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PensamentoLógico
Luiz LanaPedro Cardoso Coutinho
João Guilherme DiasWallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
Luiz LanaPedro Cardoso Coutinho
João Guilherme DiasWallison Ferreira de Carvalho
Carlos Jaurégui
JoinvilleFevereiro de 2018
PENSAMENTO LÓGICO
COPYRIGHT © 2018GRUPO ĂNIMA EDUCAÇÃO
Todos os direitos reservados ao:Grupo Ănima Educação
Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610/98. Nenhuma parte deste livro, sem prévia autorização
por escrito da detentora dos direitos, poderá ser reproduzida ou transmitida, sejam quais forem os meios empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravações ou quaisquer outros.
Edição
Grupo Ănima Educação
Diretora Ănima DigitalRogério Salles Loureiro
Gerente de Gestão de Conteúdo
Carolina Alcântara de Araújo Lopes
AutoresLuiz Lana
Pedro Cardoso CoutinhoJoão Guilherme Dias
Wallison Ferreira de CarvalhoCarlos Jaurégui
Ilustração e CapaAlexandre de Souza Paz
Equipe Ănima Digital
Competência: Texto da competência. Texto da competência. Texto da competência. Texto da competência. Texto da competência.
SER CAPAZ DE TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO ����������������006Estilos de pensamento ������������������������������������������������������������������������������������������������������007Modelos mentais ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 010Penamento sobre modos de pensar ����������������������������������������������������������������������������011Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������018
COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI ��������������������������������������������������������������������������032Competências necessárias para o século XXI ����������������������������������������������������������033A necessidade de articular os saberes ������������������������������������������������������������������������ 036Texto: leitura e escrita ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 039A integração de informações ����������������������������������������������������������������������������������������� 039O encadeamento lógico���������������������������������������������������������������������������������������������������� 042A inferência ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 043Os conectivos ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 044Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������048
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZADO �����������������������������������������������������������������������������������020Aprendiz é aquele que faz �������������������������������������������������������������������������������������������������021A importância dos hábitos ���������������������������������������������������������������������������������������������� 022Organização do tempo ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 024Leitura: o principal hábito da vida acadêmica����������������������������������������������������������� 028Referências ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������030
Ser capaz de transformar informação em conhecimento.
Olá! Bem-vindo à disciplina Pensamento Lógico.
Vamos tratar aqui sobre importantes temas relacionados aos
diversos processos de aprendizagens que configuram o sucesso
de qualquer graduação. Você vai descobrir inúmeras possibilidades
para traçar os caminhos que levam à construção dos saberes
necessários para a vida acadêmica e profissional. A aventura do
conhecimento começa com um mergulho em diferentes fontes de
informação: aulas, livros, artigos, estudos em grupos, pesquisa de
campo, etc. Porém, essa imersão é vazia se dela não retornamos
transformados. E o nosso primeiro passo será refletir sobre os
processos que permitem que as informações adquiridas ao longo do
curso escolhido se transformem em conhecimentos significativos e
duradouros.
Aula 1Ser capaz de transformar informação em conhecimento
PENSAMENTO LÓGICO
007
O senhor... Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo, é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas – mas que elas
vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou.
João Guimarães Rosa
Como aprendemos sobre os fatos e os fenômenos do mundo?
Que tipo de força move as pessoas em direção ao conhecimento?
Aprendemos todos os dias e nas mais diversas circunstâncias.
Sabemos que esse aprendizado tem início quando ainda não vemos
a luz do sol, mas nossas células já são capazes de perceber as
primeiras mensagens que chegam até nós no conforto do útero
materno. Somos todos aprendizes natos, mas em uma determinada
etapa da vida somos obrigados a fazer escolhas sobre a forma
como conduzimos o nosso aprendizado. Podemos, por exemplo,
desejar saber mais sobre a forma como aprendemos ou, continuar
ignorando, deixando que o ato de aprender continue ao sabor do
acaso. A entrada em um curso superior indica a sua opção por
querer saber mais sobre os processos de aprendizagem. Vamos,
portanto, entender um pouco mais sobre este processo.
Conhecer é saber as respostas certas?
Se você procurou um curso superior com o objetivo de obter
respostas, cuidado! Você pode se decepcionar. O conhecimento não
se dá através de respostas objetivas, mas por meio de instigantes
perguntas. Uma reflexão profunda capaz de enfrentar as incertezas
do real começa com questionamentos bem feitos.
Durante muito tempo, o ensino na escola tradicional se resumiu em
transmitir certezas estabilizadas em conteúdos fixos e rígidos, como
se a verdade sobre os fenômenos sociais e da natureza já estivesse
estabelecida de uma vez por todas. Tais conteúdos eram cobrados
1- Estilos de pensamento
PENSAMENTO LÓGICO
008
em testes que solicitavam apenas a repetição dos mesmos
itens transmitidos. Ao enfatizar o ensino das certezas através de
conteúdos rígidos, a Escola tradicional prioriza o desenvolvimento
das habilidades de reconhecer, reproduzir e repetir.
É importante ressaltar que essa lógica baseada na repetição não é
cultivada apenas na escola tradicional. O senso comum presente em
nossa sociedade também nos ensina a priorizar o reconhecimento
daquilo que é semelhante e familiar. Ao aprender a reconhecer, isto
é, a emprestar significado somente ao que é reconhecível dentro de
um círculo previamente disposto, o indivíduo perde a oportunidade
de desenvolver a habilidade para transitar, observar e aprender com
a imensa diversidade que constitui a nossa realidade. O mundo
que nos cerca, em todas as suas dimensões: natural, étnica, social,
cultural, etc, não é constituído por semelhanças, ao contrário, é
formado por inúmeras diferenças.
São enormes os prejuízos de uma cultura e de uma educação
que priorizam apenas a certeza e o reconhecimento daquilo que é
semelhante porque pertencente à lista dos modelos autorizados.
Entre os diversos malefícios, destacamos o preconceito e a
intolerância em relação à diferença e a violência gerada por tal
postura. A falta de uma perspectiva para as diferenças fomenta
o preconceito que, por sua vez, gera problemas de convivência
e impede o acesso ao conhecimento. Veja-se, por exemplo,
o preconceito existente em relação à arte que manifesta sua
diferença em relação às semelhanças sacralizadas socialmente.
Quando uma obra de arte provoca o olhar e obriga o espectador a
lidar com algo estranho, incomum, que força o sujeito a sair da sua
“zona de conforto”, geralmente, tal obra é qualificada como de “mau
gosto” ou “coisa de louco”, pois o sujeito que assim procede não
consegue dar significado algum à obra. Na maioria das situações,
o que ocorre é um despreparo do espectador para viver uma
PENSAMENTO LÓGICO
009
experiência com aquilo que é diferente ao seu conjunto de certezas
e modelos. Se ele aprendeu durante toda sua existência a significar
somente aquilo que lhe é semelhante, como poderia dar sentido
às manifestações da diferença? A falta de preparo o leva a rejeitar
tudo que não se encaixa com as semelhanças e os conteúdos que
lhe foram ensinadas como certezas inabaláveis desde os primeiros
anos de vida.
É importante perceber que esse tipo de comportamento inibe a
produção do novo, dificulta a criatividade. É claro que é fundamental
ter uma boa memória para armazenar informações úteis. Mas
essa informação pouco vale se não é transformada a partir de
uma atitude criadora por parte do sujeito. E será somente saindo
da roda da repetição dos conteúdos e das semelhanças, que as
pessoas poderão começar a criar. Para pensar de forma criativa e
inovadora é necessário que essa atitude olhar para a diferença sem
preconceitos seja cultivada constantemente. Só assim estaremos
aptos a produzir perguntas sobre os fenômenos que nos cercam,
e não simplesmente emitir juízos prontos e opiniões afetadas pelo
apreço somente ao que é semelhante.
Este é o início da nossa reflexão sobre o pensar. A filosofia debate
muito sobre o estatuto do pensamento, provocando a questão “O
que é pensar?” De certo modo, essa é a nossa pergunta norteadora.
A princípio, podemos dizer que pensar não se restringe ao simples
ato de reconhecer sinais e repetir modelos. Acreditamos que
começamos a pensar realmente quando nos deparamos com uma
pergunta perturbadora. Quando somos colocados diante de um
paradoxo que parece intransponível ou dentro de um labirinto sem
saídas prontas, e que exige a criação de novas possibilidades.
PENSAMENTO LÓGICO
010
Nunca se esqueça que você é o principal responsável por sua
formação. Seja ambicioso. Aproveite as horas extraclasses
para desenvolver seu pensamento crítico. Não tenha medo de
ser corrigido ou de experimentar o novo. Pergunte! Aproveite as
experiências que propiciam o contato com universos diferentes
dos seus. Naturalmente, você já irá procurar pessoas semelhantes
a você. Lembre-se da importância de conviver e aprender com
pessoas diferentes!
Assista à entrevista a seguir para saber mais sobre os processos de
aprendizagem.
“Vídeo 1”
Videoaula
Existem várias teorias que exploram as possibilidades de
organização do pensamento. Vamos conhecer agora uma
abordagem que explora a maneira como a formação de redes de
informação a respeito de um determinado assunto é organizada em
modelos mentais.
1.1. Modelos mentais
Os modelos mentais afetam nossa forma de entender o que vemos
e ouvimos. Eles podem ser ampliados e alterados conforme nossas
experiências ao longo da vida. Vamos a um exemplo prático: pense
na cor BRANCO NEVE.
Aqui no Brasil não temos neve e para nós não há muitos tipos de cor
branca. Quando vamos pintar nossa casa, podemos escolher entre
uma gama reduzida de tintas brancas, dentre elas, uma denominada
PENSAMENTO LÓGICO
011
“branco neve” (diferente de “branco gelo” ou de “branco pérola”).
O tom “branco neve” seria equivalente ao branco “mais puro”. Em
nosso modelo mental sobre a cor branca, podemos imaginar uma
pequena variedade de tons para essa cor.
No entanto, se perguntássemos a um habitante do Alasca sobre o
tom de “branco neve”, que supostamente é igual ao branco da neve,
ele com certeza nos perguntaria a qual branco neve nos referimos,
uma vez que ele reconhece muitos tons de branco para a neve e
tem nomes distintos para cada um eles em seus modelos mentais
sobre essa cor.
Se fossemos ao Alasca por um breve período de tempo, levaríamos
nosso modelo mental a respeito da cor da neve e entenderíamos
esse branco com as referências que levamos daqui. Provavelmente,
nosso olhar estaria vendo diferentes tons de branco, mas nós
não os relacionaríamos com nomes que os diferissem. Já, se
passássemos a morar no Alasca, com o tempo e com a exposição
a outros itens que lá compõem o modelo mental dos habitantes do
Alasca sobre a neve, poderíamos ampliar nosso modelo mental e
passar a reconhecer as nuances de tons de branco, tendo por meio
da experiência aprendido significativamente algo mais sobre a cor
branca.
Os modelos mentais nos ajudam a PENSAR. É pensando que
estamos trabalhando para ativar nossas memórias.
1.2. Pensando sobre modos de pensar
Vamos falar um pouco sobre nossas experiências com o pensar?
O que você sabe sobre como você pensa enquanto está estudando
para uma matéria ou um assunto novo?
Imagine-se estudando uma determinada matéria no passado.
Como você organizava seu pensamento ao estudar ciências (por
PENSAMENTO LÓGICO
012
exemplo, a partir de experiências estabelecendo relações de causa
e efeito), geografia física (por exemplo, por meio de observação
da disposição espacial de cidades, estados, países) e história
(por exemplo, pela lembrança de uma sequência de fatos e dados
inseridos num contexto)?
1.2.1. Conhecendo “Estilos de Pensamento”
Bobbi DePorter (2007), criador da série The Quantum Upgrade
Series, uma série de livros práticos que pretendem ajudar as
pessoas a pensar melhor, explica a predominância de alguns estilos
de pensar com a proposta de nos ajudar a compartilhar melhor
nossas ideias com outras pessoas e a compreender melhor a forma
como elas pensam.
De acordo com as pesquisas apresentadas no volume Quantum
Thinker, nosso cérebro processa as informações de forma
estruturada (como ordem, passo a passo); lógica (como análise,
bom senso); versátil (como comunicabilidade, perspectiva); e
investigativa (como resolver problemas, criar). Esses quatro jeitos
de formular o pensamento formam as quatro categorias que
descrevem aproximadamente os modos de pensar encontrados
ao redor do mundo. Os pensadores estruturados e os pensadores
lógicos preferem usar o lado esquerdo de seus cérebros enquanto
os pensadores versáteis e os pensadores investigativos preferem o
lado direito de seus cérebros para processar informações.
Ao identificar nosso estilo de pensamento, podemos usar nossas
capacidades para aprimorar o modo como aprendemos. Para que
você possa se observar e buscar identificar seu estilo, apresentamos
a seguir as descrições mais detalhadas elaboradas por DePorter
(2007):
PENSAMENTO LÓGICO
013
Pensadores Estruturados
Os pensadores estruturados (PEs) processam a informação
seguindo uma ordem, estilo passo-a-passo. Seus mundos são
físicos e concretos e são constituídos de coisas que eles podem ver,
tocar, ouvir, provar e sentir. Pessoas com esse estilo de pensamento
são perfeccionistas orientados pelos detalhes que aprendem na
prática. PEs são ótimos lidando com datas, fatos, fórmulas e listas.
Pensadores Investigativos
Como os pensadores estruturados, os pensadores investigativos
(PIs) vivem no mundo concreto, físico, no entanto, seus
comportamentos tendem a ser menos organizados e mais
experimentais. Eles são mais criativos e abertos a decisões
intuitivas e menos adeptos a abordagem passo-a-passo dos PEs.
Enquanto estão trabalhando em um projeto, às vezes apegam-se
mais ao processo do que ao resultado final, ou perdem a noção do
tempo e esquecem os prazos de entrega. Mas esses pensadores
também procuram por modos diferentes e criativos de fazerem as
coisas e adoram investigar novas ideias e sistemas. Parece com
alguém que você conheça?
Pensadores Versáteis
Os pensadores versáteis (PVs) vivem no mundo dos sentimentos e
das emoções. Muitos poderiam considerá-los “pessoas sociáveis”.
Precisam de tempo para refletir e personificar novas informações
antes de tomarem decisões ou formarem opiniões. PVs gostam de
ver o todo antes de pensarem nos detalhes e não gostam de meios
estruturados/planejados.
Pensadores Lógicos
Os pensadores lógicos vivem no mundo da teoria e das ideias.
Gostam de analisar as coisas. PLs saem-se bem com pesquisas,
PENSAMENTO LÓGICO
014
pois conseguem identificar ideias e informações cruciais,
especialmente quando está tudo bem organizado. Eles pensam
de forma lógica e racional e fazem perguntas para saberem o por
quê e o como por trás das coisas. (DEPORTER, 2007, p. 32 a 35 –
tradução nossa).
Pensar em nossos modos de pensar nos ajuda a melhorar nossa
performance durante o processo de aprendizagem.
O que você pode fazer para exercitar o seu cérebro?
Você pode exercitar sua mente de várias formas. Que tal começar
tentando usar diferentes partes do cérebro?
Direito ou Esquerdo: Que lado você deve exercitar?
Acredita-se que existam pessoas que usam predominantemente
um dos lados do cérebro.
Pense, por exemplo, com qual mão você escreve; como pega a
tesoura ou corta uma fruta. Se você joga futebol, com qual pé
prefere chutar ao gol? Essas respostas podem ajudá-lo a identificar
se tem preferência por usar mais um dos lados do seu cérebro.
Pessoas que tendem a usar mais o lado esquerdo são, em
linhas gerais lógicas, muito organizadas e conseguem pensar
sequencialmente. Geralmente, são boas em: matemática, ciências,
jogos de lógica e não gostam ou tendem a ter dificuldade com
emoções, conceitos abstratos da arte, etc.
Por outro lado, as pessoas que tendem a usar mais o lado direito
do cérebro têm mais facilidade ao lidar com emoções e arte e
menos ao lidar com matemática e lógica. Elas geralmente são boas
PENSAMENTO LÓGICO
015
em artes, música e teatro porque tendem a ser mais intuitivas e
sociáveis.
Se você possui uma tendência a usar mais o lado direito do cérebro,
“estique”, “alongue” seu lado esquerdo fazendo atividades que
envolvam números, lógica e fatos, tais como: jogar xadrez e dama.
Jogue um jogo de tabuleiro de vez em quando e veja como se sai.
Se você usa mais seu lado esquerdo, adote hobbies que te forcem a
usar mais o lado direito, como pintar e desenhar.
Você pode ainda forçar-se a usar os dois lados de seu cérebro de
uma vez, aprendendo a tocar um instrumento musical, por exemplo.
Desse jeito seu cérebro ficará em forma!
1.2.2 - Pense sobre o seu modo de pensar
Agora, você pode se observar ao estudar durante o tempo em que
estiver na universidade e descobrir se tem um “modo de pensar”
predominante. Você poderá então fazer grupos com outros
estudantes que possuem estilos diferentes do seu, observar
como eles pensam e “exercitar um pensar diferente”, ampliando
seus modelos mentais não só sobre os assuntos aos quais suas
memórias estarão expostas nas diversas disciplinas, mas também
sobre os diferentes “olhares” e “formas de aprender” da grande rede
de pensadores com os quais você estará em contato nos próximos
anos. Esperamos que conhecer mais como você pensa possa
ajudá-lo a APRENDER A APRENDER.
O quadro a seguir, adaptado da obra Study Tasks in English, de Mary
Waters e Alan Waters, Cambridge University Press, tem por objetivo
conscientizá-lo sobre habilidades gerais de pensar que serão úteis
para sua vida acadêmica.
PENSAMENTO LÓGICO
016
QUADRO 1 - Habilidades de Pensar
PENSAMENTO LÓGICO
017
Fonte: Elaborada pela autora. Baseado em: WATERS; WATERS, 1997.
O quadro apresentado pode ser revisto a cada final de semestre
como um instrumento de reflexão sobre novas habilidades
adquiridas, habilidades aprimoradas e habilidades a serem
trabalhadas. Desejamos a você que num futuro próximo consiga
“fazer tudo isso muito bem”!
Para encerrar, assista à videoaula sobre o processo de
armazenamento de novas informações no nosso cérebro.
Bons estudos!
“Vídeo 2”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
018
ANTUNES, Celso. Didática e Língua Portuguesa. 2 ed. Petrópolis: Vozes,
2010.
BYRNES, James P. Cognitive development and learning in instructional
contexts. Boston: Allyn and Bacon, 1996.
CROMLEY, Jennifer. Learning to Think, Learning to Learn: What The Science
Of Thinking And Learning Has To Offer Adult Education. Literacy Leader
Fellowship, 1998-99.
DEPORTER, Bobby. Quantum Thinker: Think Bigger, Make Things Happen.
The Quantum Ugrade Series. Learning Forum Publications, 2007.
PIAZZI, Pierluigi. Aprendendo Inteligência. São Paulo: Aleph, 2007.
(Coleção Neuropedagogia).
WATERS, Mary; WATERS, Alan. Study Tasks in English. Cambridge
University Press, 1997.
WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press,
1987.
Referências
Como você organiza as atividades que precisa realizar durante o seu
dia? Em uma vida ocupada com tantas obrigações, é fundamental
planejar uma distribuição adequada das nossas tarefas. Essa
necessidade é ainda maior se temos como meta uma formação
acadêmica de qualidade. Daí a importância em refletir muito sobre
a maneira como organizamos o nosso tempo. Este é o primeiro e
decisivo passo para a criação de uma rotina de estudos eficiente.
Sabemos que existem diferentes estilos de aprendizagem, mas
todos eles dependem do desenvolvimento de hábitos de estudos
durante o decorrer do curso. A nossa experiência acadêmica permite
dizer que o sucesso de uma graduação não está relacionado ao
talento de um estudante para determinada área do conhecimento,
mas aos hábitos que ele cultivou durante o seu processo de
formação.
Aula 2Estratégias de aprendizado
PENSAMENTO LÓGICO
021
O conhecimento nunca é um reflexo ou espelho da realidade.
O conhecimento é sempre uma tradução, seguida de uma reconstrução.
Edgar Morin
Ao entrar em um curso superior, você fez uma escolha que muda
a sua relação com o conhecimento. Nesta nova etapa da sua vida,
você entrará em contato com saberes que foram construídos
a partir de intensas pesquisas, acompanhadas por criteriosas
metodologias. É um tipo de conhecimento que é constantemente
revisitado e criticado, pois nunca está terminado. Toda a
comunidade acadêmica participa dessa construção, inclusive os
discentes. Cabe ao estudante, portanto, assumir o protagonismo
no processo de aprendizagem. Só há construção de saberes se
nos engajarmos em fazer da nossa formação de nível superior uma
experiência de “aprendizado ativo”. Sabemos que não é tão simples
adotar esse tipo de comportamento, mas não podemos ficar
inertes. Reconhecer e refletir sobre a nossa trajetória escolar e a
nossa relação com o conhecimento é o primeiro passo em direção
à mudança.
Nós, como alunos, passamos por um processo escolar tradicional
que, muitas vezes, incute uma cultura de passividade em relação
ao conhecimento. É uma postura a qual os estudantes assistem às
aulas com a convicção de que absorver a informação é suficiente.
Porém, receber a informação é apenas uma das etapas do
processo que visa à construção de um conhecimento significativo
e consistente. Mais importante é refletir de forma crítica sobre a
informação, ou seja, pesquisar, perguntar, escrever e discutir com
seus pares, e professores, sobre o que foi abordado durante a aula.
1 – Aprendiz é aquele que faz
PENSAMENTO LÓGICO
022
Como tornar o nosso aprendizado ativo? Como torná-lo mais
eficaz? Por meio de pequenas ações. Acreditamos que refletir sobre
a forma como organizamos o nosso tempo é o primeiro passo
para podermos aprimorar o nosso aprendizado. Essa postura ativa
refere-se aos processos, aos hábitos que favorecem a construção
de um conhecimento. Ou seja, em vez de deixar o hábito de estudar
ao sabor do acaso, é preciso organizar o tempo e, assim, criar as
oportunidades para poder aprender cada vez mais. Vejamos alguns
passos importantes para a criação de uma rotina de estudos eficaz,
de modo a alcançar os objetivos traçados em uma graduação.
2 – A importância dos hábitos
Muitos alunos, apesar de definirem objetivos claros em relação ao
curso escolhido, têm muita dificuldade para abandonar a postura
passiva em relação ao processo de aprendizagem, o que termina
por gerar uma sensação de frustação e incapacidade. É comum
que, ao final do semestre, esses estudantes façam promessas, para
si mesmos, de que se dedicarão mais a seus estudos no semestre
seguinte. Porém, nada muda no próximo semestre e no próximo...
Afinal, por que isso acontece? Por que muitas pessoas, literalmente,
sabotam seus próprios objetivos de sucesso acadêmico e,
consequentemente, profissional? Encontramos uma possível
explicação no seguinte fato: a maioria das pessoas está imersa
em uma rotina de hábitos já consolidados em suas vidas e não são
capazes de perceber que são “dominadas” por tais práticas.
Várias pesquisas científicas que investigam o comportamento
humano já identificaram mecanismos inconscientes influenciadores
em inúmeras escolhas que parecem ser resultado de um
pensamento racional. No entanto, essas escolhas que “sabotam” os
nossos objetivos configuram-se a partir de impulsos que ignoramos
PENSAMENTO LÓGICO
023
no dia a dia. Para entender como esse mecanismo funciona, é
importante saber a razão da existência dos hábitos em nossas
vidas.
Cientistas afirmam que os hábitos surgem para que a nossa mente
libere espaço para realizar outras atividades. Ao tornar as atividades
cotidianas em hábitos, o cérebro para de participar da tomada de
decisões. É por isso que as pessoas não pensam para decidir sobre
qual sapato devem amarrar primeiro, se o direito ou esquerdo e,
assim, deixam a mente livre para pensar em outras coisas enquanto,
por exemplo, manobram o carro para tirá-lo da garagem. Sem a
criação dos hábitos, nossas mentes ficariam sobrecarregadas com
as minúcias da vida cotidiana. Entretanto, além de nos beneficiar, os
hábitos podem nos prejudicar enormemente.
Os hábitos, assim como a razão e a memória, constituem o
nosso comportamento e a nossa personalidade. Por isso, é muito
importante refletir sobre eles. Se um estudante, apesar de desejar
intensamente, não consegue introduzir uma rotina de estudos
eficiente para alcançar seus objetivos, a razão pode estar na força
dos velhos hábitos que já se instalaram e tomam conta do seu
cotidiano.
É preciso inserir uma nova rotina para que velhos hábitos se
transformem, mas também é necessário reconhecer que a mudança
exige esforço e determinação. Primeiramente, é necessário um
exame detalhado sobre os próprios anseios que estão envolvidos
nos comportamentos que desejamos mudar. Veremos, a seguir,
estratégias para que você possa refletir sobre seus próprios hábitos
e planejar uma rotina produtiva.
PENSAMENTO LÓGICO
024
Aprender é um processo ativo: como alunos, temos que participar
do processo de aprendizagem. Esse é o primeiro passo para que
sejamos aprendizes eficientes. Intuitivamente, sabemos que,
quando discutimos o que lemos e ouvimos, tomamos posse da
informação de forma mais contundente do que quando apenas
ouvimos. Isso que percebemos intuitivamente é o aprendizado
ativo. Sendo assim, nosso processo de aprendizagem acontece o
tempo todo.
3 – Organização do tempo
É muito importante planejar e distribuir as atividades a serem
realizadas, especialmente as acadêmicas. Quando for planejar seus
estudos, pense em horas de estudo em vez de somente pensar nas
disciplinas que precisam ser estudadas. Reflita sobre os hábitos
que ocupam o seu dia e escreva a quantidade de horas semanais de
estudo de que você precisa, a fim de se dedicar para cada disciplina.
Acompanhe o seu planejamento semanalmente, pois, embora
você tenha uma planilha básica, novos trabalhos, avaliações e
compromissos pessoais, muitas vezes, mudam de semana para
semana, e esse fator altera a sua rotina de estudos. Pense sempre
como você vai se planejar a cada semana.
Veja a seguir um modelo de planilha semanal para orientar a sua
rotina de estudo.
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QUADRO 1 - Planilha de rotina de estudo semanal
Fonte: Ănima Digital, 2017.
Para auxiliar nas técnicas de estudo, assista à videoaula a seguir.
“Técnicas de estudo e memorização”
Videoaula
Para ajudar você a se organizar melhor, procure distribuir as
atividades de que precisa realizar de acordo com a Matriz de
Eisenhower, apresentada na Figura 1. Essa ferramenta teria sido
criada a partir de uma frase atribuída ao presidente norte-americano
Dwight D. Eisenhower: “O que é importante é raramente urgente e o
urgente é raramente importante.”
PENSAMENTO LÓGICO
026
FIGURA 1 - Matriz de Eisenhower
Fonte: Ănima Digital, 2017.
Baseando-se nessa ferramenta, é preciso definir o que é importante
e o que é urgente. Importante é aquilo que nos trará benefícios
pessoais e profissionais, e urgente, aquilo que precisa ser feito e
que trará benefícios para outras pessoas.
Segundo o portal <https://www.portal-gestao.com/artigos/6955-
matriz-de-eisenhower-como-trabalhar-de-maneira-mais-eficiente.
html>, para usar a matriz e dar uma ordem de prioridade às suas
atividades, você deve:
1. Listar todas as atividades e projetos que sente que deve fazer
(tente incluir tudo o que lhe faz gastar tempo).
2. Depois, atribua, numa escala de 0 a 5, importância a cada uma
das atividades listadas (importância que a atividade tem no que
respeita à ajuda que lhe dá para atingir os seus objetivos).
3. Agora, avalie a urgência de cada atividade. Enquanto faz isso,
coloque cada item na matriz consoante os valores que lhe atribuiu.
PENSAMENTO LÓGICO
027
4. Analise e estude a matriz de acordo com as seguintes estratégias
para conseguir calendarizar as suas prioridades.
Podemos distinguir dois tipos de atividades urgentes e importantes:
• aquelas que não conseguiu prever;
• aquelas que deixou para o último minuto.
URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Neste quadrante, encontram-se aquelas atividades que o impedem
de atingir os seus objetivos ou que o impedem de terminar o seu
trabalho.
NÃO URGENTES, MAS IMPORTANTES
Aqui encontram-se as atividades que o ajudam a alcançar os
seus objetivos, pessoais e profissionais, e a finalizar o trabalho
importante.
NÃO URGENTES E NÃO IMPORTANTES
Estas atividades também podem se denominar distrações e devem
ser evitadas, se possível. Elas são pouco ou nada produtivas, e não
acrescentam qualquer valor. Algumas podem ser simplesmente
ignoradas ou canceladas, outras podem ser coisas que as outras
pessoas querem que você faça, mas que não contribuem para os
resultados que você deseja. Para estas últimas, pode-se sempre
dizer “Não”, educadamente.
Agora é sua vez de tentar! Faça sua própria lista de todas as
atividades importantes e urgentes e coloque na matriz. A matriz de
Eisenhower será uma ferramenta muito útil em sua vida profissional
e pessoal. Você pode e deve aplicá-la sempre.
PENSAMENTO LÓGICO
028
4. Leitura: o principal hábito da vida acadêmica
Entendo por humanização o processo que confirma no homem aqueles traços que reputamos essenciais, como o exercício da reflexão, a aquisição do saber, a
boa disposição para com o próximo, o afinamento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura
desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para
a natureza, a sociedade, o semelhante
Antônio Cândido (CANDIDO, 2004, P.180)
Uma prática decisiva para o sucesso de qualquer trajetória
acadêmica é o hábito diário da leitura. Por isso, é imprescindível
que você inclua algumas horas em seu planejamento destinadas
ao desenvolvimento dessa prática. A leitura é o principal agente do
conhecimento. É lendo que as pessoas desenvolvem o pensamento
crítico. Sem o hábito da leitura, as pessoas se tornam presas
fáceis para as propagandas enganosas e os discursos falaciosos
e alienantes. Mas, apesar de desempenhar esse papel crucial
no desenvolvimento intelectual do sujeito, é comum encontrar
estudantes negligenciando essa prática, mesmo em uma
Universidade.
Esse é um fator que separa aqueles que fazem uma graduação
bem-sucedida, daqueles que fazem um curso de forma medíocre.
São muitas as desculpas que levam as pessoas a lerem cada
vez menos. Entre as justificativas, destaca-se o fato de vivermos
imersos em uma sociedade que privilegia a imagem em seu
cotidiano.
Sendo assim, é natural que filmes, séries, sites, videogames, enfim,
uma variedade de produtos audiovisuais tenham a preferência
da maioria da população. É claro que não podemos ignorar o
fato de que tais produtos podem oferecer interessantes e ricas
PENSAMENTO LÓGICO
029
narrativas, capazes de proporcionar diferentes aprendizados sobre
o mundo e a sociedade. Mas não podemos nos contentar apenas
com as narrativas visuais. É preciso exercitar a mente e cultivar a
imaginação. Para isso, o melhor exercício ainda é a leitura de bons
textos. Esse é o segredo: é essa a prática que “fabrica” as mentes
mais criativas da nossa sociedade.
Ao entrar em uma instituição de Ensino Superior, você fez a escolha
por saber mais. Como vimos, esse saber não é simplesmente
transmitido, ele exige a participação ativa do aprendiz que constrói
conhecimento, participando de forma crítica da sua formação. Não
há melhor maneira de praticar o aprendizado ativo do que lendo,
pois é por meio da leitura que nos apropriamos das informações,
criamos novas possibilidades e produzimos significados.
A biblioteca é o melhor lugar para desenvolver o hábito da leitura
atenta. O silêncio, o design do ambiente, a atmosfera, tudo nesse
espaço trabalha em favor de uma leitura atenta e concentrada, sendo,
portanto, muito mais proveitosa e oportuna para a construção de
um conhecimento significativo. Desligue seu telefone, esqueça um
pouco os aplicativos das redes sociais digitais e conecte-se a um livro.
A conexão pode demorar um pouco se você não está em dia com a
leitura, mas tenha paciência. Se você insistir e criar o hábito de ler na
biblioteca, sua formação será muito mais intensa e proveitosa.
Para finalizar, assista à videoaula sobre um dos assuntos abordados
nesta unidade: a matriz de Eisenhower.
Bons estudos!
“Matriz de Eisenhower”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
030
ANTUNES, Celso. Língua Portuguesa e Didática. 2 ed. Petrópolis: Vozes,
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WRIGHT, Andrew. How to improve your mind. Cambridge University Press,
1987. 91p.
Referências
Vivemos em uma época marcada por grandes desafios. Eles
afetam de forma profunda a dinâmica social, política, econômica
e ecológica em nosso mundo. Temos diante de nós graves
problemas que exigem ações de indivíduos habilitados a pensar
a partir de uma postura inovadora, ética, crítica e responsável.
Somente através de uma boa formação poderemos enfrentar essa
realidade, mas concluir uma graduação ou uma pós-graduação
não é o suficiente para lidar com os problemas que se apresentam
no século XXI. O cidadão e o profissional devem assumir seu
protagonismo no enfrentamento dos complexos desafios do
nosso tempo por meio do constante processo de formação e de
aprendizagem. A pessoa que para de aprender não é mais capaz de
acompanhar as complexas e dinâmicas mudanças que configuram
a nossa realidade. Por isso, é muito importante refletir sobre as
habilidades envolvidas para ser um aprendiz eficiente, sempre
disposto a aprender. Vamos refletir juntos, a fim de desenvolver a
capacidade de criticar constantemente a própria formação e, com
isso, aprimorar o próprio aprendizado.
Aula 3Competências para o século XXI
PENSAMENTO LÓGICO
033
O avanço das tecnologias da informação e da comunicação
proporcionou uma verdadeira revolução na maneira como a
sociedade armazena e transmite as informações. Vivemos cercados
de dispositivos eletrônicos que permitem o acesso a todo tipo de
informação em poucos segundos. Uma pesquisa que poderia durar
horas, semanas, ou até meses, pode ser realizada em instantes.
Formidável, não é mesmo? Mas será que esse desenvolvimento
tecnológico está sendo acompanhado com o avanço na forma
como as pessoas processam e organizam essas informações?
Estamos preparados para lidar com o incessante volume de dados
e a crescente velocidade de sua transmissão?
Muitos são os dilemas envolvidos quando o assunto é tecnologia.
Se por um lado ela facilita a vida das pessoas e pode auxiliar, por
exemplo, no tratamento de doenças e no cultivo de alimentos,
por outro, é responsável pela perda de postos de trabalho e por
mudanças de comportamento, especialmente em públicos mais
jovens, que tendem a ficar mais tempo expostos aos dispositivos
eletrônicos.
Esses questionamentos acerca da influência dos aparatos
tecnológicos em nossas vidas são necessários e devem ser
realizados constantemente. É uma crítica que não é feita apenas
nas principais Universidades do mundo, mas também em várias
produções artísticas e culturais, como a série de TV “Black Mirror”.
Criada por Charlie Brooker, a série enfatiza temas que examinam
a sociedade contemporânea, especialmente a respeito das
1. Competências necessárias para o século XXI
Pensar é estar doente dos olhos.
Fernando Pessoa
PENSAMENTO LÓGICO
034
consequências imprevistas das novas tecnologias. Os episódios
exploram as possibilidades de influências dos “espelhos negros”
que estão espalhados por toda parte em monitores e smartphones
avidamente acariciados.
Não há conclusões definitivas sobre o assunto, mas sabemos que
a tecnologia pode efetivamente se reduzir a um frio espelho que
aliena o sujeito que, deslumbrado com a miríade de informações,
perde a chance de conhecer e exercer seu pensamento crítico. O
indivíduo que não possui preparação crítica para interpretar os
fatos disseminados pelas novas mídias é uma presa fácil para
a alienação a que nos referimos. Outro perigo é quando a pessoa
acredita que basta absorver as informações mais importantes para
conhecer a fundo sobre um determinado assunto.
Vamos examinar este último caso, pois ele é uma espécie de
sintoma, fruto de uma tradição escolar baseada na transmissão
de conteúdo. Sabemos que o simples armazenamento das
informações é insuficiente para que possamos construir um
conhecimento significativo.
Edgar Morin, filósofo e educador francês, alerta para o perigo de
uma cabeça cheia. “O significado de uma cabeça bem cheia é óbvio:
é uma cabeça onde o saber é acumulado, empilhado e não dispõe de
um princípio de seleção e organização que lhe dê sentido.”. (MORIN,
2005, p. 21). Não basta acumular as informações. Entre outras
atitudes, é preciso conhecer os problemas a serem enfrentados,
ou seja, há que se considerar os múltiplos aspectos envolvidos na
questão a ser enfrentada.
Morin aponta para a necessidade de “fazer a cabeça”, ou seja,
preparar a mente para lidar com a montanha de dados sem que
ela seja sufocada por tanta informação e não consiga construir
conhecimento, ficando limitada apenas a repetir o que absorveu do
mar de dados.
PENSAMENTO LÓGICO
035
Uma cabeça bem feita [sic] significa que, em vez de acumular o saber, é mais importante dispor ao mesmo
tempo de: - uma aptidão geral para colocar e tratar os problemas; - princípios organizadores que permitam ligar
os saberes e lhes dar sentido.”. (MORIN, 2005, p. 21)
É natural que muitas pessoas tenham verdadeira vertigem diante
de tanta informação e, preocupadas em conhecê-las e armazená-
las, não desenvolvam a principal habilidade para o aprendizado
contínuo: a capacidade de relacionar as informações para poder
extrair delas novos conhecimentos.
Além de uma formação que proporcione a realização profissional,
o ensino em nível superior deve auxiliar na formação de cidadãos
éticos, responsáveis socialmente e capazes de enfrentar os
problemas de seu tempo. Um dos grandes desafios das instituições
de ensino, dos professores e de toda a comunidade acadêmica é
saber relacionar o que é ensinado em sala de aula com as demandas
sociais existentes em nosso mundo. A fim de se exercer a cidadania
plena, é nosso dever debruçar sobre a questão de como conciliar as
informações e o conhecimento a que temos acesso para agirmos
de forma eficiente na sociedade.
Nossa realidade é cercada por graves e complexas questões sociais,
econômicas, políticas, ecológicas etc. Não podemos enfrentar os
desafios que se apresentam partindo de perspectivas simplistas,
que enxergam o problema sem realizar as articulações necessárias.
É preciso ter em mente que toda realidade deve ser pensada a partir
das multiplicidades que a compõem.
PENSAMENTO LÓGICO
036
1.1. A necessidade de articular os saberes
Nem eu nem ninguém mais pode caminhar esse caminho por você. Você deve caminhá-lo por si mesmo. Não está
longe, está ao alcance. Talvez você esteja nele desde que nasceu e não saiba. Talvez esteja em todas as partes,
sobre a água e sobre a terra.
Walt Whitman
Toda graduação acadêmica tem, em sua base, um conjunto de
disciplinas que perfazem uma matriz curricular. A ideia é que essas
disciplinas contenham as informações necessárias para que o
discente se forme da maneira mais completa possível. Uma matriz
curricular está sujeita a escolhas, portanto ela é uma perspectiva
de formação elaborada por um conjunto de mestres e doutores que
colocam à disposição dos estudantes uma possível trajetória para a
construção do conhecimento.
Independentemente do conteúdo de uma matriz, a operação mais
importante para a formação dos estudantes é a habilidade de
relacionar e articular as disciplinas para a construção de novos
conhecimentos. Sozinhas, as disciplinas oferecem a organização
de um conhecimento específico, necessário. Porém, a construção
de novos conhecimentos surge a partir de questionamentos que
exigem uma postura que promova diálogos entre as diversas
abordagens encontradas nas mais variadas disciplinas.
Vários são os exemplos que atestam a fecundidade proporcionada
pela análise interdisciplinar dos fenômenos. Veja-se, por exemplo,
o caso da “revolução biológica” dos anos 1950, que contou com
a articulação de saberes provenientes da Física, da Química e
da Biologia, resultando em fantásticas descobertas, como a
organização da herança genética a partir das propriedades químicas
do DNA. Esse e outros fatos comprovam que a ciência não se realiza
pela acumulação dos conhecimentos tratados nas disciplinas, mas
pela transformação dos princípios que os organizam a partir da
PENSAMENTO LÓGICO
037
articulação dos saberes.
E é justamente essa postura interdisciplinar que se faz necessária
para o enfrentamento dos desafios do nosso tempo. Se a
complexidade desses problemas nos aflige, é preciso reagir
intelectualmente, aprendendo a pensar com a complexidade. E o
que isso quer dizer? Primeiramente, significa considerar os muitos
aspectos envolvidos em uma questão tida como complexa para, em
seguida, estabelecer novas conexões entre as considerações feitas.
Podemos exercitar a postura interdisciplinar, por exemplo,
analisando as questões envolvidas na compreensão do próprio ser
humano, que se relacionam a aspectos biológicos, psicológicos e
sociais. Somente articulando as disciplinas relacionadas a esses
aspectos do ser é que será possível atingir a unidade complexa do
homem.
É importante saber que o conhecimento existe para ser refletido,
criticado, debatido por pessoas comprometidas com o bem-estar
social, e não para ser simplesmente armazenado em bancos
informacionais. Afinal, a ciência não está comprometida apenas em
crescer, mas em se transformar.
Aprender a aprender começa por nos darmos conta de que os
textos e a informação a que temos acesso devem estabelecer três
tipos de relação:
• a. comigo mesmo - primeiramente, aquilo que aprendemos
relaciona-se com o que já sabemos e com a nossa visão
de mundo; devemos pensar em como a informação que
recebemos modifica ou reafirma o que já sabíamos;
• b. com outros textos - ao relacionarmos o que lemos ao
que já sabemos, estamos nos referindo também a outros
PENSAMENTO LÓGICO
038
textos a que tivemos acesso, e esse contraponto entre
textos variados nos ajuda a investigar a pertinência e o
alcance de determinadas ideias;
• c. com o mundo – finalmente, devemos relacionar o que
lemos, o que pensamos, o que outros pensaram com
a realidade na qual estamos inseridos, refletir sobre o
impacto dessas ideias no ambiente a que pertencemos,
seja ele pessoal, social ou profissional.
Ao formarmos essas relações, estamos desenvolvendo nossa
capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre as informações que
estamos recebendo.
O pensamento crítico envolve explorar o conhecimento já construído
e procurar fazer conexões com o que se está aprendendo, fazendo-
se perguntas sobre o que estamos estudando. Para utilizarmos o
pensamento crítico em nossos estudos, temos que desenvolver as
seguintes habilidades:
• a. interpretação: entender a importância dos dados e seu
significado;
• b. análise: olhar para a informação sob diferentes aspectos
e investigar os diferentes modos de combiná-la com a
realidade;
• c. raciocínio: criar um argumento seguindo passos lógicos;
• d. avaliar: julgar a validade, credibilidade e importância do
estudo lido.
PENSAMENTO LÓGICO
039
Para refletir mais sobre essas e outras questões, assista à entrevista
sobre a produção de conhecimento no mundo contemporâneo.
“Vídeo 1”
Videoaula
2. Texto: leitura e escrita
Agora que você já está ciente a respeito da importância de
relacionar os saberes em uma atitude interdisciplinar, é oportuno
revisitar alguns pressupostos de uma articulação que ocorre em um
nível fundamental para a criação do conhecimento: a articulação
textual. Somente o indivíduo capacitado para relacionar as ideias,
as informações e os argumentos no interior de um texto estará
preparado para relacionar os complexos conteúdos presentes nas
mais diversas disciplinas.
Dominar os fundamentos de textualidade e aprender a pensar de
forma intertextual, estabelecendo relações entre os textos, é uma
condição básica para que seja possível uma produtiva atitude
interdisciplinar. Tendo em vista essa enorme importância do
texto na vida acadêmica, vamos refletir um pouco sobre algumas
estratégias de leitura e a respeito dos principais aspectos que
proporcionam a construção de um texto coeso, coerente e bem
articulado.
2.1. A leitura do mundo precede a leitura do texto
Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele. De alguma maneira, porém, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura do
mundo, mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de “reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de
nossa prática consciente”.(FREIRE, 2000, p. 13).
PENSAMENTO LÓGICO
040
Desde que temos notícia sobre a história da humanidade,
percebemos que o homem sente necessidade de registrar os
acontecimentos que marcam a sua passagem pela Terra. Antes
da escrita, utilizava-se o que tinha à disposição para se comunicar,
como fogueiras, dança, música e desenhos, por exemplo, as
pinturas rupestres.
FIGURA 1 - Pinturas rupestres no Parque Nacional da Serra da capivara, Brasil
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_rupestre.
Observe que essa imagem parece nos contar uma história.
Poderíamos sugerir diversas versões para ela, no entanto não
temos informações suficientes para recuperar a informação que se
quer passar utilizando apenas a observação desse texto em forma
de imagem.
Atualmente, todo evento importante prescinde de uma
documentação escrita. Os contratos são selados através da escrita.
A nossa orientação espacial é feita por meio da escrita, como o
nome das ruas, dos bairros, das cidades, dos estados, dos países,
das regiões, dos continentes etc. Muitos estudantes, quando vão
estudar para uma prova difícil, fazem o registro dos assuntos
importantes por meio da escrita de notas. Todas as atividades
complexas são registradas através da escrita, sejam livros, manuais
PENSAMENTO LÓGICO
041
ou atestados. As descobertas científicas necessitam de um registro,
que é escrito. A escrita é a fonte do progresso.
Tendo em vista que a maioria dos registros se faz por meio da
escrita, enquanto leitores, precisamos desenvolver habilidades que
nos permitam processar os diferentes textos, já que todo texto é
construído tendo em vista suas intenções e os diferentes contextos
de produção. O leitor também precisa construir diferentes relações
com os níveis de informações, conhecimentos, valores e ideologias
presentes no tecido textual. Além disso, compreender significa
relacionar conhecimentos construídos por meio da leitura do
mundo e da realidade vividas.
O processo de leitura utiliza-se de duas fontes de informação: a
informação visual (os conteúdos que chegam à mente pelos signos
presentes no texto) e a informação não visual (os conhecimentos
do leitor).
Podemos afirmar que um leitor que compreende o que lê é, antes
de tudo, alguém que sabe fazer as perguntas adequadas àquilo que
busca compreender. É essa habilidade de questionar o texto que
separa a leitura compreensiva daquela que apenas visa decodificar
o que se lê. O que se dá no processo de leitura compreensiva de
um texto é que ativamos esquemas pertinentes, que fazem parte
de nossos conhecimentos prévios como indivíduos no mundo, e
os atualizamos àquela situação específica de leitura, utilizando as
informações de que dispomos.
O processo de leitura e interpretação é ainda mais complexo, visto que
o leitor deve construir previsões também sobre as informações não-
explícitas, ou seja, aquelas que devem ser inferidas a partir do texto. O
que se deseja de alguém que compreendeu um texto é que seja capaz
de explicá-lo com suas próprias formulações. Para conseguir fazer
isso, precisa deduzir as relações entre as suas partes e completar
as informações do texto com outras que não eram explícitas, que, de
algum modo, são resgatáveis no processo de leitura.
PENSAMENTO LÓGICO
042
2.2. A integração de informações
Para compreender o texto, o leitor precisa elaborar uma
interpretação global deste durante a sua leitura. Para processar
o conjunto do texto, o leitor eficiente elabora o que Kintch e Van
Dijk (1978) chamam de macroestrutura mental do texto. Esta
corresponde à descrição abstrata do seu conteúdo, uma espécie de
resumo mental que o leitor efetua do tema e das ideias principais.
Em outras palavras, a primeira estratégia de processamento da
leitura é de síntese, por meio de diferentes operações: supressões
de partes do texto, generalização e construção, e organização da
informação do texto.
Durante o processo de leitura, o leitor contrasta as informações
novas com aquelas que possui. Se a informação lhe parece
redundante ou secundária, o leitor experiente a descarta. Se
encontra uma informação com um conceito capaz de englobar
várias informações, o leitor experiente a valoriza. Se não encontra
tal informação, o próprio leitor terá de construí-la.
2. 3. O encadeamento lógico
Para que qualquer texto faça sentido, é preciso que os elementos
que o compõe trabalhem em prol do estabelecimento das ideias que
o autor pretende passar sobre determinado assunto. Compreender
o funcionamento dos recursos da língua para o estabelecimento do
encadeamento do texto agilizará o nosso processo de compreensão
das ideias trazidas pelo texto. Veja a definição de “encadeamento”:
PENSAMENTO LÓGICO
043
Se pudéssemos escolher algumas palavras-chave para
definir encadeamento, escolheríamos: CONEXÃO, DISPOR
SEQUENCIALMENTE, RELACIONAR, ORDENAR. Assim posto,
veremos a seguir alguns importantes tópicos que nos ajudarão a
compreender o encadeamento lógico, isto é, a coerência do texto.
2.4. A inferência
Já vimos que o texto é formado por informações que estão explícitas
para o leitor e por informações que não estão tão evidentes, as quais
chamamos informações implícitas. Muitas dessas informações, que
não são evidenciadas no texto, podem ser recuperadas pelo contexto,
ou seja, podem ser inferidas.
Inferir significa realizar um raciocínio a partir de informações já
conhecidas, objetivando chegar a informações novas, que não
foram explicitamente marcadas no texto.
As inferências são feitas a partir do contexto ou do sentido das
palavras. De acordo com Cançado (2008), “o ouvinte participa
ativamente na construção do significado do que ouve, preenchendo
lacunas que o falante deixa em seu discurso” (CANÇADO, 2008,
p. 130). Ao inferir o sentido de uma palavra ou expressão,
estabelecemos relações entre as informações que estão na
superfície do texto, explícitas, e os nossos conhecimentos prévios.
Veja este exemplo:
Eu vi seu irmão esta manhã. O malandro nem me reconheceu.
Neste exemplo, a primeira sentença faz referência a “seu irmão” e
a segunda faz referência a “o malandro”. Como o único referente
PENSAMENTO LÓGICO
044
possível de ser associado a “seu irmão” é “o malandro”, dizemos que
o “o malandro” tem o mesmo referente que “seu irmão”. Observamos
que o leitor, a partir do seu conhecimento de mundo, constrói pontes
para que o discurso tenha coerência. Veja outro exemplo:
A. Você fez o exercício da aula de amanhã?
B: Eu pretendo.
Observe que, neste exemplo, a informação dada por (B) deve ser
inferida por (A) como “ele não fez o exercício”.
Para compreender o assunto geral do texto, o seu tema e a
tese defendida pelo autor, é necessário relacionar as diferentes
informações para construir o seu sentido global. É preciso
compreender as partes menores do texto para que, quando
somadas, forme um todo coerente.
3. Os conectivos
Quando lemos um texto bem construído, não nos perdemos por
entre os enunciados que o constituem, nem perdemos a noção de
conjunto. É possível perceber a conexão existente entre os vários
segmentos de um texto e compreender que todos estão interligados
entre si. A essa conexão interna entre os vários enunciados
presentes no texto dá-se o nome de COESÃO. Portanto, um texto
tem coesão quando seus vários enunciados estão organicamente
articulados entre si.
Há vários recursos que respondem pela coesão do texto. Entre
eles, destacam-se os conectivos lógicos ou articuladores textuais,
palavras e/ou expressões responsáveis pela coesão do texto,
pois estabelecem a relação entre os enunciados (orações, frases,
parágrafos). São preposições, conjunções, alguns advérbios e
locuções adverbiais.
PENSAMENTO LÓGICO
045
Veja o exemplo:
João saiu e Pedro chegou.
Quando João saiu, Pedro chegou.
No primeiro exemplo, temos duas orações interligadas pela
conjunção “e”, sugerindo a ideia de linearidade, sequenciamento.
Já no segundo exemplo, temos a ideia de concomitância entre as
duas orações. Essa simultaneidade é marcada pela presença da
conjunção “quando”. A correta interpretação da relação entre as
partes do texto é que lhe fornece sentido e fluidez.
Alguns conectivos, responsáveis pelo encadeamento lógico em um
texto, podem expressar a ideia de soma ou adição, de oposição, de
alternância, de conclusão ou de explicação entre ideias. Já outros
podem expressar a ideia de causa, consequência, comparação,
conformidade, concessão, condição, proporção, finalidade e tempo.
Veja o Quadro 1, com os principais tipos de conectores utilizados
em orações.
Quadro 1: Orações coordenadas
Fonte: Elaborado pela autora.
PENSAMENTO LÓGICO
046
O Quadro 2 apresenta os principais tipos de conectores utilizados
em orações subordinadas:
Fonte: Elaborado pela autora.
Quadro 2: Orações Subordinadas Adverbiais
Por fim, temos as orações subordinadas adjetivas, que são
classificadas conforme a sua capacidade de ampliar ou reduzir o
sentido do nome a que se refere. Elas podem ser explicativas ou
restritivas. Quando explicativa, ela amplia ou esclarece um conceito
e vem sempre separada por vírgula. Já a restritiva especifica o
sentido do nome ao qual se refere, restringindo o seu significado a
um ser único. São indispensáveis para a compreensão da frase.
PENSAMENTO LÓGICO
047
Fonte: Elaborado pela autora.
Quadro 3: Orações subordinadas adjetivas
O importante uso da vírgula
Fonte: http://www.revistanossoestilo.com.br/continua-aqui/o-
importante-uso-da-virgula/
Veja mais sobre a importância da leitura e da escrita na vida
acadêmica no vídeo a seguir. Até a próxima!
Veja uma curiosidade que preparamos para você sobre a
importância do uso correto da vírgula.
A vírgula pode mudar o sentido de uma frase e é uma importante
aliada no encadeamento lógico do texto. O seu uso incorreto, ou
a sua falta, pode mudar completamente o que se quer comunicar.
Acesse o link a seguir e veja importância desse pequeno sinal na
construção do sentido do texto:
“Vídeo 2”
Videoaula
PENSAMENTO LÓGICO
048
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