OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · condizente e adequado para suprir as necessidades deste aluno e a identificação das habilidades matemáticas. Que o atendimento

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produes Didtico-Pedaggicas

Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2014

Ttulo: A IDENTIFICAO DE ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO PELO PROFESSOR DO ENSINO REGULAR E

AS HABILIDADES MATEMTICAS

Autor: ndreith Finato

Disciplina/rea: Educao Especial Altas Habilidades/Superdotao

Escola de Implementao do Projeto e sua localizao:

Colgio Estadual Joo Turin

Municpio da escola: Curitiba

Ncleo Regional de Educao:

Curitiba

Professor Orientador: Profa Dra Tania Teresinha Bruns Zimer

Instituio de Ensino Superior:

Universidade Federal do Paran (UFPR)

Relao Interdisciplinar: Todas as disciplinas e habilidades esto previstas e contempladas, mas o foco principal a Matemtica.

Resumo: (descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informao dever conter no mximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaamento simples).

O Caderno Pedaggico a refere-se ao Projeto de Interveno na Escola desenvolvida para o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria da Educao do Estado do Paran e apresenta como ttulo: A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.

Palavras-chave: Altas Habilidades/Superdotao, Identificao, Atendimento, Processo Ensino Aprendizagem, Matemtica.

Formato do Material Didtico:

Caderno Pedaggico

Pblico: Professores do Ensino Regular do Colgio Estadual Joo Turin.

2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

NDREITH FINATO

A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do

Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.

CURITIBA 2014

3

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARAN SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO - SEED

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO - NRE

A Identificao de Alunos com Altas Habilidades/Superdotao pelo Professor do

Ensino Regular e as Habilidades Matemticas.

Produo Didtico-Pedaggico Caderno Pedaggico apresentada Secretaria de Estado da Educao SEED Superintendncia de Educao como quesito parcial de participao do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) na rea da Educao Especial. IES Vinculada: UFPR. Prof

a Orientadora: Dra Tania

Teresinha Bruns Zimer.

CURITIBA

2014

4

DEDICATRIA

Dedico este trabalho minha famlia, por terem me acompanhado

nesta investida, dando-me apoio e acolhimento nos momentos mais difceis.

A todos que estiveram presentes em minha vida em algum momento e

deixaram rastros em meu corao para que jamais me esquea de seus

exemplos.

5

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar Deus por ser a base das minhas

conquistas e de meu equilbrio emocional. Pincipalmente em um ano, cujas

turbulncias emocionais provaram o quo valorizo a famlia e desejo uma

verdadeira unio, um s corao.

Agradeo ao meu filho Lauan, por ser minha fonte de luz e energia, por

ter compreendido minhas ausncias em muitos momentos importantes para ele.

Aos meus pais, pelo apoio em muitos momentos da vida. A minha me,

Thereza Maria Malicheski Finato, por ser um exemplo, hoje e sempre de

persistncia, perseverana, doao e profundo amor famlia. Aos meus irmos,

Sandra e Ciomar, os quais possuem um valor inestimvel, muito alm do que

possam imaginar. Aos meus sobrinhos, primos que demonstraram a alegria em

me ver desenvolvendo este projeto. Aos pequeninos sobrinhos, Ryan e Kau, que

me trouxeram alegria junto ao Lauan. Ryan, eu nunca poderei esquecer-me do

cafezinho a meia noite, pois voc estava preocupado por eu estar sem comer!

professora Doutora Tania Teresinha Bruns Zimer, pela dedicao em

suas orientaes prestadas na elaborao deste trabalho, me incentivando e

colaborando no desenvolvimento de minhas ideias.

Aos amigos, Claudia, Maiana, David, Maristela que me incentivaram e

apoiaram para que eu alcance o resultado desejado.

Agradeo a Denise Matos, por ter sido meu grande exemplo e

motivadora a desejar aprofundar-me nesta rea e dedicar-se a me ajudar, a Eredi

Kriger, uma amiga que se tornou especial, por ter me animado e acalmado em

diversos momentos, a Marli Roza, uma amiga que incentiva e se dispe a ajudar

sempre, ao Ricardo Hasper, um grande amigo e exemplo de generosidade.

A todos os meus diretores, exemplos que profissionais, como a

professora Regina Borsato, firme, energia e acima de tudo justa... o que vivenciei

com todos ...

Agradeo aos amigos de c, de acol e de tantos lugares que me

deram foras em palavras, gestos e pensamentos e a todos que acreditam em

mim.

6

Precisamos criar mais mecanismos para rastrear os talentos precoces para as cincias, dando-lhes oportunidades e incentivos. S com um bom contingente de crebros na rea possvel melhorar o ensino e produzir inovao.

(Palis)

Educar semear com sabedoria e colher com pacincia.

(Augusto Cury)

7

Estimados Professores

Este Caderno Pedaggico foi elaborado com o propsito de subsidiar o

trabalho docente, considerando o conhecimento prvio do professor, bem como, sua

experincia profissional, com o intuito de lhe auxiliar na identificao de alunos com

AH/SD e dentre estes, quais possuem indicadores de habilidades matemticas. Por

meio deste material, pretende-se que o professor do ensino regular venha a

apropriar-se dos conhecimentos prvios e peculiares a respeito dos indicadores de

AH/SD e como detentor destes conhecimentos esteja previamente amparado para,

juntamente ao profissional da rea da educao especial, identificar alunos com

AH/SD. Sendo realizada a identificao dos indicadores de AH/SD, estes professores

podero fazer o atendimento educacional adequado seja, em sala de aula por meio

do enriquecimento curricular, ou em contra turno na sala de recursos, onde o aluno

poder desenvolver suas habilidades.

Alm do que, proporcionar aos professores e demais profissionais da escola,

a compreenso da grande importncia que h em atender as necessidades

educacionais deste pblico alvo da Educao Especial, imprescindvel que a

equipe profissional, direo, orientao pedaggica e professores, que o

acompanham observem cautelosamente todos os detalhes a respeito das

habilidades e interesses do aluno e desta forma possam perceber o que o ideal:

enriquecimento curricular, atendimento em sala de recursos e classificao (quando

se fizer necessria); em casos, o atendimento psicopedaggico ou psicolgico.

Com este material pretende-se que os professores estejam subsidiados de

conhecimentos a cerca das caractersticas, indicadores e necessidades dos alunos

com AH/SD e que possam utilizar-se destes para desenvolver sua funo

pedaggica com maior eficcia e de forma assertiva.

O caderno pedaggico que ora lhe apresento faz parte de uma coletnea

de 4 (quatro) Unidades Pedaggicas, elaboradas sobre as Temticas Indicadores

de AH/SD, Caractersticas de AH/SD, Identificao dos Alunos com Habilidades

Matemticas e o Atendimento Educacional Especializado:

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UNIDADE I Caractersticas de AH/SD.

UNIDADE II Indicadores para a identificao de alunos com

AH/SD.

UNIDADE III Identificao dos Alunos com Habilidades

Matemticas.

UNIDADE IV Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Desejo que, com este material, voc professor tenha excelentes

resultados com a utilizao deste material didtico na escola.

9

Sumrio

Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2014 .................. 1

1. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO ..................................................... 11

UNIDADE I ............................................................................................................ 11

1.1 ALUNO: INTELIGENTE, GNIO, SUPERDOTADO OU COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO ................................................................................ 19

1.2 UM GNIO, UM PRODGIO OU SIMPLESMENTE PRECOCE ................ 19

1.3 UMA PESSOA INTELIGENTE, CRIATIVA OU DEDICADA ........................ 23

1.4. IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE AH/SD ......................................... 29

1.5. COMO IDENTIFICAR ALUNOS COM AH/SD ............................................... 33

1.5.1. AS TEORIAS DAS INTELIGNCIAS ........................................................ 35

1.5.2. A TEORIA TRIDICA ................................................................................. 36

1.5.2. A TEORIA DAS INTELIGENCIAS MLTIPLAS DE GARDNER ........... 38

1.5.3. A TEORIA DOS TRS ANIS DE RENZULLI .......................................... 44

UNIDADE II .......................................................................................................... 47

2. PERFIL DO ALUNO COM AH/SD ................................................................. 47

2.1. CARACTERSTICAS GERAIS ....................................................................... 47

2.2. CARACTERSTICAS INTELECTUAIS ......................................................... 48

2.3. CARACTERSTICAS EMOCIONAIS E SOCIAIS ........................................ 49

a) FATORES QUE INDICAM AH/SD ................................................................. 49

b) FATORES GERAIS .......................................................................................... 50

c) FATORES EXTERNOS .................................................................................... 50

d) CARACTERSTICAS E SUAS IMPLICAES EM SALA DE AULA ........ 50

2.4. ALUNOS COM AH/SD PODEM APRESENTAR ALGUMA NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIALIZADA DIFERENTE .................................................. 55

2.5. REAS DAS INTELIGENCIAS...................................................................... 68

UNIDADE III ......................................................................................................... 69

3. PERFIL DO ALUNO COM HABILIDADES MATEMTICAS .......................... 69

4. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO .................................... 82

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 88

6. ANEXOS ....................................................................................................... 91

Tabela 1 ................................................................................................................ 92

Tabela 2 ................................................................................................................ 92

Tabela 3 ................................................................................................................ 93

Tabela 4 ................................................................................................................ 93

Tabela 5 ................................................................................................................ 94

Tabela 6 ................................................................................................................ 95

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10

Tabela 7 ................................................................................................................ 95

11

UNIDADE I

DE I 1. ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

A identificao de alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) no

contexto escolar uma necessidade para que este desenvolva suas habilidades e

usufrua com qualidade do seu potencial. Esta identificao se faz necessria

tendo em vista os equvocos a cerca deste pblico alvo da educao especial.

Pretendo, por meio deste trabalho, apresentar informaes pertinentes ao

comportamento cognitivo dos alunos com indicadores de AH/SD, suas

caractersticas, formas de reconhec-los, a identificao das habilidades

matemticas e os encaminhamentos pedaggicos que atendem suas

necessidades, desde a preocupao com o enriquecimento curricular, com o

atendimento em sala de recursos para AH/SD e a viabilidade de classificao.

No decorrer do trabalho deseja-se realizar um aprofundamento harmonioso

entre atividades prticas e teoria, com o intuito de que o professor possa

apropriar-se do conhecimento e compreender de forma fcil o perfil destes alunos,

podendo fazer sua prvia identificao e qual o atendimento pedaggico mais

condizente e adequado para suprir as necessidades deste aluno e a identificao

das habilidades matemticas. Que o atendimento educacional especializado seja

realizado e/ou acompanhado por um professor especialista em educao especial

e as aes psicopedaggicas e/ou psicolgicas orientadas e direcionadas pelos

respectivos NREs e SEED/Pr, sempre que necessrias.

Antes de iniciar as atividades com o grupo de profissionais far-se- uma

apresentao prvia da finalidade desta investiva na identificao dos alunos com

indicadores de AH/SD para que possam saber o foco deste trabalho e, assim

perceberem a importncia da busca para o atendimento a estes alunos e suas

necessidades, por meio de atividades que demonstrem seu conhecimento prvio

antes do desenvolvimento deste projeto de interveno pedaggico, por

considerar a importncia de saber quais so as questes que requerem maior

ateno e foco de trabalho junto aos professores.

12

1 QUESTIONRIO QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO

SOBRE AH/SD

RESPONDA AS QUESTES CONFORME SUA COMPREENO:

1. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas

Habilidades/Superdotao AH/SD?

( ) sim ( ) no

2. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. O que voc entende por pessoa com Altas habilidades/Superdotao?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Dentre seus alunos, a algum(ns) que lhe chame(m) a ateno de forma

significativa quanto ao conhecimento, que ao seu olhar demonstram ter Altas

Habilidades/Superdotao?

( ) sim ( ) no

5. Quais os motivos que lhe chamam a ateno sobre este(s) aluno(s)?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13

2 QUESTIONRIO QUESTES DE INDICAO DE PESSOAS QUE

PODEM TER AH/SD

1. Uma pessoa com Deficincia Intelectual pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Uma pessoa com Sndrome de Asperger pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Uma pessoa com Deficincia Fsica Neuromotora pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Uma pessoa cega, surda-cega ou surda pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Uma pessoa com um transtorno mental pode ter AH/SD? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. A pessoa com AH/SD pblico alvo da Educao Especial? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. A pessoa com AH/SD requer um Atendimento Educacional Especializado? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14

8. Para fazer a identificao da pessoa com AH/SD possvel somente por meio

do teste de QI? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. A pessoa com AH/SD pode apresentar superdotao em uma nica rea? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. A pessoa com AH/SD deve apresentar as maiores notas? Justifique. ( ) sim ( ) no

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15

3 QUESTIONRIO MARQUE O QUE CONSIDERA COMO INDICADORES DE ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO

INDICADORES DE AH/SD

1 Aluno dedicado a todas as atividades desenvolvidas em sala de aula.

2 Aluno dedicado s atividades desenvolvidas em sala que sejam de seu interesse.

3 Aluno que demonstra interesse em participar de todas as atividades escolares.

4 Aluno que demonstra empenho em participar de atividades que lhe interessam.

5 Aluno que apresenta mdias altas em todas as disciplinas.

6 Aluno que apresenta mdia bem varivel, podendo ou no ser altas.

7 Aluno que sempre o primeiro a apresentar suas atividades e trabalhos.

8 Aluno que apresenta atividades e trabalhos, mas no faz questo de ser notado.

9 Aluno que procura no ser muito chamado pelo professor.

10 Aluno que est sempre pronto para atender o solicitado pelos professores.

11 Aluno assduo.

12 Aluno que frequenta a escola, incentivado pelo interesse em adquirir conhecimento.

13 Aluno participativo.

14 Aluno que demonstra seu interesse e conhecimento quando sente-se seguro.

15 Aluno sempre envolvido com questes sociais.

16 Aluno que no se interessa por questes sociais. Vive em sua zona de conforto.

17 Aluno sensvel ao sofrimento alheio e que se compadece desse sofrimento.

18 Aluno que tenta solucionar os problemas alheios.

19 Aluno prestativo, tanto com professores quanto com colegas.

20 Aluno prestativo, mas que no tem pacincia para ficar em funo de assistente.

21 Aluno que possui um crculo grande e heterogneo de amigos.

22 Aluno seletivo, de pouqussimos amigos e de difcil vinculao.

23 Aluno modelo.

24 Aluno que deixa de fazer atividades, desinteressado e algumas vezes atrapalha.

25 Aluno disciplinado.

26 Aluno que organiza a sala para atribular, como um lder negativo.

27 Aluno encrenqueiro.

28 Aluno questionador, filosfico, muitas vezes discorda do professor.

29 Aluno que tem sua opinio formada e no aceita mudanas sem provas concretas.

30 Aluno que trs questes polmicas para discusso e profundo conhecimento sobre o

assunto.

16

17

1 VDEO FAA A ANLISE DESTE VDEO, COLOCANDO-SE NA POSIO DE

EXPECTADOR E POSTERIORMENTE DE PROFESSOR CONSIDERANDO A

POSSIBILIDAE DE IDENTIFICAR OS INDICADORES DE ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO.

Apresentao de vdeo sobre pessoa com possveis indicadores de altas habilidades.

Vdeo disponvel em: http://youtu.be/RM2Aio9mvNE

1. Explique o que voc pode compreender a cerca deste vdeo? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. O que voc observou em relao aos comentrios dos jurados? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. A situao de avaliao, na qual Jhon est inserido, permite demonstrar seu

potencial facilmente? E no ambiente escolar? Tente explicar. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. O que voc pode observar em relao a: a. Performance de Jhon: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. Ao figurino utilizado por ele? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Habilidades artsticas so facilmente notadas em sala de aula, mesmo

havendo uma mdia de 40 alunos? Justifique. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

JHON LENON DA SILVA A MORTE DO CISNE

http://youtu.be/RM2Aio9mvNE

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2 VDEO FAA A ANLISE DESTE VDEO, COLOCANDO-SE NA POSIO DE

EXPECTADOR E POSTERIORMENTE DE PROFESSOR CONSIDERANDO A

POSSIBILIDAE DE IDENTIFICAR OS INDICADORES DE ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO.

Apresentao de vdeo sobre pessoa com possveis indicadores de altas habilidades.

Vdeo disponvel em: http://youtu.be/8eOyTj9jkXU

1. Fazendo uma comparao com a apresentao de Jhon, explique o que voc pode perceber de semelhanas e diferenas entre as duas apresentaes.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. O que voc percebe quanto aos comentrios dos jurados? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. O que voc pode observar em relao a desenvoltura da apresentao de

Jhon e de Choi? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. E em relao s caractersticas pessoais de cada um? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Habilidade como a de Choi facilmente percebida por um professor com 40

alunos? Justifique. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CHOI SUNG BONG UMA LIAO ATRAVS DA MSICA

http://youtu.be/8eOyTj9jkXU

19

1.1 ALUNO: INTELIGENTE, GNIO, SUPERDOTADO OU COM ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO

A funo, enquanto profissionais, no criar rtulos aos alunos com

indicadores de AH/SD, mas os conhecer, compreender e atender da melhor forma

possvel.

necessrio que se compreenda que as nomenclaturas e denominaes

foram sendo aprimoradas, modificadas e ampliadas ao longo do tempo, mas que

sempre tiveram como foco a inteligncia, seus graus de desenvolvimento e suas

evidencias profissionais. J foram aplicadas diversas terminologias, dentre as

quais: bem dotados, talentosos, portador de superdotao, superdotados, dentre

outras. A terminologia utilizada atualmente, tanto, em documentos oficiais do

Ministrio da Educao e Cultura (MEC), quanto, na Secretaria de Estado da

Educao do Paran, Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD).

Dentro deste grupo existem caractersticas que os identifica, caracteriza e

classifica conforme a rea das inteligncias que domina.

1.2 UM GNIO, UM PRODGIO OU SIMPLESMENTE PRECOCE

importante a busca pela compreenso do que significa cada um

dos termos (gnio, prodgio ou precoce) e de que forma o aluno pode

ser percebido, um prodgio ou precoce e, quando utilizar o termo

gnio.

A questo pertinente ao Quociente de Inteligncia (QI) restrita a

psiclogos, profissionais habilitados, para a aplicao de testes de inteligncia e

focam prioritariamente a identificao das inteligncias na rea de lgica e de

lgica-lingustica, restringindo a identificao das inteligncias mltiplas, portanto,

apesar de o teste de QI ser de altssima qualidade e importncia, para a

identificao de alunos com indicadores de AH/SD e de suas habilidades

matemticas, no se deve focar apenas nesta possibilidade, pensado tambm na

importncia em identificar as inteligncias mais especificas e no somente as

identificadas por testes de QI. Alunos encaminhados para a avaliao psicolgica

e a identificao das inteligncias comumente demonstram um comportamento

20

que destoa do considerado padro de normalidade e quando avaliados podem

apresentar habilidades acima da mdia nas reas de lgica e/ou de lgica-

lingustica, porm existem formas de identificar outras inteligncias e nem sempre

alunos encaminhados para avaliao, por meio dos testes psicomtricos

demonstraro um QI elevado, portanto, para dimensionar a inteligncia e se

precoce, prodgio ou gnico este parmetro no nico e determinante, pois h

um conjunto de indicadores no contexto que proporcionam a comparao entre

uma pessoa que foi precoce, que prodgio e que poder vir a ser um gnio.

Dentro da rea de estudos chegou-se a denominaes conforme o perfil e

indicadores de informaes que definiram os alunos e aps a leitura de alguns

referenciais tericos, chegou-se a uma breve sntese do que est posto no

material do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), Altas

habilidades/superdotao: encorajando potenciais/Angela M.R. Virgolim

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007, a cerca do

assunto, onde esto descritos como:

PRECOCE pessoas que apresentam alguma habilidade especfica

desenvolvida muito cedo em qualquer rea do conhecimento, porm, mesmo

que seja exacerbada essa habilidade no significa que haver futuro proeminente.

Crianas precoces podem ser facilmente identificadas por demonstrarem maior

facilidade, em uma rea do conhecimento, que crianas da mesma idade. Estas

pessoas apresentam um alto potencial aquisio de informaes, o qual

permanece no futuro se houverem estmulos intrnsecos e/ou extrnsecos. Alm

do que, possvel entender que crianas precoces so mais comumente

identificadas dentre os alunos com AH/SD. (BRASIL, MEC, 2007).

PRODGIO uma criana precoce que, ainda na infncia, demonstra uma

habilidade extremamente especializada, com facilidade e rapidez de raciocnio

em algum campo especfico do conhecimento, tal qual a de um adulto

profissional e que ser permanente. Podem em alguns casos demonstrar um

desempenho extraordinrio em vrias reas, porm seu interesse por uma

determinada rea revelado e relevante para sua satisfao pessoal. Esta

identificao torna-se rara por necessitar de circunstncias diversas para poder

explorar e desenvolver seu potencial e a priori quando este alavancado passa a

ser notria a expresso do talento em nvel excepcional. (BRASIL, MEC, 2007).

21

GNIO so considerados gnios aqueles que de alguma maneira

deixaram um legado, algo que marcou e faz significativa diferena para a

humanidade, seja na rea da medicina, da tecnologia, ou qualquer outra que se

possa usufruir das descobertas e criaes por estes deixadas. (BRASIL, MEC,

2007).

ATIVIDADE 1

QUESTES SOBRE PRECOCE, PRODGIO E GNIO

ELENCAR AS ALTERNATIVAS QUE CORRESPONDEM RESPECTIVAMENTE AOS CASOS

APRESENTADOS:

(A) PRECOCE

(B) PRODGIO

(C) GNIO

( ) Albert Einstein no apresentava sinal de inteligncia, seu desenvolvimento muito lento at os

nove anos, mas aos quatro anos j contemplava a Natureza e seus mistrios. As dificuldades em

adptar-se aos rigores da escola eram evidentes, gostava de matrias que exigiam compreenso

e raciocnio, como matemtica, foi desacreditado e suspenso diversas vezes por influenciar seus

colegas. Em 1905 publicou um artigo, Teoria da Relatividade Restrita, um de seus

professores... Hermann Minkowski se surpreendeu... "Ser que o mesmo Einstein?", "E quem

era aquele meu aluno h alguns anos atrs? Naquela poca ele parecia conhecer pouco do que

lhe era ensinado!" A confirmao da Teoria da Relatividade Generalizada ocorreu durante um

eclipse solar em 1919, Einstein foi reconhecido mundialmente, o que tornando - o insupervel.

(adaptado de: http://m.brasilescola.com/biografia/albert-einstein.htm).

( ) Akiane Kramarik, 20 anos, artista e poetisa, autodidata em pintura artstica comeou com

desenho aos quatro anos, pintura aos seis e compor poesias e aforismos aos sete e sem

necessidade de correes. Sua primeira obra foi um auto-retrato vendido por US$ 10 mil

http://m.brasilescola.com/biografia/albert-einstein.htm

22

dlares. Frequentou escolas pblicas e privadas e posteriormente passou a estudar em casa,

sua arte inclui paisagens, vida selvagem e pessoas. Fala quatro idiomas: Lituano, Russo, Ingls

e Lngua de Sinais. (adaptado de: http://www.ucrs.com.br/?p=5144).

( ) Yohan, se alfabetizou aos dois anos de idade, sabia o alfabeto completo, o nome das cores,

ligar o computador de forma sequencial para utilizar o programa paint para desenhar, escrever

o alfabeto em ordem, contar em portugus e ingls e montar quebra-cabeas para crianas de

seis anos. Com oito anos resolveu um problema com potncia do 7 ano. Aos dez anos estava

cursando o 7 ano do ensino fundamental e com boas notas. Excelente em matemtica,

mesmo dizendo no gostar. Suas reas de interesse so cincias, pintura, msica, biologia e

futebol, excelente em todas as reas, tem facilidade em tudo, se destaca somente em

algumas. (adaptado de: http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-

terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.html).

( ) Alexander Graham Bell, nasceu em 1847, no possui um longo histrico escolar, mas aos

quatorze anos construiu, junto aos irmos, uma rplica do aparelho fonador. Fundou em

Boston, em 1872, uma escola para surdos. Em 1873, retomou pesquisas, iniciadas aos dezoito

anos, para utilizar a eletricidade na transmisso dos sons, em 1876 patenteou sua grande

criao, o telefone. Posteriormente diversas criaes foram patenteadas por ele e seus

colaboradores. marcante o fato de que Graham Bell ofereceu os direitos da sua grande obra ao

presidente da Western Union, Carl Orton, por US$ 100 mil e este respondeu: Que espcie de

uso esta empresa poderia fazer de um brinquedo eltrico? (adaptado de:

http://www.infoescola.com/biografias/alexander-graham-bell/).

( ) Gregory Smith, comeou a falar aos dois meses de vida, estava sempre adiantado, para sua

idade cronolgica, em muitas reas, diferente da grande maioria das crianas. Com um ano e

dois meses nomeava toda a classificao e tipologia dos dinossauros que j existiram, resolvia

problemas simples de lgebra, aos dois anos lia e corrigia a gramtica de adultos e decidiu no

mais comer os sanduches da famosa rede McDonald's e tornar-se vegetariano. Aos cinco anos

recitava trechos de livros e falava sobre vrios assuntos. Foi acelerado e em um ano concluiu

sete sries escolares, entrando no ensino mdio aos sete anos, aos treze graduou-se em

matemtica e aos dezesseis, em 2006, tornou-se mestre, sua inteno obter seu PhD em

quatro diferentes reas: matemtica, engenharia aeroespacial, cincia poltica e engenharia

biomdica e aps se candidatar presidncia dos Estados Unidos. fundador da International

Youth Advocates, dedicada defesa de jovens e crianas carentes e paz mundial. Foi indicado

ao Prmio Nobel da Paz em 2002 (quando tinha 12 anos), continuando a concorrer nos anos

posteriores de 2003 a 2006. (adaptado de:

http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-

diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/).

( ) Olga Kiun, pianista russa naturalizada brasileira, iniciou aos seis anos, aos dezessete foi

para Moscou, graduou-se com nota mxima em todas as disciplinas do Conservatrio

Tchaikvski e fez doutorado. Sua musicalidade encanta, no Jornal Daguestnskaia Pravda foi

pblicado: Quando Olga toca, parece que no o piano que soa, mas sim uma rica voz humana

que sussurra algo extremamente pessoal. Atualmente professora de piano em Curitiba.

(adaptado de: http://www.embap.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=263).

http://www.ucrs.com.br/?p=5144http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/portadores-de-altas-habilidades-precoces-prodigios-talentosos-superdotados-sabios-idiotas-e-genios-diferencas-terminologicas-e-exemplos-reais-4358583.htmlhttp://www.infoescola.com/biografias/alexander-graham-bell/http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/portadores-de-altas-habilidades-as-diferentes-terminologias-que-vao-de-precoce-a-genio/52875/http://www.embap.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=263

23

1.3 UMA PESSOA INTELIGENTE, CRIATIVA OU DEDICADA

A diferenciao entre ser: inteligente, criativo e dedicado, permite ampliar

as observaes a cerca das caractersticas e dos indicadores de AH/SD. Para

tanto, pense sobre as seguintes questes e registre por escrito, suas concluses

a respeito de suas reflexes iniciais.

Alencar e Fleith (2007, p. 30) dizem que:

a pessoa inteligente aquela que lidar com as novidades e com as tarefas exigidas no contexto de forma rpida e adequada. [...] quanto mais eficiente for o indivduo em um dos dois processos, mais recursos ter para lidar com as demandas do outro.

HISTRIA DO MIGUEL....

Fonte: http://slideplayer.com.br/user/391150/

http://slideplayer.com.br/user/391150/

24

a situao de uma criana que passa por diversas situaes

constrangedoras as quais dificultam sua convivncia na escola mantendo-o cada

vez mais distante do trabalho desenvolvido em sala e prximo do isolamento da

sociedade.

O descrdito dos professores a seu respeito so evidenciados e as

punies por estar fora do considerado padro de normalidade, considerado

ideal, so consequncias dirias.

S visto como competente e capaz aps surpreender com suas ideias e

criaes.

Tendo esta viso, agora possvel passar a fazer comparaes entre

alunos que so inteligentes, criativos e dedicados. Se h semelhanas ou

diferenas.

25

ATIVIDADE 2

RESPONDA CONFORME SUA COMPREENSO DO MATERIAL APRESENTADO.

1. O que inteligncia?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Quais caractersticas deve ter uma pessoa inteligente?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. O que criatividade?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Qual a ligao entre inteligncia e criatividade?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Quais caractersticas deve ter uma pessoa criativa?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. O que corresponde a uma pessoa dedicada?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. Miguel inteligente, criativo ou dedicado? Justifique sua resposta.

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

26

As atividades propostas, no decorrer deste projeto, tm por objetivo

proporcionar ao professor um aporte terico e prtico, por meio da qual o

professor formar seu prvio conhecimento sobre estes perfis e afunilar para as

reas das inteligncias, caractersticas e indicadores de AH/SD e habilidades

matemticas.

Fonte: http://www.cerebromelhor.com.br/blog/template_permalink.asp?id=159

http://www.cerebromelhor.com.br/blog/template_permalink.asp?id=159

27

ATIVIDADE 3

QUESTES SOBRE INTELIGNCIA, CRIATIVIDADE E DEDICAO Marque a alternativa que corresponde de forma coerente a pergunta efetuada.

1. O que inteligncia?

( ) a capacidade intelectual de alta especificidade no mbito acadmico.

( ) nica e exclusivamente a capacidade de memorizao.

( ) a facilidade com que se adquire o conhecimento sobre questes que tenham

relevncia e sejam de seu interesse.

2. Quais as caractersticas que deve ter uma pessoa inteligente?

( ) ter um raciocnio lgico e sempre focado em seus objetivos.

( ) ter habilidade para atingir seus objetivos com facilidade.

( ) ter qualificao intelectual para dar conta das informaes que recebe.

3. O que criatividade?

( ) capacidade de criar, inventar, ter ideias originais.

( ) facilidade em justificar alguma ao.

( ) capacidade de se safar de problemas.

4. Qual a ligao entre inteligncia e criatividade?

( ) a facilidade de memorizao e de se safar dos problemas.

( ) facilidade em captar rapidamente o desafio, ver as possibilidades e buscar o

caminho mais rpido para solucionar estes desafios.

( ) a capacidade intelectual acadmica com a facilidade em justificar alguma ao.

5. Quais as caractersticas que deve ter uma pessoa criativa?

( ) no espera nada de graa, busca seus meios e estratgias para o sucesso.

( ) tem grande persuaso sobre os outros.

( ) tenta tudo que acha que poder dar o resultado desejado.

6. O que corresponde a uma pessoa esforada, dedicada?

( ) aquela que se aplica para servir aos outros.

( ) aquela que d conta facilmente das solicitaes dos professores.

( ) aquela que apesar de suas dificuldades, faz muito bem suas atividades, seguindo a

risca o que os professores solicitam.

28

A identificao e o encaminhamento dos alunos com Altas Habilidades / Superdotao em Campo Grande MS

Cynthia Garcia Oliveira Alexandra Ayach Anache

Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a5.htm

Contribuies tericas recentes ao estudo da criatividade Eunice M. L. Soriano de Alencar

Universidade Catlica de Braslia

Denise de Souza Fleith

Universidade de Braslia

Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.html

Saberes e Prticas de Incluso

Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf

http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a5.htmhttp://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.htmlhttp://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0036i.htmlhttp://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf

29

1.4. IDENTIFICAR COMPORTAMENTOS DE AH/SD

Os trabalhos voltados ao estudo das pessoas com inteligncia acima da

mdia e seus perfis conduziu a uma srie de indicadores e caractersticas que

so comuns a elas. importante que o professor tenha um olhar observador e

consiga perceber alguns destes comportamentos para poder identificar quem,

dentre seus alunos, apresentam indicadores de AH/SD.

Atendimento do Portador de Altas Habilidades

Maria de Lourdes Lunkes de Souza

Soraia Napoleo Freitas

Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2004/01/a8.htm

OBS: Portador era um termo muito utilizado em 2004, atualmente no mais referncia

corriqueira, utiliza-se frequentemente aluno ou pessoa com AH/SD.

Um breve resumo, adaptado (Altas Habilidades/Superdotao:

Encorajando Potenciais, MEC, 2007), quanto as questes pertinentes ao perfil do

aluno com AH/SD, que detalhes pontuais para o processo de Identificao dos

alunos com AH/SD e habilidades matemticas.

O que pode ser facilmente perceptvel a respeito dos alunos com

indicadores de AH/SD como caractersticas marcantes so: a rapidez de

aprendizagem e a facilidade com que se engajam em sua rea de interesse.

Comumente demonstram um notvel desempenho e elevado potencial com

aspectos isolados (especficos) ou combinados.

O perfil norteador para a identificao dos alunos com indicadores de

AH/SD revela:

a) Capacidade Intelectual Geral: pensamento gil,

facilidade de compreenso e de memorizao,

pensamento abstrato, curiosidade intelectual e

grande poder de observao.

b) Aptido Acadmica Especfica: demonstra ateno,

concentrao, motivao, alm de destacar-se nas disciplinas

acadmicas de seu interesse, possuir pontuaes altas e

desempenho escolar destacado.

http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2004/01/a8.htm

30

c) Pensamento Criativo-Produtivo: demonstra pensamento original,

grande imaginao, inovador, formas

alternativas de solucionar problemas e

capacidade de perspectivas diferentes

um mesmo assunto.

d) Capacidade de Liderana: demonstra

sensibilidade interpessoal,

colaborativo, persuasivo, envolvido

com questes sociais complexas, influencia o grupo e organiza de

forma interativa produtiva o grupo.

e) Talento Especial para Artes: desempenho destacado em uma ou

vrias reas artsticas.

f) Capacidade Psicomotora: desempenho superior em

reas esportivas e atividades fsicas.

Com o prvio conhecimento destes indicadores, o professor tem uma maior

possibilidade em identificar nos alunos e em outras pessoas conhecidas, qual o

perfil em que eles se adequam. Desta forma ele estar internalizando as

caractersticas que podero corresponder a de seus alunos.

31

ATIVIDADE 4

IDENTIFICANDO OS TIPOS DE CAPACIDADES

Dentre os profissionais abaixo e conforme sua compreenso indique qual o perfil mais condizente com o mesmo:

1. J Soares: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 2. Albert Einstein: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 3. Bill Gates: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 4. Romero Brito: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 5. Daiane dos Santos: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora

32

6. Stephen Hawking: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 7. Pel: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 8. Pastor Edir Macedo: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 9. Leonardo Dvinci: ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora 10. Papa Joo Paulo II ( ) Intelectual Geral ( ) Aptido Acadmica Especfica ( ) Pensamento Criativo-Produtivo ( ) Capacidade de Liderana ( ) Talento Especial para Artes ( ) Capacidade Psicomotora

33

1.5. COMO IDENTIFICAR ALUNOS COM AH/SD

O aluno com AH/SD apresenta perfis variveis conforme suas reas de

interesses e habilidades. Alguns apresentam indicadores e evidencias muito

visveis de sua rea de conhecimento. Outros camuflam sua habilidade, o que

requer uma observao mais cautelosa e minuciosa. Ainda h casos em que,

quando associados a algum transtorno mental tornam mais evidentes as

dificuldades do que as habilidades, necessitando um acompanhamento para que

se perceba e trabalhe a dificuldade e permita a identificao e o desenvolvimento

da rea de habilidade.

34

ATIVIDADE 5

QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO SOBRE AH/SD

1. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao AH/SD?

( ) sim ( ) no

2. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. O que voc entende por pessoa com Altas habilidades/Superdotao? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Dentre seus alunos, a algum(ns) que lhe chame(m) a ateno de forma significativa quanto ao conhecimento, que ao seu olhar demonstram ter Altas Habilidades/Superdotao?

( ) sim ( ) no

5. Quais os motivos que lhe chamam a ateno sobre este(s) aluno(s)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35

1.5.1. AS TEORIAS DAS INTELIGNCIAS

Os estudos e avanos sobre as teorias das inteligncias ganham espao

cada vez maior em virtude da importncia necessria de um trabalho adequado

com este pblico alvo da educao especial.

Tendo como base as reflexes e anlises dos materiais e contedos

apresentados at o momento possvel perceber claramente que os conceitos

sobre a inteligncia embasados exclusivamente e por muito tempo, em testes de

QI, estavam restritos a identificao da inteligncia humana no que cerne o

raciocnio lgico e a lgica-lingustica. Atualmente as linhas de pesquisas e

estudos demonstram que ouve um significativo avano e que outras reas de

inteligncias so notrias. A identificao das diversas reas de inteligncias

necessria para que possa haver um amparo pedaggico e psicolgico, tanto a

alunos, quanto aos pais e professores.

Desta forma, deve-se compreender que todo e qualquer aluno que

demonstre, um ou mais, dentre os aspectos identificados, requer uma ateno

especial quanto possibilidade de apresentar os indicadores de AH/SD.

As pesquisas avanadas e os estudos propostos tm proporcionado

grande sucesso no processo de identificao e atendimento

aos alunos com AH/SD. Por meio da anlise destas Teorias

possvel ter um prvio e compreensvel conhecimento para

entender as respectivas inteligncias, suas dimenses,

caractersticas e reas.

36

1.5.2. A TEORIA TRIDICA

A Teoria Tridica da Inteligncia de Sternberg formada por trs

capacidades interligadas e que organizam a estrutura intelectual: Anlitica,

Criativa e Prtica.

Aplicar

Usar

Utilizar

Analisar Criar

Comparar Inventar

Avaliar Planejar

Figura1: A Teoria Triquica da Inteligncia de Sternberg (STERNBERG, 2000, p.416)

Fonte: http://georgewmelo.blogspot.com.br/2013/08/educacao-abordagem-cognitivista-da.html

Alencar e Fleith (2007, p. 30) expem que:

[...] o comportamento inteligente abrange trs fatores: habilidades de processamento da informao, experincia com dada situao ou tarefa e habilidade de moldar o prprio comportamento para se adaptar s demandas do contexto (STERNBERG,1997).

O aluno que apresenta estes trs fatores demonstra perfeita harmonia

entre suas habilidades e competncias, conseguindo desenvolver com fluncia

suas atividades.

PRTICO

ANALTICO CRIATIVO

37

ATIVIDADE 6

FAZER A RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS, SEGUNDO STERNBERG

Parte 1

Conforme a Teoria Tridica de Sternberg aplicada aos estudos de casos, uma das qualidades deste

profissional demonstre sua compreenso ao que corresponde a cada perfil:

a) Potencial Analtico

b) Potencial Criativo

c) Potencial Prtico

( ) O aluno, durante o perodo escolar, apresentou notas razoveis, nada que o destacasse. (...)

( ) O aluno, ao longo de sua vida escolar, sempre apresentou excelente desempenho, notas altas, facilidade

para analisar as ideias e propostas dos outros. (...)

( ) O aluno, em seu histrico, suas notas eram apenas suficientes para passar, portanto no chamava

ateno para si. (...)

Parte 2





c) Potencial Prtico

( ) ... porm, suas dificuldades em criar e desenvolver ideias novas e originais, so notveis. (...)

( ) ... porm, demonstra facilidade em trazer ideias novas, demonstrando sua fluncia na escrita e suas

habilidades e criaes. (...)

( ) ... porm, capta o que interessa e torna-se elo de ligao entre as outras potencialidades, sabendo como

chegar ao objetivo comum. (...)

Parte 3





c) Potencial Prtico

( )... aprendeu a ler sozinha, impecvel em suas composies... mas... em suas produes no h indcios

de criatividade ou imaginao, demonstrando apenas a interpretao direta do que leu e a reproduo do

que aprendeu.

( ) ... sabe identificar o foco e de que forma ter xito ... facilmente adaptvel, conforme o ambiente e

propicio a ter sucesso real no mbito profissional.

( ) ... demonstra seu crescimento com a experincia e potencialidade criativa e inovadora.

38

1.5.2. A TEORIA DAS INTELIGENCIAS MLTIPLAS DE GARDNER

O trabalho de Gardner proporciona uma viso do mundo globalizado, onde

cada funo exercida, para sucesso, requer o profissional adequado. Com as

pesquisas efetuadas por ele, profissionais da educao tem a possibilidade de

compreender melhor as inteligncias humanas e as razes pelas quais ele as

dispe, conforme caractersticas ambientais, intrnsecas e extrnsecas.

Trs reas que esto sempre em evidncia: a linguagem, a pintura e a

matemtica, onde passa a ser notria a existncia de uma ou mais inteligncias,

podendo, no obrigatoriamente, serem facilmente percebidas por professores.

Outras reas podem se tornar evidentes em situaes especficas,

conforme a estimulao intrnseca e extrnseca.

Figura 1: Inteligncias Mltiplas

Fonte: http://www.mapasmentais.idph.com.br/imagens/int_gardner.gif

39

A pesquisa e os dados apresentados por Gardner demonstram a

importncia em reconhecer as competncias e habilidades que podem ser

desenvolvidas em vrias reas e que existem caractersticas que as pr-definem,

traando um perfil para a identificao dos indicadores de AH/SD.

Sabendo que o nmero de pessoas que apresentam algum tipo de

inteligncia, seja isolada ou combinada a outra, grande e de acordo com a

Sade Mundial corresponde a cerca de 3 a 5% da populao mundial.

Refletindo sobre as inteligncias e a lgica, pode-se perceber que

Gardner(2012, p. 46) afirma que:

[...] nenhuma inteligncia inerentemente artstica ou no artstica. [...]

Alm disso, a mesma inteligncia espacial pode ser explorada

esteticamente por um escultor, no artisticamente por um gemetra ou

cirurgio. [...]

A produo abaixo demonstra esta afirmao de Gardner, pois a pintura e

a estrutura textual so de alta especificidade e demonstram o talento de Akiane.

40

Fonte: http://www.akiane.com/store/

Figure 1:Supreme Sanctuary, 30"x40", Age 11 (2006), Copyright

http://www.akiane.com/store/

41

ATIVIDADE 7

DESCREVA SOBRE SEU OLHAR O SOLICITADO

Faa um relato sobre o que voc pde observar, que tenha relao com as

Inteligncias Mltiplas, no material apresentado sobre Akiane.

____________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

http://www.aboutme.com.br/media/pdf/inteligencias_multiplas.pdf

42

ATIVIDADE 8

FAZER A RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS, SEGUNDO GARDNER

PARTE 1

Utilizando a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, identifique as

caractersticas evidenciadas nos profissionais elencados:

(a) Dalai Lama (Disponvel em: http://www.infoescola.com/religiao/dalai-lama/)

(b) Michael Jordan (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Jordan)

(c) Pablo Picasso (Disponvel em: http://www.infoescola.com/artes/pablo-picasso-biografia/)

(d) Mahatma Gandhi (Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/mahatma-gandhi/)

(e) Stevie Wonder (Disponvl em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Stevie_Wonder)

(f) Marie Curie (Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/marie-curie/)

(g) Jacques Costeau (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Jacques-Yves_Cousteau)

(h) Woody Allen (Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Woody_Allen)

( ) apresentam uma refinada habilidade auditiva, so capazes de discernir as

mnimas alteraes, geralmente identificadas em maestros, crticos musicais,

compositores.

( ) com uma viso sobre a preservao das espcies e estreitos laos com reas

que focam na natureza, caractersticas comuns a bilogos, gelogos, etc.

( ) demonstram grande fluncia verbal e habilidade para escrever, profissionais com

esta inteligncia atuam como reprteres, oradores, jornalistas.

( ) com sua viso humanista, seu conhecimento interior e a preocupao com a paz

entre os homens, comum em telogos, psiclogos.

( ) transforma respostas fsicas em reflexos, voltados a funes mdicas e servios

de proteo.

( ) possui grande habilidade para recriar imagens em 3d, devido a sua fcil

organizao mental espacial, funo exercida comumente como engenharia,

mecnica, etc.

( ) lder por natureza, grande viso social e sensibilidade para compreender os

outros, voltados a funes educacionais, sociais, polticas.

http://www.infoescola.com/religiao/dalai-lama/http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Jordanhttp://www.infoescola.com/artes/pablo-picasso-biografia/http://www.infoescola.com/biografias/mahatma-gandhi/http://pt.wikipedia.org/wiki/Stevie_Wonderhttp://www.infoescola.com/biografias/marie-curie/http://pt.wikipedia.org/wiki/Jacques-Yves_Cousteauhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Woody_Allen

43

( ) com habilidade de raciocnio para categorizar, inferir, fazer generalizaes e

testar hipteses, comum para profissionais como engenheiros, programadores.

PARTE 2

Conforme a Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner, em que reas

qualificamos os profissionais elencados:

a) Inteligncia Musical

b) Inteligncia Corporal-cinestsica

c) Inteligncia Lgico-matemtica

d) Inteligncia Lingustica

e) Inteligncia Espacial

f) Inteligncia Intrapessoal

g) Inteligncia Interpessoal

h) Inteligncia Naturalista

( ) Dalai Lama Lder espiritual do povo do Tibet

( ) Michael Jordan Jogador de basquete

( ) Pablo Picasso - Artista

( ) Mahatma Gandhi Lder poltico/espiritual

( ) Stevie Wonder Compositor, cantor, msico

( ) Marie Curie Fsica e Matemtica

( ) Jacques Costeau Oceangrafo e Ambientalista

( ) Woody Allen Escritor, Diretor, Ator

44

1.5.3. A TEORIA DOS TRS ANIS DE RENZULLI

Por meio dos estudos de Renzulli, a compreenso a cerca das

inteligncias, suas abrangncias, especificidades e peculiaridades, consolidada

com a Teoria dos Trs Anis.

necessrio que o professor compreenda que esta teoria enfoca na

importncia da existncia das trs caractersticas, podendo ocorrer em maior ou

menor intensidade alguma, mas que todas devem ser perceptveis, portanto o

aluno sempre apresentar habilidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa

e criatividade.

Figura 2: Trs Anis de Renzulli

Fonte: Revista do Difere - ISSN 2179 6505, v. 1, n. 2, dez/2011.

O aluno que apresenta indicadores de AH/SD, ter os trs fatores, podendo

ser em graus diferentes, pois fatores intrnsecos e/ou extrnsecos podem interferir

ou mascarar as caractersticas, o que muitas vezes leva a uma no identificao

da superdotao.

Conceitos e Teorias da Inteligncia de David Wechsler e Robert Sternberg.

Disponvel em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3987/95/ulsd053435_td_cap3.pdf

http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3987/95/ulsd053435_td_cap3.pdf

45

PRIMEIRO ESTUDO DE CASO

A aluna X chama muito a ateno de todos os professores. Demonstra

grande habilidade em organizar o grupo para realizar as atividades propostas,

apresenta facilidade para dividir as funes do grupo, busca formas prticas e

inovadoras para apresentar os trabalhos solicitados. Individualmente a aluna X

demonstra assiduidade, comprometimento e foco para desenvolver as atividades

com xito. Os professores de educao fsica relatam que ela at que organiza

bem o grupo, mas em se tratando de jogar... tem muita dificuldade, no tem tanto

equilbrio e se perde um pouco. Para os professores de arte a compreenso de

que ela utiliza tcnicas prprias para realizar as atividades, no convencional

como seus colegas e cria trabalhos bem diferentes. Quanto aos professores de

portugus, o comentrio geral de que ela caprichosa, faz muito bem suas

tarefas e est sempre na mdia, o que tambm notado e confirmado pelos

professores de geografia e histria. J nas disciplinas de humanas (cincias) e

exatas (matemtica, fsica e qumica), os professores relatam sobre a admirao

que tem por esta aluna, deixam claro o quanto ela produz, a qualidade do que

produz, a forma como produz e o desejo de participar das aulas com sugestes,

perguntas e comentrios de alto padro de conhecimento. Tecem elogios do tipo:

um exemplo de aluna!, um orgulho para ns!, Se todos fossem como ela!

46

ATIVIDADE 9

FAA A ANLISE DO ESTUDO DE CASO RELATADO E DEMONSTRE O QUE PODE

IDENTIFICAR:

1. possvel identificar neste estudo de caso a Teoria dos Trs Anis de

Renzulli?

________________________________________________________________

2. Em que situaes percebe-se a criatividade?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Em que comportamentos pode ser identificada a motivao?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Em que momentos notria a habilidade acima da mdia?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. possvel dizer que ela uma aluna comprometida com a tarefa?

_________________________________________________________________

6. De que forma ela demonstra se comprometida com a tarefa?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

47

UNIDADE II

2. PERFIL DO ALUNO COM AH/SD

Apesar de no haver um padro homogneo de comportamento,

caractersticas e indicadores, h um perfil caracterstico e comum maioria dos

alunos com AH/SD, portanto necessrio ter este prvio conhecimento para que

sejam observados e analisados individualmente e compreendidos em um conjunto

de indicadores quem, de fato, apresenta AH/SD.

2.1. CARACTERSTICAS GERAIS

Ao se fazer uma observao mais detalhada no histrico pessoal dos

alunos com indicadores de altas habilidades/superdotao, algumas

caractersticas em comum, no mbito social e no educacional, foram percebidas

pelos diversos pesquisadores, as quais favorecem o professor para que as

identifique em seus alunos.

48

2.2. CARACTERSTICAS INTELECTUAIS

Quando se refere a estas caractersticas, no se foca apenas as

inteligncias lingustica e lgico-matemtica, abrange todas as capacidades

possveis para que o aluno venha a aplicar suas habilidades.

Existem as caractersticas intelectuais gerais, porm tambm so

percebidas caractersticas mais definidas a determinados perfis de alunos com

indicadores de AH/SD em outras reas da inteligncia.

49

2.3. CARACTERSTICAS EMOCIONAIS E SOCIAIS

Alunos com indicadores de AH/SD apresentam questes emocionais muito

evidentes, sejam positivas ou negativas. No h para estes alunos um meio

termo, so intensos em todas as suas aes.

a) FATORES QUE INDICAM AH/SD

Os fatores que favorecem a identificao dos indicadores de AH/SD, so

delineados pelos estudos realizados em registros dos diversos profissionais e

pesquisadores da rea e permitem atrelar informaes dos mesmos para criar um

perfil.

importante, conforme (BRASIL, MEC, 2007),

que o professor esteja atento as atitudes do aluno, em

observao, para que verifique se ele demonstra:

Estas caractersticas no requerem ser identificadas na mesma intensidade

em um aluno com indicadores de AH/SD, mas se faz necessrio que estejam

presentes em algum grau.

Para que estes fatores sejam evidenciados importante, de acordo com

(BRASIL, MEC, 2007), com que haja um ambiente enriquecido e estimulador, de

acordo com a faixa etria, para que as inteligncias sejam demonstradas.

50

b) FATORES GERAIS

Dentre as caractersticas que indicam a possibilidade de haver AH/SD,

destacam-se:

A precocidade e gosto pela leitura;

O cultivo de interesses variados e diferenciados aos dos seus pares;

O assincronismo;

O assincronismo afetivo-intelectual;

O assincronismo intelectual-psicomotor;

O assincronismo da linguagem e do raciocnio.

c) FATORES EXTERNOS

O assincronismo criana-escola;

O assincronismo nas relaes familiares ou assincronismo familiar;

A preferncia por trabalhar/estudar sozinho;

Independncia e autonomia;

O senso de humor desenvolvido;

O perfeccionismo (NAUTA e CORTEN, 2002);

A capacidade de observao muito elevada;

A liderana;

O gosto e a preferncia por jogos que exijam estratgia.

d) CARACTERSTICAS E SUAS IMPLICAES EM SALA DE AULA

Devido s caractersticas apresentadas por alunos com indicadores de

AH/SD importante o seu atendimento, pois, podem surgir implicaes positivas

ou negativas, desta forma necessrio que a identificao seja realizada e o

aluno receba os atendimentos adequados, no oportunizando que sejam

despertadas em si as implicaes negativas.

51

Estas e outras peculiares caractersticas apresentadas por alunos com

AH/SD devem ser observadas de forma refinada pelos profissionais, pois, por

meio de tais caractersticas que surgem os indicadores de AH/SD, e esta

identificao favorece o trabalho a ser desenvolvido pelo professor e a equipe

envolvida no contexto escolar.

A investigao para a identificao de AH/SD possui diversos instrumentos,

aqui estaremos trabalhando com o que se considera referncia de maior

aproximao e abrangncia ao perfil dos alunos no estado do Paran e de

considervel qualidade para o trabalho a ser desenvolvido.

52

SEGUNDO ESTUDO DE CASO

O aluno X, com 5 anos, encaminhado para avaliao. Em seu relatrio de

encaminhamento para avaliao estava descrito que o mesmo apresenta comportamento

inquieto, desatento, descomprometido com as atividades propostas pelos professores,

vive no mundo da lua, tem comportamento infantilizado, atrapalha o trabalho dos

professores e o aprendizado dos colegas.

Na anamnese com a me, ela informou que ele inquieto, faz perguntas

constantemente, cria histrias fantasiosas, dorme pouco. Informa que ele foi avaliado aos

3 anos de idade e apresenta documentos que registram um diagnstico onde consta o

relato de que ele apresenta Dficit de Ateno, Hiperatividade, Transtorno Bipolar e

Sndrome de Tourette. Esclarece que ele utiliza medicamento para os trs primeiros

problemas diagnosticados.

O processo de avaliao realizado por profissionais da psicologia e da pedagogia

desenvolve-se por cerca de 5 meses. Algumas das informaes anteriores so

visivelmente notveis. Todavia, percebem que algumas das informaes no coincidem

com as respostas apresentadas neste momento.

O primeiro contato com o aluno X, se iniciou com um dilogo informal, observe

trechos desta conversa:

Profissional:

- Bom dia! Tudo bem?

Aluno X:

- Para mim o dia est pssimo!

Profissional:

- voc tm razo. Est chovendo. Melhor mesmo seria ficar em casa, assistindo

televiso.

Durante a consulta as respostas dadas pelo aluno X so bem elaboradas.

A psicloga surpreende-se. O aluno X demonstra ler fluentemente, escrever e

inclusive palavras, como psicloga. Tm organizao espacial, respostas prontas e muito

bem elaboradas, s participa das atividades propostas enquanto representam novidades

e desafios.

53

Durante a entrevista com o aluno a pedagoga descobre que sua motivao vai at

o momento em que se sente interessado a descobrir algo novo e que possa conduzi-lo a

algum objetivo de seu interesse.

Aps uma aproximao harmoniosa, entre a outra profissional e o aluno, o dilogo

flui e ele demonstra um grande conhecimento sobre vida e morte, os respectivos

significados conforme sua concepo. Demonstra certo conhecimento do idioma ingls,

utiliza as mos simultaneamente e, enquanto com uma desenha, com a outra escreve.

Cria histrias incrveis entrelaando fico realidade. Tm seus futuros planos j

elaborados e afirma que gostaria mesmo de ser Paleontologista, entretanto, como no

Brasil ainda no h uma faculdade nesta rea far Biologia e posteriormente ir para o

exterior onde poder especializar-se, fazer mestrado e doutorado na rea de

Paleontologia.

E ao ser questionado, quanto ao seu comportamento escolar, direto e afirma:

Eu no gosto de fazer aquelas tarefas bobinhas... Aquilo para criancinhas...

Ao ser interpelado, com a pergunta: Voc tem 5 anos, no mais criana? Afirma

que sim. Mas que no gosta de coisas de beb...

Perguntado a ele: O que que lhe chama a ateno? Ele torna a falar sobre

questes de humanidade, paleontologia e assim sucessivamente.

Ao buscar informaes na escola e falando sobre a possibilidade de haver AH/SD,

os relatos dos professores surpreendem.

A professora Y diz: Nunca trabalhei com alunos assim..., preparei com tanto carinho

um ensaio para a apresentao do dia das mes e ele fez com que a turma mudasse

tudo... estragou a apresentao mudando todinha a letra da msica...

O professor Z diz: Eu acredito que no tenha tido nenhum aluno com AH/SD. Mas

descobri uma forma para que ele participasse das atividades de educao fsica, pois

atrapalhava os colegas. Me surpreendi! Ele j dominava atividades que eu trabalho

com ou alunos de 4 ou 5 anos... sabe que foi bom? Agora todos querem acompanhar

o que ele faz... s no sei o que vou fazer quando ele tiver completado o programa

das atividades para o ensino fundamental sries iniciais.

54

ATIVIDADE 10

FAA A ANLISE DO ESTUDO DE CASO RELATADO E DEMONSTRE O QUE PODE

IDENTIFICAR:

U

T

I

L

I

Z

A

N

D

O

E

S

T

E

A

N

E

X

O

2

V

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S

A

N

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L

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U

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O

D

E

C

A

S

O

A

P

R

E

S

E

N

T

A

D

O

55

2.4. ALUNOS COM AH/SD PODEM APRESENTAR ALGUMA NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIALIZADA DIFERENTE

H casos de alunos encaminhados para avaliaes por

apresentarem suspeitas de dficit de ateno, hiperatividade, dificuldade de

aprendizagem, muito mais frequncia do que se possa imaginar, sendo at

comum. A identificao de alunos com suspeitas de algum tipo de

comprometimento surpreende ao serem identificados com indicadores de AH/SD.

Algumas dessas identificaes ocorrem com dislxicos, Asperger, surdos, cegos,

dentre outras especificidades. importante ter a compreenso de que pessoas

com deficincia mental no tem essa possibilidade, pois uma regio importante do

crebro, responsvel pela inteligncia comprometida, diferenciando as dos

casos citados e dos exemplos que sero discutidos na sequencia. Portanto,

devemos estar atentos.

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO... DUPLA EXCEPCIONALIDADE...

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO... DISLEXIA

As pesquisas a cerca destas enigmticas mentes brilhantes

proporcionaram grandes avanos, muitas teorias e aes coesas

que favorecem um trabalho em benefcio das pessoas que

apresentam indicadores de AH/SD em contra partida foram

identificados casos de pessoas que apresentam uma dupla excepcionalidade.

DUPLA EXCEPCIONALIDADE

A dupla excepcionalidade foi cogitada aps diversos estudos e avaliaes

de alunos que apresentavam algum comprometimento no processo educacional e

ao passarem pelo processo de avaliao, em virtude de um dficit na

aprendizagem, surpreenderam os profissionais ao perceberem o nmero de

pessoas avaliadas e identificadas com AH/SD, que apresentavam um TGD ou

alguma dis (dislexia, discalculia, etc).

56

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO E AH/SD

A pessoa com Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) possui

distrbios no convvio social, isto , uma dificuldade de relacionamento com

outras pessoas, possui um padro de comunicao visvel e pouco natural com

um comportamento estereotipado, comumente repetitivo e imprevisvel, seus

interesses so focados em determinados assuntos. Esse padro de

comportamento j comea a ser percebido nos primeiros anos de vida. Fazem

parte deste grupo pessoas com: Autismo, Sndrome de Rett, a Sndrome de

Asperger, o Transtorno Desintegrativo da Infncia, etc.

Conforme disposto pelo (MEC, 2010, p. 13): O TGD representa uma categoria na

qual esto agrupados transtornos que tm em comum as funes do

desenvolvimento afetadas.

Alunos com TGD podem ter associada uma alta especificidade, portanto a

ateno aos indicadores de AH/SD imprescindvel tambm neste caso.

AS DIS..... DISLEXIA, DISCALCULIA... E AH/SD

J foram identificados no mundo diversos casos de alunos que apresentam

AH/SD e associada alguma dificuldade na ordem de desvio, como os casos de

dislexia, dislalia, disgrafia, disortografia e discalculia. Esses padres podem

muitas vezes camuflar as habilidades existentes, portanto necessria a ateno

e anlise dos casos para que sejam atendidas suas especificidades e quando

identificada AH/SD, tambm tenham o amparo pedaggico necessrio.

Como alguns dos casos analisados ao longo deste projeto desenvolvido

para a Implementao sobre a Identificao de pessoas com AH/SD e as

Habilidades matemticas.

Com o aporte terico, suas reflexes e anlises, seu conhecimento geral

sobre conceitos, mitos, pr-conceitos, caractersticas e especificidades sobre as

pessoas com AH/SD e agora compreendendo a existncia da dupla

excepcionalidade, se torna mais subsidiado seu conhecimento proporcionando

uma estrutura concisa e este aprofundado lhe permite utilizar um olhar cauteloso

57

para realizar identificaes de caractersticas e perfis dos seus alunos com

indicadores de AH/SD.

[...] Albert Einstein, Auguste Rodin e Woodrow Wilson, por exemplo, tinham

dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita [...]

Isaac Newton tirava notas baixas, enquanto John Kennedy recebia

constantemente em seu boletim anotaes sobre sua dificuldade em soletrar e tinha

baixo rendimento escolar[...]. Goertzel e Goertzel (1962/2004) encontraram, em seu

estudo original com 400 pessoas eminentes, que jovens talentos frequentemente no

foram reconhecidos por seus professores como tendo grande potencial.

[...] Thomas Edison, Marcel Proust, Albert Einstein, Sergei Rachmaninoff, Karl

Menninger e Wiston Churchill foram percebidos por seus professores como lerdos e

desinteressados.

[...] Alm disso, da amostra tinha algum tipo de deficincia ocorrida na infncia

(como cegueira; surdez; deficincia fsica; sobrepeso; tamanho inferior mdia; doena;

problema de fala), sendo que a necessidade de compensar tais dificuldades surgiu como

importante fator em seu desejo de se sobressair. [...]

[...] William Schockley, inventor do transistor, e Luis Alvarez, que ganhou o

prmio na rea de fsica, foram rejeitados no famoso estudo de Terman por no terem QI

altos o suficiente para coloc-los na amostra.[...]

58

ATIVIDADE 11

RESPONDA AS QUESTES APS ANALISAR OS RELATOS E OS CASOS

DESCRITOS.

1. Quais seriam os indicadores de AH/SD presentes nessas pessoas?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Quais os motivos que camuflaram a identificao?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

3. O que teve significado positivo na vida destas pessoas? O que podemos ter

como exemplos a serem seguidos?

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. O que poderia ter sido diferente?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

5. Quais palavras chaves indicadas nos textos merecem ateno?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

6. O que podemos fazer hoje, para que alunos com os mesmos potenciais

daqueles gnios, prodgios ou precoces no passem despercebidos?

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

59

UM GNIO... DEPRESSIVO!

VINCENT VAN GOGH

Van Gogh era um pintor holands e conhecido como um dos maiores

pintores do mundo. Alm de seus quadros famoso tambm por ter cortado fora

uma das orelhas. Em um perodo de dez anos, ele conseguiu produzir mais de

900 pinturas e 1100 desenhos. Hoje, essas pinturas valem milhes a famosa

Retrato de Doutor Gachet foi vendida por 82,5 milhes de dlares. No entanto

ele sofria de depresso. Em 1889, ele foi internado em um hospital psiquitrico e

em 1890 ele se suicidou, com um tiro no peito. Suas ltimas palavras foram a

tristeza ir durar para sempre.

Disponvel em: http://educacao.uol.com.br/biografias/van-gogh.jhtm

SUA CRIATIVIDADE NO FOI IMPEDIDA PELA PERCA AUDITIVA!

LUDWIG VAN BEETHOVEN

Beethoven, um precoce gnio musical. Como pianista apresentou-se aos 8

anos, foi aluno de Mozart. Aos 20 anos j era reconhecido como pianista brilhante.

A partir de 1796 comeou a perder a audio e mesmo com esse problema ele

mergulhou no trabalho e criou inmeras sinfonias e concertos. Dizem que, para

perceber o som do que tocava, cortou uma parte dos ps de seu piano e colocava

o ouvido no cho, assim sentia as vibraes do instrumento.

Disponvel em: http://www.infoescola.com/biografias/beethoven/

http://educacao.uol.com.br/biografias/van-gogh.jhtmhttp://www.infoescola.com/biografias/beethoven/

60

INTELIGNCIA MATEMTICA ULTRAPASSANDO A ESQUIZOFRENIA!

JOHN NASH

John Nash, desistiu de frequentar a escola aos doze anos, aos quatorze

anos descobriu seu interesse por matemtica, aos vinte e um anos produziu um

trabalho sobre economia, o Equilibrio de Nash e posteriormente outro a Teoria

dos Jogos voltada para estratgias diplomticas e militares, na infncia no era

visto por seus professores como um prodgio... sim como anti-social. Aps um

surto de paranoia foi diagnosticado com esquizofrenia e aps um longo perodo

em tratamento recuperou-se e seus trabalhos ficaram mais brilhantes. Ele inspirou

o filme Uma mente brilhante. Ainda jovem ele demonstrou interessado por

cincia fazendo experincias em seu quarto. Formou-se em engenharia qumica e

em matemtica.

Disponvel em: http://www.somatematica.com.br/biograf/nash.php

A INTELIGNCIA SUPEROU OS LIMITES DA VISO E DA AUDIO!

HELLEN KELLER

Ela foi autora, ativista poltica e palestrante. Detalhe, ela era surda e cega.

A forma com que a professora de Keller, Annie Sullivan, ultrapassou o casulo

imposto pela condio da aluna e a ensinou a se comunicar ficou conhecido no

mundo inteiro atravs de um filme que mostrou a vida de Hellen. Quando cresceu,

Hellen viajou por 39 pases, fez campanhas contra a guerra e palestras sobre os

direitos dos trabalhadores e socialismo.

Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/~jrgm/helen.html

http://www.somatematica.com.br/biograf/nash.phphttp://intervox.nce.ufrj.br/~jrgm/helen.html

61

AS APARNCIAS ENGANAM!

THOMAS EDISON

Thomas Edison, expulso da escola aos 8 anos, inventor da lmpada

eltrica, do fongrafo, do microfone, do projetor de cinema...., mas foi considerado

por seu professor um desmiolado e sem condies de aprender...

Disponvel em: http://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-

438845.shtml

QUEM ACREDITA... PERCEBE!

VARISTE GALOIS

variste Galois, expulso aos doze anos, morreu aos vinte, mas deixou

como legado a descoberta da resoluo de equaes de quinto grau. Seus

professores perceberam que tinha inteligncia matemtica, mas no a

desenvolvida nos padres escolares....

Disponvel em:

http://fatosmatematicos.blogspot.com.br/2011/03/evariste-galois.html

http://revistapesquisa.fapesp.br/2011/08/30/obsess%C3%B5es-alg%C3%A9bricas/

http://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-438845.shtmlhttp://super.abril.com.br/cotidiano/thomas-edison-genio-lampada-438845.shtmlhttp://fatosmatematicos.blogspot.com.br/2011/03/evariste-galois.htmlhttp://revistapesquisa.fapesp.br/2011/08/30/obsess%C3%B5es-alg%C3%A9bricas/

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SURPREENDA-SE NEM TUDO COMO PARECE!

WILLIAM HENRY GATES

O enigmtico Bill Gates, sua vida escolar transcorreu sem atribulaes,

muito discretamente percorreu os anos escolares e no se destacou

brilhantemente, mas bem jovem foi para a Harvard... O dono da Microsoft e

inventor do Windows tem seu comportamento observado e analisado por muitos

especialistas da rea e conforme estes profissionais ele apresenta indicadores de

sndrome de Asperger e no passa despercebido, pois balana-se

mecanicamente, no gosta de manter contato olhos nos olhos e tem pouca

habilidade social.

Disponvel em: http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-

criador-bill-gates/

http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-criador-bill-gates/http://escolainformaticablog.wordpress.com/o-grande-criador-bill-gates/

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1 QUESTIONRIO QUESTES DE CONHECIMENTO DA REA E COMPREENSO SOBRE AH/SD (RETOMANDO O TRABALHO)

6. Voc conhece o assunto deste projeto Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao AH/SD?

( ) sim ( ) no

7. Como voc conceituaria Altas Habilidades/Superdotao. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.

Documents

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · condizente e adequado para suprir as necessidades deste aluno e a identificação das habilidades matemáticas. Que o atendimento