Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Marcia Joana Barbieri

CONTRIBUIÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE PARA SUPERAÇÃO DAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E ESCRITA.

A Produção Didático-Pedagógica é uma das atividades propostas ao professor que participa do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, como estratégia de ação prevista no Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola.

Orientadora: Dra: Ana Paula Vieira

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: Contribuição da psicomotricidade para superação das dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita.

Autor: Marcia Joana Barbieri

Disciplina/Área Educação Especial

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio estadual Presidente Vargas, localizado à rua Presidente Vargas, n°235

Município da escola Pinhal de São Bento - PR

Núcleo Regional de Educação

Francisco Beltrão

Professor Orientador Ana Paula Vieira

Instituição de Ensino Superior

Unioeste

Relação Interdisciplinar Língua Portuguesa, Educação Física

Resumo

Sabe-se que o número de crianças com dificuldades de aprendizagem, principalmente na leitura e escrita, está se tornando cada vez mais comum e muitas destas dificuldades podem estar relacionadas a transtornos de equilíbrio, de coordenação, de estruturação do esquema corporal ou orientação espacial. Por isso são necessárias medidas pedagógicas adequadas e alternativas para ajudar em tais dificuldades. Assim, o presente trabalho utilizará a psicomotricidade como forma de amenizar ou sanar as dificuldades de aprendizagem apresentadas no contexto escolar, através de atividades lúdicas, de jogos, de brincadeiras e o uso de materiais concretos, que desenvolvem no indivíduo capacidades afetivas, cognitivas e motoras, além do aprendizado.

Palavras-chave Desempenho escolar; atividades psicomotoras; ludicidade.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alvo Sala de apoio à aprendizagem - 6° ano

APRESENTAÇÃO

As dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita estão presentes em

todas as escolas. Observa-se que muitas crianças não conseguem acompanhar o

ritmo acadêmico do restante da turma, sendo rotuladas constantemente como as

que não sabem, as desatentas e que não prestam atenção. São problemas que

podem afligir a muitos estudantes e deve ser constantemente estudado, no sentido

de amenizar as dificuldades enfrentadas pelos educandos e educadores.

Os motivos de se estudar as dificuldades de aprendizagem são diversos,

desde capacidade intelectual até pequenas inadaptações que quando não bem

cuidadas ou sanadas se transformam em uma verdadeira dificuldade de

aprendizagem, principalmente na leitura e escrita como troca de letras, lentidão e

falta de ritmo na leitura, falta de concentração, interpretações simples, dificuldade no

reconhecimento das palavras, escrita espelhada, dificuldade no traçado das letras e

omissão de letras, ocasionando também a desmotivação para o estudo e possível

fracasso escolar, além de baixa autoestima.

Ao se estudar a psicomotricidade, percebe-se a sua importância desde os

primeiros anos de vida, pois, para Oliveira (1997) ela proporciona as condições

mínimas para um bom desempenho escolar e aumenta o potencial motor e o

domínio do corpo, ou seja, é a base para as futuras aprendizagens, além de

oportunizar os aprendizados pré-escolares, fazendo com que a criança tome

consciência de seu corpo, de seu equilíbrio, da sua lateralidade, situe-se no espaço,

saiba coordenar seus gestos, movimentos e ainda pode ser a prevenção de futuras

lacunas escolares.

Gonçalves (2009) aborda a questão da Psicomotricidade como a auxiliadora

na estruturação do desenvolvimento das crianças, pois acredita que as experiências

motoras servem de ligação entre o cognitivo e o sócio-afetivo e estas são

indispensáveis para a formação do individuo.

De acordo com Gonçalves (2009, p. 21) entende-se a psicomotricidade como

“uma ciência que estuda o indivíduo por meio do seu movimento que exprime, em

sua realização, aspectos motores, afetivos e cognitivos, resultados da relação do

sujeito com seu meio social”. Para que uma criança se desenvolva bem em todos os

aspectos é preciso que desde cedo ela vivencie situações de brincadeiras, que

descubra seu corpo e seus limites, que brinque, imagine, explore tudo ao seu redor.

Barreto (2000) aponta que a psicomotricidade é se relacionar por meio da

ação do seu corpo e do seu movimento, levando em consideração a idade, a cultura

corporal, a maturação e os interesses da criança. Ele afirma que para aprender é

preciso a integração da mente com o corpo, e através do movimento consciente, ou

seja, a experiência, a criatividade, o domínio dos objetos, que se dá toda a

aprendizagem presente e futura.

A psicomotricidade, portanto, é a base para todas as futuras aprendizagens,

mas para que a criança se aproprie de seu corpo, ela deverá ser estimulada desde

cedo para que viva este corpo de maneira integral, explorando objetos, pessoas e

espaços.

Sendo assim, deve-se propor caminhos que possam auxiliar tanto educadores

quanto educandos no sentido de sanar as dificuldades enfrentadas pelos mesmos

no decorrer de sua vida acadêmica, buscando diferentes metodologias e novos

recursos para trabalhar com os alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagem, trazendo os recursos da psicomotricidade para a sala de aula como

forma de educação e reeducação psicomotora dando oportunidade para que por

meio de jogos e atividades lúdicas possa ser desenvolvido ou aumentado todo o

potencial do aluno, capacitando-o para um melhor desenvolvimento e

aproveitamento das aprendizagens escolares.

Sabe-se que certos tipos de dificuldades de aprendizagem podem ser

amenizados ou até mesmo sanados ao usar o recurso da psicomotricidade, mas

para isso, é necessário um trabalho educativo que venha desenvolver as

potencialidades do educando, utilizando-se de uma metodologia adequada às suas

necessidades. Neste sentido a psicomotricidade aplicada de forma correta poderá

ser um subsídio importante ao educador para melhorar o rendimento do aluno no

contexto escolar.

Segundo Oliveira (1997) o desenvolvimento da psicomotricidade se estrutura

nas seguintes áreas: Coordenação Global, Fina e Óculo Manual; Esquema Corporal;

Lateralidade; Estruturação Espacial; Estruturação Temporal e Discriminação Visual e

Auditiva. O ideal é se trabalhar com programas que envolvam jogos, brincadeiras e

atividades lúdicas, para desenvolver essas áreas tão importantes na formação do

indivíduo.

A seguir será apresentada cada área que compõe a psicomotricidade:

a) Coordenação global, fina e óculo manual

Para uma pessoa conseguir pegar e manipular objetos ela precisa de certas

habilidades como equilíbrio e domínio de seu gesto para se movimentar, então ela

precisa ter coordenação motora global, que se refere aos movimentos dos membros

superiores: braços, ombros, pescoço, cabeça; e membros inferiores: pernas, pés,

quadris; Depende da capacidade de equilíbrio postural, e a partir deste equilíbrio vai

coordenando seus movimentos, se conscientizando de seu corpo e de suas posturas

(OLIVEIRA, 1997).

A coordenação fina e a óculo manual ou viso motora, referem-se aos

trabalhos que são executados com as mãos e os dedos, sendo a destreza manual. E

para que haja uma boa coordenação motora fina é necessário também um controle

ocular, ou seja, a visão acompanhando os gestos da mão.

b) Esquema corporal

O corpo possui características próprias e através dele se estabelecem

relações com o mundo e se descobre a si mesmo e por isso, conhecer e ter domínio

sobre o seu corpo significa ter maior habilidade para poder explorá-lo, distingui-lo,

diferenciá-lo. Então, um esquema corporal organizado permite a uma criança se

sentir bem, uma vez que poderá utilizá-lo para novas aprendizagens. Sobre isto

Oliveira descreve:

É importante ressaltar que o corpo é o ponto de referência que o ser humano possui para conhecer e interagir com o mundo. Este ponto de referência servirá de base para o desenvolvimento cognitivo, para aprendizagem de conceitos tão importantes para uma boa alfabetização como, por exemplo, os conceitos de espaço: embaixo, em cima, ao lado, atrás, direita, esquerda, etc. Primeiramente a criança visualiza estes conceitos através do seu corpo e só depois consegue visualizá-los nos objetos entre si (OLIVEIRA, 1997, p. 51).

Para se desenvolver o esquema corporal é preciso que o corpo da criança

passe pela experiência, pelo uso que ela faz de seu próprio corpo e um recurso

importante para o desenvolvimento do esquema corporal é o uso do espelho, pois

através dele a criança descobre sua imagem refletida usando-o como fator de

reconhecimento de si, raciocinando e assim desenvolvendo seu esquema corporal

(OLIVEIRA, 1997).

c) Lateralidade

Diz respeito à preferência de um lado do corpo: Direito ou esquerdo, onde o

lado dominante apresenta maior força muscular, mais precisão e rapidez. A

lateralidade é função da dominância lateral, tendo um dos hemisférios a iniciativa da

organização do ato motor e o outro lado à função de apoio, de auxílio, mas os dois

funcionam de forma complementar.

d) Estruturação e orientação espaço-temporal

Refere-se ao domínio do próprio corpo em relação ao ambiente onde está

inserido. Conhecer o espaço significa conhecer além das dimensões físicas como

paredes, janelas e casas. A criança toma consciência do seu corpo em meio a um

ambiente, ou seja, se situar num lugar e se orientar em relação aos objetos. “Em

primeiro lugar, portanto, a criança percebe a posição de seu corpo no espaço.

Depois, a posição dos objetos em relação a si mesma e, por fim, aprende a perceber

as relações das posições dos objetos entre si” (OLIVEIRA, 1997, p. 75).

Para que a criança perceba a posição dos objetos no espaço é necessário

que ela tenha o seu corpo como ponto de referencia e através dos movimentos de

seu corpo poderá explorar tudo ao seu redor, num determinado tempo. Seus gestos

e movimentos vão se ajustando ao tempo e ao espaço e depois vai adquirindo

conceitos que lhe permitirão se movimentar livremente neste espaço e assim

assimilará noções de velocidade, de duração de atividades do seu dia-a-dia, entre

outras.

e) Discriminação visual e auditiva

A discriminação visual refere-se aos movimentos oculares coordenados,

ritmados e orientados, que são necessários para a realização da leitura, mas para

isso é necessário que a criança aprenda a controlar o movimento de seus olhos de

tal forma que não precise colocar o dedo sobre a linha da qual está lendo. É preciso

dirigir os olhos para um determinado ponto para direcioná-lo para algum lugar.

A discriminação auditiva refere-se à capacidade do cérebro de receber,

processar e armazenar informações na memória. Se as informações forem

distorcidas, o cérebro também processará informações distorcidas, por isso os sons

deverão ser bem discriminados, uma vez que serão armazenados na memória

(OLIVEIRA, 1997).

A educação psicomotora, portanto, pode ser vista como preventiva, na medida

em que dá condições à criança de se desenvolver melhor em seu ambiente. É vista

também como reeducativa quando trata de indivíduos que apresentam desde o mais

leve retardo motor até problemas mais sérios (OLIVEIRA, 1997).

Neste sentido, a reeducação psicomotora tem como o principal objetivo

retomar ou resgatar as vivências anteriores como falhas ou que foram ultrapassadas

seja por quais motivos forem, mas que em tempo hábil pode-se resgatar. No entanto,

é preciso haver harmonia entre o aspecto funcional e o afetivo, pois eles caminham

lado a lado e para que ocorra de forma harmoniosa é preciso considerar vários

aspectos, como a relação da criança com o adulto, o ambiente em que ela está

inserida, pois um ambiente prazeroso, acolhedor, faz com que a criança tenha

confiança em si mesma e consiga expandir-se, equilibrar-se, ter um bom

conhecimento e domínio de seu corpo.

E é através da ludicidade que as crianças desenvolvem seu corpo, seu ritmo,

sua atenção, concentração e fazem uso da imaginação. Wallon (1968) afirma que o

jogo é a atividade característica da criança, uma vez que este exige muita energia e

ao mesmo tempo proporciona lazer.

O jogo, portanto, é um recurso pedagógico muito importante na aprendizagem

e cabe ao professor criar situações favoráveis de estimulação de maneira que todas

as áreas como a psicomotricidade, a cognição, a afetividade e a linguagem estejam

interligadas.

A criança se sente bem no momento em que se desenvolve através de suas

experiências, da manipulação adequada de materiais que as rodeiam e das

oportunidades para se descobrir, mas para isso é necessário que suas necessidades

afetivas estejam satisfeitas.

Sendo assim, os exercícios psicomotores não devem ser realizados de forma

mecânica, mas associados a jogos, brincadeiras, atividades lúdicas, atividades

rítmicas e de relaxamento, em que se priorizem as relações afetivas, a livre

expressão e ainda o potencial de cada educando.

MATERIAL DIDÁTICO

O presente trabalho utilizará as áreas da psicomotricidade, onde serão trabalhados o

esquema corporal de acordo com Almeida (2009) e Alves (2004). A coordenação

motora fina, ampla e óculo manual de acordo com Gonçalves (2009), Jardini (2008),

Queiroz e Martins (2002), Lovisaro (2011) e Família Silva. (Disponível em:

www.idososativos.blogspot.com/2010/06/familia-silva.html). A lateralidade de

acordo com Almeida (2009). A estruturação e orientação espaço temporal de acordo

com Queiroz e Martins (2002), Gómez e Téran (2009). A discriminação visual e

auditiva de acordo com Honora (2009), Virgolim; Fleiti; Neves-Pereira (2003), Carleto

(2010) e Conflito no cérebro. (disponível em

http://www.iplay.com.br/Imagens/Divertidas/0IbT/Olhe_Abaixo_E_Diga_As_Cores_N

ao_As_Palavras_Conflito_No_Cerebro).

A distribuição das atividades ocorrerá em três etapas:

Primeira etapa (duas aulas): apresentação do trabalho para equipe

pedagógica, direção e professores.

Segunda etapa: (uma aula): apresentação do trabalho para os alunos da sala

de apoio à aprendizagem do 6°ano.

Terceira etapa (vinte e nove aulas): aplicação das atividades para os alunos

de sala de apoio à aprendizagem.

Abaixo segue a descrição de aplicação das áreas da psicomotricidade que

serão desenvolvidas.

Esquema corporal

Objetivo: Desenvolver o conhecimento do esquema corporal

Material: desenhos de figura humana incompleta.

Desenvolvimento:

Entregar desenhos de figuras humanas incompletas, somente com metade do

eixo vertical, o lado esquerdo ou direito e questionar sobre o que falta nela ,

pedir para que completem, desenhem com detalhes o restante do corpo.

Desenhar a si mesmo, com todos os detalhes. Pedir aos colegas a cor dos

olhos, o formato do rosto...

Dar o nome das partes do corpo desembaralhadas para que organizem e

coloquem em seus respectivos lugares.

Nomear as partes do corpo por escrito.

Propor uma atividade escrita em que algumas partes do corpo entram em

conflito umas com as outras (pode ser em dupla). Como por exemplo, o braço

direito e o esquerdo brigam para ver quem pega o sorvete, ou as pernas

disputam para ver quem entra primeiro na sala de aula, entre outras.

Outras atividades para desenvolver o esquema corporal:

Trabalhar com quebra-cabeça de figuras humanas;

Em frente ao espelho, observar a própria imagem. Pedir que toquem

diferentes partes de seu corpo e nomeie;

Ainda em frente ao espelho, propor brincadeiras de balançar os ombros,

cruzar os braços, pular num pé só, fazer caretas, imitar os colegas e outras;

Ao som da música “cabeça, ombro, joelho e pé” dançar tocando as partes do

corpo;

Propor a brincadeira “seu mestre mandou”. Com todos em pé dar comandos

como: cruzar as pernas, ajoelhar-se, pular num pé só, dar dois passos para

frente, dar dois passos para traz;

Dar acessórios e fantasias como chapéu de bruxa, de palhaço, soldado, para

que se fantasiem ou maquiem-se.

Ao término das atividades, propor que todos, em círculo coloquem suas

dificuldades e potencialidades ao realizar as atividades.

Coordenação motora global, fina e óculo manual

Corda

Objetivo: levar o aluno a exercitar habilidades psicomotoras, desenvolvendo a

coordenação, o equilíbrio, a percepção viso-motora e as noções de espaço e tempo.

Material: corda de vários tamanhos

Desenvolvimento:

Ao sinal do professor os alunos deverão andar sobre a corda, ora estendida,

ora em zigue-zague no chão;

Pular com os pés juntos, do início até o fim da corda, caindo, a cada pulo, ora

do lado direito, ora do lado esquerdo da corda;

Pular somente com o pé direito por toda a extensão da corda, depois só com

o pé esquerdo;

Ao som de músicas cantadas pelos próprios colegas, pular corda e responder

ao comando da música (todos deverão pular e bater corda).

A família Silva

Objetivo: Movimentar o grupo, promovendo interação e descontração entre a turma.

Material: A história impressa

Desenvolvimento:

A professora inicia a aula contando uma história chamada “A família Silva”.

É um texto com dezesseis personagens e cada aluno receberá o nome de um

personagem.

Serão feitas algumas adaptações, combinadas anteriormente com a turma e

toda vez que se ouvir o nome de seu personagem, deverá cumprir tarefas

como pular para frente, dar dois passos para a direita, girar pelo lado

esquerdo, pular num pé só, entre outras.

Toda a vez que se falar “Família Silva” todos os personagens devem

movimentar-se (movimentos combinados anteriormente).

A referida história está disponível no site:

www.idososativos.blogspot.com/2010/06/familia-silva.html .

Trabalhando tonicidade e equilíbrio

Objetivo: desenvolver a tonicidade e o equilíbrio estático e dinâmico.

Material: pneus.

Desenvolvimento:

Correr ao redor dos pneus e ao sinal do professor, parar em pé sobre um

deles.

Correr ao redor e ao sinal, subir em um dele com um amigo.

Andar sobre os pneus, pular no chão, rolar os pneus, montar uma amarelinha

e pular.

Andar com um pé dentro do orifício do pneu e outro fora.

Dispor os pneus de maneiras diferentes para que caminhem sobre eles.

Pular com os dois pés juntos, pular em um pé só no pneu.

Sopa de letras (jogo de estafeta)

Objetivo: desenvolver a coordenação motora, criatividade, atenção e agilidade.

Material: cones, jogo do alfabeto silábico em mdf.

Desenvolvimento:

Colocar dois cones a uma distância de seis metros de cada grupo, um para

cada um.

Embaixo dos cones estará o jogo do alfabeto silábico.

Cada participante terá que sair do ponto de partida, correr até o cone e formar

uma palavra com as letras disponíveis,

Assim que concluir a palavra retorna à sua equipe, assim sucessivamente.

Não pode repetir palavras.

Em seguida se fará o registro das palavras na lousa e coletivamente se

inventará uma história utilizando todas as palavras formadas por eles. A

professora irá escrever na lousa a história e depois todos a registrarão no seu

caderno.

Tabela com sílabas

Objetivo: desenvolver a coordenação viso motora.

Material: tabela com figuras e sílabas.

Desenvolvimento: Usando a tabela com sílabas abaixo responder aos comandos:

Ler em voz alta as sílabas em seqüência, linha por linha. Não usar os dedos

para seguir as linhas, nem régua, só os olhos, que se mexem enquanto a

cabeça está fixa.

Descobrir quais sílabas estão repetidas.

Descobrir qual sílaba está sendo pedida, por meio de suas coordenadas

(linha e coluna, ou ordenada) ex. J8= BI, etc.

Dar as coordenadas da sílaba pedida. Ex: QUE=G10, etc.

Descobrir por “varredura”, isto é, os olhos se movem aleatoriamente, sem ler

linha por linha, onde está a sílaba pedida. Ex: PO=C6, etc.

Ler uma sílaba e pular a seguinte, bem rápido.

Ler a primeira e a última sílaba de cada linha.

Nomear em seqüência os desenhos da tabela.

Usando as noções espaciais de cima/baixo/direita/esquerda, na tabela. Ex.:

Partindo de uma determinada sílaba, descubra dois à direita, e cinco para

baixo. Dar continuidade, sempre partindo de onde parou anteriormente. EX.:

partindo de PER, quatro sílabas para baixo e três à esquerda=GUE, etc.

Figura 01: Tabela de Símbolos e Sílabas Fonte: Jardini (2008, p. 67)

Lateralidade

Objetivo: Desenvolver a lateralidade, as noções de espaço e tempo e coordenação

motora fina.

Material: materiais de sucata, caixinhas de remédios, de fósforo, etc. papelão, argila,

areia, tinta e pincel.

Desenvolvimento:

Ouvir a história de Pinhal de São Bento e comentar sobre ela.

Construção de uma maquete da cidade de Pinhal de São Bento. Durante a

construção será trabalhado a coordenação motora fina com uso de argila ou

massa de modelar, as noções de espaço e localização.

Após o término da maquete, dar ao aluno um bonequinho em uma rua da

cidade e dar comandos (escritos) como: andar duas quadras e virar à direita;

andar três quadras e virar à esquerda; voltar duas quadras e virar à esquerda;

etc..

Pedir a localização da Igreja, de supermercado, da escola em relação a sua

localização.

Após o término, em círculo, colocar as dificuldades na construção da maquete

e de seguir as ordens dadas pela professora.

Outras atividades para trabalhar lateralidade:

Dar uma folha de papel em branco e pedir que desenhem uma casa no centro

do papel. Em seguida desenhar uma árvore do lado direito da casa, uma

piscina à esquerda e um jardim do lado direito da piscina;

Dar os seguintes comandos: mostre sua mão direita; mostre seu pé direito;

com a mão direita, toque sua orelha esquerda; com sua mão esquerda, toque

seu olho esquerdo; com sua mão direita toque o seu braço esquerdo; com

sua mão esquerda, toque seu braço direito.

Estruturação e orientação espaço temporal

Risque e descubra

Objetivo: desenvolver a percepção visual e figura-fundo

Material: folha e lápis

Desenvolvimento:

Riscar as letras que aparecem repetidas quatro vezes ou mais e descobrir

com as letras que sobraram a mensagem surpresa:

J V Z O H G X B M

B C J Q X E X M G

U F É O Q H D H D

Z E F S G B R J G

M P C X E S B Q J

C Z D I H F F X M

Z B D Q A J L Q G

Figura-Fundo

Objetivo: desenvolver a percepção visual e figura-fundo

Material: folha impressa

Desenvolvimento: pintar todas as letras u de uma cor e as letras n de outra.

Observar a figura que é formada.

u u u u u u u u u u u n n n n

u u u u u u u u u u u n u u n

u u u n u n u u u u u u u u n

u n n n n n u u u u u u u u n

u n u n n n u u u u u u u u n

u n n n n n n u u u u u u u n

u n n n n n u u u u u u u u n

u u u n n n n n n n n n n n n

u u u n n u n u n u n u n u n

u u u u n n u u u u u n u n n

u u u u u n n n n n n n n n u

u u u u u n u u u u n n n u u

u u u u u n u u u u u n n u u

u u u u u n n u u u u u n u u

u u u u n n u u u u u n n u u

Desenvolvimento: pintar todas as letras q de uma cor e as letras d de outra.

q q q d d d d q d d d d q q q

d d d d d d q q q d d d d d d

d q d d d q d q d q d d d q d

d q d d d d q q q d d d d q d

d d d d d d d q d d d d q d d

d d d q q q q q q q q q d d d

q d d d d d d q d d d d d d q

q d d d d d d q d d d d d q q

q q d d d d q d q d d d d d d

d d d d d q d q d q d d d d d

d d d d q d q d q d q d d d d

d d d q d q d q d q d q d d d

d d q q q q q q q q q q q d d

q d d d d q d d d q d d d d q

q q d d q q d d d q q d d q q

Discriminação visual e auditiva

Objetivo: estimular a linguagem do aluno por meio da atenção e memória.

Material: oito cartões nas cores azul, vermelha, amarela, verde, branca, preta,

laranja e marrom.

Desenvolvimento:

Os alunos devem sentar em roda;

No meio, o professor colocará os oito cartões coloridos;

O professor chama um aluno que deverá observar todos os cartões;

Após a observação, o professor irá vendá-lo;

O professor retira um dos cartões;

O aluno tira a venda e deve perceber qual cor está faltando;

Todos os alunos deverão participar e poderá ter variações como: aumentar o

número das cores, usar cartões com figuras, usar palavras.

Jogo da rima

Objetivo: conhecer rimas, estimular a linguagem, memória e agilidade.

Desenvolvimento:

Dividir a turma em duas equipes, dar uma folha e um lápis para cada equipe

Sentados em colunas, o professor dirá uma palavra e o primeiro da fila deverá

escrever outra que rime e passar para o colega de trás que também escreverá

outra palavra que rime com a palavra anterior,

Assim por diante, até o último da fila, que por sua vez vai levar a folha até a

professora.

Ganha a equipe que terminar primeiro e as palavras estiverem rimando.

Em seguida se fará o registro destas palavras, e o professor propõe que

escolham três palavras e formem frases com elas.

Conflito no cérebro

Objetivo: estimular a linguagem por meio da atenção e percepção.

Material: folha com os nomes das cores impressos em cores variadas.

Desenvolvimento:

O aluno terá que dizer as cores e não as palavras.

A atividade está disponível no site

http://www.iplay.com.br/Imagens/Divertidas/0IbT/Olhe_Abaixo_E_Diga_As_Cores_N

ao_As_Palavras_Conflito_No_Cerebro.

Morto Vivo (troca de letras).

Material: Tiras pequenas de papel contendo palavras.

Desenvolvimento: Dispor os alunos enfileirados na horizontal. Cada um recebe uma

palavra referente a ortografia de F/V. Neste exemplo usaremos as palavras vaca e

faca.

Cada criança lê a sua palavra, mas não conta para o colega. O professor

deverá fazer a seguinte voz de comando: Quem tem a palavra que se

encaixa na frase, ficará em pé (vivo).

“A....................da fazenda da minha avó é bonita.”

As crianças mostram as palavras que têm. Quem ficou em pé com a

palavra faca sai do jogo e quem abaixou com a palavra vaca também.

O jogo segue com novas frases e palavras até que sobre um só jogador.

Observação: A cada nova frase a voz de comando poderá ser mudada, passando a

abaixar-se (morto) a pessoa que está com a palavra adequada. Quem errar sairá da

brincadeira até que fique apenas o vencedor, depois a brincadeira poderá recomeçar

novamente. Após a brincadeira fazer alguns questionamentos.

Na classe da Tia Suzy

Material: folha impressa com o desenho da classe da Tia Suzy.

Desenvolvimento: Descobrir as características de cada aluno da classe da Tia Suzy,

observando o desenho e respondendo as perguntas abaixo:

1. Quantos alunos têm a classe da tia Suzy?

2. Em qual fila todos são meninas?

3. Quantos meninos têm na sala de aula?

4. Quantos alunos têm as mãos levantadas?

5. Quantos são os que pensam realmente saber a resposta?

6. Quem está se escondendo da professora?

7. Quem é canhoto?

8. Quem é o mais bagunceiro da sala?

9. Quem tem os pés sobre a mesa?

10. Quem resolveu tirar um cochilo?

11. Quem se esqueceu de pentear o cabelo?

12. Quais são os que estão conversando um com o outro?

13. Quem está usando brinco?

14. Quem se esqueceu de tirar o chapéu?

15. Quem veio de maria-chiquinha?

16. Quem trouxe seu cachorrinho para a escola?

17. Quem está chorando?

18. Quem são irmão e irmã?

19. Quem está chupando pirulito?

20. Quem usa aparelho nos dentes?

21. Quem falhou à aula hoje?

22. Quem se esqueceu de lavar as mãos?

23. Quem está usando um walkman?

24. Quem não está se sentindo bem?

25. Quem tem sardinhas no rosto?

26. Quem perdeu os seus óculos?

27. Quem achou que hoje iria chover?

Figura 03: desenho da classe da Tia Suzy. Fonte: Virgolim; Fleiti; Neves-Pereira (1999, p.127).

Todos os elementos da psicomotricidade

Para trabalhar todos os elementos da psicomotricidade pretende-se fazer a

maratona psicomotora, onde serão trabalhados os elementos através da aplicação

de exercícios de educação psicomotora educativa e preventiva, além de promover a

interação entre os participantes.

Maratona psicomotora

Na maratona serão trabalhados todos os elementos da psicomotricidade

através da aplicação de exercícios de educação psicomotora educativa e preventiva

e promover a interação entre os participantes. A maratona será realizada num

determinado período de tempo, onde todos os alunos participarão e ao final será

realizada uma confraternização e todos receberão um prêmio (ou medalha) sem o

enfoque competitivo.

Atividades

Estafeta do laço.

Objetivo: desenvolver a coordenação motora ampla, motora fina e a cooperação.

Material: fita vermelha e azul.

Desenvolvimento:

Dividir a turma em dois grupos, formando fileiras;

Colocar à frente de cada fileira um aluno com o braço direito esticado e

amarrar a fita dando o laço no pulso de cada um.

Ao sinal do professor, o primeiro da fila irá até o que está à frente, vai

desamarrar o laço o mais rápido possível, entregar a fita ao primeiro de sua

fila e se posicionar atrás de todos da fila e assim sucessivamente até que

todos participem.

Perna de lata

Objetivo: desenvolver o equilíbrio, direção, concentração e atenção.

Material: quatro latas de achocolatado, um prego, barbante e corda.

Desenvolvimento:

Fazer dois furos nas laterais da lata, passar a corda ou barbante e dar um nó.

Traçar o caminho que será percorrido.

A turma será dividida em dois grupos formando fileiras.

Cada um, na sua vez irá subir na perna de lata, se equilibrar e percorrer o

caminho, sem correr.

Após percorrer o caminho, deixar a perna de lata e se posicionar atrás do

ultimo da sua fileira.

Assim vai até que todos façam o caminho.

Jogo das latas

Objetivo: desenvolver a coordenação motora ampla através do arremesso, a

coordenação viso-motora através do acerto ao alvo, a estruturação espacial e

temporal e domínio da lateralidade.

Material: dez latas de refrigerante, papel colorido, colo, seis bolas de meias de pano.

Desenvolvimento:

Encapar as latas e fazer olhos, bocas e nariz.

Arrumar as latas em cima de duas mesas;

Marcar a linha de onde deverão ser jogadas as bolas

A turma será dividida em dois grupos e todos deverão, a sua vez arremessar

as bolas até que derrube todas as latas.

Jogo dos lenços

Objetivo: desenvolver a percepção visual, auditiva, equilíbrio, ritmo, coordenação

ampla e memória.

Material: aparelho de CD, com músicas de diferentes ritmos, lenço azul, vermelho e

amarelo.

Desenvolvimento:

O professor ficará à frente com os lenços coloridos na mão e combinará com

os alunos que, a cada cor do lenço, eles farão movimentos, previamente

combinados, sempre ao ritmo da música.

Por exemplo: lenço vermelho (andar de joelhos), azul (andar de quatro),

amarelo (andar de costas) entre outras como: pular, dançar na ponta dos

pés, girar, dançar em dupla.

Conclusão da maratona

Serão divididos em dois grupos e à frente de cada grupo, formado em fileira,

será traçado uma linha e colocado em uma cadeira um paletó, um chapéu, um tênis

com cadarço e uma bola. O primeiro de cada fila irá até a cadeira e em ordem fará o

seguinte:

Vestir o paletó

Colocar o chapéu

Colocar o cadarço no seu tênis

Pegar a bola

Dar a volta por trás da sua fileira

Voltar até a cadeira, sem deixar cair o chapéu ou a bola;

Tirar tudo e colocar no mesmo lugar;

Ir até o final da fila;

E assim por diante, até todos participarem.

REFERÊNCIAS ALMEIDA, G. P. Teoria e Pratica em Psicomotricidade: jogos, atividades lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis. 6 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009. ALVES, F. (org.) Como aplicar a psicomotricidade: uma atividade multidisciplinar com amor e união. Rio de Janeiro: Wak, 2004. BARRETO, S. J. Psicomotricidade: educação e reeducação. 2 ed. Blumenau: Acadêmica, 2000. CARLETO, E. A. e colaboradores. Ortografia - uso das letras F e V. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/espacoDaAula.html. Acesso em 15 de outubro de 2013. CONFLITO NO CÉREBRO. Disponível em: http://www.iplay.com.br/Imagens/Divertidas/0IbT/Olhe_Abaixo_E_Diga_As_Cores_Nao_As_Palavras_Conflito_No_Cerebro. Acesso em: 20/11/2013. FAMÍLIA SILVA. Disponível em: www.idososativos.blogspot.com/2010/06/familia-silva.html . Acesso em: 20/11/2013. GÓMEZ, A. M.; TÉRAN, N. E. Dificuldade de Aprendizagem: Detecção e estratégias de ajuda. Tradução Adriana de Almeida Navarro. São Paulo: Cultural SA, 2009.

GONÇALVES. F. Do andar ao Escrever: Um caminho psicomotor. Cajamar/SP: Cultural RBL Editora Ltda, 2009.

_______. Psicomotricidade e educação física: Quem quer brincar põe o dedo aqui. Cajamar/SP: Cultural RBL Editora Ltda, 2010.

GRATIOT-ALFANDÉRY, H.; Henri Wallon. Tradução Patricia Junqueira. Recife: Massangana, 2010.

HONORA, M. Dificuldade na escrita. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009 (Coleção Fono na Escola). JARDINI, R. S. R. Método das boquinhas: habilitação e reabilitação dos distúrbios da leitura e escrita: caderno de exercícios. 2 ed. São José dos Campos:Pulso Editorial, 2008.

LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos seis anos.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1982.

OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis/RJ: Vozes, 1997.

QUEIROZ, T. D.; MARTINS J. L. Pedagogia Lúdica: jogos e brincadeiras de A a Z. São Paulo: Rideel, 2002.

VIRGOLIM, A.; FLEITI, D. S.; NEVES-PEREIRA, M. Toc, Toc...Plim, Plim!: Lidando com as emoções, brincando com o pensamento através da criatividade. Campinas: Papirus, 1999.

WALLON, H. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 1968.