Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

TEREZINHA APARECIDA DOS SANTOS

O MICROCONTO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

Cascavel – PR

2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

TEREZINHA APARECIDA DOS SANTOS

O USO DO MICROCONTO NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

Cascavel – PR

2013

Projeto de Produção da Unidade Didática apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE) como requisito parcial dos trabalhos propostos para participação e execução deste programa.

Orientadora: Profa. Ms. Dhandara Soares de Lima

FICHA PARA CATÁLOGO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

O USO DO MICROCONTO NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

Autor Terezinha Aparecida dos Santos

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de implementação do Projeto e sua localização Colégio Estadual Pacaembu Rua Estácio de Sá,

Município da Escola Cascavel

Núcleo Regional de Educação

Cascavel

Professor Orientador Dhandara Soares de Lima

Instituição de Ensino Superior

Unioeste

Resumo

Este trabalho visa possibilitar ao aluno a prática de leitura e escrita. Porém, no sentido de agregar conhecimento, sem substituir ou supervalorizar a cultura e a literatura do outro, pois Literatura é um bem cultural, patrimônio humano a qual todos têm direito. Será desenvolvida a prática de leitura e de escrita, a partir dos microcontos. Deve-se incentivar ao aluno a compreender, produzir, sugerir, imaginar; desafiar-se a novos pensamentos e discussões através desse gênero. O projeto também considera as metodologias alternativas como uso de aplicativos que trazem recursos visuais diferenciados do livro didático e outras ferramentas tecnológicas que se caracterizam como um recurso a mais para instigar o aluno a produzir, tanto na leitura quanto na escrita. Para divulgação das produções, estabelecer-se-á uma parceria, o uso das redes sociais Facebook e o Twitter. O gênero a ser estudado pelos alunos pode ter como aliado a sua veiculação, o Twitter.

Palavras-chave Leitura, escrita, microconto

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 1º ano Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

Este projeto será desenvolvido na Escola Estadual Pacaembu, na cidade

de Cascavel- PR. Nesta escola, encontra-se aproximadamente setecentos e

cinquenta alunos, do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A execução das

atividades previstas neste trabalho acontecerá em uma turma de alunos do 1º

ano matutino do Ensino Médio, sendo duas horas – aulas semanais, com carga

horária total de trinta e duas horas anual.

O desenvolvimento deste trabalho foi elaborado para contribuir com o

aluno da escola pública na aquisição do uso de língua inglesa, mas não apenas

como “decodificação” ou “tradução”. Neste sentido, este visa possibilitar ao

aluno a prática de leitura e escrita. É relevante salientar que serão realizadas

contribuições que possam agregar conhecimento, sem substituir ou

supervalorizar a cultura e a literatura do outro, pois Literatura é um bem

cultural, patrimônio humano a qual todos têm direito.

Desse modo, é importante tratar da real necessidade da aprendizagem

em língua inglesa, pois muitos alunos não se dão conta da importância desse

aprendizado, que possibilita a aproximação com outros conhecimentos e

culturas. No que se refere à aquisição de língua inglesa, o aluno deve estar

mais atualizado e situado no mundo, por ser esta uma língua considerada uma

língua franca.

Na perspectiva de ensinar língua inglesa tornando-a de fato significativa

e imprescindível, sabe-se que o professor, com a colaboração do aluno, deve

buscar possibilidades na tentativa de colaborar para melhorar o ensino-

aprendizagem de língua inglesa. Uma das possibilidades proposta neste

projeto é para que este idioma seja compreendido e explicado através da

apropriação do gênero discursivo leitura e escrita, representado pelo gênero

textual microconto. Este gênero poderá contribuir para estabelecer um contato

maior com a leitura e a escrita em Língua Inglesa. Além disso, ajudará o aluno

a adquirir maior conhecimento, autonomia, aspirações de conquistas, ter mais

facilidade em expor seus pensamentos, isto é, poderá permitir ao aprendiz que

consiga ver os fatos com mais leveza e ajudá-lo a participar ativamente das

mudanças do mundo que o cerca.

Para o Ensino Médio, neste projeto mais especificamente o 1º ano, é

evidente a necessidade de trabalhar com os gêneros discursivos, leitura e

escrita para não deixar o aluno se distanciar da possibilidade de adquirir o

hábito de ler criticamente. Portanto, há responsabilidade da escola em propiciar

ao aluno o tomar gosto pela leitura e ajudá-lo nesta caminhada. Ainda que

demore um pouco, é importante que se trabalhe por um bom resultado.

Neste contexto, este projeto trabalhará a leitura e a escrita, a partir dos

microcontos para também incentivar ao aluno a compreender, produzir, sugerir,

imaginar; desafiar-se a novos pensamentos e discussões através desse

gênero. Tem-se o “microconto, como gênero literário, longe de se limitar a

aforismos, reflete de algum modo às tensões do nosso século; posto que extrai

do mundo exterior a sua estranheza fragmentária e converte-a em arte”

(CAMPOS, 2011, s/p).

Diante disso, trabalhar o gênero microconto torna-se interessante, pois é

uma possibilidade para colaborar na prática de leitura e escrita. Este gênero faz

refletir a respeito da concisão, da brevidade, da sugestão da rapidez; no

entanto, não é nada breve quanto ao sentido e à significação. Ele é micro na

sua estrutura, mas não na exigência para produzi-lo. Trata-se de uma narrativa

ultracurta, na qual o importante é a informação significativa advinda da sua

produção. Calvino (1990) relata que poderia se organizar uma coleção de

histórias de uma só frase, ou de uma linha apenas se possível, e acrescenta:

“Mas até agora não encontrei nenhuma que supere a do escritor guatemalesco

Augusto Monterroso “cuando desperto, el dinosaurio todavia estaba alli”

[quando acordou, o dinossauro ainda estava lá]” (CALVINO, 1990, p. 64).

O microconto deve manter os elementos que compõem a característica

da narrativa, ou seja, trazer personagens, espaço, tempo e enredo. Apresentar

uma situação que sugira um conflito que possa caminhar para uma situação

diferente do início, com a finalidade de promover uma sensação que seja

satisfatória tanto para o autor, quanto para o leitor.

Trata-se de uma narrativa que exige do seu leitor e escritor a disposição

de submeter-se ao imaginário, pois nessa microficção há possibilidades de

síntese, anseio, desvendar, sugerir, surpreender ou ser surpreendido. É uma

produção que permite que a história não termine no âmbito do que foi narrado,

transfere para o leitor a possibilidade de compreendê-la a seu modo, de quem

a leu. Para Calvino, “o homem então projeta seu desejo no infinito, e encontra

prazer apenas quando pode imaginá-lo sem fim” (1990, p.78).

Através da proposta de trabalhar com os microcontos, sugere-se

momentos para instigar, expor, o aluno a pensar primeiramente, que é possível

aprender língua inglesa na escola pública, mesmo com algumas dificuldades

(salas numerosas, falta de laboratórios de informática que funcionem a

contento da maioria dos que estão na escola, etc.), efetivar a prática de leitura

e escrita. Ajudará o aluno a reconhecer a situação de produção, circulação e

recepção do gênero microconto, ampliar o vocabulário a partir do trabalho com

o gênero e reiterar a estrutura da narrativa, uma das características básicas

que configuram o gênero como microconto.

Para desenvolvimento das atividades recorrer-se-á ao auxílio de

metodologias alternativas. Estabelecer-se-á uma parceria entre professor e

alunos, fazendo uso das redes sociais Facebook e Twitter, do aplicativo gratuito

para leitura de e-books Kindle e da ferramenta Prezi, que é uma alternativa ao

Power Point.

Assim, torna-se importante o estudo do gênero microconto para dar

sentido a esse trabalho. Considerando a reluta que alguns alunos têm em

praticar a leitura e escrita em língua inglesa, ou mesmo em língua materna,

sempre é bom lembrá-los que as habilidades de ler dão suporte à produção de

textos, seja escritos ou orais. Portanto, há que haver a insistência em ensinar a

prática da leitura literária, seja longa ou curta.

ORIENTAÇÕES E ATIVIDADES

Divulgar e apresentar o projeto. Apresentar, por meio da ferramenta

Prezi, informações das principais ações que os alunos desenvolverão na

execução do projeto. Na apresentação serão evidenciados tópicos sobre Flash

Fiction, o uso dos recursos para leitura dos textos em inglês dos e-books com o

aplicativo Kindle (com o objetivo de mostrar a leitura em uma plataforma

diferente e digital, para de fato chamar a atenção dos alunos e provocar

curiosidade), mostrar a possibilidade de uso da rede social Facebook para

leituras de microcontos na língua materna e explanar que a produção escrita

dos alunos será divulgada através da rede social Twitter para postagem.

Exemplificar o gênero microconto com os dois famosos representantes na

literatura “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí” (Quando

acordou, o dinossauro ainda estava lá) do escritor guatelmateco Augusto

Monterroso e “For Sale: Baby Shoes, Never Worn”. de Ernest Hemingway.

Caro Professor(a), explanar de modo geral sobre a importância da leitura

literária e também da importância dela na construção social. Sugere-se aqui a

leitura do artigo “Literatura Nunca é Apenas Literatura”, para complementar e

reiterar suas informações sobre o assunto.

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_17_p021-026_c.pdf

Professor(a), exibir em programa Prezi quatro microcontos retirados da

página da rede social Facebook. O nome da página é Micro conto, outro do

blog Miniminimos, disponíveis nos links abaixo:

http://prezi.com/gjlxqipzzdlk/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

http://miniminimos.blogspot.com/

Aulas 1 - 2

Aulas 3 – 4

Professor(a), poderá ler outros microcontos na página da rede social

Facebook. (disponível no link abaixo).

Comentar com o aluno sobre qual outro gênero o Microconto/Flash

Fiction se aproxima, e o que os distinguem, pois estes estão escritos em

Português para que de imediato o aluno perceba que o microconto dá liberdade

quanto a seu significado, permite recriá-lo a partir da imaginação do seu leitor.

https://www.facebook.com/microcontos

Micro contos 27 de maio

Chegou radiante. Aquele olhar brilhava mais que o sol. Só ela sabia porque

estava tão contente e isso deixava-a ainda mais feliz.

Fonte: https://www.facebook.com/microcontos?ref=profile

Leia os quatros microcontos com diferentes temas;

Verifique as diferentes compreensões, os possíveis finais. pois estes estão

escritos em Português para que de imediato perceba que o microconto dá

liberdade quanto a seu significado, permite recriá-lo a partir da imaginação

do seu leitor;

Sugira quais temas facilitariam suas produções de microcontos;

Esta é uma proposta de leitura que não deve perder de vista nas suas

produções futuras em Inglês;

Leia outros Microcontos na página da rede social Facebook, disponível em:

https://www.facebook.com/microcontos

Micro contos 12 de novembro

Chegou à casa exausto. Voltara a pisar o caminho enlameado que jurara nunca

mais percorrer. Foi diretamente para debaixo do chuveiro. Lavou-se da cabeça

aos pés. Esfregou-se e voltou a esfregar-se. Conseguiu limpar tudo menos a

culpa e os remorsos.

Fonte: https://www.facebook.com/microcontos?ref=profile

Micro contos 12 de junho

Tinha uma fome imensa, mas só quando deu de comer à alma é que conseguiu

finalmente saciar-se.

Fonte: https://www.facebook.com/microcontos?ref=profile

Micro contos 6 de outubro

Baixaram as persianas, rodaram a chave e desceram as escadas até a luz da

rua quase os cegar. Era o fim do sonho. Voltavam ao ponto de partida.

Novamente cada um para o seu lado. Despediram-se até um dia, noutro sonho

qualquer.

Fonte: https://www.facebook.com/microcontos?ref=profile

Fonte: http://miniminimos.blogspot.com/

segunda-feira, 23 de agosto de 2010 – Silvio Vasconcelos

Só

Passava os dias viajando na rede: Twitter, Facebook, Orkut, MSN. Vasculhava perfis, ria de fotos alheias, mas não deixava rastros. Sorrateiramente, viajava anônimo, tão só quanto andava na vida.

Assista ao vídeo “Flocabulary: Five Things -Elements of a short story”

(disponível no link abaixo), escreva em Inglês quais dos elementos da

narrativa assistidos no vídeo se apresentam nos microcontos acabou de ler.

http://www.youtube.com/watch?v=c6I24S72Jps

Professor(a),

Apresentar o gênero que será estudado, nesse caso, o Microconto/

Flash Fiction, em inglês (neste projeto o chamaremos de Flash Fiction). Exibir

“Flash Fiction Presentation by Sydney Kimber-Johnson on 23 January 2012”

disponível no link abaixo.

Fonte da imagem: http://prezi.com/hfagvnmdfe9n/flash-fiction-presentation/

Utilizar o auxílio do retroprojetor multimídia. A ferramenta Prezi permite

download e esta produção poderá ser exibida na sala de aula off line

http://prezi.com/hfagvnmdfe9n/flash-fiction-presentation/

Revisar as Wh-questions que são pertinentes a estrutura da narrativa,

neste caso a estrutura do Flash Fiction

Aulas 5 – 6

Sugiro leitura complementar Capítulo 3 Microcontos – Novo gênero? do

artigo Microconto - Novo gênero textual. Disponível em:

http://twingo.ucb.br/jspui/handle/10869/1472

Neste projeto nos utilizaremos várias vezes da ferramenta Prezi por isso,

sugiro ler o artigo “Get Started with Prezi” pare conhecê-la melhor e criar sua

própria apresentação com outros temas na sua sala de aula. Disponível em:

https://prezi.zendesk.com/entries/23448918-Get-Started-with-Prezi

Caro Professor(a),

Discutir sobre os vários temas que podem surgir nas produções de

microcontos e relembrar aos alunos que o gênero microconto exige imaginação

Após assistir a apresentação sobre o gênero microconto/flash fiction respon-da:

a) What is Flash Fiction?

b) When did Flash Fiction start?

c) Who/Where is the market for Flash Fiction?

d) Why write Flash Fiction?

e) What are the main characteristics of the Flash fiction narrative?

Aulas 7 – 8 – 9 – 10

para compreendê-los, sem ter um único final. É necessário ser um leitor atento

e cheio de imaginação.

Apresentar, ler, ajudar aos alunos na compreensão dos microcontos

relacionados abaixo, em inglês, do e-book “Hint Fiction- An Anthology of stories

in 25 Words or Fewer” (Edited by Robert Swartwood, 2011).

Utilizar para a leitura o auxílio retroprojetor multimídia e o recurso do

aplicativo de leitura gratuito Kindle, o qual permite criar um banco de dados das

palavras que o professor escolher e, se estiver on line, o aluno também poderá

escolher as palavras para ver a definição somente em Inglês.

É necessário explicar aos alunos que estratégias de leitura ajudam muito

na interpretação. Dentre algumas estratégias, sugerir:

reconhecer os cognatos;

identificar as palavras da língua inglesa que são frequentes;

verificar se tem familiaridade com o assunto;

verificar se pode tirar algumas conclusões sobre o assunto.

Distribuir um Flash Fiction para cada grupo representá-lo

Determinar o tempo para desenvolverem a atividade;

Após todos estarem preparados para apresentar, organizá-los em

outro espaço da escola, como no pátio, por exemplo, ao ar livre;

Na sequência distribuir cópias de todos os Flash Fiction;

Organizar os alunos em grupos para desenvolverem a atividade

seguinte:

Discutir com os alunos as possíveis compreensões dos temas tratados

nos microcontos lidos em inglês

Para baixar no seu computador o “Aplicativo Gratuito Kindle”, está

disponível em:

http://www.amazon.com.br/gp/feature.html?ie=UTF8&docId=1000828031

Para maior informação sobre aplicativo gratuito Kindle, sugiro ler

“Mercado de e-books no Brasil”. Disponível em:

http://books.google.com.br/books?hl=pt-

BR&lr=lang_en|lang_pt&id=fdY4sAjKHVYC&oi=fnd&pg=PT102&dq=aplicativo+

gratuito+kindle&ots=ORTMaEsnpu&sig=SjLvx3VVcgw9eeqd2wbpUyPpfpc#v=o

nepage&q&f=false

1 - That the moment The old cat blinked once, focused. Then was lost to her forever.

By Jack Ketchum 2 - Peanut Butter He was allergic. She pretend not to know.

By Camille Esses 3 - The end or the beginning Across the river. The city. Was just walking. When I saw the flash. Heard the noise. Felt the shockwave. Everything disappeared.

Leia os Flash Fiction abaixo e em grupo represente para a turma através de

mímicas, expressões corporais, o que o grupo compreendeu sobre o texto

lido.

Traduza-o sem usar palavras É necessário concentração e cooperação entre

os colegas, pois todos os grupos apresentarão.

Localize e numere na sua folha dos Flash Fiction que foi representado por

cada grupo. Exemplo Flash Fiction 1 – grupo 3 e assim por diante.

Except the blooming cloud. By James Frey

4 - Trust At the party, he tells her he´s a painter, meaning of houses. She misunderstands, assumes he´s an artist. Harmless, he thinks.

By Done Lee 5 - The land with no air Grandpa breathes from a tank. He´s selling the ranch because he doesn´t have any air. Mama says, I´m your heir. He says, you´re a girl.

By Jane Hammons

6 - Rapunzel The boys waited below the tower-block for the paper planes. They fought over them, to be the one to carry them back to her.

By James Burt

Professor(a),

Apresentar, ler, ajudar aos alunos na compreensão dos microcontos

relacionados abaixo, em inglês, do e-book “60 Flash Fiction Pieces” da autora

Janine Bouyssounouse da segunda edição, de 2009.

Utilizar para a leitura o auxílio retroprojetor multimídia e o recurso do

aplicativo de leitura gratuito Kindle,

Entregar aos alunos cópia dos microcontos para que façam anotações e

verifiquem o vocabulário.

Aulas 11 – 12

Atividade 02 foi adaptada a partir da atividade disponível no link :

http://www.teachingenglish.org.uk/article/writing-mini-things

Professor(a),

Pedir aos alunos, em dupla, para trazer cartolina e lápis de cor, régua

etc.,para a próxima aula.

Activity 01

Após a leitura dos microcontos : It´s so easy, What´s the next?, responda

as questões abaixo sobre cada um deles:

1. Sobre os elementos da narrativa, podemos identificá-los? Quais?

2. E as partes situação inicial, conflito, clímax e resolução do problema estão

presentes ou foram desconsideradas?

3. Você consegue contar essa história para o colega com suas próprias

palavras?

4. Qual a relação entre o título e a trama da narrativa?

Flash Fiction One

It´s so easy

It´s so easy to hold you in my arms when you are. All I have to do is feel all of

the wonderful things the thought of you brings to me. I think, therefore I am?

No. I think, therefore YOU are.

Flash Fiction two

What´s the next?

“ What´s the next for you, Paul?” Jake asked.

“Well, I decided that I needed a change. I fought in a war. I painted a few

portraits what sold well. I won some swimming medals. I think it is time for a

new adventure. I´m going to ask my girlfriend to move in with me”. “ Paul

replied.

Jake said, “Don´t you think you´re moving a bit fast? You´ve been going out

for fifteen years.

Maybe you should wait another five or so just to be sure she´s the one”.

Activity 02

Read the text two again. There are 88 words. Work with a partner. Take turns

deleting one word at a time. Each time you delete a word the text must make

sense and be grammatically correct.

Make a list of the words you removed here. What kind of words are they? ____________________ ______________________ ______________________

____________________ ______________________ ______________________

____________________ ______________________ ______________________

____________________ ______________________ ______________________

Professor(a),

Apresentar, ler os microcontos abaixo relacionados, utilizar retroprojetor multimídia e o recurso do aplicativo de leitura gratuito Kindle para expor os textos.

Para exibição das imagens, utilizar as ferramentas do Power Point ou do Prezi.

Distribuir cópias dos microcontos abaixo que fazem parte do e-book The

best tweets – An Anthology of the best flash fiction on twitter do autor Ben

Mitchell Lewis (,2011).

Organizar os alunos em duplas

Exibir as figuras abaixo com auxilio da ferramenta do Power Point ou

Prezi e também pode ser impressas.

As imagens e atividade 02 estão disponíveis no link abaixo: http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/11/nano-fiction-daily-dare-2013-

16-and-ffw.html

Aulas 13 – 14 – 15 – 16 – 17 - 18

(@nanoism via Susan Howe) 01

They went for din sum and he couldn’t concentrate on the food. Don’t say it,

she kept thinking. And then he said, you win some, you dim sum.

Activity 01

Relacione quais das imagens abaixo representa melhor a interpretação de

cada texto. Numere-as.

Não esqueça que poderá ter mais de uma imagem para cada texto, porém

deve existir coerência entre os textos e as imagens

( )

Fonte da imagem: http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/11/nano-fiction-daily-dare-2013-15-and-ffw.html

(@ajunbasu) 03

A lifetime spent fishing. He couldn´t wash off the stink. And his body hurt, but

he kept at it. Because his wife was never a morning person.

(@arjunbasu) 02

The doctor hovered over him. Behind, a gaggle of nurses. And orderlies. The

doctor held up an x-ray. How did that get inside you? He asked.

(@nanoism via Dennis Y.Ginoza) 04

“Are those jellyfish?” she asks. “No, it´s a plastic bag,” he says, “but if you

look carefully, you can see some sharks a little ways off.”

( )

Fonte da imagem: http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/01/ffw-365-day-challenge-5.html

( )

Fonte da imagem:http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/06/ffw-365-day-challenge-167.html

( )

Fonte da imagem:http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/11/nano-fiction-daily-dare-2013-14-and-ffw.html

( )

Fonte da imagem:http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/11/nano-fiction-daily-dare-2013-13-and-ffw.html

( )

Fonte da imagem:http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/11/nano-fiction-daily-dare-2013-16-and-ffw.html

( )

Fonte da imagem: http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/2013/03/ffw-365-day-challenge-65.html

Professor(a), sugiro leitura complementar “Língua e cultura através de

histórias em quadrinhos em aulas de língua inglesa” (de autoria de Fabiana

Maria Baptista). Disponível em:

http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/5mostra/4/462.pdf

Pedir aos alunos que tragam cartolinas (duas por dupla), revistas e

materiais necessários para ilustrações.

Activity 02

Dare:

Escolha uma das imagens acima e escreva um Flash Fiction com até 55

palavras e o título não deve ter mais que sete palavras.

Não esqueça de produzir a draft primeiramente.

Good Luck, boys and girls.

Activity 03

Escolha um dos Flash Fiction lidos e reescreva-o em Inglês;

Utilize o gênero das histórias em quadrinhos. As produções escritas e

concluídas,devem ser expostas no mural do saguão da escola, para

compartilhar com as outras turmas.

Desenvolva a atividade em dupla.

Caro professor(a),

Sugiro para leitura complementar os textos “Porque apenas 140

caracteres no twitter” e "140 caracteres para a posterioridade: Biblioteca

arquivará tweets de todo o mundo". Disponíveis nos links abaixo.

http://blog.nois.com.br/2009/05/por-que-apenas-140-caracteres-no.html

http://raquelcamargo.com/blog/2010/05/140-caracteres-para-a-posterioridade-

biblioteca-arquivara-tweets-de-todo-o-mundo/

Explicar sobre o número de caracteres apresentado na rede social

Twitter (não podem ultrapassar 140 caracteres).

Relembrar aos alunos algumas estratégias que ajudam na compreensão

de textos.

Usar o recurso do aplicativo Kindle para leitura coletiva dos Flash

Fictions.

Entregar cópias dos microcontos abaixo para auxiliar melhor a leitura

individual do aluno.

Aulas 19 – 20

(@nanoism via Michael Dean Anthony) 01

“Mom, why are there two men in military dress uniforms at our door?

Professor(a), fazer uma breve revisão com os alunos sobre a estrutura e

características do Flash Fiction

Ajudar aos alunos compreender cada uma das dicas e também

compreender os steps

Leia e comente os microcontos apresentados, produzidos para postagem na

rede social Twitter. Os microcontos fazem parte do e-book The best tweets

– An Anthology of the best flash fiction on twitter do autor Ben Mitchell

Lewis,(2011).

Escolha um microconto e copie em uma cartolina.

Represente o que compreendeu por meio de imagens ou desenhos que os

traduzam.

Apresente para a turma suas produções e as exponha no mural do saguão

da escola para as outras turmas.

Desenvolva a atividade em dupla.

(@twitfics)

A man appears from the metal whale´s blowhole. His eyes fix on me. “Boy,”

he says, “what year is this?”

(@midnightstories)

“I`m so glad you got in touch with me,” the married woman says. “Me too! Ah,

the joys of Facebook,” the married man says.

Entregar cópias dos steps e das tips para os alunos. Ajudar na

compreensão das mesmas para facilitar-lhes a produção escrita;

Organizar os alunos em grupos para esta atividade;

Sortear as imagens para cada grupo, juntamente com a folha para o

aluno escrever o texto dele.

Se possível, levar os alunos para um outro ambiente que não seja sala

de aula, como pátio, saguão, quadra de esporte, etc.

Exibir com auxilio da ferramenta Prezi e o retroprojetor multimídia, dez

imagens para sugerir aos alunos alguns temas que os auxiliem nas produções

escritas. Disponível no link abaixo.

http://prezi.com/gjlxqipzzdlk/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

&rc=ex0share

Traga para as próximas aulas uma foto escolhida por você para ajudá-lo na

criatividade da produção do Flash Fiction para postar no Twitter. Essa foto

pode representar o seu personagem, pode ser o lugar/espaço, pode ser al-

guma imagem que lhe ajudará a desenvolver o conflito/clímax etc.

Se for possível, fotografe especialmente para esta atividade que acontecerá

nas próximas aulas e marcará o término deste projeto.

Não a esqueça, pois o desenvolvimento da sua atividade ficará

comprometido.

Aulas 21 – 22 – 23 – 24

Escreva seus Flash Fiction coletivos em Inglês para aguçar sua imaginação,

com a colaboração da imaginação do colega.

Não esqueça que o trabalho coletivo além de produtivo pode ser divertido.

Após o professor determinar a imagem do seu grupo e entregar a folha para

a escrita, comece pelo título, o qual não deverá ultrapassar cinco palavras.

Na sequência, passará a sua folha que já estará com o título do Flash Fiction

para o grupo ao lado, sempre da direita para a esquerda ou vice-versa, des-

de que todos os grupos sigam a mesma ordem.

Após entregar sua folha, já estará recebendo a folha do outro grupo; então,

juntamente com os colegas do grupo continue a história escrevendo um co-

meço com nove palavras. Lembre-se: é uma narrativa, observe o título que

o outro grupo deu ao texto.

Logo que terminar esse início, passe a folha novamente e receba a outra e

continue a historia, considerando a parte já escrita. Aqui usará oito palavras.

O texto continuará sendo escrito pelos grupos até que cada grupo chegue à

escrita de uma única palavra.

Ao término dessa construção textual coletiva, o professor recolherá e devol-

verá cada texto a cada grupo correspondente aos nomes dos alunos.

Leia e discuta se a história ficou compreensível, se os outros grupos

compreenderam o tema do seu titulo, se não teve muito sentido e assim por

diante.

Lembre-se de escrever na folha os nomes dos integrantes do seu grupo.

Algumas tips e steps para ajudar nas producões dos alunos by Sydney

Kimber-Johnson - Flash Fiction Presentation on 23 January 2012.

Tips

Things to remember so far

Still have a beginning, middle and end

Try to have only 1 or 2 characters

Have a conflict that keeps people interested

Resolution with a plausible twist

Use suggestion- don’t tell them everything directly

Imply emotion so they can experience it

Steps

1) Pick a topic

Always start with a topic or sentence in mind even if it is something completely

random

2) Write in an active voice

Flash fiction is powerful because it follows one of writing's biggest rules-"show, don't

tell"-very strictly limit the adjectives, adverbs and descriptive phrases as much as

possible

3) Write the story through from beginning to end without Editing

When you are writing go with what comes to mind without judging it there will be

time to edit and count words

4) Now we edit

Make sure you have a complete story with a beginning middle and end then count

the words and either add or take away depending on how far over or under you are

of the word count if under add adjectives if over take out anything that you really

don't need.

01 02

Fontes: http://abelheira-aveiro.olx.pt/cao-boxer-bonito-para-adopcao-iid-63790836 http://www.blogers.com.br/imagens-de-paisagens-em-papel-de-parede/

03 04

Fontes das imagens: http://1.bp.blogspot.com/_9YblIe5FGE0/SZXn8ExoAI/AAAAAAAACxs/8GDpHIW3Tzw/s400/Charges+pol%C3%ADticas+(2).jpg http://www.funverde.org.br/blog/archives/tag/poluicao-pollution/page/3 05 06

Fonte das imagens: http://www.doceshop.com.br/imagens/wp/marzipan.jpg http://papelsempauta.files.wordpress.com/2008/09/coracao-vazio.jpg

07 08

Fonte:http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/photo- captions/photo-caption-039

09 10

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/photo- captions/photo-caption-039

Caro Professor(a),

Sugiro ler “Conhecimento da aula introdutória ao Twitter”, "As redes

sociais: por dentro do twitter", de Daniela Braga de Paula e Eliana Dias,

disponível no link abaixo.

Efetuar uma conta, antecipadamente, na rede social Twitter no nome da

turma ou no nome do professor.

Levar os alunos ao laboratório de informática pare postarem seus

microcontos

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21080

Aulas 25 – 26 – 27 - 28

Em algumas escolas os computadores do Paraná Digital têm páginas de

acesso bloqueado, porém há alguns computadores do PROINFO, que

permitem acesso à página da rede social Twitter. Caso no laboratório de sua

escola nenhum deles permitir acesso, ainda assim na maioria das escolas há

um computador que permite acesso a todas as páginas. Neste caso, o

professor poderá utilizar-se deste único computador com auxílio do

retroprojetor multimídia para que os alunos acompanhem a postagem dos

microcontos dos colegas. No entanto, se não existir um computador com

acesso liberado a página da rede social Twitter, há a possibilidade de pedir ao

NRE que solicite junto a SEED a liberação da página para o desenvolvimento

desta atividade.

Com a foto que fotografou ou escolheu para esta atividade, escreva dois

Flash Fictions com temas e interpretações opostas;

Escreva primeiramente seu draft;

Não esqueça as tips e os steps já estudados, caso os tenha esquecido

consulte sua cópia novamente;

Lembre-se que o Flash Fiction é breve mas cheio de significados;

Lembre-se da brevidade dos Flash Fiction para este tipo de suporte, até 140

caracteres;

Consulte seu professor(a) para tirar suas dúvidas;

Reescreva novamente e quantas vezes achar necessário;

Selecione um deles para postar na rede social Twitter;

Certifique-se que fez a melhor escolha quanto ao tema, à estrutura, às

características pertinentes ao Flash Fiction, também à sugestão ao

imaginário do leitor.

Após estar convicto que fez a melhor escolha, leia-os para os colegas da

turma;

De acordo com a organização professor(a), faça a postagem do seu Flash

Fiction;

Se gostou e caprichou na produção dos dois, então poderá postá-los;

Acompanhe as postagens dos seus colegas de turma;

Divulgue e convide por meio de recados na rede social Facebook, cartaz e

outros, o nome usado pela turma para que os colegas das outras turmas da

escola possam ler os seus tweets e também comecem a “twittar” Flash

Fiction em inglês.

REFERÊNCIAS

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Site: http://flashfictionwriters.blogspot.com.br/