos concluir que o professor, em contexto

de sala de aula, deve, sobretudo treinar os constituintes silábicos

que oferecem maior dificuldade aos alunos, ou seja o treino do

ataque nomeadamente o ramificado e também da coda.

oclusiva+vibrante pro.va tri.bocri.me

bra.vo dra.gãoa.gra.do

oclusiva +lateral pla.no a.tle.tacli.ma

blu.sa glo.bo

Fricativa +vibrante fri.to li.vro

Fricativa + lateral con-fli.to


António Marcelino

Plano Fonológico - 1.º e 2.º Anos

Plano Fonológico - 3.º e 4.º AnosManipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos

- Segmentar e reconstruir a cadeia fónica

- Produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementosComparar dados e descobrir regularidades

Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos


- Discriminar os sons da fala

- Articular correctamente os sons da língua

- Produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos

Comparar dados e descobrir regularidades- Estabelecer relações de semelhança e diferença entre os sons- Identificar rimas

Compreensão Do Oral - 1.º e 2.º Anos- Memorizar e reproduzir sequência de sons

Expressão Oral 1.º e 2.º Anos- Articular correctamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexos(grupos consonânticos)

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A consciência fonológica no novo programa


Explicitar regras e procedimentos:- Distinguir sons orais e sons nasais- Distinguir ditongos orais e ditongos nasais- Identificar palavras quanto a número de sílabas- Distinguir sílaba tónica e sílaba átona- Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica- Identificar os diferentes tipos de entoação- Identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras


Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita


Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos


- Produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos

Comparar dados e descobrir regularidades30


Para que releva o desenvolvimento da consciência fonológica

A capacidade de decompor os sons da fala, está na base do sistemaalfabético.

Bom desenvolvimento da consciência fonológica vai certamente predizermelhores índices de decifração, logo de leitura e de compreensão leitora.

Falhas na classificação e manipulação desses segmentos podem conduzira dificuldades na correspondência fonema – grafema, logo a menorfacilidade na escrita e na correcta ortografia.

A consciência fonológica é a base para a criança evoluir de actividadeslinguísticas simples, de cariz primário (falar e ouvir – actividades naturais),para outras actividades mais complexas e de cariz superior que exigemreflexão, acção sobre a linguagem (o caso da leitura e escrita).

31


32


Canção das rimas – Canal Panda

Joana – ana Nuno – uno

João – ão Marco – arco

Andreia – eia Inês – ês

Joel – el Odete – ete

Rita – ita Martim – im

Mafalda – alda André – -ré

Link para a Canção "Laranjas e Bananas": http://www.youtube.com/watch?v=ZZUebhj5Fco


António Marcelino

http://www.youtube.com/watch?v=ZZUebhj5Fco

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Promover a reflexão sobre a língua, através deactividades que ocorrem nos três níveis de consciênciafonológica (silábica, intrassilábica e fonémica/segmental):

Objectivos:

1. Reconstrução

2. Segmentação

3. Identificação

4. Manipulação

Gradação no nível de complexidade da tarefa envolvida.


Reconstrução

“O Caixinhas”: O Robot fala de forma segmentada.

O robot diz An - tó – ni - o. Em seguida, o aluno indicadopelo professor tem que reconstruir as sílabas e responderAntónio.À medida que as crianças forem sendo capazes de realizaro jogo, dizer: “O robot está a ficar sem bateria, por isso falamais devagar”.O professor deverá aumentar o tempo entre a emissão decada sílaba.

Variante: Este jogo pode ser feito com os objectos dasala/temas tratados ao longo do ano (alimentação,transportes,…). As crianças têm sempre que dizer a palavrainteira.


António Marcelino

Se tu gostas de brincar…

1-Se tu gostas de brincar bate palmas - brin-carSe tu gostas de dançar bate palmas - dan-çarSe tu gostas de brincar, dançar e cantarSe tu gostas de cantar bate palmas - can-tar

2-Se tu gostas de comer bate os pés - co-merSe tu gostas de saber bate os pés - sa-berSe tu gostas de comer, saber e viverSe tu gostas de viver, bate os pés - vi-ver

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Segmentação


Jogo “Passa ao outro e não ao mesmo”:

Dar cartões com imagens ou com palavras.

Um aluno tira um cartão, mostra ao grupo e atira a bola.

Ex: computador – Diz: com - e atira para uma criança. Esta diz –pu - e atira para outra. Por sua vez esta diz – ta - e atira para outra que diz -dor.

Nota: Se quisermos trabalhar a reconstrução o aluno seguinte refere: computador.

37

Segmentação


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Lançar dados: Dado com imagens: O aluno deve dizer uma palavra que termine

ou que comece como a que lhe calhou: coração/balão;coração/colar;

Dado com números: O aluno deve dizer uma palavra que tenha o

mesmo som como o número que lhe calhou: um/pum; dois/bois;três/inglês, quatro/quadro, cinco/brinco, seis/reis;

Dado com cores: O aluno deve inventar uma palavra que tenha o

mesmo som a iniciar como a cor que lhe calhou: vermelho/verde;amarelo/amará…

Dado com palavras: O aluno diz palavras que comecem ou

terminem com o mesmo som da palavra que lhe calhou.

Identificação


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Manipulação

Manipular grupos de sons dentro da palavra.

Ex: Se substituir o grupo consonântico “pr” na palavra “prato” por “p” formamos uma nova palavra: Prato - pato

Outros exemplos: Fraca - ________

Prego - ________

Frita - _________

Claro - ________

Brando - _______

Clama - _______


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Usando as seguintes palavras, substituir o fonema inicial,criando nova(s) palavra(s).

linha

mia

cão

mata

bato

sala

sola

dois

sim

sino

ver

lama

pintas

pano

calo

Manipulação


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(Acrescentar consoantes iniciais)

lama – clama lareira – clareira

ria – cria lobo – globo

raça - praça raia – praia

rata – prata renda – prenda

rima – prima rimo - primo

Manipulação


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Palavras escondidas:

Que palavra conhecida está escondida dentro de…?

BananaCamaleãoPontapéTesouro

TelemóvelAutocarro

PaixãoBanzé

DentaduraCarapau

Nota: À semelhança das demais actividades o professor deve trabalhar sempre oralmente, podendo socorrer-se do suporte escrito para complementar. Contudo o oral foi trabalhado primeiro e explicitamente.

Manipulação


Desenvolvimento da consciência da palavra

Desenvolver a capacidade de dividir as frases em palavras.

A Beatriz vê o filme.

ABeatrizvêofilme

Quantas palavras tem esta frase?

A Beatriz vê o filme


António Marcelino

Nota: O professor deve, de preferência, trabalhar oralmente . Apresentamos aqui esta

actividade assim estruturada, apenas por questão de exemplo.

Consciência silábica

Reconhecer as sílabas de uma palavra

Jogo – “A sílaba pirata…”

➔ A criança deve reconhecer, somente pela audição, apalavra que começa pelo mesmo bocadinho, pela mesmasílaba. A essa palavra que não começa por sílaba igual,vamos chamar pirata.

Ex: casa ; copo ; capa - Palavra com sílaba pirata é copo

pico ; pato ; palha - Palavra com sílaba pirata é pico

foca ; fugi ; fome - Palavra com sílaba pirata é fugi

nariz; bolo ; navio; Palavra com sílaba pirata é bolo


António Marcelino

Vamos continuar o mesmo som?

Damos à criança uma figura e pedimos para dizer o nome e

depois repeti-lo mas dividido em sílabas. O jogo continua

dizendo uma palavra que inicie com o som da última sílaba da

palavra anterior.

Ex: panela laranja janela lama maroto Tomé mete Teresa…


António Marcelino

Consciência fonémica

Acrescentar uma unidade fonémica a uma palavra dita oralmente e formar uma palavra nova

Jogo – “ Quem conta um conto…”➔ Nesta tarefa, é solicitado ao aluno que, a uma palavra previamente

pronunciada pelo professor, acrescente um determinado som, neste casoum fonema, também sugerido pelo professor.

Ex: 1 Como fica a palavra alto se no princípio lhe acrescentar o som/ s /?

Ex: 2 Como fica a palavra ilha, se lhe acrescentar / f / ?

Ex: 3 Como fica a palavra ouro se lhe acrescentar/t/? E se apresentar um /c/?

Ex: 4 Como fica a palavra ama se lhe acrescentar/ c /? E se um / f /? E um /r /?

Variante do jogo: Uma variante deste jogo fonémico, é dar-lhe a palavra molho e perguntar como fica sem o fonema inicial.


António Marcelino

Consciência silábica

Substituir uma unidade (sílaba ou fonema) de uma palavra por outra(também sílaba ou fonema) e descobrir a nova palavra.

Jogo – “ Quem é quem? …”

➔ Nesta tarefa, é pedido à criança para fazer o seguinte jogo sonoro:Pronunciar uma palavra substituindo a sílaba inicial por outra.

➔ Se for nosso objectivo trabalhar a sílaba pode ser:Ex1: Como fica a palavra rato se em vez do som /ra/ tiver /pa/ no

princípio?

rato… – ra (+pa ) = patorato… – ra (+fa ) = fatorato… – ra (+ga ) = gato

Outros exemplos: rato… – ra (+ne ) = netorato… – ra (+chu ) = chutorato… – ra (+lu ) = luto


António Marcelino

Ex 2: Se for nosso objectivo trabalhar a sílaba, pode ser: Como fica a palavra lata se em vez do som /la/ tiver /ne/ no princípio?lata… – la (+ ne) = netalata… – la (+no ) = notalata… – la (+lu ) = lutalata… – la (+ri ) = ritalata… – la (+fi ) = fitalata… – la (+mo ) = motalata… – la (+bo ) = botalata… – la (+ca ) = cata

➔ Se for nosso objectivo trabalhar só o fonema, pode ser: Como fica a palavra rato se em vez do som /r/ tiver /p/ no princípio? Isto é, vamos manter a

última parte da sílaba inicial, vamos apenas mudar o primeiro som, isto é o fonema.

rato… – r (+p ) = patorato… – r (+f ) = fatorato… – r (+g ) = gato

lata… – l (+p ) = patalata… – l (+r) = ratalata… – l (+n ) = natalata… – l (+b ) = batalata… – l (+d ) = datalata… – l (+g ) = gatalata… – l (+m ) = mata


António Marcelino

Consciência fonológica Desenvolver todos os níveis da consciência fonológica. Jogo – “ Ia uma barquinha carregadinha de …”

➔ Este é um jogo que pode fazer a síntese de muitas das tarefas apresentadasanteriormente, dependendo da ordem que o professor quiser dar e do nível deconsciência fonológica que pretenda trabalhar.

a) RimaRima: Correspondência sonora entre duas palavras a partir da sílaba tónica.Ia uma barquinha carregadinha de … palavras que rimem com tabuleiro(sapateiro, carteiro, cozinheiro, bombeiro, carreiro…)

b)Segmentação fonémicaIa uma barquinha carregadinha de … palavras começadas pelo som / x /(Chico, chave, xaile, chupa, xilofone…)

c) Segmentação silábicaIa uma barquinha carregadinha de … palavras com duas sílabas(sapo, mala, pião, folha, Carlos…)


António Marcelino

d) Segmentação silábica (cont.)Ia uma barquinha carregadinha de … palavras que só tenham uma

sílaba(sai, mãe, sol, pai, vai, não, …)

e) Consciência de palavraIa uma barquinha carregadinha de … palavras que demorem muito a

dizer, palavras grandes(sapateiro, computador, cozinheiro, camioneta, gafanhoto, joaninha…)

f) Consciência de palavra (cont.)Ia uma barquinha carregadinha de … palavras pequeninas que se

dizem depressa(pé, sol, mão, …)

g) Consciência de frase e de fronteira de palavra Ia uma barquinha carregadinha de … frases com quatro palavras(O João come pão, O jogo é divertido, Os carros são meus, Os pássaros

voam alto …)50


Jogo do Loto:

O professor distribui cartões às crianças com imagens.

O professor diz uma das palavras de forma segmentada.

A criança que tiver esse desenho terá que dizer a palavra inteira ecolocar um disco em cima do desenho.

Ganha a criança que acabar primeiro o cartão.

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Reconstrução


Reconstrução

Diz o bocadinho do meio(sílaba) que falta para as palavras seremo nome de um fruto ou legume:

a__nás ba__ta la__ja ba__na to__te

pê__go mo__go ce__ja er__lha ce__ra

Diz o bocadinho do fim que falta para as palavras serem o nomede um animal:

aves__ cangu__ cava__ elefan__ rouxi__

Pante__ java__ lagar__ morce__


António Marcelino

- Identificar oralmente a palavra intrusa

Exemplo: Bota – sapato – bata – bela - bule

alfinete - gelado - alto - altar - altivo

jarra - pudim - trampolim - jardim - Franclim

cama - sapato - cana - camarada - cara

comer - correr - bater - marco - varrer

leão - pão - mão - comilão - girafa

cidade - cigarra - cinema - barro - cima

53

Identificação


54

O mesmo som (s) com grafias diferentes.

Partindo da fábula “O

corvo e a raposa”,

procurar palavras que

tenham o som /s/;

Proceder ao registo

consoante a grafia;

Procurar outras palavras.


55

Lengalengas:Escutar ou ler uma lengalenga. O aluno deverá descobrir quais as palavras que terminam com o mesmo som e qual o som que rima.

O que está na varanda?Uma fita de gangaO que está na panela?Uma fita amarelaO que está no poço?Uma casca de tremoçoO que está no telhado?Um gato malhadoO que está na chaminé?Uma caixa de rapéO que está na rua?Uma espada nuaO que está atrás da portaUma vara tortaO que está no ninho?Um passarinhoDeixa-o no mornoDá-lhe pãozinho.

Identificação


Exclusão da 1.ª sílaba

sapato - patocarroça - roçaaloja - lojamacaco - cacorebola - bolasepara - páraamassa - massasorriu - riupartiu - tionavio - viufivela - vela

jibóia - bóiaroupão - pãosalmão - mãoselado - ladoesquilo - quilodespede - pedecretina - tinaestanque - tanqueescola - colaesmola – mola


António Marcelino

Nota: Neste género de actividade o professor deve ter sempre o cuidado que apalavra resultante depois da manipulação, seja uma palavra com significadoconhecido ou que lhe expliquemos, aumentando assim o seu léxico.

Exclusão da última sílabaarma - ar

peste - pés

parte - par

porco - por

saiba - sai

caixa - cai

marco - mar

medida - medi

ferido – feri

fugida - fugi

comida - comi

partida - parti

perdido - perdi

zumbido - zumbi

esquecido - esqueci

peruca - perú

estava - está

sombra - som


António Marcelino

Exclusão da 2.ª sílaba( a do meio)

chupeta - chuta

calçado - caldo

camada - cada

cabelo - calo

peneira - pêra

fábrica - faca

cinema - cima

cabeça - caça

mexido - medo

ferido - fedo

batata - bata

alface - alce

cachorro - carro

charuto - chato

maroto - mato

maleta – mata


António Marcelino

Produção de rimas com frases de final aberto


António Marcelino

Exclusão de fonemas

Fonema Inicial

boca - oca

faca - aca

sela - ela

bato - ato

touro - ouro

cobra - obra

soca - oca

terra - erra

chuva - uva

parte - arte

Fonema Medial

resto - reto

carta - cata

poste - pote

calça - caça

justa - juta

pasta - pata

risco - rico

resma - rema

pisca - pica

Cairo - caio

Fonema Final

seis - sei

subir - subi

cais - cai

tórax - tora

sereia - serei

sorrir - sorri

sol - só

mau - má

réu - re

suar - sua60


Actividades de substituição de Fonemas

Palavras dissílabas

louca - rouca

toca - foca

sino - pino

dente - pente

coma - soma

lente - sente

terra - serra

pano - cano

couro - touro

chuva - luva

Palavras monossílabas

rei - sei

cal - sal

sou - vou

cai - sai

cão - mão

lar - mar

chá - pá

xis - giz

boi - foi

véu - céu


António Marcelino

Actividades para associar o estímulo da consciência fonológica,com a automatização do processamento ortográfico.

<s> inicial, <ss> e <s> após consoante

O aluno ouve 3 palavras e escolhe a palavra solicitada, de acordo com as possibilidades

Perguntas possíveis do professor:

Qual a palavra com <ss>? Qual não é com um <s>?

Que palavras são com <s>? Que palavras não são com <ss>?

Que palavra tem um <s> no meio da palavra?

saladacansadopessoafalsoassadoSetembrosábadopessoapassadourso

amassadosombrasonoassobiopulseiraarsenalsalsabolsosujeitopasseio

pensamentopassagemcursoserrasinomissamassagemsemanabolsasabido


António Marcelino

Continuação para os valores ce ci ç O aluno ouve 3 palavras e escolhe a palavra solicitada, de acordo com as possibilidadesPerguntas possíveis do professor:Qual a palavra escrita com <ç>? Qual não é com um <c>?Que palavras são com <c>? Que palavras não são com <ç>?

cedoforçacincocintoMocidadecenouradançarmocinhodocefácil

açúcarcestacertoacertaronçapaciênciaacerolaporçãodifícilração

cinemacírculomoçomoçaacenarlouçaoncinhaaceitarmaçãcacetete


António Marcelino

Aprendizagens relevantes desta sessãoNota: Em grupo, três formandos cada e durante 5 min.,elaboram

síntese das aprendizagens relevantes desta sessão.


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Oficina temática 2 - PNEP · 2 - Oficina de desenvolvimento da consciência fonológica • Exercícios práticos e propostas de actividades relacionadas com o desenvolvimento da