OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · ensino/aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental, na modalidade EJA. Devido à expansão da comunicação internacional em que

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E

PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Ficha de Identificação - Produção Didático-pedagógica Professor PDE/2013

Título O ensino da Língua Inglesa na EJA em uma perspectiva crítica dos novos letramentos

Autor Paula Regina Perini Piffer

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto CEEBJA Ulysses Guimarães

Município da Escola Colombo.- PR

Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Norte

Professor Orientador Regina Célia Halu

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar Não

Resumo: Na experiência de vivenciar o ensino da Língua Inglesa na EJA fase II – individual – há possibilidades de extrapolar a visão sociocultural através de ações rotineiras e suas relevâncias, englobando o conhecimento através do letramento social dos estudantes. Esta proposta de unidade didática visa auxiliar a compreensão do conhecimento de uma língua estrangeira no cotidiano, contrastando ações de rotinas pessoais e em sociedade, além de promover a interação inter e intrapessoal dos educandos para a ampliação dos multiletramentos. Para que o processo de ensino/aprendizagem tenha eficácia durante esta implementação será empregada uma metodologia dinâmica com o uso de materiais autênticos, equipamentos tecnológicos e recursos audiovisuais, além de realizar discussões críticas sobre os temas abordados.

Palavras-chave Novos letramentos, ensino de língua inglesa, motivação

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos da EJA fase II (individual)

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ – UFPR

O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NA EJA EM UMA PERSPECTIVA

CRÍTICA DOS NOVOS LETRAMENTOS

CURITIBA

2013

PAULA REGINA PERINI PIFFER

UNIDADE DIDÁTICA

Produção didático-pedagógica elaborada para o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná/SEED sob orientação da Profª Regina Célia Halu (UFPR)

CURITIBA 2013

1. APRESENTAÇÃO

O presente material que chega às suas mãos constitui uma Produção

Didático-pedagógica, na forma de Unidade Didática e tem como objeto de estudo os

novos letramentos, compreendido como ferramenta pedagógica no processo de

ensino/aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental, na modalidade EJA.

Devido à expansão da comunicação internacional em que estamos

inseridos, a compreensão da Língua Inglesa estabelece parâmetros com as

tecnologias, desperta o educando a integrar-se neste contexto. A aprendizagem no

âmbito escolar precisa acompanhar a evolução dos diversos saberes através dos

multiletramentos1 para que estabeleça uma integração com o mundo.

Conforme estabelece as Diretrizes e Bases da Educação, Lei 9394/96 Art.

3º, o ensino deve contextualizar o processo ensino/aprendizagem com pesquisas e

divulgação da cultura e do saber.

Nesta perspectiva, a proposta se fundamenta nas Diretrizes Curriculares

para o Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas do Estado do Paraná, em relação

a um ensino de línguas voltado a uma formação na qual os educandos possam:

aprender permanentemente; refletir de modo crítico; agir com responsabilidade

individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma

solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças sociais; enfrentar problemas

novos construindo soluções originais com agilidade e rapidez. (PARANÁ, 2008).

Nesta unidade didática apresento atividades orais, escritas, vídeos e leituras

que facilitarão a compreensão e aprendizagem da língua inglesa.

Assim, espero que possa aproveitar este trabalho de forma interessante e

motivadora.

Bom estudo!

1 Os multiletramentos consistem na prática do desenvolvimento de outras habilidades de

leitura e escrita, pela inserção das novas tecnologias, pois combinam imagens, áudio, cores e links, explicitando esses novos significados, embasado, principalmente, nos trabalhos de Rojo (2009).

2. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Esta produção foi elaborada para atender alunos da EJA fase II (individual)

do CEEBJA Ulysses Guimarães em Colombo – PR. Será implementada tendo como

foco a língua inglesa e o aprendizado através dos novos letramentos.

Para realizar a introdução do tema desta unidade didática, todos os alunos

deverão possuir uma conta de e-mail (caso seja necessário, deve-se realizar a

abertura do e-mail em sala, assim como realizar testes básicos de enviar e receber

e-mails). A unidade enfoca o tema de rotinas diárias; elas são exploradas a partir de

vídeos onde há pessoas praticando ações do cotidiano a partir de diferentes

perspectivas (ações cotidianas normais, o cotidiano sob o viés humorístico e o

cotidiano sob um viés crítico/indagador). As atividades didáticas trabalham com

leitura, compreensão oral, prática de pronúncia e outras voltadas para facilitar a

aprendizagem da língua.

A avaliação será constante com a realização das atividades propostas e o

desempenho do educando no processo de aprendizagem enfatizando o uso dos

novos letramentos no desenvolvimento das mesmas.

Esta unidade didática tem como objetivo geral potencializar as condições de

desenvolvimento de habilidades cognitivas, sistematizando a aprendizagem nos

novos letramentos 2 dos alunos de EJA fase II, empregando a tecnologia como

instrumento de apoio pedagógico.

A Unidade Didática se encontra distribuída em quatro tipos de atividades:

• “Let's watch!” – que objetiva realizar o levantamento dos

conhecimentos prévios sobre a língua inglesa; oportunizar o desenvolvimento

da socialização dos alunos, além de estimular a criatividade dos mesmos

diante das ações cotidianas.

• “Let's read now!”- que visa compreender o tema abordado através

da leitura; identificar a estrutura da escrita pelos relatos das ações cotidianas

e estabelecer a compreensão da sequência dos fatos.

2 O letramento apresenta-se como um processo em que o ensino da leitura e da escrita

acontece dentro de um contexto social e que essa aprendizagem faça parte da vida dos alunos efetivamente.

• “Let's check it!”- que objetiva realizar a compreensão dos

vocábulos estudados e da parte estrutural da língua além de empregar

corretamente os itens estudados nesta unidade nas produções orais e

escritos.

• “Let's practise!” - que anseia realizar uma socialização inter e

intrapessoal do processo de ensino/aprendizagem vivenciando uma

sociedade de parceria, contextualizando o conhecimento adquirido com a

prática sociocultural diária do educando.

2.1 Passo a passo:

* Na atividade do LET'S WATCH!, serão mostrados alguns pequenos vídeos

sobre rotinas que podem, ou não, fazer parte do cotidiano dos educandos. O

professor fará as inferências necessárias para a extrapolação dos sentidos.

* Na atividade LET’S READ NOW!, os textos e as atividades foram

preparados de forma a poderem ser usados todos com uma só turma ou serem

selecionados para turmas diferentes, dependendo do nível de conhecimento da

língua inglesa e do interesse/faixa etária dos alunos. Os textos formam um conjunto

com a rotina de uma mãe, seu filho e sua neta. O primeiro texto trata de um dia na

vida de uma criança, o segundo texto é sobre um adolescente e o terceiro trata de

um dia na vida de uma dona de casa. O último texto é um pouco mais longo e mais

complexo do que os dois primeiros.

* Na atividade LET’S CHECK IT!, há uma reflexão sobre o uso do Simple

Present com as regras gerais do uso. Caberá ao professor aprofundar a explanação

com as peculiaridades (quando é empregado o ES, casos em que Y torna IES, entre

outras) de acordo com seu plano de trabalho docente e nível de aprendizagem dos

alunos. Durante todas as atividades há fixação da conjugação neste tempo verbal,

mas caso seja necessário, aponto a atividade abaixo como opcional de exercício de

fixação

Look for three sentences (affirmative, negative and interrogative forms) in

texts on the internet. Write down the name of the text you used, copy the link of the

internet page, and copy the sentences in the boxes, send it by email to your teacher.

You can use one or more texts.

Name of the text: Link: Affirmative form Negative form Interrogative form

* Na atividade LET’S PRACTISE!, serão realizadas atividades de

compreensão do estudo dirigido por meio dos textos, do vocabulário adquirido, da

estrutura gramatical aplicada e da capacidade criativa de assimilação dos alunos,

empregando os novos letramentos para a realização das mesmas.

Obs.: As atividades com figuras do “How often do you...” deverão ser

trabalhadas no slide com o uso do datashow.

3. UNIDADE DIDÁTICA

ROUTINES

Simple Present / Adverbs of frequency

Fonte: Arquivo pessoal Paula Piffer

Para realizar as atividades propostas nesta unidade, todos os estudantes

precisarão ter uma conta de email.

Assim, quem ainda não possuir deverá criar uma durante a aula no laboratório

de informática.

1- Assista o video “Student Routine” , disponível em:

Watch the video ‘Student routine’, available at

http://www.youtube.com/watch?v=105vd8D4X_A

2- Marque apenas as ações que aparecem no vídeo:

a) ( ) I take a shower.

b) ( ) I comb my hair.

c) ( ) I brush my teeth.

d) ( ) I go to school by bus.

e) ( ) I read magazines.

f) ( ) I go to bed.

Fonte: Arquivo Pessoal Paula Piffer

Texto 01:

1- Leia o texto sobre a Larissa completando-o com as palavras do balão:

(Read the text about Larissa and complete it using

the words of the balloon):

My typical day

My _________ is Larissa and I am 10 years old. I get

up at 8 o’clock. I have a shower, I have

________________ and I do my homework. I usually

watch ______________. In the afternoon, I go to

______________ at 1 o’clock. In the evening I have

__________________________ at 7 o'clock and I go

to bed at 10 o’clock.

Fonte: A autora

Fonte: Paula Piffer, arquivo pessoal

Complete o texto usando estas palavras:

(Complete the text using these words)

name dinner TV breakfast school

2- Marque a opção que você entendeu após ler o texto:

(Check the right answer according to the text:)

a) Larissa goes to school in the ----------.

( ) morning ( ) afternoon ( ) evening

b) She wakes up at ----------- o'clock.

( ) 10 ( ) 7 ( ) 8

3- Circule as frases que estão de acordo com o texto sobre a Larissa:

(Circle the correct sentences about Larissa:)

a) Ela vai à escola no período da manhã.

b) Ela janta às 8 horas.

c) Ela faz sua tarefa pela manhã.

d) Ela não tem tarefa.

e) Ela estuda à tarde.

f) Ela dorme às 10 horas.

4- E você? Você poderia escrever um pouco sobre seu dia?

(And what about you? Would you like to write a little about your daily routine?)

Você deverá enviar um e-mail para sua professora contando um pouco sobre seu dia. Anexe uma foto sua ou uma figura que possa identificá-lo.

(You have to send a message to your teacher telling a little bit about your daily routine. Attach a photo or a picture to help identifying you.)

Não se esqueça de dar um título ao seu texto:

(Don’t forget to write a title for your text)

_________________________________________

It's me!

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5- Relacione, no quadro abaixo, as semelhanças e diferenças sobre a rotina da

Larissa e a sua:

(Write in the square similarities and differences about Larissa’s routine and yours:)

SIMILARITIES DIFFERENCES

TEXTO 02:

1- Read the text about Leonardo:

Teenager’s day

Fonte: Paula Piffer arquivo pessoal

My name is Leonardo Santos. I am sixteen years old and I am a student.

I live in Colombo and I have a brother, two sisters and a niece.

From Monday to Friday I usually get up at six thirty and I have a cup of coffee.

I often go to school at seven o'clock. My classes start at seven thirty and finish

at midday. I always have lunch at twelve thirty. After that, I often listen to songs

and do my homework. I sometimes go out in the afternoon. I usually go to bed

at eleven o'clock.

On weekends I never wake up early!

Fonte: A autora

2- After reading, check it:

SENTENCES TRUE FALSE

This person is a student.

The classes start at 7:30.

This person goes to bed at 11 o'clock.

The classes finish at 11 o'clock .

3- How about you?

Make a cartoon about something important to you in your daily routine.

Send it by e-mail to your teacher.

MaMMMM

TEXTO 3:

Make your cartoon using three squares.

TEXTO 03:

1- Read the text about Cristina:

A housewife’s day

Fonte: Paula Piffer, arquivo pessoal.

This is Cristina Pereira, she is 42 years old. She has two daughters, two sons

and one granddaughter. She lives in Colombo and she is a housewife, she likes to

cook very much. She frequently gets up early at 6 oćlock, and then she often

prepares breakfast for her children. After that, she always takes her granddaughter

to school and she sometimes goes to the supermarket to buy something to make

lunch. She watches ‘Mais Você’ on TV because she loves to learn new things,

specially about new recipes.

At midday everybody has lunch together.

In the afternoon, she always cleans her house, she sometimes plants

vegetables and flowers in her garden, washes clothes, washes the dishes and she

takes care of her pets. She never goes out home in the afternoon because of her

younger children.

In the evening she frequently prepares dinner and talks with her children.

She usually watches TV news and soap-operas. Cristina always goes to bed at 11

oćlock.

Fonte: A autora

1- Match the columns about Cristina´s text:

( A ) She watches TV. ( ) always

( B ) She prepares breakfast. ( ) never

( C ) She goes out in the afternoon. ( ) usually

( D ) She goes to bed at 11 oćlock. ( ) often

2- What´s the text about?

( ) What Cristina does every day.

( ) What Cristina likes doing in her free time.

( ) What Cristina does on weekends.

3- Check it:

Sentence TRUE FALSE

Cristina is a grandmother.

Cristina doesn´t like to cook.

Cristina wakes up late every day.

Cristina works in her house.

Cristina never watches TV.

Cristina makes the meals.

4- Answer the questions about you:

a) What time do you get up? _____________________________________

b) Do you usually have a shower in the morning? _____________________

c) What time do you start work or college? __________________________

d) Where do you usually have lunch? ______________________________

e) What do you have for lunch? ___________________________________

f) What time do you have dinner? _________________________________

g) Who do you have dinner with? _________________________________

h) What do you often do in the evening? ____________________________

i) What time do you frequently go to bed? ___________________________

j) What other activities do you do during the week? ___________________


Simple Present

Affirmative form:

Main verb without “to”

* 3rd person (singular) add “S”

I get out on Sundays.

She getS out on Sundays.

Interrogative form:

Use DO to make questions.

* 3rd person (singular) use DOES

DO you get out on Sundays?

DOES she get out on Sundays?

Negative form:

Use DON'T to deny a sentence.

* 3rd person (singular) use DOESN'T

I DON'T get out on Sundays.

She DOESN'T get out on Sundays.


Adverbs of frequency:

100% 80% 50% 30% 0%

-----------------------------------------------------

Always usually often sometimes never

1- Think about the images …

…ride a bike?

Fonte: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=82

… travel by plane?


... eat some fruit?


… cook your meals (breakfast, lunch,dinner, snacks)?


... take medicines?


2- Choose an adverb of frequency and put it in the correct position:

a) The teacher gets up at six thirty. ____________________________

b) We’re late for the class. ____________________________

c) I’m up at six o’clock in the morning. ___________________

d) My friend goes to school at seven o’clock. ________________________

e) I have breakfast with my family. _________________________


1- Watch the Mr. Bean video:

http://www.youtube.com/watch?v=IacjiYGj9l4

2- Check the sentences according to the video:

Sentences Check ( )

He gets up early.

He drives his car.

He brushes his teeth.

He combs his hair.

He changes his clothes.

He drives a black car.

He is late for the dentist.

He parks the car.

3- Put the sentences of the activity above in the correct order according to

the video:

First: __________________________________________

Second: _______________________________________

Third: _________________________________________

Fourth: ________________________________________

Fifth: __________________________________________

You got it!!!

Fonte: Paula Piffer, arquivo pesso

1- Write about your routine using some adverbs of frequency and, after

that, create a visual image based on these sentences:

a) ____________________________________________________

b) ____________________________________________________

c) ____________________________________________________


1- Watch the video ‘O Emprego’ available at

https://www.youtube.com/watch?v=FyXXOqsGj4s

2- Think about the video and answer:

a) What’s difference of the daily routines in this story?

___________________________________________________________

b) What are his daily activities?

___________________________________________________________

c) What jobs do people have in this video?

__________________________________________________________

3- Talk with your classmates and teacher about the vídeo:

A discussão poderá ser realizada

em Língua Portuguesa!

4- Make a drawing of a scene in your life with a routine similar to the video:

REFERÊNCIAS

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96. Brasília: 1996. NASCIMENTO, C. My Routine. Vídeo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=105vd8D4X_A . Acesso em 22 set. 2013. PARANÁ, Governo do Estado do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para Educação Básica. Curitiba, 2008. PARANÁ, Governo do Estado. Portal Dia a Dia Educação – galeria/disciplinas. Imagens. Disponível em: <http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=82>. Acesso em 14/09/2013. PIFFER, P.R.P. Arquivo pessoal. Fotografias. Curitiba: 2013. ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. WEILAND, P. (director). Mr. Bean (TV series). Episode 5. The Trouble with Mr. Bean (Getting up late for the dentist). 1992. Vídeo. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=IacjiYGj9l4>. Acesso em 16/08/2013. GRASSO, S. B. El Empleo. Animação em 2D. Curta metragem. OpusBou: Argentina, 2008. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=FyXXOqsGj4s>. Acesso em 24/06/2013.

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